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國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)論文
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)踐緊密結合的專(zhuān)業(yè),以市場(chǎng)經(jīng)濟基礎理論和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)基本方法組成理論框架,以下是專(zhuān)門(mén)為你收集整理的國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)論文，供參考閱讀！
國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)論文
一、高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的主要問(wèn)題
(1)未能保證學(xué)生在課堂上的主體地位。
在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生是兩個(gè)最為重要的因子，二者之間的地位應當是平等的。但是由于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程主要采取大班教學(xué)模式，教師在課堂上多是組織開(kāi)展標準化、統一化的灌輸性教學(xué)，教師成為了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的主體，學(xué)生只能?chē)@著(zhù)教師的授課內容開(kāi)展被動(dòng)式學(xué)習，學(xué)生在課堂上很少有自主學(xué)習和互動(dòng)探討的空間，導致很多學(xué)生喪失了對市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的學(xué)習興趣和熱情，學(xué)習效果不佳。
(2)對實(shí)踐課程教學(xué)的重視程度不夠。
目前，一些學(xué)校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)，以理論教學(xué)為主，實(shí)踐課程教學(xué)的教材體系建設嚴重滯后。有的學(xué)校雖然選用了實(shí)踐教材體系，但是照搬照抄其他學(xué)校的教材體系，沒(méi)有做到與自身教學(xué)需要和市場(chǎng)需求的充分適應，導致學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力很難得到有效的提高。
(3)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)氛圍和授課環(huán)境不夠理想。
很多高校學(xué)生對市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的學(xué)習，存在著(zhù)很強的功利心理和浮躁心理，這與高等院校的教學(xué)評價(jià)機制有著(zhù)很大的關(guān)系。目前的專(zhuān)業(yè)教學(xué)與評價(jià)機制，主要是通過(guò)閉卷考試的形式考核學(xué)生的學(xué)習成果，這顯然無(wú)法對學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力進(jìn)行全面、科學(xué)的考核。即便閉卷考試具有很大的公平性，但它畢竟只是一個(gè)終結性的評價(jià)，并不能完全反映出學(xué)生對整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程學(xué)習的全過(guò)程，也容易助長(cháng)高校學(xué)生的應試心理。同時(shí)，高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)，多是限制在校園教室內，沒(méi)有營(yíng)造出企業(yè)化、實(shí)戰化的授課環(huán)境，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的專(zhuān)業(yè)學(xué)習氛圍不夠濃厚，限制了學(xué)生素質(zhì)和能力的提升。
二、基于能力培養的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)策略
(1)增強學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程學(xué)習中的自主意識和主體意識。
由于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的課時(shí)是相對有限的，教師的單向教學(xué)并無(wú)法從根本上提高學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)能力，所以很多學(xué)習活動(dòng)需要學(xué)生在課上、課下自主開(kāi)展。這就需要教師在課堂上要有意識地培養學(xué)生的自主學(xué)習意識，提高學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程學(xué)習中的主動(dòng)性。具體而言，要善于從學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習偏好、興趣習慣等角度出發(fā)，引導學(xué)生對市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)現象、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考，在課堂上留給學(xué)生充足的自主空間，幫助學(xué)生掌握正確而有效的營(yíng)銷(xiāo)方法，從而有效培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
(2)提高實(shí)踐教學(xué)的重視程度。
高校在設置和建設市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐課程體系時(shí)，要堅持以能力為本位，以培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)為主線(xiàn)，其中的能力不僅包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方面的專(zhuān)業(yè)技能，還應當涵蓋職業(yè)道德素質(zhì)與行為能力、創(chuàng )新思維與表達能力、集體意識與團隊協(xié)作能力等。以能力培養為目標的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)，還要正確處理好實(shí)踐課程教學(xué)與理論課程教學(xué)、必修課程教學(xué)與選修課程教學(xué)之間的關(guān)系，做到與就業(yè)需求的緊密結合，有效完成市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)與崗位能力、崗位標準的無(wú)縫對接。
(3)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍與授課環(huán)境。
授課教師在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設計和積極的思維引導來(lái)確保優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)氛圍和授課環(huán)境。如在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教學(xué)課堂上，教師可以將課堂主動(dòng)權交給學(xué)生，將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習小組，然后在教師的引導下分別設計營(yíng)銷(xiāo)策劃任務(wù)，小組內的學(xué)生可以分別承擔營(yíng)銷(xiāo)總監、區域經(jīng)營(yíng)、市場(chǎng)專(zhuān)員、消費者等角色，在近似真實(shí)化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力更容易被激發(fā)出來(lái)，對專(zhuān)業(yè)能力的鍛煉養成也更加有利。
(4)創(chuàng )新教學(xué)評價(jià)機制。
為了更好地培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)改革中要重視教學(xué)評價(jià)機制的改革與創(chuàng )新。一方面，要建立定性、定量相結合的評價(jià)形式，對學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中表現出的學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習技巧以及作業(yè)完成狀況等進(jìn)行綜合考量。對學(xué)生課外實(shí)踐的考察，則是針對學(xué)生的組織協(xié)調能力、溝通表達能力、團隊意識等進(jìn)行重點(diǎn)考核，最終形成卷面考試與實(shí)踐考核相結合的方式。另一方面，建立過(guò)程、結果相結合的評價(jià)方式，既要重視學(xué)生階段性學(xué)習成果的評價(jià)，也要重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程的監控與評價(jià)，這樣才能對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行及時(shí)的查漏補缺，引導學(xué)生全面系統地提升自身專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)，從而在未來(lái)的營(yíng)銷(xiāo)工作崗位上更具競爭力。
三、結束語(yǔ)
總之，能力視域下的高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)改革，需要教師積極轉變自身傳統落后的教學(xué)觀(guān)念，正確發(fā)揮教育引導職能，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，通過(guò)教學(xué)形式和教學(xué)方法上的創(chuàng )新，增強市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的互動(dòng)性、趣味性和開(kāi)放性。正確處理好教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的關(guān)系，不斷提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，進(jìn)而培養更多高素質(zhì)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才。
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