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探究式教學(xué)法在國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考
教學(xué)過(guò)程是千變萬(wàn)化的，因此，探究式教學(xué)模式不應程序化和固化，以下是一篇關(guān)于探究式教學(xué)法在國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探究的論文范文，供大家閱讀查看。
20世紀中期，美國施瓦布提出了探究式教學(xué)法，它以教學(xué)互動(dòng)、共同探究、充分交流為特征，學(xué)生主體地位與教師主導地位有機結合，教師根據教材內容設計，以研究現實(shí)問(wèn)題為軸心，引導學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題或某個(gè)方面進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探究過(guò)程中自主探索研究客觀(guān)事物的屬性、事物發(fā)展的起因以及內在聯(lián)系，找尋規律，加深對某個(gè)問(wèn)題的理解，形成自己的認知，并加以應用的教學(xué)模式。
一、采用探究式教學(xué)法的意義
(一)課程特質(zhì)所需
如今，企業(yè)面臨經(jīng)濟全球一體化和網(wǎng)絡(luò )經(jīng)濟時(shí)代，大中小企業(yè)的產(chǎn)品融入國際市場(chǎng)已成為生存和發(fā)展的明智選擇和必然趨勢。企業(yè)的國際化運作迫切需要一批既了解現代國際市場(chǎng)運行規律，精通專(zhuān)業(yè)知識，又有一定實(shí)踐能力的人才。國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，具有營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的基本特征，在綜合性、實(shí)踐性和環(huán)境異質(zhì)性方面的要求較高。
由于國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的研究環(huán)境是把市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)放在國際環(huán)境中去研究和闡述，而國際環(huán)境包括了國際經(jīng)濟環(huán)境、國際政治環(huán)境、國際法律環(huán)境、國際社會(huì )文化環(huán)境以及國際科技、自然物質(zhì)環(huán)境等。對已掌握一定市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)基礎知識的學(xué)習者而言，由于對國際環(huán)境的了解不是很全面，且沒(méi)有涉外經(jīng)歷和經(jīng)驗，較難把握。
(二)探究式教學(xué)法的適合性
探究式教學(xué)法具體實(shí)施過(guò)程，是先由教師給學(xué)生講授涵義和方法，列舉相應的案例講解后，設定一些需要解答的問(wèn)題，引導學(xué)生分組對某幾個(gè)方面問(wèn)題進(jìn)行研究分析，讓學(xué)生自已通過(guò)查閱、分析、比較、思考、討論、聽(tīng)講等途徑主動(dòng)去探究，自行領(lǐng)悟相應的理論和得出一定的結論的教學(xué)方法。
由于教師在一個(gè)學(xué)期的課堂里所教的內容有限，或有些問(wèn)題沒(méi)能講深入，不如留一些問(wèn)題和懸念，讓學(xué)生去思考、分析、討論和查閱，由此調動(dòng)學(xué)生的胃口，挖潛學(xué)習興趣，而對問(wèn)題進(jìn)行生生探討、師生共討，又可營(yíng)造一種輕松活躍、學(xué)術(shù)氣氛濃厚的課堂。這一轉化，教師可從繁重的講授知識任務(wù)中解放出來(lái)，學(xué)生更積極主動(dòng)思考和探討問(wèn)題，師生討論促使彼此關(guān)系更融洽;學(xué)生各有所談、各有所識，互相啟發(fā)，共長(cháng)知識。
二、探究式教學(xué)法在《國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐
探究式教學(xué)法在國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)實(shí)踐中，應注重培養學(xué)生的思考分析、實(shí)踐操作解決問(wèn)題的能力，有意識地引導學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)科探究的全過(guò)程。由于探究?jì)热莺驼n堂教學(xué)時(shí)間、任務(wù)的限制，在具體設計探究活動(dòng)的過(guò)程時(shí)，要站在整體和全局的高度用系統的觀(guān)念進(jìn)行有意識的設計，逐級推進(jìn)，系統安排。
(一)教學(xué)內容的總體把握，備教案，備學(xué)生
從備課上，總體把握教材內容結構，理清各單元的教學(xué)主線(xiàn)，確定各章節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對具體的教學(xué)對象與教學(xué)環(huán)境，設計出章節知識布局合理、難度適中的各種問(wèn)題，為探究式教學(xué)式教學(xué)的學(xué)生活動(dòng)提供充足的材料。 1.教材章節內容的合理選取
教師根據教材大綱，精心設計影響全局、輻射全課的教學(xué)環(huán)節，除了利用課堂重點(diǎn)講授，還要考慮拓展和延伸教學(xué)空間，明理深化，實(shí)踐探究。
有的教學(xué)內容是需要老師在課堂上重點(diǎn)講授，或作為拋磚引玉教學(xué)過(guò)程，引發(fā)學(xué)生們思考，激起學(xué)生的探究興趣，學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習獲得某種啟迪，體驗成功探究的快樂(lè )。教師要合理把握，選取部分內容實(shí)踐探究，正向強化學(xué)生的學(xué)習誘因，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神，展示學(xué)生的創(chuàng )新才華，并使教學(xué)效果得以提升。例如：國際環(huán)境對國際營(yíng)銷(xiāo)戰略及策略的影響非常關(guān)鍵，國際營(yíng)銷(xiāo)的基本概念和理論可作為講授內容，但是國際營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境的的部分，各國各經(jīng)濟體的營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境千差萬(wàn)別，由于課時(shí)有限，必須安排課外任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)一步探究，這也為后面的知識學(xué)習以及將來(lái)的實(shí)踐打好基礎。
2.設題應多角度、開(kāi)放式，重在知識的獲取、能力的培養
探究式教學(xué)模式注重培養學(xué)生的自主學(xué)習探索的能力，訓練學(xué)生養成動(dòng)手、動(dòng)腦的習慣，通過(guò)自主探究、合作探討的鍛煉，對學(xué)生今后的工作和成長(cháng)大有俾益。在國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，一般把問(wèn)題設置成觀(guān)點(diǎn)型和操練型兩大類(lèi)。
觀(guān)點(diǎn)型問(wèn)題是為了獲取事實(shí)信息，回答者需要在理解教材知識基礎上，通過(guò)課外多方查閱、對比和思考，加上自己的經(jīng)驗來(lái)表述觀(guān)點(diǎn)，教師事先不確定學(xué)生作何回答，課堂互動(dòng)性強，富于真實(shí)情境的交流。在教學(xué)中，若是為了培養學(xué)生思辯思維和語(yǔ)言表達，可設置觀(guān)點(diǎn)型問(wèn)題，給予學(xué)生一個(gè)思考辯析空間和充分表達機會(huì );若是為了訓練學(xué)生實(shí)踐能力，可設置操練型問(wèn)題，給學(xué)生充分展示知識綜合運用并加以及創(chuàng )新能力的平臺。如：由學(xué)生任選一個(gè)國家或經(jīng)濟區，作為國際市場(chǎng)進(jìn)入的目標，從了解該國家或經(jīng)濟區市場(chǎng)基本格局，進(jìn)行國際市場(chǎng)調研預測和評估、市場(chǎng)細分和定位策略，到采取何種正確的方法進(jìn)入該國家或經(jīng)濟區市場(chǎng)，實(shí)施什么樣的國際市場(chǎng)的業(yè)務(wù)戰略和競爭戰略，這樣全程策劃的操練，利于學(xué)生從整體上把握章節知識的銜接，訓練綜合運用的能力。
(二)開(kāi)學(xué)第一堂課，交待課程學(xué)習要求，幫助學(xué)生擬定學(xué)習計劃
開(kāi)學(xué)第一堂課，教師應讓學(xué)生知曉課程教學(xué)計劃，包括課程介紹、教學(xué)目標與要求、課程讀物與本學(xué)期授課時(shí)間安排等。這樣，學(xué)生就知道老師每堂課將要講些什么內容，在哪個(gè)單元或教學(xué)階段要安排教學(xué)互動(dòng)的作業(yè)，要看哪些材料并完成些什么作業(yè)。這樣，相當于給學(xué)生的課程學(xué)習指明了方向。此法與傳統填鴨式授課方式不同，學(xué)生參與討論、發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )較多，學(xué)生要想很好地完成課堂操練，就必須在課前做足功課，也就是課前要看大量的閱讀材料，包括相關(guān)文章和書(shū)籍、報告和數據，以及網(wǎng)絡(luò )相關(guān)資料知識等。比如：要做某個(gè)國際市場(chǎng)的營(yíng)銷(xiāo)策略，包括國際產(chǎn)品策略、國際定價(jià)策略、國際營(yíng)銷(xiāo)渠道策略和國際促銷(xiāo)策略，其工作量是非常大的，需要先了解該國際市場(chǎng)的格局、環(huán)境，才能使用相應的方法技術(shù)正確制訂國際營(yíng)銷(xiāo)策略。
如此，一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習，看似半年時(shí)間很長(cháng)，學(xué)生會(huì )感到任務(wù)滿(mǎn)滿(mǎn)地，不會(huì )松懈學(xué)習。為了能更好地參與課堂討論，他們總是會(huì )想辦法抽時(shí)間泡在圖書(shū)館、電子閱覽室查看材料。
(三)合理分組，培養學(xué)生人人參與的團隊合作精神
探究式教學(xué)的教學(xué)效果關(guān)鍵是看學(xué)生能否積極參與。首先，要顧及個(gè)體差異，學(xué)生個(gè)體學(xué)習能力和性格的不同，還要顧及每組人數，合理分組，人數通常為平均分配，可采取隨機分組或自由組合兩種辦法，以利于學(xué)生交流和組織活動(dòng)為原則。其次，注意培養學(xué)生的團隊協(xié)作精神，鼓勵學(xué)習能力不同，性格、愛(ài)好、興趣不同的同學(xué)，學(xué)會(huì )相互協(xié)作，每人都可以發(fā)揮自己長(cháng)處和潛能，使小組的任務(wù)能出色地完成，同時(shí)，組員可以互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。
在探究過(guò)程中，學(xué)生在教師的組織、引導下，分工協(xié)作、獨立查尋與問(wèn)題有關(guān)材料信息，自主探究多方尋求解決問(wèn)題的方案或辦法，然后小組成員之間相互積極配合，討論交流，最后經(jīng)過(guò)小組加工合成本組的主張、見(jiàn)解或成果，由小組派出代表發(fā)表見(jiàn)解或作匯報。
(四)拋題引趣，解疑引導，總結評價(jià)
1.課堂探討前，拋題引趣。在探究教學(xué)過(guò)程中，教師鋪墊式地導出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，由學(xué)生自己查閱資料、研究分析和總結梳理，得出結論、見(jiàn)解或疑惑，課堂上發(fā)言代表把本組的結論、見(jiàn)解或疑惑大聲清晰地表達出來(lái)，接下來(lái)的師生共同交流和探討，使教師指導與學(xué)生探究相結合，傳授知識與解決問(wèn)題相結合，單一性思考與求異性思維相結合。
2.課堂探討中，解疑引導。課堂上，教師應善于激發(fā)并調動(dòng)學(xué)生討論發(fā)言積極性。要求教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，有一定的課堂駕馭能力，營(yíng)造一種活潑、平等、友好的課堂氛圍。如：“同學(xué)們贊同的這一組的觀(guān)點(diǎn)嗎?有什么不同的見(jiàn)解?”“你們對他的回答滿(mǎn)意嗎?有什么需要補充嗎?”等等。此時(shí)，教師要注意及時(shí)給予學(xué)生鼓勵，鼓勵學(xué)生開(kāi)拓思維，大膽地把想法說(shuō)出來(lái)，探討交流中會(huì )產(chǎn)生思維碰撞，閃現思維火花，促使思維創(chuàng )新產(chǎn)生。經(jīng)過(guò)雙方或多方的探討，在不同觀(guān)點(diǎn)的撞擊、不同思路的啟迪、不同角度的論證中達到對知識的理解和升華。
3.課堂探討后，總結評價(jià)。課堂探討最后，教師總結性發(fā)言，舉出幾個(gè)代表性觀(guān)點(diǎn)，結合教材理論，綜合剖析，引起學(xué)生再次反思，將新認識與原有理解聯(lián)系，有意識地提煉出概括性的知識。對于知識的引申，教師可以提出一些有深度的問(wèn)題，如果當堂解決不了的，可留給學(xué)生課后思考，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。
三、關(guān)于完善“探究式教學(xué)法”的思考
在《國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》探究式教學(xué)實(shí)踐中，應關(guān)注學(xué)生的知識結構和能力高低;明確課程總體目標，在備課中針對培養學(xué)生相應能力把教學(xué)探究問(wèn)題設計出來(lái)，然后將總目標細分為單元目標，單元中的每一課節知識點(diǎn)由精心設計的教學(xué)探究問(wèn)題連結，這樣，“探究式教學(xué)”的教案就為幾個(gè)連貫的課節的總體，它能提升學(xué)生掌握知識和培養能力的水平。設計教學(xué)探究問(wèn)題時(shí)，應注意“問(wèn)題”的現實(shí)價(jià)值性、存疑可探性、開(kāi)放創(chuàng )新性、導向科學(xué)性，該“問(wèn)題”設計科學(xué)合理，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，誘導學(xué)生生疑、質(zhì)疑、探疑、釋疑。
教學(xué)過(guò)程是千變萬(wàn)化的，因此，探究式教學(xué)模式不應程序化和固化，可以創(chuàng )造性地適當穿插引用多種教學(xué)法。如對比教學(xué)法、訓練實(shí)踐教學(xué)法、案例教學(xué)法、國際營(yíng)銷(xiāo)策劃、項目實(shí)施、情景模擬等。教無(wú)定法，教無(wú)定律，只有不斷探索和嘗試，就能構建一套有創(chuàng )意、有實(shí)效、操作性強的教學(xué)方法。
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