六年級數學(xué)教學(xué)論文1

　　一、為什么進(jìn)行數學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)

　　1.在數學(xué)教學(xué)中，教師常常會(huì )碰到一些捉摸不定的情況：學(xué)生課堂上對例題理解能力快，課后練習幾乎無(wú)一做對；同一題目經(jīng)過(guò)老師再次講解后，仍有學(xué)生做錯；有的學(xué)生能做對題目，卻不能正確給出解釋?zhuān)粚W(xué)生永遠只會(huì )模仿解決題目，不具有創(chuàng )造性解法。諸如此類(lèi)的問(wèn)題讓教師頭疼不已，不惜反復的講解提醒，但始終達不到最佳效果。在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師更注重學(xué)生成績(jì)的高低，總是喜歡進(jìn)行節奏快、容量大的訓練，讓學(xué)生不能及時(shí)消化吸收過(guò)多的知識，導致學(xué)生在學(xué)習中越來(lái)越趨向于機械性。

　　2.把語(yǔ)言當成思維工具的學(xué)習活動(dòng)被稱(chēng)為數學(xué)寫(xiě)作，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行知識結構的反思內省，使學(xué)生對知識進(jìn)行重組構建，對學(xué)生頭腦思考過(guò)程進(jìn)行更大化的輸出。數學(xué)寫(xiě)作更關(guān)心學(xué)生的思維過(guò)程，注重點(diǎn)是在學(xué)生的思考反思上，而不像傳統教學(xué)重視思維的結果。

　　甚至當學(xué)生讀到初中時(shí)，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)模式是以傳統數學(xué)教學(xué)為基礎，以數學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)為輔助，通過(guò)嘗試數學(xué)寫(xiě)作，加強學(xué)生對知識自主構建及經(jīng)驗進(jìn)行反思總結，達到對知識的理解，提高其數學(xué)的總體成績(jì)。

　　二、數學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)的影響

　　1.在進(jìn)行數學(xué)寫(xiě)作后，絕大部分學(xué)生在數學(xué)學(xué)習方式上會(huì )發(fā)生明顯變化，教師要進(jìn)一步增強學(xué)生對知識的自主構建能力和自我反思的意識。傳統教學(xué)中，學(xué)生一致認為學(xué)好數學(xué)的最佳方法是進(jìn)行大量的題目練習，得到較高的分數。但經(jīng)過(guò)數學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)后，學(xué)生會(huì )在觀(guān)念上發(fā)生實(shí)質(zhì)變化，走出傳統學(xué)習方式，通過(guò)反思來(lái)進(jìn)行數學(xué)學(xué)習，達到良好的學(xué)習效果。

　　2.數學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生舉一反三的能力，還能進(jìn)一步提升學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣和信心，加強學(xué)生自主學(xué)習的意識。在數學(xué)學(xué)習中，數學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)是一種學(xué)生不曾嘗試過(guò)的新型學(xué)習方式，學(xué)生會(huì )有極大的好奇心，只要教師加以引導，將學(xué)生的好奇轉化為寫(xiě)作的動(dòng)力，同時(shí)給予及時(shí)激勵的評價(jià)，使學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中自我效能感提升，增強學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。

　　3.數學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)還能增進(jìn)師生間的平等交流對話(huà)，改變教師的教學(xué)觀(guān)及學(xué)生觀(guān)。在其過(guò)程中架起學(xué)生與教師間的對話(huà)橋梁，增進(jìn)師生間的理解信任，達到對知識的共享及其理解，提升數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

　　由此可見(jiàn)，數學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)在提升學(xué)習成績(jì)、促進(jìn)師生信任度和理解方面有著(zhù)顯著(zhù)的影響。

六年級數學(xué)教學(xué)論文2

　　摘要：對于小學(xué)生而言，關(guān)于π的計算比較繁瑣，學(xué)生往往容易出現差錯，計算準確率極低，使得學(xué)生學(xué)習興趣降低，自信心不足，形成學(xué)習障礙。熟記2-9π的值，掌握簡(jiǎn)便豎式技巧，應用“最后算π值”的策略，將會(huì )降低計算頻率和難度，使學(xué)生樂(lè )學(xué)易學(xué)，計算準確率明顯提高，從而使學(xué)習達到事半功倍的效果。

　　學(xué)生在學(xué)習圓、圓柱和圓錐有關(guān)知識時(shí)，即使較好掌握了計算公式及解題方法，由于π（小學(xué)取值3.14）參與計算，比較繁瑣，學(xué)生計算過(guò)程中往往出現差錯，準確率極低。使得學(xué)生學(xué)習興趣降低，自信心不足，形成學(xué)習障礙，造成學(xué)生害怕計算，厭惡學(xué)習的心理，出現事倍功半的困境，使得學(xué)習效果大打折扣。筆者在與學(xué)生共同學(xué)習實(shí)踐過(guò)程中總結出關(guān)于π的計算策略，不妨一試。

　　關(guān)鍵詞：熟記π值豎式技巧最后算π事半功倍

　　首先要熟記2-9π的值。在六年級上冊學(xué)習《圓》單元中，在認識了π，學(xué)習圓的周長(cháng)、面積時(shí)，先讓學(xué)生熟記2-9π的值，即：2π=6.28,3π=9.42,4π=12.56,5π=15.70,6π=18.84,7π=21.98,8π=25.12,9π=28.26。經(jīng)過(guò)讀背、默記、默寫(xiě)、抽測等方式訓練和強化，使學(xué)生達到爛熟于心，隨口便答的境界，為以后的學(xué)習做好鋪墊。

　　其次要掌握簡(jiǎn)便豎式技巧。讓學(xué)生掌握關(guān)于π的乘法豎式的書(shū)寫(xiě)技巧，無(wú)論橫式中π在乘法的第一個(gè)因數位置，還是在第二個(gè)因數位置，書(shū)寫(xiě)乘法豎式時(shí)，π一律放在豎式的上面即第一個(gè)因數位置（根據乘法交換律：交換兩個(gè)因數的位置，積不變。），甚至可以省略不寫(xiě)，直接將3.14記在心里,同時(shí)省略小數點(diǎn)，待到計算結束再根據橫式中小數的位數點(diǎn)上小數點(diǎn)，得出結果。例如：3.14×2587或2587×3.14，豎式都寫(xiě)成：

　　314

　　×2587

　　2198

　　2512

　　1570

　　628

　　812318

　　學(xué)生先根據記憶的2-9π的值，直接寫(xiě)出7π=2198,8π=2512,5π=1570,2π=628，同時(shí)對準豎式的數位，做好加法，再根據橫式中小數的位數從積的末尾起數出兩位點(diǎn)上小數點(diǎn)，就可以輕松的求出乘積，且準確率大大提高了。

　　第三要應用“最后算π值”的策略。在學(xué)習《圓柱和圓錐》中，計算圓柱的表面積，圓柱和圓錐的體積及解決生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)，無(wú)外乎分步式和綜合式兩種形式。采用分步式計算時(shí)，教學(xué)生前幾步結果都用“Xπ”表示，而不急于算出結果，待到最后一步時(shí)，再用上面的豎式速算出結果，比較簡(jiǎn)便易行。

　　例如：西師版小學(xué)數學(xué)第12冊第32頁(yè)例2：一個(gè)圓柱形油桶高6分米，底面直徑4分米。做這個(gè)油桶至少需要多少平方分米的鐵皮？教材采用分步式，先求側面積：3.14×4×6=75.36（平方分米），再求底面積：3.14×（4/2）2×2=25.12(平方分米),最后求表面積：75.36+25.12=100.48（平方分米）。這樣要計算兩次乘法，一次加法，比較繁瑣，難度較高，容易出錯。改進(jìn)后的過(guò)程如下：先求側面積：3.14×4×6=24π（平方分米），再求底面積：3.14×（4/2）2×2=8π(平方分米),最后求表面積：24π+8π=32π=100.48（平方分米）。前面兩步結果基本上用口算就行，最后一步再用乘法速算出結果，這樣減少了計算頻率，降低了計算難度，簡(jiǎn)便易行，準確率大大提高。

　　采用綜合式該法優(yōu)點(diǎn)更為明顯，根據乘法交換律、乘法結合律：a×b×c=a（×b×c），以及乘法分配律：a×b+a×c=a×(b+c)，先采用簡(jiǎn)便方法計算，最后再求出“Xπ”的值。如上題綜合式如下：

　　3.14×4×6+3.14×（4/2）2×2

　　=3.14×24+3.14×8

　　=3.14×（24+8）

　　=3.14×32

　　=100.48（平方分米）

　　又如，以上教材第40頁(yè)例2，一堆煤近似圓錐體，底面周長(cháng)18.84米，高1.8米，準備用載重5噸的車(chē)來(lái)運。一次運走這堆煤，需要多少輛車(chē)？（1立方米煤重1.4噸）。教材采用三步分步式計算，共有四次乘法、兩次除法計算，麻煩不說(shuō)，準確率可想而知。在學(xué)生獲取題目信息，理解題意，明確解題步驟的基礎上，采用綜合式計算較為簡(jiǎn)便，且π以外的乘除法都先計算（在只有乘除法的算式中這樣計算是符合運算規律的），最后再求關(guān)于π的值，學(xué)生都會(huì )做得心應手：

　　3.14×（18.84÷3.14÷2）2×1.8×（1/3）×1.4÷5

　　=3.14×(9×0.6×1.4÷5)

　　=3.14×1.512

　　=4.74768

　　≈5(輛）（這里采用“進(jìn)一法”取近似值）

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練和強化，學(xué)生學(xué)習興趣明顯提高，學(xué)習自信心和學(xué)習動(dòng)力明顯增強，計算準確率大大提高，使這部分內容學(xué)習達到了事半功倍的效果。

六年級數學(xué)教學(xué)論文3

　　摘要：創(chuàng )意法即創(chuàng )設新意。如何在小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設新意呢？本文通過(guò)出示學(xué)習目標，落實(shí)基礎知識、用好現有教材，提高教學(xué)效率、抓住典型題材，發(fā)展學(xué)生思維、隨機進(jìn)行復習，完善知識結構來(lái)探究在小學(xué)六年級的數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設新意。

　　創(chuàng )意法教育實(shí)質(zhì)就是在課堂教學(xué)中創(chuàng )設新意，充分體現學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。為了使學(xué)生更能自主地學(xué)習，用創(chuàng )意法教育理念上好六年級數學(xué)課，顯得尤其重要。歸納有如下幾點(diǎn)：

　　一、出示學(xué)習目標，落實(shí)基礎知識，實(shí)現“三維目標”的統一

　　創(chuàng )意法教育課堂教學(xué)的目標是指學(xué)生自己學(xué)習目標，不是教師的教學(xué)目標，它包含“知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”這三維目標的統一。六年級數學(xué)教學(xué)，一方面要完成本年級新知傳授，另一方面，還要幫助學(xué)生對小學(xué)階段的所學(xué)知識進(jìn)行梳理、查漏補缺，培養學(xué)生良好的自主學(xué)習習慣，養成學(xué)生對學(xué)習、對生活、對人生良好的情感態(tài)度。不是為了應付考試，不恰當地提出教師自己的教學(xué)目標。我們常常聽(tīng)到老師發(fā)出這樣的感嘆：學(xué)生太粗心了！許多題目連中下等生都應該做得起來(lái)，可練習考試的時(shí)候學(xué)生錯誤的情況很多。即出現所謂的“過(guò)失”失分現象。學(xué)生產(chǎn)生“過(guò)失”失分的原因是多方面的。有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，但不能原因簡(jiǎn)單地歸究為“學(xué)生粗心”。就教師本身而言，教學(xué)中，在注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生良好的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的同時(shí)，要注重學(xué)生的自主學(xué)習習慣。在數學(xué)課堂教學(xué)中對課本的基礎知識、基本概念，我們教師要舍得花時(shí)間，引導學(xué)生自己去探索，去實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識形成的過(guò)程。只有幫助學(xué)生夯實(shí)了基礎知識，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力才能落到實(shí)處，“知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”三維目標的統一才不至于是一句空話(huà)。

　　二、用好現有教材，提高教學(xué)效率，培養自主探究的意識與能力

　　現行“九義”小學(xué)數學(xué)教材已形成一個(gè)較為完整的知識體系。如何充分發(fā)揮現行六年級數學(xué)現有教材的作用，體現創(chuàng )意法教育的理念，提高教學(xué)效率呢？實(shí)踐證明，通過(guò)改編例題、習題，引導學(xué)生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。

　�。ㄒ唬└木幚�題促思考，引導學(xué)生自主探究。

　　要引導學(xué)生“自主探究、合作學(xué)習”。六年級學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中，教師要根據教學(xué)的實(shí)際，通過(guò)改編例題、習題等方式，引導學(xué)生自主探究，在學(xué)生掌握新知的同時(shí)，又提高了學(xué)生應用知識和解決問(wèn)題的能力。

　　如：在分數乘整數這一部分，教材在講解了分數乘整數的意義和計算法則以后，補充了一例，說(shuō)明“好約分的先約分再乘比較方便”。有位老師在教學(xué)中沒(méi)有受教材的限制。在學(xué)生掌握分數乘整數的計算方法、并進(jìn)行了一定練習以后，出示了下面一道題：2/9999×7777，激趣說(shuō)：看哪位同學(xué)計算得又對又快。當學(xué)生覺(jué)得2與7777相乘比較麻煩時(shí)，這位老師點(diǎn)撥到：看題中的數字有什么特點(diǎn)，怎樣算比較簡(jiǎn)便呢？許多學(xué)生通過(guò)思考，恍然大悟，自覺(jué)地運用了先將7777與9999約分，然后，再把7和2相乘除以9的方法。學(xué)生通過(guò)自主探究，得出了分數和整數相乘，先約分再乘比較簡(jiǎn)便這樣一個(gè)結論，這比告訴學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的方法讓他們單純地做計算效果好得多。

　�。ǘ�）改編例題引發(fā)散，培養學(xué)生能力。

　　要培養學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在六年級數學(xué)教學(xué)中，如果能真正把“用教材教”落實(shí)到實(shí)處，通過(guò)改編例題、習題的方式發(fā)散學(xué)生的思維，對培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能將會(huì )起到積極的作用。

　　如在教學(xué)“一段公路，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成？”這一工程問(wèn)題時(shí)，在學(xué)生掌握了此道題解題思路和方法的基礎上，可以將“乙隊單獨修15天完成”改成：

　�。�1）乙隊單獨修比甲隊多用5天。

　�。�2）乙隊單獨修的時(shí)間是甲隊的1.5倍。

　�。�3）乙隊的工作效率是甲隊的。

　　還可將問(wèn)題改為：

　�。�1）兩隊合修幾天完成這段公路的？

　�。�2）兩隊合修幾天后還剩這段路的？

　�。�3）甲獨修2天后，剩下的乙獨修還需幾天？

　　這樣圍繞例題這一中心發(fā)散，例題的作用得到充分的發(fā)揮�！霸从诮滩�，高于教材”的教學(xué)機制，在本堂課得到充分體現。

　�。ㄈ�）改編例題促思辨，提高反思能力。

　　反思是一種學(xué)習和生活的策略。學(xué)生在學(xué)習新知的過(guò)程中總會(huì )發(fā)生這樣那樣的錯誤。教學(xué)中，如能適時(shí)地運用改編例題、習題促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考、辨析，進(jìn)行前饋控制或反饋矯正，一方面可以達到有效防治錯誤的目的，另一方面還可以提高學(xué)生自我反思的能力。

　�。�1）前饋控制。即教師根據教學(xué)規律或班級的實(shí)際情況，將學(xué)生在解答有關(guān)問(wèn)題時(shí)易錯的一些情況，通過(guò)改編例題、習題的方式讓學(xué)生進(jìn)行對比、辨析，防患于未然。

　�。�2）反饋矯正。即當學(xué)生在練習中發(fā)生錯誤后，教師根據學(xué)生的情況，通過(guò)改編例題或習題讓學(xué)生繼續練習，學(xué)生在繼續練習中產(chǎn)生頓悟，從而有效地糾正學(xué)生的錯誤認識，提高反思能力。

　　三、隨機進(jìn)行復習，完善知識結構，創(chuàng )設學(xué)生終身發(fā)展的空間與平臺

　　六年級教學(xué)的難點(diǎn)之一，在于最后復習階段，學(xué)生知識遺忘、缺陷較多，知識的綜合更成問(wèn)題。如何來(lái)解決這一難題呢？“寓復習于是六年級平時(shí)的教學(xué)之中，幫助學(xué)生逐步完善知識結構”是許多老師的經(jīng)驗之談，也是解決這一問(wèn)題的良方妙藥。只有這樣，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才不至于是一句空話(huà)。

　　如果我們細細研究一下六年級的數學(xué)教材，不管是哪種版本，編者在編排新知的鞏固練習中處處滲透著(zhù)對舊知的鞏固。如在分數四則運算的幾個(gè)章節里，就安排了“歸一應用題”、“常見(jiàn)數量關(guān)系”、“平均數應用題”等舊知的復習。如果在讓學(xué)生解答這些問(wèn)題的同時(shí)，抓細抓實(shí)，采取“講一題、帶一串”的方法，平時(shí)就幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的復習，適時(shí)地對學(xué)生知識的缺陷和遺忘進(jìn)行補救，對最后的總復習定將會(huì )起到巨大的緩沖作用，學(xué)生的知識結構也將隨著(zhù)平時(shí)的復習越來(lái)越完善、越來(lái)越清晰、越來(lái)越穩定，這樣，不僅提高了六年級教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生的今后的發(fā)展創(chuàng )造了可持續發(fā)展的空間、搭建了堅實(shí)的平臺。

　　總之，用創(chuàng )意法教育理論去指導六年級數學(xué)教學(xué)，在課堂教學(xué)中創(chuàng )設新意去激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)將顯得更重要。為了學(xué)生的可持續發(fā)展，用創(chuàng )意法教育界理念指導六年級數學(xué)教學(xué)也是擺在我全體六年級老師面前的一個(gè)非常重要的現實(shí)問(wèn)題。