美術(shù)教育畢業(yè)論文1

　　探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生色彩感的培養

　　小學(xué)生處于感知世界的階段，對一切都充滿(mǎn)了好奇，世界在他們眼中是五彩繽紛的，但是他們對色彩還沒(méi)有很全面的認識，對色彩的感知、情感、理解甚至趨于平淡。小學(xué)美術(shù)教學(xué)擔負著(zhù)幫助學(xué)生認知色彩，提高其色彩感的責任，要將色彩的教育更好地融入到美術(shù)課堂教學(xué)中，要通過(guò)多樣的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生對色彩的認識能力以及著(zhù)色能力，培養學(xué)生的色彩感，提高學(xué)生美術(shù)色彩感知能力。

　　1 色彩感在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的現狀分析

　　隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，我國在21世紀對教育提出了更高的要求，培養高素質(zhì)以及高品德全面發(fā)展的人才是教育的目標。在新時(shí)期，小學(xué)美術(shù)課程也在不斷地推進(jìn)，它強調美術(shù)教育要做到以學(xué)生為本，從基礎教育抓美術(shù)人才的教育，這就要求從小學(xué)開(kāi)始培養學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)。

　　但是，我國目前的小學(xué)美術(shù)教育一般都建立在范畫(huà)臨摹的基礎上，讓學(xué)生模仿別人的作品，這種教學(xué)形式直接阻礙了學(xué)生美術(shù)思維的發(fā)展，使學(xué)生無(wú)法真正對色彩有充分的了解，完全在被動(dòng)的狀態(tài)中發(fā)揮自己的色彩感受，不僅阻礙了學(xué)生創(chuàng )造意識的發(fā)揮，還日益扼殺了他們的想象力，從而削弱他們對美術(shù)的興趣。模仿和臨摹的教學(xué)方法，在很大程度上會(huì )阻礙一部分學(xué)生對色彩的感知，導致其在運用色彩的時(shí)候變得更加遲鈍，而且弱化了他們表現色彩的勇氣。因此，在美術(shù)教學(xué)中，培養小學(xué)生的色彩感具有很重要的作用，在提高他們的用色能力以及認知能力方面具有重要的意義。

　　2 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生色彩感培養的措施

　　2.1 引導學(xué)生用簡(jiǎn)單色彩表現物體

　　在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先引導學(xué)生用最為簡(jiǎn)單的顏色來(lái)概括物體的真實(shí)顏色。比如在畫(huà)一個(gè)褐色的壇子時(shí)，教師可以讓學(xué)生在色盤(pán)中選出深藍加紅、暗紅和赭石色三類(lèi)顏色，然后按照壇子的不同結構區域進(jìn)行上色，讓整個(gè)壇子的基本結構先借助色彩的表現力表達出來(lái)，這樣學(xué)生就能通過(guò)簡(jiǎn)單色彩將整個(gè)物體的本來(lái)面目表現出來(lái)，從而完成對色彩感的培養。再比如在進(jìn)行一組實(shí)物描繪時(shí)，教師可以先讓學(xué)生用單色加白進(jìn)行畫(huà)面的描繪，比如用藍色進(jìn)行表現，通過(guò)不斷地加白色來(lái)表現畫(huà)面的整體結構，從而讓學(xué)生對形體的塑造有一定的把握。

　　2.2 在游戲教學(xué)中培養學(xué)生色彩感

　　在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施游戲的教學(xué)策略，應當注重教育性與游戲性之間的相互平衡。優(yōu)化教學(xué)游戲應用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣，提高學(xué)生參與課堂的熱情，培養學(xué)生的色彩感。

　　如，在認識三間色、三原色的教學(xué)中，教師可開(kāi)展“找朋友”的游戲。首先，讓學(xué)生自己用畫(huà)筆在紙片中涂上自己喜歡的顏色；其次，教師可向學(xué)生提問(wèn)，哪些顏色與黃色可成為朋友，讓學(xué)生自己搭配顏色。這一游戲教學(xué)法能夠培養學(xué)生的色彩感。在游戲中學(xué)習色彩，可取得事半功倍的效果。

　　此外，為了擴大學(xué)生的色域，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行色彩游戲，既不寫(xiě)生對象，也不畫(huà)任何具體的形象，而是要求學(xué)生僅僅進(jìn)行色彩游戲。教師可以讓學(xué)生調出不同的顏色，當調出不同的顏色之后，畫(huà)一小塊，然后查看哪一位學(xué)生能夠畫(huà)出多種顏色。此種方法能夠擺脫單純調色的單調性，將學(xué)生的注意力吸引到調配色彩的游戲中，提高學(xué)生對色彩的認知度，促進(jìn)學(xué)生掌握色彩應用方法。

　　2.3 重視課堂教學(xué)中的色彩練習

　　為了讓學(xué)生真正認識到繪畫(huà)中和諧色彩的重要性，可以在美術(shù)色彩教學(xué)時(shí)，加入一些色彩的小練習。例如，加入補色練習的色彩訓練，盡可能多地讓學(xué)生將各種顏色的補色選調出來(lái)。非但要選出純顏色的補色，同時(shí)還要將灰顏色的補色調出；加入明度反差練習，這種方法是為了避免學(xué)生局限于對物體的黑白灰進(jìn)行照搬照抄，便通過(guò)對明度加以轉換來(lái)確保色彩的協(xié)調；為了讓學(xué)生對色彩三要素間微妙的變化關(guān)系加以深入掌握，可以在色彩教學(xué)中加入純度顛倒練習，讓學(xué)生對色彩的感應植入自己的作品之中，令學(xué)生對自己藝術(shù)作品變得精妙絕倫而驚嘆不已，從而進(jìn)一步增加他們的成就感。

　　2.4 在教學(xué)中將生活與色彩有效結合起來(lái)

　　生活實(shí)踐中并不缺乏色彩，大自然中也有豐富的色彩。以往的美術(shù)教學(xué)往往忽視了學(xué)生對自然色彩的感受，并沒(méi)有充分利用生活。因此，教師可從學(xué)生的生活實(shí)際著(zhù)手，讓學(xué)生在生活中發(fā)現并感受色彩，進(jìn)而培養學(xué)生的色彩感受能力。

　　如，在色彩的對比與協(xié)調的教學(xué)中，要讓學(xué)生真正體會(huì )色彩的對比和協(xié)調對表現的作用，教師可引導學(xué)生通過(guò)所穿衣服色彩的搭配、教室內色彩的搭配或生活中的色彩對比與協(xié)調來(lái)進(jìn)行。又如，春天時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到郊外走走，感受春天花花草草的色彩。教師還可引導學(xué)生觀(guān)察一天中天空顏色的變化。

　　總之，在教學(xué)中，教師只有加強引導，將生活與色彩有效結合起來(lái)，才能加強學(xué)生對色彩的理解。通過(guò)尋找生活中具有典型性的色彩的對比和協(xié)調的案例，教師再以幻燈片的形式來(lái)呈現和學(xué)生衣、食、住、行緊密聯(lián)系的運用色彩與對比來(lái)提高人們的生活品位的圖片，讓學(xué)生在欣賞中感受，在感受中理解并體驗色彩對比與協(xié)調的辯證關(guān)系。

　　此外，教師還應鼓勵學(xué)生自我體驗，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手親身體驗美術(shù)中意境的表達，這也是讓學(xué)生對美術(shù)進(jìn)行最直接的審美和最親密的接觸，學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中能夠更好地對美術(shù)進(jìn)行感悟。這種方法不但能夠提高學(xué)生的色彩感受能力，而且能夠讓學(xué)生全面地了解和學(xué)習繪畫(huà)工具的性能和一些繪畫(huà)知識。

　　結語(yǔ)

　　綜上所述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生色彩感培養的措施有：引導學(xué)生用簡(jiǎn)單色彩表現物體、在游戲教學(xué)中培養學(xué)生色彩感、重視課堂教學(xué)中的色彩練習、在教學(xué)中將生活與色彩有效結合起來(lái)。色彩在美術(shù)教學(xué)中占有重要地位，培養學(xué)生的色彩感能夠培養學(xué)生的審美能力，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。轉載請注明來(lái)源。

美術(shù)教育畢業(yè)論文2

　　摘 要：隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，美術(shù)課的教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能使美術(shù)課的教學(xué)符合時(shí) 展的需要和人們在審美中促進(jìn)社會(huì )多元化發(fā)展的趨勢。

　　關(guān) 鍵 詞：美術(shù)；教學(xué)；審美；多元化；研究；發(fā)展

　　作者簡(jiǎn)介：王博（1981—），吉林工程技術(shù)師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，講師，現就讀于吉林師范大學(xué)，研究生。

　　在21世紀，美術(shù)是一種特殊的精神現象，它有著(zhù)無(wú)窮的魅力。既能使人感受到它的存在，又能讓人體會(huì )到它的情感，使人真正地感受到美的存在。與此同時(shí)，美術(shù)與教育領(lǐng)域自身的發(fā)展也不斷對美術(shù)教育提出新的挑戰。加強美術(shù)教師的職后學(xué)習和進(jìn)修當然也是美術(shù)教育研究的主要方法之一。要求我們每一位美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師都要能夠用藝術(shù)來(lái)陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力，并能正確、積極地引導學(xué)生參與到文化的傳承和交流中來(lái)，增強學(xué)生的感知能力和形象思維能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和藝術(shù)意識，最終促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和全面發(fā)展。

　　但是，當前的中學(xué)美術(shù)教育卻多置美術(shù)之美育功能和任務(wù)于不順，只施以臨摹寫(xiě)生的純技能練習的應試教育；而小學(xué)美術(shù)教育又多是片面夸大稚拙童趣的藝術(shù)性，忽視基礎知識和基本技能的教授，使“稚美”思想壟斷整個(gè)小學(xué)發(fā)展階段，造成兒童的審美素質(zhì)和創(chuàng )造能力的長(cháng)期“低幼化”。以上所述的“有術(shù)無(wú)美”的功利主義教育和“有美無(wú)術(shù)”的自然主義教育其本質(zhì)都是一種和全面發(fā)展相悖的、殘缺偏窄的、停滯孤立的審美誤導，在實(shí)踐中產(chǎn)生了諸多矛盾。

　　美術(shù)學(xué)習又是學(xué)生眼、腦、手和材料密切配合的智能、情感和操作活動(dòng)，美術(shù)教學(xué)任務(wù)實(shí)現的具體表現也是促使學(xué)生的眼、腦、手協(xié)調并用，因而學(xué)習呈現著(zhù)“觀(guān)察→思維（感受）→表現（創(chuàng )作）→觀(guān)察等”的循環(huán)漸進(jìn)過(guò)程。而前述兩種教育均切斷了這個(gè)螺旋形過(guò)程，不能實(shí)現視有所惑、腦有所思、手有所政、料有所用的最佳結合，也違反了學(xué)習規律。

　　一、中小學(xué)美術(shù)教育和發(fā)展的審美定位

　　1、美術(shù)的教育目的和發(fā)展中小學(xué)美術(shù)教育的目的可簡(jiǎn)單概括為審美教育、智力開(kāi)發(fā)和美術(shù)知識技能培養三項。目的總是依靠于過(guò)程。假如說(shuō)美術(shù)表現和創(chuàng )造活動(dòng)是一種行為藝術(shù)的話(huà)，那么這種行為本身就是智能、情緒、道德、知覺(jué)、美感、社會(huì )感和創(chuàng )造性等不斷成長(cháng)提高的過(guò)程，而中小學(xué)美術(shù)教材也正從形式和內容上整體地表現出了這種發(fā)展性，并要求通過(guò)繪畫(huà)、欣賞、圖案、手工等課題予以實(shí)施。

　　2、美術(shù)的學(xué)科特征和發(fā)展作為視覺(jué)化的造型藝術(shù)學(xué)科，美術(shù)具有其自身的特征，即教學(xué)的直觀(guān)性、形象的審美性、美術(shù)的創(chuàng )造性及制作的技能性。教學(xué)必須以直觀(guān)性前提，以技能性為條件，運用審美性方法，追求創(chuàng )造性目的。故而要求不斷為學(xué)生創(chuàng )設感受環(huán)境、提供審美對象、教授表現和創(chuàng )作方法，提高其美術(shù)的創(chuàng )造能力（美化生活的能力、美化環(huán)境的能力及藝術(shù)的綜合創(chuàng )造力），這就體現了美術(shù)審美教育功能的非凡性－－通過(guò)形體、色彩、材質(zhì)、空間等方面直接感性的視覺(jué)審美能力的提高，發(fā)展學(xué)生對視覺(jué)對象的欣賞、表現和創(chuàng )造能力。

　　3、美術(shù)教育的現代化和發(fā)展隨著(zhù)國家素質(zhì)教育體制的完善和對藝術(shù)教育的不斷重視，現代美術(shù)教育已突破了學(xué)校教育的范疇，成為一種以美術(shù)智能和審美素質(zhì)教育為核心的社會(huì )活動(dòng)，旨在培養人高度的創(chuàng )造性，這就要求中小學(xué)美術(shù)教育首先要強化美術(shù)教育意識，轉變以往囿于學(xué)科內的美育思想，放眼整個(gè)社會(huì )生活空間，發(fā)掘并利用藝術(shù)、自然和社會(huì )中的一切審美因素進(jìn)行全面的審美教育。

　　4、美術(shù)的素質(zhì)教育和發(fā)展作為普及型立體型的美術(shù)素質(zhì)教育，圍繞發(fā)展的核心表現出以下征摘 要：①科學(xué)性－－基礎性和系統性的統一，即向學(xué)生實(shí)施具有輔德、益智、健體（心）的美術(shù)“雙基”，具有全面整體的、優(yōu)化結構的、層次遞進(jìn)的、有序發(fā)展過(guò)程的教育，②實(shí)效性－－因材施教和以點(diǎn)帶面的統一，即以因材施教為根本，通過(guò)針對性的教學(xué)活動(dòng)，達到以點(diǎn)帶面的全局性教育效應；③創(chuàng )造性－－主體性和適應性的統一，即充分發(fā)揮教學(xué)雙方的主體能動(dòng)性，做好相互間的合作和配合、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)從不適應向適應方面發(fā)展；④規范性－－有一定的教育評量體系和活動(dòng)，即對學(xué)校美術(shù)教育實(shí)施綜合評估并納入教育、管理常規，根據甘一世紀學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的綜合要求和表現，建立健全一整套過(guò)程和結果并重的美術(shù)活動(dòng)的評量規則，并使之在實(shí)踐中應用化；⑤發(fā)展性－－以人為全面發(fā)展和“教育是基礎生產(chǎn)力”的統一為宗旨，即確立了面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育方向，使未來(lái)的勞動(dòng)者具有審美方面的生產(chǎn)能力和美化生活的能力的教育任務(wù)，以及培養學(xué)生具有一定審美能力并能運用美術(shù)語(yǔ)言手段去感受、理解和創(chuàng )造美的教育目的。

　　二、發(fā)展的審美教育的實(shí)施

　　1、樹(shù)立“大美術(shù)”觀(guān)念，將審美教育融注于一切美術(shù)教育活動(dòng)之中。采用開(kāi)放式的素質(zhì)教育，以廣義的美育思想指導學(xué)校、家庭和社會(huì )的美育活動(dòng)，發(fā)揮多種美術(shù)教育要素、形態(tài)和范圍的綜合功能，形成美育的總體效應。

　　2、加強美術(shù)教研，促進(jìn)美術(shù)教改。面向未來(lái)和世界，著(zhù)眼于全面發(fā)展，廣泛深入地探究中小學(xué)美術(shù)教育的內外因素，結合時(shí)代和學(xué)生主體特征因材施教；加大教改力度，探索出一條適應個(gè)體和社會(huì )、有特色的中小學(xué)美育新路。

　　3、優(yōu)化內容，改進(jìn)方法，注重過(guò)程。首先以基儲應用和審美為前提，刪縮一些功能單一、難度不適的重復、生僻的教學(xué)內容，發(fā)揮地方教材優(yōu)勢，增設一些功能顯著(zhù)、有時(shí)代特色的新內容。其次，教學(xué)方法力忌盲目隨意的純技術(shù)教育和純欣賞教育，而求講練結合、欣賞和創(chuàng )作結合、理論和實(shí)踐結合，提倡現代化教學(xué)手段的綜合運用。

　　4、建立并完善中小學(xué)美術(shù)教育過(guò)程和結果的評量標準和展賽機制。教育過(guò)程和結果的評量和展賽，是衡量教育成效的重要手段，并能由此促進(jìn)教育目標的實(shí)現。不能僅僅采用忽略主體創(chuàng )造和審美情意表現的、強調美術(shù)學(xué)科智能的外在的規范性評量規則，也不能只注重片面合混的、強調自我表現的內在的感覺(jué)式評量規則，而應建立一套以學(xué)生全面均衡發(fā)展為價(jià)值取向并兼顧形式、內容、思想、藝術(shù)和主體因素的，從自覺(jué)性、審美能力和造型能力三方面進(jìn)行評量的標準和實(shí)施機制，以促進(jìn)美術(shù)之審美教育的健康發(fā)展。

　　二十一世紀是一個(gè)希望、困惑、機遇、挑戰并存的世紀。新世紀的教育對教師提出了更高的要求，傳統守舊的知識、思想和教法已跟不上時(shí)代的要求了，其制勝的法寶是：在學(xué)習的過(guò)程中不僅要有量的增加，還要有面的擴展；備課時(shí)既要吃透教材，又要不斷思考、創(chuàng )新，甚至超越教材。

美術(shù)教育畢業(yè)論文3

　　學(xué)前美術(shù)教育是幼兒最基礎的啟蒙性美育教育的載體，無(wú)論是在培養幼兒的審美情趣、健全幼兒基本的審美觀(guān)念、塑造幼兒基本的美術(shù)知識中都發(fā)揮著(zhù)不可替代的核心作用，幼兒家長(cháng)往往認為需要在自己孩子的人生起步階段就“贏(yíng)在起跑線(xiàn)上”，紛紛將自家孩子送到一些較為專(zhuān)業(yè)的美育機構進(jìn)行培養教育，也催生了一大批專(zhuān)業(yè)程度較高的美術(shù)教育機構。為此，筆者以自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗為理論研究來(lái)源，從理論結合實(shí)踐的角度出發(fā)，談?wù)劕F階段學(xué)前美術(shù)教育中如何提高幼兒創(chuàng )新能力的問(wèn)題。

　　一、更新教學(xué)觀(guān)念是提高學(xué)前美術(shù)教育中幼兒創(chuàng )新能力的關(guān)鍵

　　教育觀(guān)念是影響教師教學(xué)最重要的因素，教育觀(guān)念的轉變是提高學(xué)前美術(shù)教育最重要最有效的途徑。想要在學(xué)前美術(shù)教育中培養幼兒的創(chuàng )新能力，提高幼兒的創(chuàng )新意識就必須要更新傳統的學(xué)前美術(shù)教育理念，讓科學(xué)合理的教學(xué)理念指導教師教學(xué)。當下學(xué)前美術(shù)教育中存在的最大問(wèn)題就是教師在教學(xué)過(guò)程中純粹通過(guò)自己成人化的觀(guān)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，采用的教育形式和內容大多數都是通過(guò)直接借鑒國外模式，缺乏對當地教育背景和具體情況的分析以及對傳統文化繼承。如何將先進(jìn)的教育理念和具體實(shí)施地區的情況以及幼兒本身的特點(diǎn)結合起來(lái)培養幼兒的美術(shù)創(chuàng )新力、想象力就要求幼兒教師一方面不斷的更新教育觀(guān)念，另一方面不斷將教育觀(guān)念和學(xué)前美術(shù)實(shí)踐教學(xué)相融合。例如，幼兒教師可以通過(guò)嘗試一些新材料甚至是一些較為先進(jìn)的多媒體技術(shù)，向幼兒展示一些富有想象力和創(chuàng )新力的美術(shù)創(chuàng )作形式，引導幼兒挖掘自身的想象力、創(chuàng )造力和表現力。教學(xué)觀(guān)念的轉變需要教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷的剔除成人化的教學(xué)觀(guān)念，以幼兒為中心，從幼兒的角度來(lái)實(shí)施美術(shù)教學(xué)。同時(shí)，要鼓勵幼兒自己去探索新的美術(shù)創(chuàng )作形式和方法，在尊重幼兒基礎上，開(kāi)展科學(xué)合理的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。尤其是一些在大人看來(lái)是比較“過(guò)分”的行為，授課教師要根據具體情況來(lái)判斷，不能一概禁止。例如，在幼兒學(xué)習簡(jiǎn)單的人物簡(jiǎn)筆畫(huà)的時(shí)候，往往會(huì )根據自己理解從局部開(kāi)始繪畫(huà)，并不注重整體意識，最后結果往往是人物重心不穩或者是人物完全走形。這樣的繪畫(huà)方式雖然會(huì )延遲幼兒對于畫(huà)面整體意識的掌握，但是本文認為教師都應該適當鼓勵這樣的行為，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng )造力和想象力，不必帶著(zhù)枷鎖繪畫(huà)。這樣既能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，也能夠充分培養幼兒的個(gè)性，而培養個(gè)性就是在培養幼兒的創(chuàng )新能力。

　　二、改進(jìn)教學(xué)方式，提高幼兒的自我學(xué)習能力

　　我們現階段的大多數學(xué)前美術(shù)教育中都忽視了對學(xué)生學(xué)習方法論的指導，使得很多孩子只會(huì )模仿，可以試想一下在學(xué)前美術(shù)教育中就開(kāi)始這樣的演練式的教學(xué)辦法，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新意識何從談起？學(xué)前美術(shù)教育中幼兒創(chuàng )新能力的培養不足，很大程度上可以歸結于現階段學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)中教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段不合理造成的。因此，我們急切的需要轉變我們的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養學(xué)生的自我學(xué)習能力，引導學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習，提高自我學(xué)習能力，這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的內在潛能，完成學(xué)前美術(shù)教育中幼兒創(chuàng )新能力的培養過(guò)程。為此，筆者認為在學(xué)前美術(shù)教育中教師應該更加注重教學(xué)方式的改進(jìn)和幼兒自我學(xué)習能力的提高。同時(shí)，在學(xué)前美術(shù)教育中培養幼兒的自我學(xué)習能力，讓幼兒能夠在自主美術(shù)學(xué)習中挖掘自身潛能，激發(fā)自身的學(xué)習動(dòng)力和內在活力才是最佳的教學(xué)方式。以下為筆者在實(shí)踐教學(xué)中總結的幾點(diǎn)常用教學(xué)方法來(lái)提高幼兒的自我學(xué)習能力。

　�。ㄒ唬┕膭钍�+獎勵式教學(xué)

　　每位幼兒都希望能夠得到教師的鼓勵和獎勵，這代表教師對幼兒的認可和重視。因此教師在美術(shù)教育活動(dòng)中能夠使用鼓勵加獎勵的方式來(lái)教學(xué)，那么幼兒在美術(shù)教育活動(dòng)中的參與度會(huì )大大提高，自我能動(dòng)性能夠得到最大發(fā)揮。教師可以先根據美術(shù)教育活動(dòng)提前制定相應的獎勵標準，在實(shí)施美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，找到每位幼兒優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵，幼兒得到教師積極的反饋后，也會(huì )更加積極的參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。當幼兒美術(shù)作品達到教師制定的標準后，教師應該給與適當的獎勵。通過(guò)不斷積極的反饋，讓幼兒一直保持一個(gè)正能量的學(xué)習動(dòng)力，提高自我學(xué)習能力和創(chuàng )新能力。

　�。ǘ�）啟發(fā)式+示范式教學(xué)

　　由于幼兒年齡較小且對美術(shù)教育活動(dòng)的相關(guān)材料、繪畫(huà)技法、手工制作步驟、以及工具使用等不了解，所以幼兒園的常規美術(shù)教學(xué)活動(dòng)很多時(shí)候需要教師示范。但是部分教師在示范過(guò)程中重視示范過(guò)程，忽視幼兒的自主能動(dòng)性。在大部分幼兒園的美術(shù)教育中教師往往通過(guò)課堂演示教學(xué)讓學(xué)生模仿美術(shù)作品，讓幼兒跟隨教師步驟和方法來(lái)完成美術(shù)作品。這樣灌輸式的教學(xué)模式既枯燥又極大的扼殺了學(xué)生的自主能動(dòng)性。限制了幼兒想象力的迸發(fā)，也禁錮了幼兒的美育思維的提高。因此教師在教學(xué)中應該將啟發(fā)式教學(xué)和示范式教學(xué)結合起來(lái)，先通過(guò)圖片、故事、音樂(lè )、模型等等引起幼兒的興趣，講授本堂美術(shù)課的任務(wù)。再給幼兒示范繪畫(huà)或者是制作過(guò)程，在示范過(guò)程中要積極的與幼兒交流，示范啟發(fā)幼兒的自我學(xué)習能力、想象力和創(chuàng )造力。

　�。ㄈ�）臨摹式+改編式教學(xué)

　　教師可以引導學(xué)生去簡(jiǎn)單的鑒賞一副美術(shù)作品，在鑒賞過(guò)程中引導幼兒觀(guān)察作品的特點(diǎn),然后讓幼兒結合觀(guān)察到作品的特點(diǎn)并結合自己的理解來(lái)改編美術(shù)作品，最后教師對學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評然，點(diǎn)評要結合幼兒自身優(yōu)勢和缺點(diǎn)。同時(shí)教師可以給幼兒一些較好的建議，讓幼兒在不斷的自我實(shí)踐中提高自身的美術(shù)創(chuàng )新能力。

　�。ㄋ模┒喾N材料的實(shí)踐式教學(xué)

　　培養幼兒的動(dòng)手能力也是激發(fā)幼兒創(chuàng )造力的必要措施，在學(xué)前美術(shù)教育中教師可以提供多種教學(xué)方式和多種材料來(lái)激發(fā)幼兒的動(dòng)手能力。實(shí)踐教學(xué)在幼兒園美術(shù)課程中運用比較多，這首先要求幼兒園要為學(xué)生提供豐富的美術(shù)材料。例如：提供各種材料，讓幼兒根據自己的想象力來(lái)制作剪紙、超輕粘土玩偶、玩具泥沙，以及各種玩教具等。通過(guò)材料的多樣性和幼兒自己動(dòng)手實(shí)踐操作來(lái)激發(fā)幼兒的自我學(xué)習能力和創(chuàng )造活力。

　　三、創(chuàng )新學(xué)前美術(shù)課程設置，編制多元化的教學(xué)內容

　　學(xué)前美術(shù)教育中幼兒創(chuàng )新能力的培養也需要對現有的美術(shù)課程設置和教學(xué)內容進(jìn)行必要的創(chuàng )新，引進(jìn)一些更為多元化的教學(xué)內容，本文結合筆者自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗對如何創(chuàng )新學(xué)前美術(shù)課程內容設置，編制多元化的教學(xué)內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析研究。首先，在課程設計上可以借鑒一些國外學(xué)前美術(shù)教育美術(shù)課程內容設置，結合當下我國現有的學(xué)前美術(shù)課程設置以及不同地區特點(diǎn)做一個(gè)綜合型的改進(jìn)。將學(xué)前美術(shù)課程設置由重視幼兒技能培養轉變?yōu)橹匾曈變簞?chuàng )新能力的培養，在美術(shù)課程中加入游戲、音樂(lè )、閱讀等元素，增加美術(shù)教育的活動(dòng)空間和材料投放。同時(shí)適當增加美術(shù)欣賞和美術(shù)戶(hù)外活動(dòng)，將學(xué)前美術(shù)教育融入幼兒實(shí)際生活，在實(shí)踐中激發(fā)幼兒的創(chuàng )新能力。其次，在教學(xué)內容上，教師可以組織幼兒參與到多樣化的生活實(shí)踐中，將繪畫(huà)、手工、美術(shù)鑒賞等融于生活。條件允許可以帶幼兒參觀(guān)一些檔次較好、較為符合幼兒美術(shù)教育目的的畫(huà)展、美術(shù)博物館、藝術(shù)展覽館等，豐富幼兒對世界的認識的同時(shí)也能夠提高幼兒的審美情趣，讓幼兒能夠更好的根據所接觸到的事物進(jìn)行美術(shù)上的創(chuàng )新。當然，在組織幼兒參加各種美術(shù)展示活動(dòng)的過(guò)程中，需要教師積極穩妥的安排好活動(dòng)規劃事宜，制定科學(xué)的行動(dòng)規劃，活動(dòng)的后勤保障也一定要跟得上。除此以外，學(xué)校、教師也需要做好應急事件處置準備工作，制定科學(xué)的應急響應機制，讓每一個(gè)幼兒都能夠安全的參與到戶(hù)外美術(shù)欣賞活動(dòng)中。最后，學(xué)前教育中幼兒還處于人生的起步階段，其認知體系的構建和行為方式都還處于最為基礎的模仿、學(xué)習及構建階段。幼兒一般會(huì )根據教師的行為進(jìn)行模仿，教師就是幼兒的榜樣。因此學(xué)前美術(shù)教育也應該注重對學(xué)生良好行為的規范和引導，感知就成為幼兒美術(shù)教育中非常重要的信息獲取渠道。同時(shí)感知也是學(xué)前美術(shù)教育的基礎，讓幼兒在日常美術(shù)教育中更多的去感知我們的世界、全方位去接觸身邊的事物也是幼兒學(xué)前美術(shù)教育的重要組成部分。所以在學(xué)前美術(shù)的課程設置和教學(xué)內容上，應遵循以幼兒為中心的思想，注重幼兒行為和創(chuàng )新能力的培養�？傊�，學(xué)前美術(shù)教育中幼兒創(chuàng )新能力的培養是一個(gè)長(cháng)期而緩慢的過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)前教育工作者會(huì )遇到許多前所未遇的棘手問(wèn)題，也會(huì )面臨諸多的挑戰。本文認為需要從教學(xué)觀(guān)念的轉型、教學(xué)方法改進(jìn)、學(xué)生學(xué)習方法論的培養、學(xué)前美術(shù)課程設置、以及具體教學(xué)內容進(jìn)行必要創(chuàng )新是保障幼兒創(chuàng )新能力前提，五大主體有機的構成了學(xué)前美術(shù)教育幼兒創(chuàng )新能力的提高的要點(diǎn)，全方位綜合考慮各方面因素，培養幼兒的個(gè)性，從內心深處激發(fā)幼兒的潛能和活力，引導幼兒積極關(guān)注美術(shù)創(chuàng )新的意義和基本方法，這樣才能更好的做好學(xué)前美術(shù)教育中幼兒創(chuàng )新能力的提高。