小學(xué)語(yǔ)文德育論文1

　　冰心老人說(shuō)過(guò)，愛(ài)是教育的基礎，有愛(ài)就有一切。詩(shī)人說(shuō)，微笑是陽(yáng)光。師愛(ài)具有特殊的魅力，而教師的微笑，是教育學(xué)生最好的一種手段，是讓師愛(ài)翱翔藍天的翅膀。

　　一、教師的微笑，體現了他良好的心境。

　　在工作中，我養成了一個(gè)習慣：那就是盡快記住每一個(gè)孩子。作為一名班主任，每次接到一個(gè)新班級，我都會(huì )首先盡快記住每一個(gè)學(xué)生的姓名，去了解每一位孩子的興趣愛(ài)好、性格特征、家庭情況等，因人施教。通過(guò)這樣的方式讓每一個(gè)孩子都能感受到我對他們真摯的愛(ài)，使他們都能主動(dòng)打開(kāi)自己的心扉，真誠地與我進(jìn)行交流。十八年的教育生涯告訴我，教育是個(gè)充滿(mǎn)生機的過(guò)程，是人與人心靈的相遇和對話(huà)。當孩子們在我身后追趕著(zhù)喊“老師好！”這一聲聲稚嫩的童聲會(huì )伴隨著(zhù)甜蜜和幸福溢滿(mǎn)心頭，我用和藹可親的微笑，換來(lái)與學(xué)生的心心相印，這種感覺(jué)唯獨從心底發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)到心靈的深處。

　　二、教師的微笑，體現了他的教育情懷。

　　記得有一個(gè)學(xué)生，上課時(shí)總是心不在焉。于是，每次我走進(jìn)教室時(shí)，總是對他示以發(fā)自?xún)刃牡恼嬲\微笑。起初，他還滿(mǎn)不在乎，時(shí)間久了，他終于被我的微笑感動(dòng)、折服，漸漸的，課堂上也變得認真而可愛(ài)。當師愛(ài)長(cháng)出了微笑的翅膀，教育就會(huì )真正成為一種我們夢(mèng)寐以求的“師生和諧之樂(lè )，教師善教之樂(lè )，學(xué)生愛(ài)習之樂(lè )”的事業(yè)。

　　三、教師的微笑體現了他的人格魅力。

　　一個(gè)有魅力的教師，懂得如何用微笑來(lái)收獲愛(ài)，用微笑來(lái)獲取信任。我在任班主任及語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，也曾擔任過(guò)其他班級音樂(lè )學(xué)科的教學(xué)工作。記得曾經(jīng)有一名學(xué)生，被老師們公認的頑固分子，對待學(xué)習輕浮狂躁，經(jīng)過(guò)多次的說(shuō)服教育，效果都不明顯。在一次音樂(lè )課上上，我開(kāi)展豎笛教學(xué)，學(xué)生們每節課都會(huì )按我的要求認真練習，只有他，雖然我一再提醒，可他還是一連幾節課都不帶笛子。一節音樂(lè )課，我剛走進(jìn)教室，學(xué)生就一起向我告狀，說(shuō)這個(gè)孩子又忘記帶笛子啦。我問(wèn)他為什么沒(méi)有帶笛子？誰(shuí)知他低著(zhù)頭，竟然一言不發(fā)。我俯下身子來(lái)問(wèn)他什么原因，沒(méi)想到他竟然躲開(kāi)我的視線(xiàn)，仰視天花板。說(shuō)實(shí)話(huà)，我真的有點(diǎn)生氣啦�？墒�，我突然注意到了他唇部的疤痕。我知道這個(gè)孩子曾經(jīng)做過(guò)兔唇修補手術(shù)。我心一顫，心想：他不帶笛子是否和這有關(guān)系？看到他倔強的眼神，我沒(méi)再多問(wèn)什么，讓他回到座位上，決定課下和他班主任進(jìn)一步了解。課下，我找到他的班主任進(jìn)一步了解情況。原來(lái)，他從小患有嚴重的先天性唇腭裂，出生時(shí)，他的上腭、牙齦、垂體都沒(méi)有。從小到大經(jīng)歷了大大小小的多次修補手術(shù)，每次修補都是在肋骨和屁股上取肉修補，現在孩子的身上傷痕累累。聽(tīng)到這，我的心被揪的很疼，我同情、心疼這個(gè)孩子，以前我只知道他曾經(jīng)做過(guò)唇部手術(shù)，沒(méi)想到會(huì )是這么嚴重的病情。它不僅僅要忍受著(zhù)手術(shù)時(shí)的疼痛，同時(shí)還要忍受著(zhù)心靈上的創(chuàng )傷和自卑。我懊悔自己的言行，我跑到教室喊出了這個(gè)孩子，他以為我要批評他，深深地低著(zhù)頭，我對他說(shuō):“請接受老師真誠的友誼。我不了解情況，沒(méi)有及時(shí)關(guān)心幫助你，你愿意和我這個(gè)大朋友說(shuō)說(shuō)心里話(huà)嗎？”孩子抬起頭，滿(mǎn)眼的詫異，眼淚在眼圈里打轉。他說(shuō)：“老師，是我自己的問(wèn)題，我一直覺(jué)得自己不如大家，我害怕自己吹不好，同學(xué)會(huì )笑話(huà)我�！笨粗�(zhù)孩子抽搐的肩膀，我決心一定幫他重新找回自信。我摟過(guò)他的雙肩對他說(shuō)：“有老師這個(gè)朋友在，什么都不要怕！只要你愿意，你一定會(huì )做得更好！請相信老師也相信你自己，好嗎？”我對他報以鼓勵信任的微笑，他遲疑地點(diǎn)了點(diǎn)頭，小聲說(shuō)：“下節音樂(lè )課，我一定把笛子帶來(lái)�！�

　　我暗暗計劃著(zhù)我的愛(ài)心行動(dòng)。我和這個(gè)班級的同學(xué)悄悄地開(kāi)了一次小會(huì )議，達成了我們的愛(ài)心約定。下節音樂(lè )課，他真的帶來(lái)了豎笛，而且主動(dòng)要求我教他吹奏，我讓他吹奏“123”，當他鼓起勇氣吹響笛子的時(shí)候，我向其他同學(xué)使了個(gè)眼色，同學(xué)們會(huì )意的鼓起了掌。我沖這個(gè)孩子開(kāi)心的微笑著(zhù)，他也開(kāi)心的笑起來(lái)，我說(shuō)：“其實(shí)你笑起來(lái)還蠻帥呢！同學(xué)們，你們同意我的看法嗎？”其他同學(xué)大聲說(shuō)：“同意！”他笑得更開(kāi)心啦。此時(shí)，我知道，這是他發(fā)自?xún)刃牡男�。有時(shí)，不是我們愛(ài)得不夠，而是我們表達得不夠。教育的藝術(shù)不僅僅在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。讓我們用微笑藝術(shù)地表達師愛(ài)，讓學(xué)生理解師愛(ài)，感受師愛(ài)，這樣就會(huì )增強教育效果。因為教師的微笑永遠是學(xué)生克服困難的力量，是最美麗最動(dòng)人語(yǔ)言。

　　“起始于辛勞，收結于平淡”。是我們教育工作者的人生寫(xiě)照。其實(shí)教師的工作沒(méi)有任何豪言壯語(yǔ)，也沒(méi)有驚天動(dòng)地的偉績(jì)，唯有的是默默地耕耘，腳踏實(shí)地地踐行著(zhù)為人之師的職責，同時(shí)我也堅信我對教育事業(yè)無(wú)怨無(wú)悔的執著(zhù)的追求，會(huì )使教書(shū)育人這一神圣的天職得到最真實(shí)、最鮮明、最生動(dòng)的詮釋和升華，那就是——師愛(ài)永恒。

　　愿我們面帶微笑，讓孩子的心田灑滿(mǎn)陽(yáng)光。愿我們播種快樂(lè )，讓學(xué)生的明天更加輝煌，讓我們攜手并肩，風(fēng)雨兼程，勇往直前！

　　小學(xué)語(yǔ)文老師德育論文二：讓每顆星星都發(fā)光

　　新課程標準指出：“為了一切學(xué)生�！彼�以，我們的教育應是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，我們的班級管理也應是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的管理。

　　俗話(huà)說(shuō)，“人與人不同，花有幾樣紅�！睂W(xué)生千差萬(wàn)別，各有各的特點(diǎn)。有的聽(tīng)話(huà)懂事，有的調皮搗蛋；有的活潑大方，有的拘謹膽��；有的樂(lè )于助人，有的斤斤計較……在這一方面，他可能很一般甚至很差；在那一方面，他可能就是佼佼者。如果我們僅以一樣的標準去要求他們，以一樣的教育手段去教育他們，以一樣的尺度去衡量他們，那只是極少數的學(xué)生才能得到教師的認可，只有少數學(xué)生才能在班級這片“星空”里閃爍光芒；而其他的學(xué)生猶如被云層遮住的星星，發(fā)不出光來(lái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育”。而肯定教育正是自我教育的前奏，一個(gè)從未得到過(guò)肯定的學(xué)生，很難給自己定位，很難形成一種積極的學(xué)習心態(tài)。一個(gè)經(jīng)常得到肯定的學(xué)生，心里總會(huì )充滿(mǎn)自信，從主觀(guān)上就能利用自己的優(yōu)勢去轉化自己的劣勢，從而讓教師的教育收到事半功倍的效果�？梢哉f(shuō)，一個(gè)人成長(cháng)的過(guò)程就是不斷得到肯定的過(guò)程�！皼](méi)有一無(wú)是處的學(xué)生�！薄岸嘁话殉咦�，就多一個(gè)好學(xué)生�！敝灰�我們給學(xué)生創(chuàng )造發(fā)光的條件，他就一定能發(fā)出光來(lái)。

　　“每個(gè)人內心最深的渴望就是被了解與欣賞�！蔽以诎嗉壒芾磉^(guò)程中，以日�；顒�(dòng)為依托，凸顯每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生得到師生的“欣賞”，樹(shù)立自信心，從而形成了積極上進(jìn)的心態(tài)，逐步達到了學(xué)生自我教育的目的�，F將我的做法簡(jiǎn)述于下：

　　一、巧設“官”位，讓“責任星”發(fā)光。

　　所謂“巧設‘官’位”，一是廣設班干部職位，二是有針對性地設班干部職位。一般班級只有班長(cháng)、副班長(cháng)、學(xué)習委員、勞動(dòng)委員、文娛委員、體育委員、清潔委員，頂多再多幾位小組長(cháng)。一些做事認真負責，但有很多缺點(diǎn)的學(xué)生根本沒(méi)得到“重用”。魏書(shū)生說(shuō)過(guò)，班級管理要“人人有事做，事事有人做”。于是，我留心觀(guān)察，針對學(xué)生特點(diǎn)設置了燈長(cháng)、班產(chǎn)保管員、清潔監督員、紅領(lǐng)巾監督員、晨讀指導員、紀律監督崗等職位，以我提名然后民主推薦的方式選出肯為集體做事，責任感強的學(xué)生分別擔任這些職務(wù)。當選的那一刻，那充滿(mǎn)自豪的神情使我看到了學(xué)生對上進(jìn)的渴求。同時(shí)，我學(xué)習有些班主任的做法，讓學(xué)生輪流坐一坐其中的一些“官”位，讓學(xué)生體驗到自身價(jià)值，學(xué)會(huì )為集體服務(wù)。昔日好動(dòng)總愛(ài)下位的王X，自從當上清潔監督員后，上課也可以坐得端端正正了；內向、沉默寡言的李X，自從當上燈長(cháng)得到多次表?yè)P后，也常和同學(xué)們說(shuō)說(shuō)笑笑了……

　　二、布置班容，讓“藝術(shù)星”發(fā)光。

　　我校每學(xué)期都會(huì )進(jìn)行班容評比，我抓住這個(gè)契機，讓我班的繪畫(huà)能手和書(shū)寫(xiě)能手們大展才華，我只作適當指導。這樣既鍛煉了學(xué)生能力，又讓這些學(xué)生在班上嶄露頭角，得到了師生肯定。為讓更多的學(xué)生展現自我，我規定每月更換一次教室的板報。先由學(xué)生自由組合組成小組，將設計意圖報告班委，由班委安排各小組輪流辦報。一年下來(lái)，幾乎每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉，都感受到了成功的喜悅。

　　三、征戰校運會(huì )，讓“運動(dòng)星“發(fā)光。

　　一些平時(shí)調皮搗蛋，活潑好動(dòng)的學(xué)生因為不守紀律，學(xué)習不認真經(jīng)常會(huì )被老師批評，所以把自己置于班上后進(jìn)生的位置上，學(xué)習積極性低。但他們在運動(dòng)方面往往是出類(lèi)拔萃的人物。在學(xué)校每學(xué)期舉行的運動(dòng)會(huì )上，我總喜歡讓這些學(xué)生去參加自己的優(yōu)勢項目。在得到一次又一次的掌聲后，他們往往會(huì )變得充滿(mǎn)激情，樂(lè )于上進(jìn)，成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

　　四、文明衛生大檢查，讓“文明星”發(fā)光。

　　我班的學(xué)生郭X和余X，膽小得回答問(wèn)題都打哆嗦，無(wú)論在學(xué)習方面還是在運動(dòng)、繪畫(huà)寫(xiě)字方面都沒(méi)有突出的表現，對自己一直沒(méi)有信心。我通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，他們講文明、有禮貌、愛(ài)衛生。于是，我每周組織全面檢查一次學(xué)生的文明衛生習慣，并以加星的方式記錄下來(lái)。這樣一來(lái)，這兩位同學(xué)不僅每周都能受到表?yè)P，而且成了班上講文明衛生的領(lǐng)軍人物，他們的自信心自然大增，在各方面都有很大進(jìn)步。

　　五、家校交流，讓“勤勞星”發(fā)光。

　　“勞動(dòng)是一切美德的源泉�！鼻趧谑敲總�(gè)人生存必備的品質(zhì)之一。為讓 “勤勞之光”普照全班，每學(xué)年初，我總會(huì )開(kāi)展挖掘“勤勞星”的活動(dòng)，在表?yè)P欄里張貼上“愛(ài)勞動(dòng)”加“星”統計表，將學(xué)生在家在校勞動(dòng)表現每周統計一次，以加星的形式公示出來(lái)。每半學(xué)期進(jìn)行一次全班評比，大力表?yè)P勤勞的孩子，以他們的光芒去照亮別人。為增加學(xué)生參與勞動(dòng)的機會(huì )，在校，我根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，以主題班隊會(huì )的形式，多次安排學(xué)生清理校園排水溝，為花園除草，撿校園果皮紙屑；在家，我讓家長(cháng)安排學(xué)生參加一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。為得到更多的星，學(xué)生們勞動(dòng)爭先恐后，以勤勞為榮。勤勞之星在班上熠熠生輝。

　　六、評學(xué)習，評作業(yè)，讓“學(xué)習星”發(fā)光。

　　注重幫以上“星星”推開(kāi)烏云的同時(shí)，千萬(wàn)別忘了學(xué)習認真、勤于動(dòng)腦、成績(jì)優(yōu)秀的“學(xué)習星”們。他們雖然在各學(xué)科課堂上會(huì )得到很多肯定，但一定不能沒(méi)有班主任老師的贊賞。每月的作業(yè)展評和小老師評選活動(dòng)就是班主任點(diǎn)亮“學(xué)習星”的好時(shí)機。

　　如果有的“星星”還是不能亮起來(lái)，那么就請你繼續為他設計活動(dòng)吧！撥開(kāi)云層，他一定會(huì )發(fā)光！只有每顆星星都發(fā)光了，我們的班集體才會(huì )前途一片光明。

　　小學(xué)語(yǔ)文老師德育論文三：淺談如何讀懂學(xué)生的“心”

　　人們都說(shuō)在孩子的眼中，媽媽是一堵可以遮風(fēng)避雨的墻，更是一個(gè)充滿(mǎn)溫馨安全的港灣；在學(xué)生的心中，老師是一片廣闊無(wú)垠的天空，更是一縷溫暖的陽(yáng)光………在與學(xué)生一起成長(cháng)的十幾年歲月中，我經(jīng)歷了多次的教育改革，社會(huì )在飛速發(fā)展，教育在不斷變革與更新，各種教學(xué)改革正日趨旺盛，但在改革的過(guò)程中始終堅持貫徹落實(shí)“學(xué)生為主體、教師為主導”的教學(xué)原則，尤其是在我區大力倡導有效課堂的今天，更應把課堂還給我們的學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，提高課堂教學(xué)的有效性。因為孩子是一本永遠讀不完的書(shū)，又是一本可以讓人讀懂的書(shū)，要讀懂孩子的心，就需要從多個(gè)角度用愛(ài)用心地去研究每一個(gè)孩子。

　　一、鼓勵學(xué)生樹(shù)立上進(jìn)心。

　　從事了十五年的語(yǔ)文教學(xué)，使我深深了解到身處農村條件孩子的學(xué)習情況，在我所任教的這個(gè)班里，有一部分孩子的學(xué)習基礎差，基本字詞錯得多，看圖寫(xiě)話(huà)和日記也只能勉強應付。但我用心觀(guān)察，發(fā)現這些孩子大多都循規蹈矩，特別愿意學(xué)好。于是，課余時(shí)間我主動(dòng)找他們談話(huà)，我告訴他們老師從不嫌棄基礎差的孩子，只要肯學(xué)，不怕困難，老師一定會(huì )幫助他們進(jìn)步。不怕不懂，只怕不學(xué)。于是，在日常的學(xué)習中，我注意加強對他們的個(gè)別針對性輔導，抽時(shí)間聽(tīng)寫(xiě)生字詞，和他們一起閱讀我給兒子買(mǎi)的課外書(shū)，如《幼兒畫(huà)報》《娃娃畫(huà)報》《安徒生童話(huà)》等，教他們怎樣讀懂一個(gè)故事，一篇文章，挖掘他們的潛在力量。孩子們有了學(xué)習的愿望，學(xué)習更加努力了，一學(xué)期下來(lái)個(gè)個(gè)都有所進(jìn)步。一次，一個(gè)叫鄧盈的學(xué)生上課從不回答問(wèn)題的居然主動(dòng)起來(lái)回答問(wèn)題，而且聲音洪亮，回答正確。孩子們都向她投來(lái)羨慕的眼光，表?yè)P她進(jìn)步不少呢！她的家長(cháng)也感激地對我說(shuō)：“老師，您使我的孩子對讀書(shū)有了興趣！她愿意學(xué)了！”一些孩子也常常高興地告訴我：“老師，我能自己看故事書(shū)了！”“老師，我不怕寫(xiě)日記了！”“老師，我講一個(gè)《丑小鴨》的故事給你聽(tīng)！”如果能讀懂孩子的內心需求，適時(shí)給予贊許和鼓勵，幫助孩子樹(shù)立上進(jìn)心，那你的學(xué)生會(huì )帶給你意想不到的驚喜。

　　二、增強學(xué)生的集體榮譽(yù)心。

　　我們班共有45個(gè)孩子，來(lái)自不同的家庭，不一樣的生活環(huán)境導致了不一樣的性格。班上有一部分學(xué)習較優(yōu)秀的學(xué)生，這些學(xué)生經(jīng)常受到老師或其他人的贊揚。但當你仔細觀(guān)察這些優(yōu)秀學(xué)生的行為時(shí)，你就會(huì )發(fā)現他們雖然在學(xué)習上占有一定優(yōu)勢，但在情感態(tài)度行為價(jià)值觀(guān)上卻往往存在不足，如不愿意為班集體做事，從不愿意主動(dòng)幫助有困難的同學(xué)……計較個(gè)人得失，斤斤計較。于是，我從情感上入手，對此表明我的態(tài)度，明確好學(xué)生的標準，讓優(yōu)生們明白了在學(xué)習好的基礎上，還要真心誠心熱心為同學(xué)服好務(wù)，為班集體服好務(wù)，做好各個(gè)方面全面發(fā)展，這樣的學(xué)生才是好學(xué)生，才能成為大家的領(lǐng)頭羊，成為大家學(xué)習的楷模。不是只學(xué)習好就是好學(xué)生，不成為高分低能的人。漸漸地我們班熱心為班集體做事的同學(xué)多了，同學(xué)們還成立了“義務(wù)環(huán)境督察小隊”“值日生小隊”等，幫助同學(xué)的人也多了，同學(xué)們自發(fā)成立了“一幫一”互助小組，抽空余時(shí)間給自己結隊幫助的對象聽(tīng)寫(xiě)生字詞，督促他完成好作業(yè)和讀背課文，幫助孩子們共同進(jìn)步。一段時(shí)間以來(lái)，我們無(wú)論是在學(xué)習上還是在活動(dòng)中都展現了我們班良好的集體形象，集體榮譽(yù)感增強了。風(fēng)雨彩虹后，成功細節中。我相信有付出就有回報，孩子們的可塑性很強，只要大家真誠用心用愛(ài)付出，孩子的集體榮譽(yù)心就會(huì )增強。

　　三、培養學(xué)生的同情心。

　　在擁有五千年文明歷史的祖國里，同情心是一種美好的品質(zhì)，但我們班上有一部分的孩子卻缺少同情心，因為是獨身子女，在家里被視為掌上明珠，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，以自我為中心，自私自利，于是在同學(xué)遇到困難時(shí)嘲笑、挖苦，事不關(guān)己，高高掛起。還有甚者把我們班上自然角中養的小蝌蚪剪成兩截，把小魚(yú)兒踩死，把小烏龜剝掉殼……針對這些情況，我們班開(kāi)展了“關(guān)愛(ài)我們的動(dòng)物朋友”主題班會(huì )活動(dòng)，孩子們積極動(dòng)手到圖書(shū)室或上網(wǎng)尋找大量資料，了解了動(dòng)物和人類(lèi)的密切關(guān)系，懂得了愛(ài)護動(dòng)物就是愛(ài)護我們人類(lèi)自己，知道了要和動(dòng)物朋友和諧相處。漸漸地班里喂養的小蝌蚪、小魚(yú)兒、小烏龜有了許多孩子的關(guān)心，孩子們認真地給小蝌蚪、小魚(yú)、小烏龜換水，找吃的東西，直到小蝌蚪變成了一只只小青蛙，才依依不舍地把它們放回了長(cháng)江。通過(guò)班級自然角喂養小蝌蚪，小魚(yú)兒和小烏龜的活動(dòng)，孩子們還寫(xiě)了很多具有真情實(shí)感的文章，如劉迪依小朋友的《小青蛙，再見(jiàn)了》中這樣寫(xiě)到：“來(lái)到了長(cháng)江邊，我猶豫了，不由得想起了和小青蛙一起度過(guò)的快樂(lè )時(shí)光：當我高興的時(shí)候，仿佛感覺(jué)到它在為我拍手；當我傷心的時(shí)候，仿佛感覺(jué)到它在為我唱歌；當我孤獨的時(shí)候，仿佛感覺(jué)到它們在為我跳舞……我的眼睛不知不覺(jué)濕潤了。即使我很舍不得，我還是狠狠心把小青蛙放回長(cháng)江里了。小青蛙轉眼不見(jiàn)了，我眼含淚花對著(zhù)長(cháng)江大聲喊：‘小青蛙，再見(jiàn)啦！’”

　　還有周露小朋友的《小烏龜也有家》中這樣寫(xiě)到：“我們迫不及待地把它帶回了教室，給它準備了一個(gè)舒適的家——一個(gè)小魚(yú)缸，里面裝滿(mǎn)了許多貝殼、小石頭和水草，小烏龜剛來(lái)到這個(gè)‘家’時(shí)有些害羞，總是縮在它那不大的烏龜殼里，像一個(gè)小球似的滾來(lái)滾去。后來(lái)，它跟我們越來(lái)越熟了，變得更加活潑了�！�

　　在學(xué)習的過(guò)程中，我們班還開(kāi)展了“小手拉小手”的活動(dòng)，從我們需要別人幫助和我要幫助別人兩方面進(jìn)行體驗。從此，孩子們以心換心，嘲笑別人的少了，真誠幫助的多了，同學(xué)之間更加團結互助了，班級的凝聚力更強了，孩子們?yōu)樯�活在這樣的班級大家庭里感到自豪，我也為擁有同情心的他們而驕傲。孩子們就在這樣的環(huán)境氛圍里茁壯成長(cháng)著(zhù)。

　　記得教育家夏丐尊曾說(shuō)過(guò)：“教育不能沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)的教育就如同池塘沒(méi)有水一樣，不能稱(chēng)其為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)也就沒(méi)有教育”。教育是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)，我認為教育的技巧和成功來(lái)源于教師真誠的愛(ài)心，這種愛(ài)會(huì )激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的信心，這種愛(ài)不僅會(huì )提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，還會(huì )幫助他們揚起遠航的風(fēng)帆。當學(xué)生體驗到老師對自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì )變得“親其師而信其道”了。只要我們用愛(ài)用心去閱讀，一定會(huì )讀懂每一個(gè)孩子的心。

小學(xué)語(yǔ)文德育論文2

　　[摘要]新課程標準指出：“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，不應該把它們當作外在的附加任務(wù)。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中�！笨梢�(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與德育教育是相輔相成的。因此，我們應該在重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的同時(shí)，加強德育創(chuàng )新的研究與實(shí)踐，使德育工作與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革同步協(xié)調發(fā)展，是時(shí)代賦予教育的神圣使命，是學(xué)校教育工作的永恒的主題。語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行思想教育的滲透；素質(zhì)教育要貫穿于包括語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)在內的一切活動(dòng)中。語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)科德育滲透中具有獨特的魅力和優(yōu)勢，要顯示出這種魅力和優(yōu)勢，需要教師從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，多方面、多角度滲透思想教育，擔負起義不容辭的責任。

　　前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“有一種教育，孩子在其中越少感覺(jué)到教育意圖，它的教育效果就越大�！蔽覈�著(zhù)名教育家于永正也說(shuō)過(guò)：“當老師教育學(xué)生時(shí)，如果學(xué)生知道你在教育他，你的教育就失敗了�！币虼�，我想德育無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應當是不露痕跡地滲透，達到“水到渠成”而又“潤物細無(wú)聲” 的“無(wú)痕”效果。

　　面對這樣的現象，尤其是在全面實(shí)施基礎教育課程改革這一背景下，我們面臨著(zhù)新的機遇和更大的挑戰。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強德育的滲透，讓“空白”豐富語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生精神的家園，已迫在眉睫。那么如何在新課改下把德育滲透于語(yǔ)文教學(xué)之中，以達到“潤物細無(wú)聲”的教育效果呢？

　　一、德育“無(wú)痕”地寄寓教學(xué)內容

　　小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科不同于其它學(xué)科，它本身與德育有著(zhù)密切地聯(lián)系，曾經(jīng)在低段年級中還有過(guò)語(yǔ)文與思想品德的合訂教材，所以說(shuō)語(yǔ)文教材選取的課文，盡管體裁、題材、風(fēng)格等不同，但一定都是達到思想內容和語(yǔ)言形式的有機統一，尤其是以文學(xué)作品為主的教學(xué)內容更顯示德育的特殊優(yōu)勢（新課程年級的教材特多），它以鮮明的形象，生動(dòng)的語(yǔ)言，激發(fā)著(zhù)學(xué)生的感情，具有高度的思想性和藝術(shù)性，能使學(xué)生潛移默化地接受正確的、高尚的道德熏陶。

　　語(yǔ)文課文選取了文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，有塑造人物大公無(wú)私、心靈崇高，剛正不阿的；有描寫(xiě)祖國大好河山，表現自然美的；有表現語(yǔ)言音樂(lè )美，文字建筑美，詩(shī)句音律美的古今詩(shī)歌……這些課文都以不同的方式體現了作品的內在美，富有質(zhì)樸美感性�！霸�(shī)言志，言為心聲”這是每一部文學(xué)作品和每一篇精美佳作傳播、宣揚的方式，都凝結著(zhù)作者的苦心，執著(zhù)地表現著(zhù)作者的人生追求，傳達著(zhù)作者的喜怒哀樂(lè )，凝聚著(zhù)人類(lèi)情感的各個(gè)方面。這種作用是直觀(guān)的形象的整體的，對學(xué)生的影響深遠。學(xué)生學(xué)習了這些課文，一方面感受到祖國的語(yǔ)言文字美，從而激發(fā)他們熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，另一方面也使學(xué)生產(chǎn)生與具體的道德形象相聯(lián)系的情緒體驗。

　　比如《看雪》一課，德育意識隱含于教學(xué)內容之中，不外顯、不張揚，就是在課文的字里行間、言語(yǔ)對話(huà)中流露著(zhù)，兩者緊密得那么天衣無(wú)縫、不露痕跡。課文結尾一句老師深情地說(shuō)：“那里的小朋友正盼著(zhù)你們去和他們一起玩兒呢！”這種對話(huà)形式的描述，怎么會(huì )不激起孩子們想去北京看雪的愿望？怎么會(huì )不喚起孩子們企盼祖國統一的歷史責任感和使命感？但是課文沒(méi)有這樣寫(xiě)，因為語(yǔ)文的最高境界就在于“感悟”，就像寓言故事一樣，故事敘事簡(jiǎn)單明白，可是蘊涵的道理十分深刻，這恐怕是其他學(xué)科所不能比擬的。教師可引導學(xué)生反復朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟到：臺灣的小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪，沒(méi)見(jiàn)過(guò)真的雪，老師給他們講述了自己童年在故鄉北京玩雪的的情景，看到了那濃濃的鄉音，聽(tīng)到了那深深的鄉愁，“什么時(shí)候能帶我們去看看那真的雪呢？”“那里的小朋友正盼著(zhù)你們去和他們一起玩兒呢！”兩句話(huà)孩子們想去北京看雪的愿望，強烈表達了海峽兩岸同胞盼望臺灣回歸，實(shí)現祖國統一的愿望。對學(xué)生真正震撼的是與這種美好的愿望相聯(lián)系的情感，便促使學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生類(lèi)似的道德行為，這是德育寄寓教學(xué)之中的結果，而且顯得是那么“無(wú)痕”，那么自然。

　　二、德育“無(wú)痕”地實(shí)現水到渠成

　　由于語(yǔ)文德育內容分散而又豐富，“滲透”是語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育的最有效途徑，只有以讀為本，在閱讀、理解的基礎上，發(fā)掘語(yǔ)言文字的表現力，發(fā)揮文中形象的感染力，才能水到渠成，真正感悟、欣賞到文本的內在價(jià)值，因此語(yǔ)文教學(xué)的德育滲透應當貫穿于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程始終，落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節。

　　首先，教師必須要有這樣的“德育滲透”意識，這不是思想道德所強加的，也不是什么階級刻意要求的，而是《語(yǔ)文課程標準》提出的教學(xué)目標之一，是“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的集中體現�！霸谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養愛(ài)國主義感情、社會(huì )主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣�！边@是放在《語(yǔ)文課程標準》總目標的第一條，顯然突出了語(yǔ)文學(xué)科的德育地位與要求。在語(yǔ)文學(xué)科中滲透德育目標其實(shí)就是落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標中情感目標，是語(yǔ)文教學(xué)目標中一項十分重要的任務(wù)，因此，語(yǔ)文學(xué)科德育目標的滲透應當是無(wú)痕的、水到渠成。

　　其次，教師必須要有意識地做好“德育滲透”預設，教學(xué)預設是上好課的必要條件，一個(gè)骨干教師，哪怕是特級教師，他也必須進(jìn)行教學(xué)設計，只不過(guò)他是用一生在備課，用心在預備，哪里需要明理，哪里需要滲透，都是一清二楚、心中有數。如果我們的教師在進(jìn)行教學(xué)預設的時(shí)候，也能做到“德育滲透”預設，那么，他的課堂就能做到敘事與明理相協(xié)調，知識傳授與德育滲透相統一，能力培養與道德品質(zhì)相一致，德育滲透將是無(wú)痕地水到渠成。根據多年的德育滲透實(shí)踐，我認為可以做好幾個(gè)環(huán)節的預設：

　�。ㄒ唬┰趯дZ(yǔ)引入中滲透。

　　這是課始環(huán)節，也是啟動(dòng)情趣的環(huán)節，如果抓不住這個(gè)環(huán)節，整堂課將會(huì )遜色不少，德育的價(jià)值顯得較大缺損。導語(yǔ)引入滲透方法很多，談話(huà)法、遷移法、復習法、提問(wèn)法……只要可以引發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生內心的積蓄和隱埋的情感，從而認真地去閱讀、細微地去體會(huì )，這樣的滲透才是有價(jià)值的。

　　(二)通過(guò)文眼透視德育。

　　眼睛是心靈的窗戶(hù),一篇課文的課題,就是全篇文章的眼睛,也是課文思想內容的聚焦.因此,抓住課題這一文眼,并揭示課題的內涵,既有利于學(xué)生對課文內容的理解,又有利于學(xué)生接受思想品德教育,達到學(xué)文“悟道”、文道結合的目的。如在上《秋天的懷念》的時(shí)候，就可以抓住“懷念”一詞，問(wèn)：什么是懷念？為什么會(huì )對秋天產(chǎn)生懷念？經(jīng)過(guò)學(xué)習，學(xué)生知道作者通過(guò)寫(xiě)在秋天時(shí)節，母親對殘廢的“我”細心的照顧，給我生存下去的信心，我才沒(méi)有感到絕望，而母親卻是臨死之前做的這些，讓我感動(dòng)不已，懷念母親，懷念有母親照顧我的那個(gè)秋天。讓學(xué)生感悟偉大的母愛(ài)，從而達到學(xué)生對母親有的感恩之情。在孩子們的心靈埋下了感恩意識。

　�。ㄈ�)剖析關(guān)鍵詞，挖掘德育

　　語(yǔ)言方案是情感的載體，一篇文章，總是作者反復推敲的結果，字字句句隱含著(zhù)作者的思想感情和觀(guān)點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)教學(xué)中，要努力抓住文章的關(guān)鍵詞句，甚至咬文嚼字，引導學(xué)生品味，從而揣摩其中的德育內涵，領(lǐng)會(huì )課文的思想底蘊。

　　如教《小壁虎借尾巴》一課，可以問(wèn)：把您的尾巴借給我行嗎？可不可以把“您？”換成“你”或“喂”？讓學(xué)生明白小壁虎很有禮貌。如此在學(xué)生心中樹(shù)立起講文明，樹(shù)新風(fēng)的良好意識。

　　(四)在朗讀講解中滲透。

　　語(yǔ)文學(xué)科的重頭戲是閱讀教學(xué)，不論是記敘文、散文，還是寓言故事和成語(yǔ)故事，都會(huì )有明確的德育目標，而且必須要通過(guò)朗讀講解加以貫徹和落實(shí)，真正實(shí)現“以人為本”。一方面，教師可以以情激情，在朗讀講解中表現出來(lái)的鮮明愛(ài)憎，會(huì )深深地影響學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴；另一方面，教師可以通過(guò)具體的形象分析，包括具體的情節、人物和事件，尤其是豐富的語(yǔ)言環(huán)境，將內含在語(yǔ)言文字中的思想情感體會(huì )出來(lái)；再一方面，教師還可以借助朗讀和表演，范讀啊、賽讀啊、感情讀啊，讀出不同的語(yǔ)調，讀出詞語(yǔ)之間、句子之間的停頓及抑揚頓挫，輕重緩急，讀出文中的內在感情，體會(huì )文中的“道”之所在，從而使學(xué)生倍受教育和感染。

　�。ㄎ澹┰谕卣寡由熘袧B透。

　　閱讀教學(xué)是為了學(xué)習內容、感悟體驗、凈化心靈，同時(shí)更好地運用到生活實(shí)際中，蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)：“我們可以形象地說(shuō)，由道德概念到道德信念的道路是從行為和習慣開(kāi)始的，而行為和習慣中又滲透著(zhù)兒童對于所見(jiàn)所為事物的深刻情感和個(gè)人態(tài)度�！币虼�，拓展延伸是德育滲透極其重要環(huán)節，能拓展延伸到課外讀物、也能拓展延伸到生活經(jīng)歷、還能拓展延伸到社會(huì )實(shí)踐等，只要有利于德育滲透，拓展延伸就會(huì )顯得無(wú)比重要。

　　三、潤物細無(wú)聲的“無(wú)痕”策略

　　有人曾經(jīng)用雨水滲進(jìn)墻壁的說(shuō)法來(lái)詮釋“滲透”，這是非常形象的，也是十分恰當的，只不過(guò)待到晴天時(shí)，墻壁會(huì )有明顯的痕跡。而語(yǔ)文學(xué)科的“德育滲透”應當是不經(jīng)意的不留痕跡，最終達到潤物細無(wú)聲的效果。要做到這一點(diǎn)，必須凸顯的策略是：

　�。ㄒ唬┿@研教材，尋找德育滲透點(diǎn)。

　　鉆研教材是一個(gè)老生常談的話(huà)題，我認為，新課程理念下，這一項工作尤為重要。上好一堂德育滲透課，最重要的應該是鉆研教材、把握文本，尋找德育的滲透點(diǎn)，可以這么說(shuō)，教師在課堂上的調控、滲透能力完全取決于對教材的鉆研和解讀程度，因此，我們教師始終要把這個(gè)工作放在第一位，要研究教材的依憑性、前瞻性和德育滲透性。我們要鉆研教材、尋找文本的德育滲透點(diǎn)，不能光停留在“文本說(shuō)了什么”的層面上，而是要千方百計地引導學(xué)生去了解“文本是怎么說(shuō)的”，甚至更要讓學(xué)生知道“文本為什么這樣說(shuō)”的更高境界，這正是文本的價(jià)值趨向所在。

　�。ǘ�）課堂互動(dòng)，生成德育滲透點(diǎn)。

　　課堂互動(dòng)是教師教學(xué)智慧與學(xué)生學(xué)習智慧的碰撞，通過(guò)課堂互動(dòng)，能夠生成德育滲透點(diǎn)，成為文本價(jià)值的拓展和提升的引子。作為一個(gè)優(yōu)秀的老師，必須要考慮課堂的互動(dòng)，課堂如果沒(méi)有了互動(dòng)，那么學(xué)生的學(xué)習就肯定會(huì )顯得枯燥、無(wú)味，教學(xué)將會(huì )陷入呆板的僵局，“三維”目標也就不能有機地結合。課堂互動(dòng)與德育目標滲透，并不是不可預測，我覺(jué)得，課堂互動(dòng)與生成在于教師課前對教材文本的鉆研程度，在于對學(xué)生學(xué)情的掌握程度，在于對教學(xué)環(huán)節的預設程度，在于課堂上對文本價(jià)值的引導程度。課堂上，只有圍繞文本的價(jià)值趨向，做到有效互動(dòng)，才可以及時(shí)生成、有效生成，那么文本的價(jià)值達成就不會(huì )太遠了，達成德育目標滲透就會(huì )順理成章、水到渠成。

　�。ㄈ�）明理提升，落實(shí)德育滲透點(diǎn)。

　　明理提升是指在語(yǔ)言文字的教學(xué)中逐漸明白道理，并內化為自己自覺(jué)的個(gè)人品德行為，在日常生活中得以落實(shí)和提升。例如，在教學(xué)《假如》一文時(shí)，需讓學(xué)生深切領(lǐng)悟作者關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境之情。教學(xué)時(shí)應引導學(xué)生抓住文章的情感線(xiàn)去理解作者，體會(huì )他的心情，文中四次出現“假如我有一枝馬良的神筆”第一次是想幫助小樹(shù)渡過(guò)寒冬，第二次是想幫助小鳥(niǎo)不用忍饑挨餓，第三次是想幫助不幸的西西有一雙好腿。這里的明理和提升必須建立在朗讀的基礎上才能落實(shí)，教育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)環(huán)境，從而內化為自己自覺(jué)的個(gè)人品德行為，養成有愛(ài)心、能幫助他人的新一代優(yōu)秀個(gè)人道德品質(zhì)。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中參透德育的方法是多種多樣的，沒(méi)有一種萬(wàn)能固定不變的方法，但應注意把思想教育與語(yǔ)言文字訓練結合在一起，結合學(xué)生實(shí)際情況和新時(shí)期德育的特點(diǎn)，應對德育的方法不斷創(chuàng )新、總結、發(fā)展。

　　沒(méi)有語(yǔ)文，德育像是沒(méi)有綠葉的光桿；沒(méi)有德育，語(yǔ)文也只是剩下河床的枯河。語(yǔ)文中有德育，但語(yǔ)文本身并不能代替德育，語(yǔ)文只是滲透了德育。我們語(yǔ)文教師感到自豪的是：語(yǔ)文因其表達的藝術(shù)性豐滿(mǎn)了德育，增強了文章內容的“含金量”；也因為表達的藝術(shù)性，語(yǔ)文堅持了自身的品格，養成獨立的學(xué)科性質(zhì)，而不是德育的附庸。正視語(yǔ)文和德育的關(guān)系，使語(yǔ)文教學(xué)滲透德育教育的嘗試臻于完善。