無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編精心整理的商務(wù)英語(yǔ)論文提綱格式，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一、論文寫(xiě)作目的：

　　畢業(yè)論文是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的最后一個(gè)環(huán)節，也是對學(xué)生2年半學(xué)期各門(mén)課程學(xué)習效果的檢查.其主要目的是：

　　1、培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作能力及運用商務(wù)知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達到學(xué)以致用的目的。

　　2、檢查學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識和基本技能的掌握程度，并將論文成績(jì)作為學(xué)生能否畢業(yè)的主要依據之一。

　　3、訓練學(xué)生搜集運用資料的技能，同時(shí)培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，增強獨立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　二、論文寫(xiě)作要求：

　　1、以英文/漢語(yǔ)完成論文寫(xiě)作。

　　2、字數要求不低于3000個(gè)單詞或字,統一采用A4(210x297mm)頁(yè)面復印紙單面打印.其中上邊距2.8cm，下面距2.5cm,左邊距2.5cm，右邊距2.5cm，頁(yè)眉1.6cm頁(yè)腳1.5cm裝訂線(xiàn)0.5cm.字間距為標準，行間距為1.25倍行距.頁(yè)眉內統一為：用5號宋體。

　　商務(wù)英語(yǔ)論文題目

　　商務(wù)英語(yǔ)談判書(shū)面文本的批評性話(huà)語(yǔ)分析

　　真實(shí)的聽(tīng)力材料在中國高職院校英語(yǔ)課堂的使用研究

　　ESP理論對商務(wù)漢語(yǔ)的啟示

　　從目的論角度分析英漢會(huì )計術(shù)語(yǔ)誤譯

　　合作原則在傳遞積極和消極信息英語(yǔ)商務(wù)信函中的應用

　　從功能對等理論看英語(yǔ)商務(wù)合同中長(cháng)句的翻譯

一．課題研究目的意義
     隨著(zhù)經(jīng)濟全球化趨勢的進(jìn)一步增強，英語(yǔ)日益成為我國對外開(kāi)放和與各國進(jìn)行經(jīng)濟文化等方面交流的重要工具，因此如何改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)已成為人們街談巷議的話(huà)題和舉目關(guān)注的焦點(diǎn)。我校經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐和研究，已初步確立了小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)體系的目標和模式，實(shí)踐證明小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)體系是必要的，可行的，普遍適應小學(xué)生身心發(fā)展規律。 
      近年來(lái)我國基礎外語(yǔ)教育有了很大的發(fā)展，然而，在大力發(fā)展基礎英語(yǔ)教育的同時(shí)。很多教師卻不同程度地忽略了兒童心理認知的特點(diǎn)。綜觀(guān)我們的外語(yǔ)課堂教學(xué)，教師的教學(xué)理念與社會(huì )的要求還有較大的差距。在傳統的教學(xué)方法的影響下，教師仍占去課堂大部分時(shí)間，導致為學(xué)生成為語(yǔ)言知識的消極接受者。因而從更高的層面上來(lái)反思小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，真正的把小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)體系應用到日常英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)活動(dòng)中去就顯得尤為重要。
為了改變現狀，更好地貫徹教育部關(guān)于《英語(yǔ)課程標準》的精神，培養學(xué)生交際運用語(yǔ)言的能力，實(shí)現知識、技能向能力的轉化，培養學(xué)生在英語(yǔ)活動(dòng)中生動(dòng)活潑`積極主動(dòng)地發(fā)展，我們提出了《小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)的實(shí)效性研究》的課題研究。
二、 理論依據和研究目標
理論依據：
      活動(dòng)型教學(xué)方式符合外語(yǔ)教學(xué)理論中的“情感過(guò)濾”假設。有利于調節兒童的情感因素。“情感過(guò)濾說(shuō)”（the Affective Filter Hypothesis）是Dulay和Burt于1977年提出的，旨在解釋情感因素如何影響外語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程。情感過(guò)濾說(shuō)認為，有了大量可理解語(yǔ)言信息的輸入并不等于學(xué)生就能學(xué)好目的語(yǔ)，因為外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程還受到情感因素的影響。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言的吸收，也就是說(shuō)，情感因素起著(zhù)促進(jìn)或阻礙語(yǔ)言獲得的作用。對教師來(lái)說(shuō)，重要的是如何總結經(jīng)驗，尋找辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，強化情感因素對他們語(yǔ)言習得的正面影響。符合兒童心理和生理特點(diǎn)的活動(dòng)型教學(xué)法，可以寓教于樂(lè )，減輕心理壓力，降低情感過(guò)濾，增加兒童愉快的情感體驗，形成良好的心理傾向，激活兒童學(xué)習的興趣和動(dòng)機。
研究目標：
1`在構建小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)型教學(xué)課堂教學(xué)模式的'基礎上，進(jìn)一步探索小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)的實(shí)效性，使學(xué)生在個(gè)人或集體的語(yǔ)言實(shí)踐中生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)的學(xué)習英語(yǔ)。
2、通過(guò)課堂教學(xué)模式的改革，增強學(xué)生的主體參與意識，由以前的被控制者，轉變?yōu)檎n堂的積極參與者，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，提高課堂教學(xué)效率。
3、通過(guò)課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我�；顒�(dòng)教學(xué)的研究并形成特色。
三`國內外研究情況： 
      活動(dòng)課程的主要倡導者是美國實(shí)用主義教育家J.杜威。在美國，小學(xué)英語(yǔ)課在培養學(xué)生聽(tīng)`說(shuō)`讀`寫(xiě)技能的同時(shí)，還特別重視使兒童獲得與人交往的能力，這些能力的培養通過(guò)兒童自己編故事`寫(xiě)詩(shī)歌`演話(huà)劇等具體的活動(dòng)進(jìn)行。美國小學(xué)的課外活動(dòng)包括課外學(xué)習室活動(dòng)`學(xué)生會(huì )活動(dòng)`俱樂(lè )部活動(dòng)`參觀(guān)等。其中，俱樂(lè )部活動(dòng)占有最大比例，起的作用也最大。因此，有的學(xué)校規定對學(xué)生參加俱樂(lè )部活動(dòng)的情況要做累積記錄。 
     為了適應21世紀我國現代化建設迅速發(fā)展的需要，90年代初以來(lái)，我國部分中小學(xué)在改革學(xué)科課程的同時(shí)進(jìn)行了開(kāi)設活動(dòng)課程的實(shí)驗。上海`北京`廣州等城市的部分小學(xué)，在三`四年級或者一`二年級，就開(kāi)設了英語(yǔ)課或開(kāi)始了以課外活動(dòng)為方式的英語(yǔ)教學(xué)，在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣的同時(shí)，也為后來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習打下了良好的基礎。我校經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐和研究，已初步確立了小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)體系的目標和模式，實(shí)踐證明小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)體系是必要的，可行的，普遍適應小學(xué)生身心發(fā)展規律。在今后的工作中，我們將積極施行小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)法，探索其有效性，積累出一套行之有效的做法，不斷總結完善教育教學(xué)理論，使每一個(gè)孩子都能積極主動(dòng)，充滿(mǎn)自信的投入到英語(yǔ)學(xué)習中來(lái)。 #p#分頁(yè)標題#e#
四、研究?jì)热?
     從知識`技能`創(chuàng )造性和情意四方面入手，研究學(xué)科活動(dòng)`課外活動(dòng)`閑暇活動(dòng)等幾個(gè)板塊，使其構成學(xué)校整體改革的行動(dòng)方向，全方位地探索小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)有效性。
1．學(xué)科活動(dòng)（聽(tīng)力訓練課`口語(yǔ)教學(xué)`讀寫(xiě)綜合訓練`活動(dòng)課）
2．課外活動(dòng)（團隊活動(dòng)`閱讀自習活動(dòng)`興趣小組活動(dòng)`主題組合活動(dòng)）
3．閑暇活動(dòng)（消費活動(dòng)`交往活動(dòng)`文娛活動(dòng)`個(gè)人興趣活動(dòng)`生活活動(dòng)）
4．其他
五、研究的方法和步驟
     鑒于本課題研究?jì)热莸亩嘣�化，擬采用分散研究與集中研討相結合，點(diǎn)上實(shí)驗與面上推廣相結合的方式，從全校選取六個(gè)班級作為實(shí)驗點(diǎn)（一二年級屬于低年級組，三四年級屬于中年級組，五六年級屬于高年級組），每?jì)蓚�(gè)實(shí)驗點(diǎn)主持1項子課題的研究，同時(shí)確立相應的實(shí)驗教師，組織各實(shí)驗點(diǎn)及時(shí)總結并推廣階段性研究成果，逐步豐富并形成小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)型教學(xué)法的理論體系，從學(xué)科活動(dòng)`課外活動(dòng)`閑暇活動(dòng)等多方面探索其有效性。
小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)有效性研究擬用三年的時(shí)間完成，各項相關(guān)研究?jì)热菔谴┎暹M(jìn)行的，并不是孤立存在的，大體分為三個(gè)階段：
１、準備階段（2006.4——2006.6）
認真學(xué)習新課程標準，了解國內外相關(guān)課課題動(dòng)態(tài)，客觀(guān)分析小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)的得失，廣泛征求意見(jiàn)、討論、選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開(kāi)題論證工作。
2、實(shí)施階段（2006.9 ——2007.8）
制訂階段實(shí)施計劃，組織教師有重點(diǎn)地進(jìn)行行動(dòng)研究，形成中期成果資料積累。
3、總結提高階段(2007.9——2008.4)
全面總結課題研究工作，撰寫(xiě)研究報告，完成結題鑒定，進(jìn)行成果展示。
六、研究的預期成果和成果形式
階段性成果：實(shí)驗總結、科研論文、課堂教學(xué)。
終結性成果：實(shí)驗報告、科研論文、教案集、課堂教學(xué)精彩片段集、課堂教學(xué)。
七、保障措施
1、加強對英語(yǔ)課題實(shí)驗的管理與指導，做到英語(yǔ)教研機構健全，英語(yǔ)課題研究人員落實(shí)職責分明，分工合作，相互促進(jìn)。
2、抓好過(guò)程的管理，保證研究的規范化，及時(shí)進(jìn)行小結，記錄完備，資料完整。
3、加強學(xué)習，提高研究人員整體素質(zhì)，特別是能否掌握先進(jìn)的教育理論和方法，提高研究的質(zhì)量。

1 Introduction
     1.1 Significance of the research
     1.2 Organization of the thesis

2 Literature Review
     2.1 Researches on monolingual mental lexicon
            2.1.1 Definition of mental lexicon
            2.1.2 Models of mental lexicon: a developing one
     2.2 Research methodology of bilingual mental lexicon
            2.2.1 Word association paradigm
            2.2.2 Word translation task
            2.2.3 Cross-language priming paradigm
     2.3 Theories on bilingual mental lexicon
            2.3.1 Weinreich’s three hypotheses: the ancestor of bilingual mental lexicon models
            2.3.2 Paivio’s bilingual dual-coding theory
            2.3.3 Kroll & Stewart’s revised hierarchical model
            2.3.4 De Groot’s distributed representation model

一．課題研究目的意義
     隨著(zhù)經(jīng)濟全球化趨勢的進(jìn)一步增強，英語(yǔ)日益成為我國對外開(kāi)放和與各國進(jìn)行經(jīng)濟文化等方面交流的重要工具，因此如何改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)已成為人們街談巷議的話(huà)題和舉目關(guān)注的焦點(diǎn)。我校經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐和研究，已初步確立了小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)體系的目標和模式，實(shí)踐證明小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)體系是必要的，可行的，普遍適應小學(xué)生身心發(fā)展規律。
     近年來(lái)我國基礎外語(yǔ)教育有了很大的發(fā)展，然而，在大力發(fā)展基礎英語(yǔ)教育的同時(shí)。很多教師卻不同程度地忽略了兒童心理認知的特點(diǎn)。綜觀(guān)我們的外語(yǔ)課堂教學(xué)，教師的教學(xué)理念與社會(huì )的要求還有較大的差距。在傳統的教學(xué)方法的影響下，教師仍占去課堂大部分時(shí)間，導致為學(xué)生成為語(yǔ)言知識的消極接受者。因而從更高的層面上來(lái)反思小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，真正的`把小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)體系應用到日常英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)活動(dòng)中去就顯得尤為重要。
      為了改變現狀，更好地貫徹教育部關(guān)于《英語(yǔ)課程標準》的精神，培養學(xué)生交際運用語(yǔ)言的能力，實(shí)現知識、技能向能力的轉化，培養學(xué)生在英語(yǔ)活動(dòng)中生動(dòng)活潑`積極主動(dòng)地發(fā)展，我們提出了《小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)的實(shí)效性研究》的課題研究。
二、 理論依據和研究目標
理論依據：
      活動(dòng)型教學(xué)方式符合外語(yǔ)教學(xué)理論中的“情感過(guò)濾”假設。有利于調節兒童的情感因素。“情感過(guò)濾說(shuō)”（the Affective Filter Hypothesis）是Dulay和Burt于1977年提出的，旨在解釋情感因素如何影響外語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程。情感過(guò)濾說(shuō)認為，有了大量可理解語(yǔ)言信息的輸入并不等于學(xué)生就能學(xué)好目的語(yǔ)，因為外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程還受到情感因素的影響。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言的吸收，也就是說(shuō)，情感因素起著(zhù)促進(jìn)或阻礙語(yǔ)言獲得的作用。對教師來(lái)說(shuō)，重要的是如何總結經(jīng)驗，尋找辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，強化情感因素對他們語(yǔ)言習得的正面影響。符合兒童心理和生理特點(diǎn)的活動(dòng)型教學(xué)法，可以寓教于樂(lè )，減輕心理壓力，降低情感過(guò)濾，增加兒童愉快的情感體驗，形成良好的心理傾向，激活兒童學(xué)習的興趣和動(dòng)機。
研究目標：
1`在構建小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)型教學(xué)課堂教學(xué)模式的基礎上，進(jìn)一步探索小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)的實(shí)效性，使學(xué)生在個(gè)人或集體的語(yǔ)言實(shí)踐中生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)的學(xué)習英語(yǔ)。
2、通過(guò)課堂教學(xué)模式的改革，增強學(xué)生的主體參與意識，由以前的被控制者，轉變?yōu)檎n堂的積極參與者，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，提高課堂教學(xué)效率。
3、通過(guò)課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我�；顒�(dòng)教學(xué)的研究并形成特色。
三`國內外研究情況：
活動(dòng)課程的主要倡導者是美國實(shí)用主義教育家J.杜威。在美國，小學(xué)英語(yǔ)課在培養學(xué)生聽(tīng)`說(shuō)`讀`寫(xiě)技能的同時(shí)，還特別重視使兒童獲得與人交往的能力，這些能力的培養通過(guò)兒童自己編故事`寫(xiě)詩(shī)歌`演話(huà)劇等具體的活動(dòng)進(jìn)行。美國小學(xué)的課外活動(dòng)包括課外學(xué)習室活動(dòng)`學(xué)生會(huì )活動(dòng)`俱樂(lè )部活動(dòng)`參觀(guān)等。其中，俱樂(lè )部活動(dòng)占有最大比例，起的作用也最大。因此，有的學(xué)校規定對學(xué)生參加俱樂(lè )部活動(dòng)的情況要做累積記錄。
為了適應21世紀我國現代化建設迅速發(fā)展的需要，90年代初以來(lái)，我國部分中小學(xué)在改革學(xué)科課程的同時(shí)進(jìn)行了開(kāi)設活動(dòng)課程的實(shí)驗。上海`北京`廣州等城市的部分小學(xué)，在三`四年級或者一`二年級，就開(kāi)設了英語(yǔ)課或開(kāi)始了以課外活動(dòng)為方式的英語(yǔ)教學(xué)，在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣的同時(shí)，也為后來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習打下了良好的基礎。我校經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐和研究，已初步確立了小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)體系的目標和模式，實(shí)踐證明小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)體系是必要的，可行的，普遍適應小學(xué)生身心發(fā)展規律。在今后的工作中，我們將積極施行小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)法，探索其有效性，積累出一套行之有效的做法，不斷總結完善教育教學(xué)理論，使每一個(gè)孩子都能積極主動(dòng)，充滿(mǎn)自信的投入到英語(yǔ)學(xué)習中來(lái)。 #p#分頁(yè)標題#e#
四、研究?jì)热?
從知識`技能`創(chuàng )造性和情意四方面入手，研究學(xué)科活動(dòng)`課外活動(dòng)`閑暇活動(dòng)等幾個(gè)板塊，使其構成學(xué)校整體改革的行動(dòng)方向，全方位地探索小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)有效性。
1．學(xué)科活動(dòng)（聽(tīng)力訓練課`口語(yǔ)教學(xué)`讀寫(xiě)綜合訓練`活動(dòng)課）
2．課外活動(dòng)（團隊活動(dòng)`閱讀自習活動(dòng)`興趣小組活動(dòng)`主題組合活動(dòng)）
3．閑暇活動(dòng)（消費活動(dòng)`交往活動(dòng)`文娛活動(dòng)`個(gè)人興趣活動(dòng)`生活活動(dòng)）
4．其他
五、研究的方法和步驟
鑒于本課題研究?jì)热莸亩嘣�化，擬采用分散研究與集中研討相結合，點(diǎn)上實(shí)驗與面上推廣相結合的方式，從全校選取六個(gè)班級作為實(shí)驗點(diǎn)（一二年級屬于低年級組，三四年級屬于中年級組，五六年級屬于高年級組），每?jì)蓚�(gè)實(shí)驗點(diǎn)主持1項子課題的研究，同時(shí)確立相應的實(shí)驗教師，組織各實(shí)驗點(diǎn)及時(shí)總結并推廣階段性研究成果，逐步豐富并形成小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)型教學(xué)法的理論體系，從學(xué)科活動(dòng)`課外活動(dòng)`閑暇活動(dòng)等多方面探索其有效性。
小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)有效性研究擬用三年的時(shí)間完成，各項相關(guān)研究?jì)热菔谴┎暹M(jìn)行的，并不是孤立存在的，大體分為三個(gè)階段：
１、準備階段（2006.4——2006.6）
認真學(xué)習新課程標準，了解國內外相關(guān)課課題動(dòng)態(tài)，客觀(guān)分析小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)的得失，廣泛征求意見(jiàn)、討論、選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開(kāi)題論證工作。
2、實(shí)施階段（2006.9 ——2007.8）
制訂階段實(shí)施計劃，組織教師有重點(diǎn)地進(jìn)行行動(dòng)研究，形成中期成果資料積累。
3、總結提高階段(2007.9——2008.4)
全面總結課題研究工作，撰寫(xiě)研究報告，完成結題鑒定，進(jìn)行成果展示。
六、研究的預期成果和成果形式
階段性成果：實(shí)驗總結、科研論文、課堂教學(xué)。
終結性成果：實(shí)驗報告、科研論文、教案集、課堂教學(xué)精彩片段集、課堂教學(xué)。
七、保障措施
1、加強對英語(yǔ)課題實(shí)驗的管理與指導，做到英語(yǔ)教研機構健全，英語(yǔ)課題研究人員落實(shí)職責分明，分工合作，相互促進(jìn)。
2、抓好過(guò)程的管理，保證研究的規范化，及時(shí)進(jìn)行小結，記錄完備，資料完整。
3、加強學(xué)習，提高研究人員整體素質(zhì)，特別是能否掌握先進(jìn)的教育理論和方法，提高研究的質(zhì)量。

　　一．課題研究目的意義

　　隨著(zhù)經(jīng)濟全球化趨勢的進(jìn)一步增強，英語(yǔ)日益成為我國對外開(kāi)放和與各國進(jìn)行經(jīng)濟文化等方面交流的重要工具，因此如何改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)已成為人們街談巷議的話(huà)題和舉目關(guān)注的焦點(diǎn)。我校經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐和研究，已初步確立了小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)體系的目標和模式，實(shí)踐證明小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)體系是必要的，可行的，普遍適應小學(xué)生身心發(fā)展規律。

　　近年來(lái)我國基礎外語(yǔ)教育有了很大的發(fā)展，然而，在大力發(fā)展基礎英語(yǔ)教育的同時(shí)。很多教師卻不同程度地忽略了兒童心理認知的特點(diǎn)。綜觀(guān)我們的外語(yǔ)課堂教學(xué)，教師的教學(xué)理念與社會(huì )的要求還有較大的差距。在傳統的教學(xué)方法的影響下，教師仍占去課堂大部分時(shí)間，導致為學(xué)生成為語(yǔ)言知識的消極接受者。因而從更高的層面上來(lái)反思小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，真正的把小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)體系應用到日常英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)活動(dòng)中去就顯得尤為重要。

　　為了改變現狀，更好地貫徹教育部關(guān)于《英語(yǔ)課程標準》的精神，培養學(xué)生交際運用語(yǔ)言的能力，實(shí)現知識、技能向能力的轉化，培養學(xué)生在英語(yǔ)活動(dòng)中生動(dòng)活潑`積極主動(dòng)地發(fā)展，我們提出了《小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)的實(shí)效性研究》的課題研究。

　　二、 理論依據和研究目標

　　理論依據：

　　活動(dòng)型教學(xué)方式符合外語(yǔ)教學(xué)理論中的“情感過(guò)濾”假設。有利于調節兒童的情感因素�！扒楦羞^(guò)濾說(shuō)”（the Affective Filter Hypothesis）是Dulay和Burt于1977年提出的，旨在解釋情感因素如何影響外語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程。情感過(guò)濾說(shuō)認為，有了大量可理解語(yǔ)言信息的輸入并不等于學(xué)生就能學(xué)好目的語(yǔ)，因為外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程還受到情感因素的影響。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言的吸收，也就是說(shuō)，情感因素起著(zhù)促進(jìn)或阻礙語(yǔ)言獲得的.作用。對教師來(lái)說(shuō)，重要的是如何總結經(jīng)驗，尋找辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，強化情感因素對他們語(yǔ)言習得的正面影響。符合兒童心理和生理特點(diǎn)的活動(dòng)型教學(xué)法，可以寓教于樂(lè )，減輕心理壓力，降低情感過(guò)濾，增加兒童愉快的情感體驗，形成良好的心理傾向，激活兒童學(xué)習的興趣和動(dòng)機。

　　Contents

　　I. Introduction -------------------------------------------------------------------------------1

　　II. Several kinds of the origin of festivals in English-speaking Countries--------1

　　1. Religious and Customary-------------------------------------------------------------1

　　1.1 Christmas----------------------------------------------------------------------------2

　　1.2 Boxing Day--------------------------------------------------------------------------2

　　1.3 Easter Sunday ----------------------------------------------------------------------2

　　1.4 Halloween----------------------------------------------------------------------------3

　　一、課題研究目的意義

　　隨著(zhù)經(jīng)濟全球化趨勢的進(jìn)一步增強，英語(yǔ)日益成為我國對外開(kāi)放和與各國進(jìn)行經(jīng)濟文化等方面交流的重要工具，因此如何改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)已成為人們街談巷議的話(huà)題和舉目關(guān)注的焦點(diǎn)。我校經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐和研究，已初步確立了小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)體系的目標和模式，實(shí)踐證明小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)體系是必要的，可行的，普遍適應小學(xué)生身心發(fā)展規律。

　　近年來(lái)我國基礎外語(yǔ)教育有了很大的發(fā)展，然而，在大力發(fā)展基礎英語(yǔ)教育的同時(shí)。很多教師卻不同程度地忽略了兒童心理認知的特點(diǎn)。綜觀(guān)我們的外語(yǔ)課堂教學(xué)，教師的教學(xué)理念與社會(huì )的要求還有較大的差距。在傳統的教學(xué)方法的影響下，教師仍占去課堂大部分時(shí)間，導致為學(xué)生成為語(yǔ)言知識的消極接受者。因而從更高的層面上來(lái)反思小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，真正的把小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)體系應用到日常英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)活動(dòng)中去就顯得尤為重要。

　　為了改變現狀，更好地貫徹教育部關(guān)于《英語(yǔ)課程標準》

　　的精神，培養學(xué)生交際運用語(yǔ)言的能力，實(shí)現知識、技能向能力的轉化，培養學(xué)生在英語(yǔ)活動(dòng)中生動(dòng)活潑`積極主動(dòng)地發(fā)展，我們提出了《小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)的實(shí)效性研究》的課題研究。

　　二、理論依據和研究目標

　　理論依據：

　　活動(dòng)型教學(xué)方式符合外語(yǔ)教學(xué)理論中的“情感過(guò)濾”假設。有利于調節兒童的情感因素。“情感過(guò)濾說(shuō)”(the Affective Filter Hypothesis)是Dulay和Burt于1977年提出的，旨在解釋情感因素如何影響外語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程。情感過(guò)濾說(shuō)認為，有了大量可理解語(yǔ)言信息的輸入并不等于學(xué)生就能學(xué)好目的語(yǔ)，因為外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程還受到情感因素的影響。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言的吸收，也就是說(shuō)，情感因素起著(zhù)促進(jìn)或阻礙語(yǔ)言獲得的作用。對教師來(lái)說(shuō)，重要的是如何總結經(jīng)驗，尋找辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，強化情感因素對他們語(yǔ)言習得的正面影響。符合兒童心理和生理特點(diǎn)的活動(dòng)型教學(xué)法，可以寓教于樂(lè )，減輕心理壓力，降低情感過(guò)濾，增加兒童愉快的情感體驗，形成良好的心理傾向，激活兒童學(xué)習的興趣和動(dòng)機。

　　英語(yǔ)論文提綱

　　Contents

　　I. Introduction -------------------------------------------------------------------------------1

　　II. Several kinds of the origin of festivals in English-speaking Countries--------1

　　1. Religious and Customary-------------------------------------------------------------1

　　1.1 Christmas----------------------------------------------------------------------------2

　　1.2 Boxing Day--------------------------------------------------------------------------2

　　1.3 Easter Sunday ----------------------------------------------------------------------2

　　1.4 Halloween----------------------------------------------------------------------------3

　　語(yǔ)言和內容是評判一篇英語(yǔ)論文質(zhì)量高低的重要依據;但是,寫(xiě)作格式規范與否亦是一個(gè)不可忽略的衡量標準。因此,規范英語(yǔ)論文的格式,使之與國際學(xué)術(shù)慣例接軌,對我們從事英語(yǔ)教學(xué),英語(yǔ)論文寫(xiě)作,促進(jìn)國際學(xué)術(shù)交流都具有重要意義。由于英語(yǔ)論文寫(xiě)作規范隨學(xué)科不同而各有所異,本文擬就人文類(lèi)學(xué)科英語(yǔ)論文的主要組成部分,概述美國教育界、學(xué)術(shù)界通行的人文類(lèi)英語(yǔ)論文寫(xiě)作規范,以供讀者參考、仿效。

　　一、英語(yǔ)論文的標題

　　一篇較長(cháng)的英語(yǔ)論文(如英語(yǔ)畢業(yè)論文)一般都需要標題頁(yè),其書(shū)寫(xiě)格式如下:第一行標題與打印紙頂端的距離約為打印紙全長(cháng)的三分之一,與下行(通常為by,居中)的距離則為5cm,第三、第四行分別為作者姓名及日期(均居中)。如果該篇英語(yǔ)論文是學(xué)生針對某門(mén)課程而寫(xiě),則在作者姓名與日期之間還需分別打上教師學(xué)銜及其姓名(如:Dr./Prof.C.Prager)及本門(mén)課程的編號或名稱(chēng)(如:English 734或British Novel)。打印時(shí),如無(wú)特殊要求,每一行均需double space,即隔行打印,行距約為0.6cm(論文其他部分行距同此)。

　　就學(xué)生而言,如果英語(yǔ)論文篇幅較短,亦可不做標題頁(yè)(及提綱頁(yè)),而將標題頁(yè)的內容打在正文第一頁(yè)的左上方。第一行為作者姓名,與打印紙頂端距離約為2.5cm,以下各行依次為教師學(xué)銜和姓、課程編號(或名稱(chēng))及日期;各行左邊上下對齊,并留出2.5cm左右的頁(yè)邊空白(下同)。接下來(lái)便是論文標題及正文(日期與標題之間及標題與正文第一行之間只需隔行打印,不必留出更多空白)。

　　一、課題研究目的意義

　　隨著(zhù)經(jīng)濟全球化趨勢的進(jìn)一步增強，英語(yǔ)日益成為我國對外開(kāi)放和與各國進(jìn)行經(jīng)濟文化等方面交流的重要工具，因此如何改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)已成為人們街談巷議的話(huà)題和舉目關(guān)注的焦點(diǎn)。我校經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐和研究，已初步確立了小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)體系的目標和模式，實(shí)踐證明小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)體系是必要的，可行的，普遍適應小學(xué)生身心發(fā)展規律。

　　近年來(lái)我國基礎外語(yǔ)教育有了很大的發(fā)展，然而，在大力發(fā)展基礎英語(yǔ)教育的同時(shí)。很多教師卻不同程度地忽略了兒童心理認知的特點(diǎn)。綜觀(guān)我們的外語(yǔ)課堂教學(xué)，教師的教學(xué)理念與社會(huì )的要求還有較大的差距。在傳統的教學(xué)方法的影響下，教師仍占去課堂大部分時(shí)間，導致為學(xué)生成為語(yǔ)言知識的消極接受者。因而從更高的層面上來(lái)反思小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，真正的把小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)體系應用到日常英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)活動(dòng)中去就顯得尤為重要。

　　為了改變現狀，更好地貫徹教育部關(guān)于《英語(yǔ)課程標準》

　　的精神，培養學(xué)生交際運用語(yǔ)言的能力，實(shí)現知識、技能向能力的轉化，培養學(xué)生在英語(yǔ)活動(dòng)中生動(dòng)活潑`積極主動(dòng)地發(fā)展，我們提出了《小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)的實(shí)效性研究》的課題研究。

　　二、理論依據和研究目標

　　理論依據：

　　活動(dòng)型教學(xué)方式符合外語(yǔ)教學(xué)理論中的“情感過(guò)濾”假設。有利于調節兒童的情感因素。“情感過(guò)濾說(shuō)”(the affective filter hypothesis)是dulay和burt于1977年提出的，旨在解釋情感因素如何影響外語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程。情感過(guò)濾說(shuō)認為，有了大量可理解語(yǔ)言信息的輸入并不等于學(xué)生就能學(xué)好目的語(yǔ)，因為外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程還受到情感因素的影響。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言的吸收，也就是說(shuō)，情感因素起著(zhù)促進(jìn)或阻礙語(yǔ)言獲得的作用。對教師來(lái)說(shuō)，重要的是如何總結經(jīng)驗，尋找辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，強化情感因素對他們語(yǔ)言習得的正面影響。符合兒童心理和生理特點(diǎn)的活動(dòng)型教學(xué)法，可以寓教于樂(lè )，減輕心理壓力，降低情感過(guò)濾，增加兒童愉快的情感體驗，形成良好的心理傾向，激活兒童學(xué)習的興趣和動(dòng)機。