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農村小學(xué)教學(xué)教研工作總結范文
農村小學(xué)的教學(xué)工作是我們一直備受關(guān)注的，做為農村小學(xué)的教職人員是需要不斷地總結工作，獲得經(jīng)驗教訓。下面是小編搜集整理的農村小學(xué)教學(xué)教研工作總結范文，歡迎閱讀。更多資訊請繼續關(guān)注教學(xué)工作總結欄目!
期初農村小學(xué)教學(xué)工作總結
為檢查各校落實(shí)教育局工作會(huì )議的精神，了解并掌握各校教育教學(xué)工作的開(kāi)展情況，小學(xué)研訓部隨同教育局對全區所有農村小學(xué)(中心校)教學(xué)工作進(jìn)行了詳盡的檢查指導。此次檢查歷時(shí)半個(gè)月，具體內容包括：課堂教學(xué)、教師備課、學(xué)生作業(yè)、校本培訓、校本教研等。重點(diǎn)檢查新課程的實(shí)施情況，幫助基層學(xué)校教師解決課程改革進(jìn)程中遇到的疑難困惑，深化課程改革，推動(dòng)課程改革向縱深發(fā)展。檢查形式采用：走進(jìn)課堂聽(tīng)課評課、走近教師交流研討、查看材料交換意見(jiàn)、聽(tīng)取匯報總結提高�，F將具體情況從以下幾方面作以小結：
一、校本培訓、校本教研的開(kāi)展情況。
為切實(shí)增強教師繼續教育工作的實(shí)效性，建立教師崗位成長(cháng)機制，不斷提高教師的教育教學(xué)能力、教育創(chuàng )新能力和教育科研能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，全面提升教師隊伍的整體素質(zhì)，我們把校本培訓作為新課程師資隊伍培訓的主要方式，各校都能從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，挖掘學(xué)校的種種潛力，通過(guò)培訓，解決了學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提升了學(xué)校的辦學(xué)水平和教師教育教學(xué)能力質(zhì)量。
(一)校本培訓
1. 培訓管理規范化。
各學(xué)校已經(jīng)形成一個(gè)校長(cháng)親自抓，樹(shù)立校長(cháng)是校本培訓的第一責任人的意識，分管校長(cháng)具體抓、所有教師結成“共同體”協(xié)同作戰的校本培訓、教研的管理網(wǎng)絡(luò )。制定詳盡的培訓計劃，明確培訓任務(wù)，加強過(guò)程管理，重視檢查督促和考核制度，鼓勵教師向“科研型、學(xué)者型”教師轉變。
2.培訓工作日�；�
各校都能把校本培訓當做學(xué)校常規工作來(lái)抓，與平時(shí)的教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習相結合;與課改教師、骨干教師、青年教師的培養相結合，使校本培訓工作制度化、日�；�。
3.培訓內容針對性
具體有課程標準的學(xué)習;教學(xué)基本功培訓與英語(yǔ)、現代信息技術(shù)水平提高;課題研究與教育科研基本知識的掌握;新教師上崗;教育教學(xué)評價(jià);教學(xué)方式和新型的師生關(guān)系等等，力求通過(guò)培訓提高教師的教育創(chuàng )新能力，推動(dòng)基礎教育新課程的改革。
4.培訓形式多樣化。
在校本培訓中，各校力求做到形式多樣，貼近教師工作實(shí)際。主要有：請教研員作講座、集中組織專(zhuān)題學(xué)習、讀書(shū)自學(xué)、交流研討、案例分析、課題研究、學(xué)科競賽等。
(二)校本教研
1.教研行為自主化
各學(xué)校按規定兼周每(周三)為教研日，教研活動(dòng)中要求做到“三個(gè)有”，即有主題、有中心發(fā)言、有活動(dòng)記錄。同時(shí)把教研組作為開(kāi)展校本教研的中間力量與基本組織。各校非常重視教研組的建設，有的學(xué)校按低、中、高三個(gè)學(xué)段設三個(gè)教研組;有的學(xué)校按學(xué)科設立學(xué)科教研組，明確各教研組長(cháng)的職責，加強對教研組的指導與考評。要求教師主動(dòng)參與各類(lèi)教研活動(dòng)，主動(dòng)與同事交流教學(xué)中的成功與失敗。廣大教師由“被動(dòng)學(xué)習”變?yōu)?ldquo;主動(dòng)學(xué)習”，由“被動(dòng)研究”為“主動(dòng)研究”，學(xué)校教研氛圍日漸濃厚。
2.教研主題專(zhuān)題化
在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，各校事先定好計劃、確立研究主題，做到“兩個(gè)結合”。一與課題研究相結合。即要求學(xué)校各級教研活動(dòng)要與課題研究相結合，與課改進(jìn)程中遇到的問(wèn)題相結合。二是與校本培訓相結合。根據培訓主題、培訓內容開(kāi)展教研活動(dòng)，如“雙民主”如何落實(shí)等。
3.教研形式多樣化。
各校的教研形式豐富多彩，各具特色。具體組織形式有：課堂觀(guān)摩、說(shuō)課評課、課改論壇、課題研究、觀(guān)點(diǎn)展示(頭腦風(fēng)暴)、案例分析、讀書(shū)交流等。
4、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)----搭建教師學(xué)習對話(huà)的平臺。
沒(méi)有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的研究活動(dòng)，老師研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費比較多的時(shí)間。各校除了教師個(gè)人的學(xué)習鉆研之外，還從以下兩個(gè)方面給教師提供學(xué)習機會(huì )。校內：開(kāi)展新老教師傳幫帶活動(dòng)一是采用新老掛鉤師徒結對的方式，骨干教師和新教師結對子，充分發(fā)揮骨干教師的輻射帶頭作用。二是成立校學(xué)科指導組，學(xué)校實(shí)行“推門(mén)聽(tīng)課制”，形成大家都深入課堂，研究教學(xué)的良好氛圍。校外：走出去請進(jìn)來(lái)。走出去，一是和城內優(yōu)秀學(xué)校的教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)，經(jīng)常派教師學(xué)習。請進(jìn)來(lái)，學(xué)校邀請教師進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導、教研員進(jìn)行指導，做業(yè)務(wù)講座、上示范課。
(三)校本培訓、校本教研中存在的問(wèn)題。
1.把校本培訓等同于繼續教育的培訓。
個(gè)別學(xué)校把中小學(xué)十五期間繼續教育的選修課和必修課內容作為校本培訓內容，這與校本培訓的含義即：為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校是不完全一致的。
2.把校本培訓等同于常規的教研活動(dòng)、學(xué)習活動(dòng)。
個(gè)別學(xué)校認為開(kāi)展的教研活動(dòng)(上一節觀(guān)摩課)就是校本培訓，甚至連學(xué)習了教育局下發(fā)的“教師職業(yè)道德規范”也算作了校本培訓，學(xué)習學(xué)校的規章制度也是校本培培訓，這樣的理解都是片面的。
3.校本培訓內容多而雜，無(wú)現實(shí)針對性。
個(gè)別學(xué)校不能從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，有什么問(wèn)題就培訓什么，而是眉毛胡子一起抓，結果造成“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，培訓效果差。
二、課堂教學(xué)
課程改革的重要環(huán)節是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)。如果教學(xué)觀(guān)念不更新，教學(xué)方式不轉變，課程改革就會(huì )流于形式。此次檢查我們重點(diǎn)對課改起始年級的課堂教學(xué)進(jìn)行了檢查指導�？傮w看首批實(shí)驗教師好于新一輪課改教師。分析原因，我們發(fā)現，首批實(shí)驗教師參加培訓的機會(huì )較多，包括通識性培訓、課標教材培訓、課堂教學(xué)研討會(huì )等等，他們對課程理念的理解，對教材的把握比較準確。另外一個(gè)重要原因就是首批實(shí)驗教師相對業(yè)務(wù)能力較強，學(xué)校選拔的尖子教師比較多。而新一輪實(shí)驗教師缺乏必要的統一培訓，校本培訓又沒(méi)能跟上，加之教材的變換，教師力量的相對薄弱等原因，使得他們駕馭新課程的能力較差。具體情況如下：
(一)課堂教學(xué)新觀(guān)念
新課堂中我們欣喜地看到廣大教師已經(jīng)認識到自己不只是課程的實(shí)施者，更是課程的開(kāi)發(fā)者，把學(xué)生的學(xué)習與學(xué)生眼前的生活聯(lián)系起來(lái)，把知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗有機統整。使學(xué)生感到學(xué)習生活的需要，感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
2.注重知識的建構生成。
教師們就已經(jīng)認識到學(xué)生對知識的學(xué)習不應只是無(wú)條件接受教師或書(shū)本的傳授，而應主動(dòng)選擇、主動(dòng)建構，并將知識納入自己的經(jīng)驗世界。
3.教學(xué)過(guò)程以學(xué)生發(fā)展為本。
教學(xué)中教師能夠把教學(xué)看作是教師教和學(xué)生學(xué)的統一，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)不僅重結論，更要重過(guò)程、重方法，由以學(xué)科為本位轉向以人的發(fā)展為本位，真正體現新課程的核心理念——一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。
(二)轉換角色，變革行為。
1.師生關(guān)系民主平等。
教師在教學(xué)中能夠做到拉近與學(xué)生的距離，在與學(xué)生的平等對話(huà)中教學(xué)相長(cháng)。
2.教師成為學(xué)生的促進(jìn)者。
教學(xué)中教師不是牽著(zhù)學(xué)生走，而是激勵、鼓舞和喚醒，幫助引導他們不斷向上。
3.做教學(xué)的研究者
教師能以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現的問(wèn)題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結，使其形成規律性的認識。
(三)存在的問(wèn)題
1.合作學(xué)習的盲目性。
教學(xué)中以小組討論代替合作學(xué)習，小組討論流于形式的較多。表面熱熱鬧鬧，實(shí)則無(wú)效。
2.忽視學(xué)生的個(gè)性差異。
課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對話(huà)的貴族，一部分淪為對話(huà)的奴隸。對話(huà)機會(huì )不均等。
3.課堂缺乏愉悅的氛圍。
表現在教師不善于創(chuàng )設情境，引導孩子在玩中學(xué)、樂(lè )中學(xué)，教學(xué)方法手段單一，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味。
4.習慣的培養需加強。
小學(xué)生習慣的培養至關(guān)重要，教師關(guān)注學(xué)生知識的掌握較多，忽視學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)字、傾聽(tīng)、發(fā)言等習慣的培養，甚至連握筆姿勢的錯誤都不去糾正，我們說(shuō)這是教師的失職。
5.對教材的把握和處理不夠準確。
有的教師，尤其是新一輪實(shí)驗教師，大多是六年級畢業(yè)班教師，他們缺乏必要的培訓，對新課程的理念、教材的設計意圖把握不夠準確，加之教材的變換，教師感到教學(xué)有困難。
三、教師備課、學(xué)生作業(yè)情況。
(一)學(xué)校管理規范。
1.有詳盡的備課、作業(yè)制度，具體，操作性強。
2.定期檢查，有較細致檢查記錄，領(lǐng)導有簽字。
3.有較完善的考評辦法，定期進(jìn)行交流展示評比，并納入到教師的量化考核中。
(二)成績(jì)與思考。
備課：
優(yōu)點(diǎn)：1.所有學(xué)科都有備課，尤其是校本課程的備課備受關(guān)注。
2.備課有較強的時(shí)效性，特別關(guān)注教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習行為。
3.注重教學(xué)后反思，不斷總結經(jīng)驗教訓，通過(guò)反思不斷提高教學(xué)能力。
4.“精品備課”的出臺，即：每學(xué)期備若干節經(jīng)過(guò)深思熟慮的好課，或每單元選一兩個(gè)重點(diǎn)內容精雕細刻，提高了備課的質(zhì)量，減輕了教師備課的負擔。
5.數量足，做到超周，甚至是更多。
思考：1.數量過(guò)多不一定是好現象。有的教師為了趕進(jìn)度，應付檢查，一個(gè)月下來(lái)已經(jīng)備完了大半個(gè)學(xué)期的課。這樣的備課是給誰(shuí)看的?如果不復案，你還記得嗎?
2.教案干凈不一定說(shuō)明備課認真。衡量質(zhì)量的好壞不在于字跡的工整，備課薄保持的干凈，我們更關(guān)注的是教師的課前修改、補充，課后總結、反思，甚至是教學(xué)再設計。
3.反思流于形式，關(guān)注學(xué)生知識技能的較多，對自身教學(xué)行為的反思較少。
4.抄襲教案現象仍舊存在。一是抄襲現成的教案、參考;二是同年組、同學(xué)科的教師之間互相抄襲。
四、措施與建議
1.學(xué)校教學(xué)管理制度的重建。
學(xué)校要徹底改變傳統落后的管理模式和不合理的規章制度，建立以校為本的教學(xué)研究制度，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機制及促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的考評制度。
2.加強學(xué)習，轉變觀(guān)念，提高駕馭新課程的能力和水平，創(chuàng )學(xué)習型組織，做學(xué)習型教師。
3.轉變教學(xué)行為，做學(xué)生的促進(jìn)者、做教育教學(xué)的研究者、做課程的開(kāi)發(fā)者和建設者。
4.建立促進(jìn)教師提高學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系。充分發(fā)揮評價(jià)對課程實(shí)施的導向和質(zhì)量監控作用。
小學(xué)教研工作總結
20XX，學(xué)校本期制定了教學(xué)目標任務(wù)，各年級對目標任務(wù)向班級和學(xué)科教師進(jìn)行了分解，學(xué)校對上期學(xué)區教學(xué)質(zhì)量考試的質(zhì)量情況向全校老師進(jìn)行了通報，各年級召開(kāi)了總結會(huì )，制定了本期教學(xué)計劃，擬定了措施。老師們向課堂要質(zhì)量，大力進(jìn)行教學(xué)改革，各位教師精心設計教案
我們石盤(pán)沖小學(xué)在上級教育主管部門(mén)領(lǐng)導和關(guān)懷下，依靠全體教職工的共同努力，取得了一定的成績(jì)，現總結如下：
一、關(guān)注課堂教學(xué)，抓好教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校的教學(xué)工作都圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心，學(xué)校本期制定了教學(xué)目標任務(wù)，各年級對目標任務(wù)向班級和學(xué)科教師進(jìn)行了分解，學(xué)校對上期學(xué)區教學(xué)質(zhì)量考試的質(zhì)量情況向全校老師進(jìn)行了通報，各年級召開(kāi)了總結會(huì )，制定了本期教學(xué)計劃，擬定了措施。老師們向課堂要質(zhì)量，大力進(jìn)行教學(xué)改革，各位教師精心設計教案，合理安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，利用好教材中所蘊涵的思維發(fā)散點(diǎn)，充分展現學(xué)生的知識構建過(guò)程，培養學(xué)生樂(lè )思、善思的學(xué)習習慣，貫徹“先學(xué)后教，以學(xué)定教，自主學(xué)習，當堂訓練“這一課堂教學(xué)模式。習題精選，題量適中，評講及時(shí)，因材施教，重視學(xué)生的思想教育和學(xué)法指導，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，關(guān)注學(xué)生的心理健康。
二、推進(jìn)課程改革，實(shí)驗好新教材
突出新課程改革工作重點(diǎn)。全體教師認真學(xué)習新的課程標準，領(lǐng)會(huì )其改革的精神實(shí)質(zhì)，科任教師熟悉新教材，逐步摸索出適應新教材，適應我校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)路子，重視學(xué)法指導，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，培養學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)校切實(shí)抓好教研活動(dòng)，開(kāi)展了形式多樣的教研活動(dòng)，對新課程實(shí)施不斷總結。
三、充分發(fā)揮教研活動(dòng)作用
加強教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教研活動(dòng)的作用，教研活動(dòng)管理制度化、科學(xué)化，教務(wù)主任認真對教師進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)改革、教學(xué)業(yè)務(wù)的管理。重點(diǎn)抓備課、教法研討、命題研究、質(zhì)量分析。做到有針對性，有實(shí)效性。同學(xué)科教師加強溝通，充分發(fā)揮了團隊作用。充分發(fā)揮教研活動(dòng)的作用，認真制訂活動(dòng)計劃并積極實(shí)施。學(xué)校每月對教學(xué)工作全面檢查。
四、強化教學(xué)常規管理，規范教學(xué)行為
堅持依法治教，嚴格執行課程計劃，加強實(shí)施新課程的組織領(lǐng)導和新課程設置管理，繼續細化教學(xué)管理。進(jìn)一步完善和修訂教學(xué)常規的要求，以加強教學(xué)工作的常規管理為重點(diǎn)，不斷規范教師的教學(xué)行為，將教學(xué)常規工作落到實(shí)處。針對調研和巡課過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，及時(shí)將情況向全體教師進(jìn)行通報分析，進(jìn)一步規范了教學(xué)行為。
五、搞好考試安排，嚴格考試管理
嚴格考試的考務(wù)工作。強化考紀教育，增強考試的嚴肅性，確�？荚嚨目陀^(guān)、真實(shí)、有效。嚴格考試管理，加強了教師教學(xué)質(zhì)量監控，對考試情況及時(shí)召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì )，面向全體進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量跟蹤調查，切實(shí)關(guān)心每一位學(xué)生的成長(cháng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
六、認真組織各級各類(lèi)教研活動(dòng)
開(kāi)展校內教師公開(kāi)課活動(dòng)、學(xué)區、校際教師觀(guān)摩課活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。加強了校際間的教育教學(xué)交流。
七、參加學(xué)區教學(xué)檢測班級教學(xué)工作緊張有序
參加學(xué)區教學(xué)檢測班級教學(xué)工作“緊張、有序、科學(xué)、高效“。根據義務(wù)教育的課程改革形勢及時(shí)調整備考策略，優(yōu)化教學(xué)行為。充分發(fā)揮課堂的主渠道、主陣地作用，切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)，向40分鐘要效益。所有老師有質(zhì)量意識，危機意識，憂(yōu)患意識，認真研究檢測形勢，認真研究考試策略，千方百計提高參加學(xué)區教學(xué)檢測班級的教學(xué)質(zhì)量。
八、開(kāi)展校本培訓，提高教師素質(zhì)
學(xué)校著(zhù)力打造一支崇德尚美、才高藝精的教師隊伍。學(xué)校領(lǐng)導、優(yōu)秀教師認真開(kāi)展了對青年教師的培訓，在思想上引導。組織青年教師學(xué)習教育政策法規，學(xué)習師德規范，樹(shù)立科學(xué)的人生觀(guān)，世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立正確的教育觀(guān)，人才觀(guān)。學(xué)校開(kāi)指導青年教師鉆研教材、教法、進(jìn)行教學(xué)改革，提高業(yè)務(wù)能力。學(xué)校善于發(fā)現青年教師的閃光點(diǎn)，適時(shí)予以表彰。
九、重視教學(xué)反思，提高教研水平
反思是教師對教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，它是教研最普通的形式，按教學(xué)進(jìn)程，要求教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行反思。教學(xué)前，反思教材、學(xué)生、教法三大教學(xué)要素，使教學(xué)方案具有針對性和前瞻性。教學(xué)中，要求及時(shí)、自覺(jué)地對師生的行為進(jìn)行反思，不斷調整教學(xué)重心和教學(xué)方法，使課堂教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行。教學(xué)后，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行批判性反思，使教學(xué)經(jīng)驗理論化。通過(guò)反思，教師的教學(xué)能力有了明顯提高。
十、開(kāi)展教師討論活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)交流
教師討論活動(dòng)在周五進(jìn)行，教師輪流演講，每次發(fā)言教師兩名。討論內容主要是一周以來(lái)的教學(xué)心得、教育故事、教育反思、課程改革、教育信息、學(xué)科探索和學(xué)校管理。教師發(fā)言時(shí)觀(guān)點(diǎn)正確鮮明，論據充分有力，能緊密結合教學(xué)實(shí)際，通過(guò)這項活動(dòng)，老師們能夠在反思教育教學(xué)，傳播先進(jìn)的教育理念，講述親歷的教育故事，給教師以親近感、親切感，促進(jìn)了教育教學(xué)交流，讓教師們分享了教育的成功與喜悅，在傾聽(tīng)和訴說(shuō)中，探究了科學(xué)的教育教學(xué)方法。
十一、重視學(xué)情調查，研究學(xué)生情況
學(xué)校每月、期中、期末對學(xué)生開(kāi)展學(xué)情調查，對學(xué)情分類(lèi)進(jìn)行歸納，及時(shí)反饋并進(jìn)行研究，及時(shí)調整教育教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，特別注重對學(xué)困生和留守學(xué)生的調查，從生活情況、學(xué)習情況、心理素質(zhì)多方面進(jìn)行研究，準確地發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)地采取措施，這樣，“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去“，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(cháng)。
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