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初三畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗工作總結
總結是對某一特定時(shí)間段內的學(xué)習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，他能夠提升我們的書(shū)面表達能力，讓我們來(lái)為自己寫(xiě)一份總結吧。那么你真的懂得怎么寫(xiě)總結嗎？以下是小編為大家整理的初三畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗工作總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
這幾年，我連續帶了幾屆初三畢業(yè)班。每到第二次模擬考試結束后（注：我地區中考前一共有三次大型的模擬考試），學(xué)生的精神狀況便進(jìn)入了長(cháng)達一個(gè)多月的“高原”期——很多學(xué)生都表現出不同程度的倦慵、散漫和急躁。這幾乎成了規律，而這個(gè)規律著(zhù)實(shí)讓人頭疼，很不利于最后的復習工作。
正因為“高原”期情況特殊，容易引發(fā)許多問(wèn)題，所以每個(gè)班主任都不敢掉以輕心，整天把弦繃得緊緊的。然而，這種“被動(dòng)防御”式的工作方式，教師非常疲憊不說(shuō)，效果實(shí)在很不理想。因為“堵而不疏”，終究是治標不治本，盡管教師付出了巨大努力，但還是會(huì )或多或少地出些問(wèn)題。所以，我便想著(zhù)要是有一種辦法，能化被動(dòng)為主動(dòng)，疏而不堵，順其自然地解決問(wèn)題就好了。
為此，我曾做過(guò)深入調查研究。對調查結果進(jìn)行分類(lèi)總結后，我發(fā)現，對于不同的學(xué)生，造成“高原”狀態(tài)的原因固然很多，但是主要原因還是集中以下四個(gè)方面：
第一，為了準備第一次和第二次模擬考試，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了兩個(gè)月的高強度復習，精神高度緊張，現在“二�！笨纪炅�，就不自覺(jué)想要放松一下。
第二，“二�！背煽�(jì)出來(lái)后，仿佛一切都定了案似的：成績(jì)好的學(xué)生去重點(diǎn)高中，中等學(xué)生去普通高中，學(xué)習有障礙的去職業(yè)高中，似乎不用再學(xué)了，這導致學(xué)生短時(shí)間內目標模糊了。
第三，臨近畢業(yè)了，同學(xué)之間互寫(xiě)畢業(yè)留言，互換畢業(yè)禮物，甚至個(gè)別感情比較好的男女學(xué)生之間還發(fā)生了一些戀情。
第四，“二�！笨荚嚭�，全縣職校招生全面展開(kāi)，常有學(xué)校到我校來(lái)舉行招生宣傳，再加上普通高中違規到我校進(jìn)行提前招生。這一切都嚴重干擾了正常的教學(xué)秩序，影響了學(xué)生的學(xué)習心境。
明白了造成“高原”狀態(tài)的原因后，我便想著(zhù)怎么樣才能幫助他們樹(shù)立目標意識，讓他們在“松”而“不懈”中，慢慢調整情緒走出精神低谷，迎接最后的復習沖刺。
這一天，我給別的班代班上課時(shí)，發(fā)現有個(gè)學(xué)生把腿抬得高高的，很不雅觀(guān)。我想教育他一下，但這樣一來(lái)勢必會(huì )影響課堂教學(xué)。于是，我靈機一動(dòng)，給他起了個(gè)別號——“瀟灑動(dòng)人”，委婉地指出了他的錯誤。我原想在不影響課堂教學(xué)的前提下，能讓他把腿放下來(lái)就行了，然而，讓我沒(méi)想到的是，他立即很不好意思地放下了腿，端端正正地坐好了聽(tīng)我講課，而且一直保持到下課。
一個(gè)小小的名字，竟然會(huì )產(chǎn)生這樣大的作用，這是我所沒(méi)有想到的，它讓我聯(lián)想起了一直困擾著(zhù)我的“高原”問(wèn)題。我想，既然教育效果這么好，我為什么不嘗試著(zhù)給學(xué)生冠名呢？于是，“美麗仙子”、“比爾·蓋茨”、“東方飛鹿”、“籃球王子”等美麗的名字，立時(shí)飛揚在教室的每個(gè)角落，燦爛在每個(gè)學(xué)生的臉上，飄蕩在每個(gè)學(xué)生的心里。學(xué)生學(xué)習熱情空前高漲，我講得特別盡興，學(xué)生學(xué)得十分愉快，下課鈴已響多時(shí)，學(xué)生還意猶未盡。
通過(guò)給學(xué)生“冠名”，讓我認識到，給學(xué)生冠名不失為一個(gè)激勵學(xué)生學(xué)習的好辦法，尤其是面對處于“高原”期的學(xué)生，對于學(xué)生自身的目標模糊、精神萎靡和注意力轉移等問(wèn)題還是比較有效的。一來(lái)，它能讓學(xué)生感到教師的幽默，便于營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍，二來(lái)便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，從而積極疏導學(xué)生緊張的精神狀態(tài)。
我記得有一種“荒園理論”，說(shuō)的是要想除去荒園里的野草，用常見(jiàn)的拔草、打藥的辦法除草，效果不佳，總是除草后不多久，便又長(cháng)出了野草；要想讓一片荒園不但不長(cháng)野草，而且還能產(chǎn)生效能，最好的辦法是在這片荒園種上農作物。如果把這樣的理論移植到教育教學(xué)中來(lái)的話(huà)，要想根本解決九年級的“高原”狀況來(lái)，我覺(jué)得可以給學(xué)生的頭腦種上“農作物”——樹(shù)立人生目標、培養學(xué)習興趣，從而有效遏制學(xué)生頭腦的“野草”——“高原”狀況的進(jìn)一步的發(fā)展。
當然，給學(xué)生冠名是有所講究的，比如，如果教師像給學(xué)生起諢名一樣給學(xué)生冠名的話(huà)，不僅沒(méi)有什么教育意義，還會(huì )挫傷學(xué)生的自尊心，而極有可能走向教育的反面。更重要的是，老師給學(xué)生冠名和學(xué)生自己給自己命名，效果也是不一樣的。從激勵的層面上來(lái)說(shuō)，老師給學(xué)生冠名，屬于外部激勵，而學(xué)生給自己命名，則屬于內部強化，屬于自我實(shí)現的一種。美國心理學(xué)家馬斯洛認為人類(lèi)有三個(gè)層次的需要：基本需要、心理需要和自我實(shí)現的需要。而自我實(shí)現的需要，實(shí)際上就是追求實(shí)現自我理想的需要，這無(wú)疑是一種高層需要。
聯(lián)想起我對學(xué)生的冠名，效果雖然很好，但終究屬于外部激勵。而真正有效的激勵，還是來(lái)自學(xué)生內心的需要。因此，我想乘勝追擊，將給學(xué)生冠名上升到學(xué)生自己命名。
第二天下午，我跟學(xué)生談了我的想法。學(xué)生沒(méi)有想到我會(huì )問(wèn)這樣的問(wèn)題，一陣沉默后教室里便熱鬧開(kāi)了。有的給自己起名“棋圣”、“蝴蝶仙子”；有的給自己起名“文學(xué)天才”、“作文大王”；還有的給自己命名為“中國的高斯”、“數學(xué)王子”，等等，五花八門(mén)。我問(wèn)學(xué)生為什么起這樣的名字時(shí)，學(xué)生的回答既在情理之中，又在意料之外。有的說(shuō)：“我的數學(xué)不好，起這名字是為了激勵我發(fā)奮努力，能夠成為真正的‘數學(xué)王子’�！庇械恼f(shuō)：“我很丑但是我很溫柔，所以我給自己起名為‘蝴蝶仙子’�！�
不難看出這些冠名包含了學(xué)生的追求、愛(ài)好和愿望，融進(jìn)了他們的情感和智慧，學(xué)生自然很是珍惜。每當我親切地呼喚這些可愛(ài)的冠名時(shí)，我分明看到了學(xué)生的笑臉上洋溢著(zhù)的燦爛和喜悅。我想，這時(shí)我們再輔以其他的教育教學(xué)手段，一定會(huì )取得積極的教育效果的。
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