小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作總結
總結是事后對某一階段的學(xué)習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價(jià)的書(shū)面材料，它能夠給人努力工作的動(dòng)力，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧。我們該怎么寫(xiě)總結呢？以下是小編整理的小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作總結，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作總結1
社會(huì )發(fā)展很快,我們面臨著(zhù)機遇,也面臨嚴峻的挑戰。歷史教學(xué)時(shí)間課時(shí)少,一周只有兩節，但教學(xué)任務(wù)重,如果我們沒(méi)有危機感和使命感,教學(xué)效率就很低,就有被淘汰的危險。我想對一節歷史課有效教學(xué)淺談幾點(diǎn)體會(huì ):
“有效教學(xué)”正如課改專(zhuān)家、華東師大崔允郭博士所說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)�！�
一、教師必須樹(shù)立正確的教學(xué)理念。
對于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀(guān)念來(lái)實(shí)施新課程。首先，教師必須確立“學(xué)生主體”理念，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。充分尊重學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生敢于向既定規律挑戰，向權威挑戰，批判地對待人類(lèi)的認識成果，進(jìn)而形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。其次，教師有“全人”的`概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。
二、教師要給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )。
在課堂上，給學(xué)生一種沒(méi)有壓力的學(xué)習氛圍，只規定背題的范圍，不規定必須背下來(lái)，或是抽背、默寫(xiě)，人為給學(xué)生造成一種壓力和緊張，如果學(xué)生經(jīng)常在這種壓力和緊張的狀態(tài)下學(xué)習，不但不會(huì )提高學(xué)習效率，相反還會(huì )降低學(xué)習效率。而是想調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓其真正地參與學(xué)習，自覺(jué)自愿地去完成課堂任務(wù)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)周的實(shí)踐，我發(fā)現現在的歷史課學(xué)生喜歡上了，課堂上也活了起來(lái)，以前復習時(shí)所有的題都是自己講，一節課下來(lái)累的筋疲力盡，而有一半以上的學(xué)生早就昏昏欲睡了，效率很低，而自從分組以來(lái)，學(xué)生小組討論非�；钴S，沒(méi)有一個(gè)昏昏欲睡的學(xué)生，大部分的學(xué)生都參與了課堂學(xué)習。一次課堂上有一個(gè)組的同學(xué)提出了個(gè)一個(gè)問(wèn)題：兩漢時(shí)期的絲綢之路對世界的影響是什么？其中有一個(gè)答案是“應該是對世界經(jīng)濟有所發(fā)展”，學(xué)生問(wèn)為什么沒(méi)選這個(gè)答案，當時(shí)我就愣住了，正在思考時(shí)，旁邊一個(gè)學(xué)生說(shuō)：因為促進(jìn)了中西方文化的交流。哦，同學(xué)們馬上就明白了。從這個(gè)事例中使我對學(xué)生的能力有了更深的認識，以前老是不放心學(xué)生，其實(shí)我們的學(xué)生是很聰明的，我們應該相信我們的學(xué)生，給他們更多的機會(huì )。
三、要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創(chuàng )新。
1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑。
興趣是構成學(xué)生學(xué)習動(dòng)機中最為活潑、最為現實(shí)的成分。有了興趣，還會(huì )萌發(fā)創(chuàng )新意識，而在創(chuàng )新過(guò)程中產(chǎn)生的無(wú)窮無(wú)盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng )新。興趣越大，學(xué)習的效率就越高。
2、質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。
教師要通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng )設動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機會(huì )，通過(guò)師生平等交流，培養獨立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習的效果肯定也會(huì )提高。
3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。
合作學(xué)習能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習的過(guò)程中，教師的任務(wù)就是當好導師，及時(shí)起點(diǎn)撥導向的作用。合作學(xué)習很有好處：第一，拓寬思維，深化學(xué)生的認識。第二，培養和訓練口頭表達能力。
第三，可以培養合作精神。
作為教師只有以主人翁的責任感和歷史的使命感，盡快轉變教育思想，立足于教學(xué)實(shí)際，積極投身新課程改革大潮，不斷調整自己，不斷完善自己，才能適應時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)而把教學(xué)工作做得更好。
小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作總結2
傳統的地理學(xué)習過(guò)分強調對知識的接受和掌握，使學(xué)生獲取知識變成為直接地、被動(dòng)地接受書(shū)本知識以及純粹死記硬背的過(guò)程。這種學(xué)習窒息了學(xué)生對地理學(xué)習興趣和熱情，摧殘了學(xué)生的思維和智力，往往造就了大量的“高分低能”的學(xué)生。因此，在新課程改革中特別強調自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，使學(xué)習過(guò)程更多地變成學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，而要完成這個(gè)轉變，應先從培養學(xué)生的問(wèn)題意識開(kāi)始。所謂問(wèn)題意識是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。下面就如何在地理教學(xué)中培養學(xué)生問(wèn)題意識，談?wù)勎业目捶ā?/p>
1學(xué)生問(wèn)題意識的現狀
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！笔且驗閱�(wèn)題是生長(cháng)新思想、新知識的源泉。學(xué)生的學(xué)習是一個(gè)不斷發(fā)現新問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，一旦沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)習就會(huì )中斷，就不會(huì )有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法；沒(méi)有問(wèn)題，就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì )深入思考，智慧的火花就會(huì )熄滅，學(xué)習就只是浮于表層和形式。所以，現代學(xué)習方式特別強調問(wèn)題在學(xué)習過(guò)程中的重要性。那么，我們的學(xué)生，他們有“地理問(wèn)題“嗎？他們的地理問(wèn)題意識怎么樣？帶著(zhù)這樣的疑惑，我們對高一年級四班和五班100名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查(見(jiàn)附表)。通過(guò)問(wèn)卷調查的統計分析，發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題意識比較淡薄。具體表現在：
1.1思想上被動(dòng)，缺乏發(fā)問(wèn)的意愿
調查顯示只有10%的學(xué)生對于課堂上老師的問(wèn)題舉手，等待老師提問(wèn)，68%的學(xué)生不舉手，等待老師隨即提問(wèn)。45%的學(xué)生喜歡聽(tīng)別人插嘴，但自己不怎么插嘴，還有39%的學(xué)生不喜歡插嘴，認為插嘴會(huì )影響聽(tīng)課。對于老師的提問(wèn)，49%的學(xué)生認真思考，等待別人回答。這些都顯示現在的中學(xué)生思想上比較被動(dòng)，只愿意聽(tīng)，不愿意表達。究其原因主要是害怕說(shuō)錯或問(wèn)題太簡(jiǎn)單，被老師和同學(xué)認為學(xué)識淺薄而感到?jīng)]面子。也有部分學(xué)生膽小、封閉、害羞心理存在。
1.2學(xué)習上被動(dòng)，缺乏發(fā)問(wèn)的習慣
調查顯示57%的學(xué)生不會(huì )對教材質(zhì)疑，認為教材不會(huì )錯。42%的學(xué)生對于老師課堂上給出的答案沒(méi)有懷疑。傳統教育下，教材、教師是權威，答案只要一個(gè)。課堂上常常見(jiàn)到的情形是“學(xué)答”，而不是“學(xué)問(wèn)”，所以，對于課堂上理解不透徹的知識，有52%的學(xué)生課后從不找老師探討。對于老師課堂上給出的答案所存在的懷疑，有29%的人因為太忙了，不了了之。這也反映了學(xué)生的問(wèn)題意識的淡薄。長(cháng)久下來(lái)，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)變成學(xué)答學(xué)答。
1.3教師引導不夠，問(wèn)題氛圍不濃
在第二題調查中“你現在的地理老師在課堂上經(jīng)常提問(wèn)嗎？”有32%的學(xué)生選了“有時(shí)”，18%的學(xué)生選了“偶爾”。這反映了我們的地理老師對于問(wèn)題設計不夠。究其原因主要是教師認為問(wèn)題教學(xué)耗時(shí)長(cháng)，怕完成不了教學(xué)任務(wù)。過(guò)于注重知識、技能的要求，課堂中以教師為中心，重視知識點(diǎn)的傳授，過(guò)多的體現教師的意志而學(xué)生的'主體性得不到發(fā)揮。教學(xué)設計上表現出知識結構和學(xué)生的認知結構想背離的矛盾。在教學(xué)過(guò)程中不重視學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習習慣的培養，對如何提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力漠不關(guān)心。這嚴重制約著(zhù)學(xué)生地理思維能力、問(wèn)題解決能力的培養和提高。
2在地理教學(xué)中如何培養學(xué)生的問(wèn)題意識
2.1營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)發(fā)現與提出問(wèn)題的教學(xué)環(huán)境
中學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著(zhù)強烈的好奇心，這就是問(wèn)題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。但在很多現實(shí)的地理課堂教學(xué)中，學(xué)生還是習慣于讓教師提出問(wèn)題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑問(wèn)也不敢向教師提問(wèn)，即使發(fā)現了問(wèn)題也不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解。造成這種狀態(tài)的原因一是很大程度上教師沒(méi)有真正轉變教育觀(guān)念，怕學(xué)生提問(wèn)影響自己的權威，怕打亂教學(xué)程序，課堂上學(xué)生只有圍繞著(zhù)老師的問(wèn)題轉；二是學(xué)生有心理顧慮：如我這個(gè)問(wèn)題是不是太簡(jiǎn)單了？會(huì )不會(huì )被同學(xué)譏笑，被老師批評？或者又會(huì )想：我的問(wèn)題會(huì )不會(huì )老師答不出來(lái)，讓老師下不了臺？所有這些擔心心理，都禁錮著(zhù)學(xué)生，使學(xué)生有問(wèn)不敢提，失去了尋找、發(fā)現問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。
因此，地理教學(xué)中，要培養學(xué)生的問(wèn)題意識，首先要努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松和諧、心理安全的學(xué)習環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感和壓抑感。這個(gè)教學(xué)環(huán)境須具有以下幾個(gè)條件：
2.1.1教師要切實(shí)轉變教育觀(guān)念，把教學(xué)過(guò)程視為師生平等參與與平等交往的過(guò)程，給學(xué)生提供一個(gè)寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，允許學(xué)生發(fā)表與教師、同學(xué)、教材看法不同的意見(jiàn)和看法，并給予理解、鼓勵和指導。
2.1.2尊重學(xué)生的發(fā)現和提問(wèn)，鼓勵學(xué)生多問(wèn)“為什么？”，讓學(xué)生認識到能提出問(wèn)題就是參與創(chuàng )造，由此產(chǎn)生愉快的情緒體驗，養成良好的質(zhì)疑習慣。
2.1.3改變地理教學(xué)中過(guò)分強調組織性和有序性的傾向，給學(xué)生一定的自由度，要允許學(xué)生的某些“離題”甚至是“錯誤”的質(zhì)疑行為，并給予及時(shí)的正確引導。只有在這樣的環(huán)境和氛圍下，才能引導學(xué)生由不敢問(wèn)到敢問(wèn)、不愿問(wèn)到樂(lè )問(wèn)、由被動(dòng)發(fā)現到主動(dòng)發(fā)現的轉變。
2.2創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的問(wèn)題情境
引發(fā)學(xué)生提問(wèn)就是“發(fā)現問(wèn)題”，要能使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，需要教師創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境引導學(xué)生。那么，什么樣的地理情境能夠有效的激發(fā)學(xué)生提問(wèn)呢？
2.2.1聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設真實(shí)性的問(wèn)題情境
知識來(lái)源于生活。在問(wèn)題情境的設置上，當學(xué)習的材料與學(xué)生現有的認識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，即會(huì )引起學(xué)生的極大興趣，興趣必然產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機。讓學(xué)生帶著(zhù)已有的生活體驗去觀(guān)察、發(fā)現，提出問(wèn)題，并進(jìn)行探究和交流，從而實(shí)現從感性認識到理性認識的轉變。
如在講“水污染及其成因”時(shí)，可創(chuàng )設這樣的問(wèn)題情境：在《太湖美》的歌聲中播放20世紀50年代之前太湖水美魚(yú)肥的美景，而視頻的后半部分，則是20xx年太湖藍藻爆發(fā)并引發(fā)的無(wú)錫市民搶購礦泉水的情景。對于生長(cháng)在太湖平原的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對20xx年太湖藍藻事件非常熟悉。這種與生活聯(lián)系密切的情境最能激發(fā)他們的問(wèn)題：
�、偬{藻爆發(fā)的原因是什么？
�、谔{藻的爆發(fā)與太湖沿岸的工業(yè)、農業(yè)、城市有關(guān)系嗎？有什么樣的關(guān)系？除此之外，還有自然原因嗎？
�、鬯{藻爆發(fā)除了影響市民生活用水外，還產(chǎn)生了哪些影響？如何防治？
在教學(xué)過(guò)程中由于設置了與生活緊密相關(guān)的真實(shí)性的問(wèn)題情境，學(xué)生充分感受到地理問(wèn)題就發(fā)生在自己身邊，并充分享受到利用地理知識解決問(wèn)題的快樂(lè )。
2.2.2運用故事典故，創(chuàng )設趣味性的問(wèn)題情境
興趣是最好的老師。如果我們能給學(xué)生創(chuàng )設富有趣味性的問(wèn)題情境，學(xué)生就會(huì )帶著(zhù)強烈的好奇心與求知欲積極主動(dòng)地去發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題。學(xué)生對問(wèn)題的探究，實(shí)現了學(xué)習內容的自我體驗、自我發(fā)現和自我感悟。
如在密度流學(xué)習中，可以創(chuàng )設這樣的問(wèn)題情境：二戰期間，德軍潛艇經(jīng)常來(lái)去無(wú)蹤地從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊盟軍。盟軍用聲納監聽(tīng)多日，毫無(wú)聲響。德國艦艇仍然來(lái)去自由，盟軍損失慘重。這樣富有趣味性的故事典故強烈激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題：
�、俚萝娛侨绾芜M(jìn)入大西洋的？是不是盟軍的監聽(tīng)設備不靈敏，還是德軍的技術(shù)更高明？
�、谑遣皇堑刂泻：Ｋ袉�(wèn)題？
富有趣味性的問(wèn)題情境，激起學(xué)生極強烈的探究欲望。學(xué)生圍繞德軍是如何進(jìn)入大西洋的，紛紛展開(kāi)思考，進(jìn)行小組討論、實(shí)驗演示等進(jìn)行問(wèn)題的探究。
2.2.3強化知識聯(lián)系，創(chuàng )設矛盾性的問(wèn)題情境
教師從學(xué)生已有知識出發(fā)，創(chuàng )設與學(xué)生已有知識、經(jīng)驗等相互矛盾的現象，使學(xué)生感到“奇怪”，引起他們非同尋常的驚訝之感，形成問(wèn)題情境，這容易引起學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索矛盾的途徑和方法。
如在學(xué)習“大規模海水運動(dòng)”內容時(shí)，可設置這樣的問(wèn)題情境：經(jīng)過(guò)科學(xué)家對南極企鵝體內檢驗，發(fā)現南極企鵝體內竟然含有DDT。
很多學(xué)生感到驚訝，在氣候嚴酷、無(wú)人永久居住的南極地區，企鵝體內竟有DDT，學(xué)生踴躍提問(wèn)：
�、龠M(jìn)入到企鵝體內的DDT從哪里來(lái)的？
�、陔y道DDT是隨洋流過(guò)去的？隨什么洋流過(guò)去的呢？
學(xué)生在生活中形成的觀(guān)念是南極地區氣候嚴酷，無(wú)農業(yè)、工業(yè)，而南極企鵝體內卻含有DDT。這個(gè)矛盾性的問(wèn)題情境給學(xué)生帶來(lái)了沖擊，使他們萌發(fā)了提問(wèn)的欲望。
3培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的技巧
“授之以漁”歷來(lái)是有識之士對教學(xué)提出的重要目標之一。培養學(xué)生的問(wèn)題意識，必須讓學(xué)生掌握提問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生達到“會(huì )發(fā)現、會(huì )問(wèn)、善問(wèn)”的境界。通常發(fā)現地理問(wèn)題的方法有：
3.1在比較中發(fā)現問(wèn)題
比較是學(xué)習地理的一種常用的方法，在比較中通常較容易發(fā)現問(wèn)題。如在學(xué)習洋流對地理環(huán)境的影響時(shí)，北大西洋暖流使得55°～70°N大西洋東岸植被是針葉林和針闊混交林，并且北極圈內出現不凍港，而同緯度的大洋西岸拉布拉多半島北部卻是苔原，學(xué)生在比較中發(fā)現了不同，進(jìn)而提出“影響大洋東西岸植被差異的因素主要是什么？”
3.2在矛盾中發(fā)現問(wèn)題
在一些地理內容中，有些知識在信息表現上存在著(zhù)矛盾點(diǎn)，如在“森林的開(kāi)發(fā)與保護”一節中，熱帶雨林區植被高大茂密，想象之中應該土壤肥沃，但是實(shí)際上土壤卻非常貧瘠，這和學(xué)生的以往知識存在著(zhù)矛盾，正是這個(gè)矛盾的呈現，學(xué)生才會(huì )在矛盾中發(fā)現問(wèn)題“為什么熱帶雨林土壤貧瘠？”
3.3運用假設法發(fā)現問(wèn)題：
對于一些地理知識，可引導學(xué)生通過(guò)假設或逆向思考法提出問(wèn)題，例如在講地球運動(dòng)時(shí)，可這樣逆向設問(wèn)，假如地球自轉方向不是自西向動(dòng)，而是自東向西，那么北半球地表水平運動(dòng)物體的方向會(huì )發(fā)生怎樣的偏轉？南半球地表水平運動(dòng)物體的方向又會(huì )發(fā)生怎樣的偏轉？恒星日和太陽(yáng)日的時(shí)間長(cháng)度又各是多少？學(xué)生通過(guò)逆向設問(wèn)，進(jìn)行逆向思維，從而打開(kāi)了思維寬度。
3.4在身邊的生活中和社會(huì )時(shí)事中發(fā)現問(wèn)題
學(xué)生身邊的生活與環(huán)境、社會(huì )時(shí)事方面都蘊藏著(zhù)大量的地理知識，可引導學(xué)生在這些信息中發(fā)現與思考問(wèn)題，如在學(xué)習“聚落形態(tài)的形成與發(fā)展”時(shí)，可聯(lián)系家鄉長(cháng)涇這個(gè)江南古鎮，提出“長(cháng)涇鎮形成與發(fā)展受哪些自然條件的影響？近幾年來(lái)發(fā)生了哪些顯著(zhù)的變化”的問(wèn)題。又如在看到2004年印度洋海嘯的新聞后，思考“印度洋發(fā)生海嘯的原因是什么？為什么蘇門(mén)答臘島附近多地震”等問(wèn)題。
3.5在評價(jià)中發(fā)現問(wèn)題
在地理學(xué)習過(guò)程中，往往要在對一些地理事物進(jìn)行評價(jià)，如評價(jià)一個(gè)區域的區位優(yōu)勢、評價(jià)一個(gè)區域的地理環(huán)境等。當準備評價(jià)一個(gè)地理事物時(shí)，可引導提出有關(guān)評價(jià)性的問(wèn)題，如在學(xué)習“區域農業(yè)發(fā)展——以我國東北地區為例”一節時(shí)，在評價(jià)了東北的地理條件后，學(xué)生就會(huì )提出“東北地區的地理條件對東北農業(yè)發(fā)展的大方向有什么影響？”，在評價(jià)了東北地區內部地理條件差異后，學(xué)生又會(huì )發(fā)現新的問(wèn)題“東北地區內部地理條件的差異對其農業(yè)發(fā)展的小方向有什么影響？”
3.6在分析中發(fā)現問(wèn)題
地理教材的文字或圖像中總是蘊含許多問(wèn)題，教師要引導學(xué)生從分析這些文字或圖像中把要問(wèn)題找出來(lái)。如在學(xué)習“荒漠化的防治”時(shí)，對課文提到“干旱是西北地區最為顯著(zhù)的自然特征？”這句話(huà)，就要問(wèn)個(gè)“為什么？”。又如在學(xué)習“區域工業(yè)化與城市化”時(shí)，從“珠江三角洲地區工業(yè)總產(chǎn)值的增長(cháng)”上可以看出珠三角的工業(yè)化進(jìn)程主要劃分成兩個(gè)階段，1979～1990年和1990年之后，學(xué)生接著(zhù)就會(huì )思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“這兩個(gè)階段劃分的依據是什么？”
總之，要增強學(xué)生的問(wèn)題意識，關(guān)鍵在于我們教師的教育觀(guān)念要改變，真正轉變?yōu)榻處煘橹鲗�，學(xué)生為主體的新課堂。作為“主導”，教師的任務(wù)不再是“提問(wèn)題”的主導，而應是通過(guò)各種方法和途徑讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中再去發(fā)現新的問(wèn)題，從而形成“枝丫狀”的“問(wèn)題樹(shù)”，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著(zhù)更多的問(wèn)題走出教室。
小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作總結3
學(xué)教學(xué)反思的十個(gè)“著(zhù)力點(diǎn)”美國心理學(xué)家波斯納提出：教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思，一個(gè)總結經(jīng)驗、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。但繁忙的日常工作和各自的狹隘經(jīng)驗，極大地影響著(zhù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和理論視野，使教學(xué)成為開(kāi)始時(shí)承襲他人、后來(lái)重復自己的一種機械運動(dòng)。如何走出這一怪圈？教學(xué)反思猶如一位向導，引領(lǐng)教師走出機械運動(dòng)，走向專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而找準教學(xué)反思的十個(gè)“著(zhù)力點(diǎn)”，是教學(xué)反思成敗的關(guān)鍵。
1、反思成功預設
課前教師精心預設，備課標、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備資料、備練習、備可能出現的意外等為課中有效生成。反思成功預設就是將達到預設目的、引起教學(xué)共振的做法，如巧妙的新課導入、形象貼切的比喻、合理的時(shí)間分配、機智靈活的回答、典型新穎的案例、默契的合作交流、精辟的歸納概括、完美的課堂小結等精彩片斷回放、記錄，以備后用、改進(jìn)提高。
2、反思失敗之處
課堂教學(xué)復雜多變，難以準確無(wú)誤地預設，教師也不是圣人，不可能保證每堂課不出一點(diǎn)失誤：預設目標脫離學(xué)生實(shí)際，不成功的演示實(shí)驗，處理不當的重點(diǎn)難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內容，某種原因對學(xué)生積極性的挫傷，講到某問(wèn)題時(shí)被卡住，教具準備不充分，表達不清、令人費解，舉例不當等。而我們就要反思這樣的失誤，引以為戒。
3、反思教學(xué)方法
講授、演示、探究、體驗、討論交流等教學(xué)方法客觀(guān)上沒(méi)有優(yōu)劣之分，只有教師選用是否恰當之別。選用什么樣的教法、怎樣指導學(xué)法，取決于教師的理解、領(lǐng)悟、駕馭、實(shí)施能力，因師、因生、因時(shí)、因教學(xué)內容有很大的不同。教師可以不斷探究、反思適合自己的教學(xué)方法。
4、反思教學(xué)機智
課前預設只是教師的一廂情愿。學(xué)生思維活躍，不可能總被老師牽著(zhù)走，冷不丁冒出一個(gè)你怎么都想不到的問(wèn)題、突然間鬧個(gè)惡作劇等，都需要教學(xué)機智。不回避又合理巧妙地解決問(wèn)題，教育影響往往更大。
5、反思學(xué)生表現
個(gè)性迥異的學(xué)生帶著(zhù)各自獨特的知識和經(jīng)驗走進(jìn)課堂，常常會(huì )有令人拍案叫絕的見(jiàn)解，拓寬教師思路。另外，學(xué)生的失誤、偏差、疑問(wèn)、困惑，是真實(shí)的'思維過(guò)程，反映了構建知識過(guò)程的障礙。教師應從課堂發(fā)言、提問(wèn)、討論、練習、作業(yè)、檢測、考試等過(guò)程中，尋找學(xué)生表現出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對癥下藥。
6、反思教學(xué)細節
老子說(shuō)：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細�！睂虒W(xué)細節的處置，蘊含、折射著(zhù)教師的教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。提出問(wèn)題指向不明，“誤導”學(xué)生；認為“拖堂”是無(wú)足輕重的“小事”；教師“是不是，對不對，就是說(shuō)，什么”等簡(jiǎn)單、低層次問(wèn)題，看似活躍的課堂，其實(shí)限制了學(xué)生的思維；還有“啊、啊，嗯、嗯”等口頭禪，頻頻看表，摸鼻尖、摸嘴唇等小動(dòng)作，教師的“美麗”因此而打“折”……這是師生共同的遺憾。
7、反思媒體運用
成功的多媒體運用有利于學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，將原來(lái)說(shuō)不明白的問(wèn)題說(shuō)明白，難以觀(guān)察、體驗的知識或現象讓學(xué)生直觀(guān)感受，將靜態(tài)的對象變?yōu)閯?dòng)態(tài)發(fā)展的對象，并留給學(xué)生探究和交流的機會(huì )。但并不是所有的多媒體運用都能做到恰到好處的。
8、反思板書(shū)設計
運用書(shū)面語(yǔ)言、畫(huà)圖、記錄表等形式將教材內容分類(lèi)、編碼、重組，提綱挈領(lǐng)地展示給學(xué)生，便于理解、掌握。板書(shū)不是教材內容簡(jiǎn)單的縮寫(xiě)摘錄，而需要對教材內容高度精煉和濃縮，根據知識間的內在邏輯層次、因果關(guān)系，短小精悍地呈現出來(lái)。
9、反思習題設計
知識的掌握、能力的提高離不開(kāi)訓練。但大量機械、單一的常規練習，學(xué)生學(xué)會(huì )的只是“復印”知識，高分低能。新課程強調訓練要有利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新意識。因此，常規練習要適量，問(wèn)題設計應有開(kāi)放性，富有新意、真實(shí)生活氣息的問(wèn)題應更多進(jìn)入課堂。
10、反思再教設想
經(jīng)過(guò)上述全面回顧、反思，找到實(shí)際與預設的差距，最后進(jìn)行必要歸納取舍，對原預設修改完善、揚長(cháng)避短、精益求精，使課堂教學(xué)走上高效循環(huán)之路。
小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作總結4
利用業(yè)余時(shí)間我學(xué)習了現代教育理論,通過(guò)學(xué)習使我對教育教學(xué)工作有了新的認識。
一、對課程目標和教學(xué)過(guò)程有了新的定位
新課程強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程；加強課程內容與學(xué)生生活及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能；倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力；評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。教師在教學(xué)中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養學(xué)生能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異；滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引起學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
二、對師生角色有了新的認識
在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色十分復雜，兩者都不僅僅局限于單一的.角色，而是各種不同角色的統一體。教師與學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)動(dòng)態(tài)因素，都是教學(xué)過(guò)程中的重要角色，兩者本無(wú)誰(shuí)重誰(shuí)輕之分。至于各自擔當何種角色，則因教學(xué)情境與方式的變化而不同。無(wú)論教師還是學(xué)生地教學(xué)過(guò)程中都絕不會(huì )只擔當一種角色，他們擔當的角色是可以轉換的。在教學(xué)實(shí)踐中，老師常常是集多重角色于一身，學(xué)生地學(xué)習過(guò)程中也地不斷變化著(zhù)角色。教師地教育教學(xué)過(guò)程中要能適切地把握這些角色，從而有效地從事教育教學(xué)工作，要地科學(xué)師生觀(guān)的指導下，根據教學(xué)情境的需要，靈活地選擇和扮演各種不同的角色，努力實(shí)現師生角色的互動(dòng)，實(shí)現教學(xué)的預期目標。
三、教師必須加強對現代信息技術(shù)的學(xué)習、研究與應用
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步與發(fā)展，教育教學(xué)手段在發(fā)生根本性的變化，特別是現代信息技術(shù)的應用，已是現代及未來(lái)教育的重要手段，教育手段的現代化是現代教育的一個(gè)重要特征�！痘A教育課程改革綱要》明確提出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用”；“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”；“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育事到臨頭和有力的學(xué)習工具�！崩矛F代信息技術(shù)從事教學(xué)，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求，教師必須加強對現代信息技術(shù)的學(xué)習、研究，并靈活地在教育教學(xué)中廣泛應用，才能不斷適應教育發(fā)展的新要求。
小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作總結5
一、激發(fā)興趣、提高課堂質(zhì)量
大部分學(xué)生總覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，高考語(yǔ)文成績(jì)完全靠運氣，而且到高三，各學(xué)科大量的做題，勢必給可憐的語(yǔ)文學(xué)習帶來(lái)了沒(méi)時(shí)間做語(yǔ)文看語(yǔ)文的局面。語(yǔ)文教學(xué)在夾縫中求生存，只能在課堂上要質(zhì)量，要效率。努力為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、自己教語(yǔ)文營(yíng)造良好的心理環(huán)境，學(xué)習環(huán)境。
二、營(yíng)造民主課堂
讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習。在課堂上多關(guān)注語(yǔ)文弱科同學(xué)，給他們精神鼓勵，讓學(xué)生在自信的陽(yáng)光下成長(cháng)，學(xué)習。對各班成績(jì)優(yōu)秀但語(yǔ)文總拖后腿的學(xué)生，利用課余和周六時(shí)間幫他們掃除學(xué)習中的疑問(wèn)，耐心的講解以此打動(dòng)他們，激起他們學(xué)習語(yǔ)文的熱情，收到良好效果。善于捕捉每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科方面的某一閃光點(diǎn)，以此增強他們學(xué)習語(yǔ)文的信心。
三、提高效率，上好講評課
第一，進(jìn)入高三，面臨著(zhù)內容多、任務(wù)重、時(shí)間緊等一系列困難，學(xué)生的復習訓練也很多，但我們不能因為時(shí)間緊就忽略訓練和試卷講評的過(guò)程。我認為認真抓好講評課的重要環(huán)節，通過(guò)講評幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識，提高運用所學(xué)知識的能力，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)和習慣，是高三復習教學(xué)的一條有效途徑。講評前認真分析試卷，有明確的目的性；講評過(guò)程引思路、給時(shí)間、講技巧、富有針對性；講評后，引導學(xué)生領(lǐng)悟小結，注意深化鞏固，突出實(shí)效性。
第二，講清試題的角度，即是怎樣來(lái)考的，如，試題自身是給一篇科技短文選擇題，實(shí)質(zhì)是考查文章作者的思想傾向，文章的主要內容的。再如，以變換了的種.種說(shuō)法，考查對句意或文意的理解；文言文中，以句間關(guān)系的理解，考查翻譯能力。
第三，講清解題規律或方法。如判斷語(yǔ)句是否有語(yǔ)病常用三種方法：語(yǔ)法結構分析法、邏輯事理分析法和表達效果分析法。
第四，糾正錯誤務(wù)必落實(shí)。對于教師而言，要了解學(xué)生錯在何處，為何錯，哪些學(xué)生錯，有針對性地改進(jìn)復習教學(xué)工作。對于學(xué)生而言，要求答錯的學(xué)生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯改正錯誤的'規律。
第五，要講究拓展。某題考查某內容、某種角度，同樣的考查內容，還可以從哪個(gè)角度考。同樣的要補充，有些變化的更應補充。這樣，即可以以一定的量的重復，加上一定的`變化，來(lái)增強對此一類(lèi)題的理解，做到練一些題，通曉某一類(lèi)題。對于學(xué)生而言，還可以自選課外題，以拓展對某一類(lèi)題的范圍、考查方式的認識。另外，還特別注意在講評中堅持正面教育，保護學(xué)生的自尊心，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性和主觀(guān)能動(dòng)性，促使成績(jì)較好的學(xué)生看到差距，向更高遠的目標奮進(jìn)；引導成績(jì)較差的學(xué)生總結教訓，鼓起勇氣，樹(shù)立信心。批評、指責、揚一批人壓一批人，或者以“高考題比我們的練習更難”相威嚇，都只能收到適得其反的負面效應。
四、瞄準高考，狠抓常規，注重平時(shí)積累
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)特別注重積累的學(xué)科，很少有人能夠不真抓實(shí)干就能取得成功。進(jìn)入高三我布置了學(xué)生以下幾項常規性工作：按照高考考綱，每天積累易讀錯、寫(xiě)錯的字詞5個(gè)，成語(yǔ)1個(gè)；每個(gè)月除常規考試外額外完成習作一篇；堅持在每節課前五分鐘開(kāi)展詩(shī)詞賞析或演講成語(yǔ)故事或介紹名句等小活動(dòng)，通過(guò)這三項常規訓練，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種能力同時(shí)發(fā)展。
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