幼小銜接數學(xué)各種題型總結
總結是對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究的書(shū)面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，是時(shí)候寫(xiě)一份總結了。那么你真的懂得怎么寫(xiě)總結嗎？下面是小編精心整理的幼小銜接數學(xué)各種題型總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼小銜接數學(xué)各種題型總結1
一、操作性的數學(xué)游戲
數學(xué)活動(dòng)組織的不好，易造成枯燥乏味現象。對小班幼兒尤為重要。因此，培養幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣和愿望作為向幼兒進(jìn)行數學(xué)教育的一個(gè)任務(wù)。在小班初期，幼兒對數學(xué)活動(dòng)的興趣是和成人正確的引導、恰當的教學(xué)內容、方法及良好的活動(dòng)方式成正比的。
操作性的數學(xué)教學(xué)游戲是幼兒通過(guò)操作玩具或實(shí)物材料，并按游戲規則進(jìn)行的一種游戲。這類(lèi)游戲通過(guò)游戲的主題和情節，體現所要學(xué)習的數學(xué)知識和技能。如：“小兔采蘑菇”的游戲，幼兒扮演兔寶寶，跟隨兔媽媽學(xué)本領(lǐng)(采蘑菇)從中可以學(xué)習“比較多少”、“比較大小”、“1和許多”、“點(diǎn)數4以?xún)鹊臄怠钡戎R。認識“上下、前后”，我設計了“捉迷藏”、“逛公園”的游戲，讓幼兒在不同的地方找到其他小朋友和小動(dòng)物，并能完整的講出：“我在樹(shù)上找到小松鼠;小貓藏在桌子下�！钡�。使幼兒在游戲中學(xué)習方位詞。還有“小羊過(guò)生日”、“小貓釣魚(yú)”等游戲都是為完成這些目標而設計的。
幼兒學(xué)習“比較長(cháng)短”、“比較多少”的教學(xué)內容時(shí)，我設計了《回家》、《分果果》、《給小動(dòng)物送食吃》等教學(xué)游戲，幼兒通過(guò)在游戲中操作不同內容的教具，不僅掌握了學(xué)習內容，動(dòng)手操作以及觀(guān)察能力都得到了鍛煉。
在學(xué)習“按物體的名稱(chēng)、顏色排序”的數學(xué)內容時(shí)，我設計了《送給貓媽媽的禮物》的教學(xué)游戲，幼兒十分積極投入到活動(dòng)中，在教師的示范和引導下，創(chuàng )造性的設計出許多種排序方法，如：紅黃黃、紅黃黃;貓兔猴、貓兔猴。由此可以看出，在動(dòng)手操作活動(dòng)中，幼兒的創(chuàng )造能力也可以得到很好的鍛煉和發(fā)展。而不是枯燥的為學(xué)習知識而學(xué)習。
認識“長(cháng)方形、正方形、三角形”的教學(xué)內容，抽象理論較強，不好表達。為此，我用各種顏色的吸管設計制作了“會(huì )變的吸管”的學(xué)習教具。以三角形為例：將三根一樣長(cháng)的吸管連接在一起，吸管的連接處可以彎曲。既可以將三根吸管并在一起比較長(cháng)短，又可以將兩頭拼插組成一個(gè)等邊三角形。等腰三角形、不等邊三角形、長(cháng)方形、正方形都是以這個(gè)道理制作的。通過(guò)觀(guān)察，幼兒的操作的.積極性非常高，而且十分專(zhuān)注的進(jìn)行實(shí)驗，并能將自己的發(fā)現結果與同伴相互交流。這樣就使抽象的理論十分簡(jiǎn)單的得到了解決。
二、運用各種感官的數學(xué)教學(xué)游戲
這類(lèi)游戲主要強調通過(guò)不同感官進(jìn)行數學(xué)學(xué)習，發(fā)展幼兒對數、形的感知能力。
1、觸覺(jué)：“認識正方體、球體”，我設計了“摸箱”的游戲。箱中的寶貝十分吸引幼兒，他們積極的探索，幼兒邊玩邊通過(guò)觸摸感知掌握物體的特點(diǎn)。
2、聽(tīng)覺(jué)：“抱團”的游戲是訓練幼兒聽(tīng)數數的能力，幼兒在音樂(lè )的伴隨下有節奏的做各種動(dòng)作，音樂(lè )停下幼兒不能動(dòng)了，然后仔細聽(tīng)鼓聲，有幾下鼓聲就和幾個(gè)小朋友迅速抱成一團，孩子對這個(gè)游戲十分的感興趣，它能集中幼兒的注意力，使幼兒輕松愉快的掌握數學(xué)知識，并使他們的思維始終處于積極的狀態(tài)。
3、口：只用口頭語(yǔ)言進(jìn)行的游戲。這種游戲對發(fā)展幼兒數的抽象能力以及思維敏捷性作用較為突出。我自編了一首“拍手唱歌笑哈哈”的兒歌，兒歌中有數數、有方位，幼兒有節奏的邊朗誦兒歌邊表演相應的動(dòng)作�？陬^游戲在站隊、午餐前、都可以進(jìn)行，既復習鞏固了所學(xué)的知識又減少了等待現象。
三、競賽性數學(xué)教學(xué)游戲
這種游戲主要是增強競賽性質(zhì)于數學(xué)游戲之中，以增加掌握知識的鞏固程序和發(fā)展思維的敏捷性作用較為突出。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)游戲要有一定難度，減少形象性，增加競賽性。在活動(dòng)時(shí)，比比誰(shuí)又快又對，提高幼兒的學(xué)習速度，激發(fā)幼兒榮譽(yù)感。
如：數學(xué)智力游戲——這是一種以發(fā)展智力為主要任務(wù)的運用數學(xué)知識進(jìn)行的游戲教學(xué)智力游戲極大的調動(dòng)兒童思維的積極性，培養思維的靈活性和敏捷性，以及綜合運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力�！安乱徊隆钡挠螒�，幼兒要集中精力，仔細聽(tīng)教師的描述，講出是哪個(gè)數字或物體，猜對就會(huì )得到一朵紅花，以此調動(dòng)幼兒思維的積極性，培養思維的靈活性和敏捷性，以及綜合運用數學(xué)知識，解決問(wèn)題的能力。
以上上本學(xué)期的數學(xué)教學(xué)工作總結，在工作中還難免存在許多的不足，在以后的教育教學(xué)工作中，我將繼續不斷的努力提高自身的素質(zhì)，不斷的完善自身修養，不斷吸取教學(xué)經(jīng)驗，把教學(xué)工作做好，力爭更上一層樓!
幼小銜接數學(xué)各種題型總結2
一、為幼兒提供充實(shí)、感興趣的多種材料操作法是幼兒學(xué)習數學(xué)的最基本方法，幼兒只有在“做”的過(guò)程，在與材料的相互作用過(guò)程中獲得直接經(jīng)驗，在活動(dòng)中邊做邊說(shuō)。
1 、提供的材料應緊緊圍繞活動(dòng)目標。
提供的材料要從目標出發(fā)，把教師的意圖和要求融入材料中，充分挖掘材料的潛能，使之發(fā)揮最大的潛能。如：在開(kāi)展“看圖開(kāi)選標記”活動(dòng)時(shí)，我們?yōu)橛變禾峁┝朔N顏色、大小、形狀不同的幾何圖開(kāi)及標記，讓幼兒自由選擇，幼兒有的安各自的意愿先選擇標記，選好后又選擇與標記相符的幾何圖形，有的先選擇圖形后選擇相應的標記，體現了一種材料為多項目標服務(wù)的宗旨。
2 、提供的材料應循序漸進(jìn)，滿(mǎn)足不同水平的幼兒操作需要。教師應在同一活動(dòng)內容，在不同階段提供不同的材料，同時(shí)應為發(fā)展水平不一樣的幼兒提供不同難度的材料。
二、重視操作過(guò)程，讓幼兒在操作過(guò)程中邊做邊說(shuō)數學(xué)知識具有一定的邏輯結構，在活動(dòng)中應讓幼兒“做”和“說(shuō)”相結合，只有讓幼兒用語(yǔ)言概括自已“做”的過(guò)程，才能利千教師更準確地把握幼兒的思維過(guò)程，在活動(dòng)中我們通過(guò)“你是怎樣做的”、“你為什么這樣做”及“你為什么認為這樣做最好”等問(wèn)題鼓勵幼兒自言自語(yǔ)或相互交談，“我是怎樣做的”講給不會(huì )跟著(zhù)做的聽(tīng)，在他的講解下，那個(gè)小朋友一會(huì )兒就邊做邊說(shuō)接成了，心里特高興，臉上笑瞇瞇的。
讓幼兒邊做邊說(shuō)不僅可以使老師發(fā)現幼兒懂得了哪些問(wèn)題，還有哪些不清楚的需要幫助指導的，同時(shí)又可以有針對性地指導幫助幼兒學(xué)習，能促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上進(jìn)一步的發(fā)展。
三、日常生活中的數學(xué)教育在幼兒生活中，與數學(xué)有關(guān)的問(wèn)題也時(shí)時(shí)都有，處處存在，日常生活中的數學(xué)教育是潛移默化的，在平時(shí)生活中教師應善于利用和創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固知識技能，感受學(xué)習的快樂(lè )，如我班在午睡前，我們讓幼兒擺好鞋子,讓幼兒進(jìn)行排序，計數比較，在午餐時(shí),我們讓幼兒收好茶具、椅子等讓幼兒積累，使他們在有意無(wú)意間通過(guò)各種感覺(jué)通道感受來(lái)自生活的數學(xué)信息。
以上是本學(xué)期通過(guò)實(shí)踐取得的一些經(jīng)驗，通過(guò)多種活動(dòng)的開(kāi)展，大部分幼兒在活動(dòng)中能堅持做到邊做邊說(shuō)，養成了良好的操作習慣，仍有少部分幼兒在材料的整理收拾方面做得不夠好，這將在下學(xué)期的實(shí)踐中改進(jìn)，使每個(gè)幼兒都能夠主動(dòng)學(xué)習，充分體現地玩中學(xué)。
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