幼小銜接語(yǔ)文總結

　　現在提倡幼兒園要杜絕小學(xué)化，但是卻不注意幼小知識的銜接問(wèn)題，如下為大家收集的幼小銜接語(yǔ)文總結，歡迎閱讀!

　　幼小銜接語(yǔ)文總結【1】

　　幼兒園大班的孩子馬上要畢業(yè)了，正步入了幼小銜接的關(guān)鍵階段，很多父母都希望孩子能贏(yíng)在起跑線(xiàn)上，所以眼下許多父母經(jīng)常會(huì )聚在一起就討論：暑期要不要送孩子去培訓班提前學(xué)習寫(xiě)字、拼音?這個(gè)話(huà)題一直比較受爭議。讓孩子在入學(xué)前掌握一部分知識和技能，的確可以減少孩子入學(xué)后的學(xué)習難度和學(xué)習量，從而減輕他們進(jìn)入小學(xué)后的負擔，讓他們能更快地適應小學(xué)學(xué)習。但是大部分多年從事低年級教學(xué)的老師都認為：幼兒提前學(xué)習小學(xué)課程弊大于利，為什么會(huì )這樣呢?

　　首先，對提前學(xué)習了一年級知識的孩子來(lái)說(shuō)，老師上課所講的內容就好像是"回鍋飯"，舊知識重溫，所以學(xué)得輕松。但是，一方面孩子會(huì )錯誤地以為學(xué)習是一件輕而易舉的事情。另一方面孩子會(huì )因為吃的是"回鍋飯"，而失掉對學(xué)習的新鮮感和興趣，隨著(zhù)年齡的增加，知識越來(lái)越深，而學(xué)前期沒(méi)有注意培養幼兒有益的興趣和良好的習慣，這些孩子往往不會(huì )學(xué)習，不會(huì )集中注意力聽(tīng)課，不能?chē)栏窦s束自己獨立完成作業(yè)，缺乏毅力和克服困難的精神。學(xué)習成績(jì)一旦下降便沮喪起來(lái)，很容易使孩子失掉學(xué)習的興趣，見(jiàn)難而退。

　　其次，實(shí)踐證明提前學(xué)習的幼兒只是在小學(xué)一年級時(shí)略顯其優(yōu)勢，隨著(zhù)年級的增加，這種優(yōu)勢就不明顯了，到了高年級幾乎沒(méi)有差別。所以提前學(xué)習只能使幼兒一時(shí)領(lǐng)先，隨后后勁不足，讓孩子在學(xué)習上體會(huì )到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺(jué)，這樣會(huì )挫傷孩子們的自尊心。

　　由此可見(jiàn)，有些家長(cháng)希望讓孩子“搶跑”起跑線(xiàn)的心態(tài)，可能會(huì )適得其反。其實(shí)，真正的幼小銜接并不在于知識的層層加碼，而應注重孩子入學(xué)情感的激發(fā)和能力習慣的培養。作為低年級的語(yǔ)文教師，今天就來(lái)談?wù)動(dòng)仔°暯悠诩议L(cháng)和孩子可以為學(xué)語(yǔ)文做的一些小準備

　　1、學(xué)拼音的準備

　　剛上學(xué)，孩子還沒(méi)從玩耍的狀態(tài)中走出來(lái)就要學(xué)習那些抽象的拼音符號，無(wú)論老師、家長(cháng)、還是孩子都覺(jué)得非常吃力，是學(xué)習最累的時(shí)期，很多家長(cháng)都會(huì )選擇暑期送孩子去拼音培訓班。我個(gè)人覺(jué)得尤其送孩子去培訓，不如家長(cháng)自己多抽空先去重溫一下我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音，估計不少家長(cháng)對漢語(yǔ)拼音知識都可能遺忘了，為了孩子入學(xué)后能更好的檢查孩子當天對拼音的掌握情況，我們家長(cháng)現在可以在網(wǎng)絡(luò )上搜索漢語(yǔ)拼音教學(xué)的一些視頻，或者去購買(mǎi)拼音的光盤(pán)，在家跟孩子一起觀(guān)看，自己先把音讀準，到以后學(xué)拼音時(shí)，就能更好輔導孩子。要想讓孩子成長(cháng)，首先家長(cháng)自己要成長(cháng)起來(lái)。

　　2、做好寫(xiě)前準備。

　　孩子一上大班，一些家長(cháng)就迫不及待讓孩子在家里練習寫(xiě)字了。由于一些家長(cháng)沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的規范書(shū)寫(xiě)訓練，在教孩子寫(xiě)字時(shí)也比較隨意，孩子開(kāi)始沒(méi)有養成規范書(shū)寫(xiě)的習慣，最初的印象一旦形成以后就很難糾正。其實(shí)讓孩子做好寫(xiě)前的準備，并不是提前寫(xiě)漢字，而是要加強幼兒手的'小肌肉協(xié)調性的訓練。1、可以通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)，提高幼兒劃線(xiàn)條的流暢性，提高對手的控制能力和手眼協(xié)調的能力;還可以通過(guò)日常生活中幼兒自我服務(wù)和為集體服務(wù)的勞動(dòng)，鍛煉他們小手的靈活性，也可專(zhuān)門(mén)設計一些手眼協(xié)調的操作活動(dòng)和書(shū)面練習。2、培養正確的執筆姿勢，養成正確的坐寫(xiě)姿勢，正確的坐姿應該是：身子上半部坐直、頭部端正。我們在教學(xué)中發(fā)現很多孩子字寫(xiě)得不好都是跟書(shū)寫(xiě)的姿勢有關(guān)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教孩子學(xué)會(huì )正確地寫(xiě)字姿勢，比教他學(xué)會(huì )寫(xiě)多少字來(lái)得更重要。

　　3、讀書(shū)認字的準備。

　　一年級識字量很大，學(xué)前培養孩子認字的習慣會(huì )讓孩子在一年級學(xué)得更輕松。但是很多的家長(cháng)都抱怨孩子不愿意學(xué)認字。我個(gè)人很贊同一句話(huà)，那就是“教育最美妙的境界是——有心而無(wú)痕。”教孩子認字，千萬(wàn)不要拿著(zhù)書(shū)本或者生字卡帶著(zhù)目的性的去教孩子認字。我們可以引導孩子在生活中識字。比如接孩子時(shí)跟孩子一起讀一讀教室門(mén)口公告欄上的內容;帶孩子去購物時(shí)，孩子挑中了自己喜歡的物品，我們就可以跟孩子說(shuō)，看看這個(gè)食品叫什么名字;看到路上的招牌，可以指著(zhù)招牌說(shuō)出他的名字;有時(shí)候可以跟孩子一起上網(wǎng)看自己班級群的聊天信息;平時(shí)孩子喜歡看電視，我們也可以引導孩子認認電視里的字。孩子在生活中日積月累，養成了認字的習慣，認的字就慢慢多起來(lái)。識字和閱讀是密不可分的，不能脫離閱讀談識字，在閱讀中自然識字也能激發(fā)孩子的興趣。所以平時(shí)應當每天抽空跟孩子一起看看書(shū)�？磿�(shū)除了能幫助識字，增加孩子的詞匯量，豐富孩子的知識外，還能提高孩子的專(zhuān)注力�？磿�(shū)時(shí)我們可以帶著(zhù)孩子先讀書(shū)的名字，引導孩子認目錄和翻頁(yè)�？赐暌院笞尯⒆诱f(shuō)說(shuō)故事的內容，提高孩子的表達能力，家長(cháng)也可以適當提一些問(wèn)題，來(lái)培養孩子的理解力。如果想讓孩子變得有智慧，家長(cháng)自己也要多看書(shū)，為孩子做好榜樣，營(yíng)造讀書(shū)的氛圍，自己進(jìn)步了孩子才能進(jìn)步。

　　4、朗讀能力以及說(shuō)話(huà)能力的準備。

　　現在很多老師都有一個(gè)共同的感覺(jué)，就是現在的孩子嘴巴越來(lái)越懶得動(dòng)。在課堂上很多孩子嘴巴從上課到下課都沒(méi)打開(kāi)嘴巴朗讀過(guò)，老師一發(fā)火讓他張嘴讀。就使命的喊讀，讀幾分鐘聲音就啞了�，F在家長(cháng)可以有意識的每天讓孩子讀一讀古詩(shī)、兒歌、三字經(jīng)或其他簡(jiǎn)短的故事，讀的時(shí)候引導孩子注意音量、語(yǔ)速、語(yǔ)調。也可以睡前讓孩子聽(tīng)聽(tīng)網(wǎng)上下載的故事或朗讀音頻。

　　一年級語(yǔ)文還有一個(gè)難點(diǎn)就是語(yǔ)言表達能力的培養，現在很多孩子回答問(wèn)題總是不能把一句話(huà)說(shuō)完整，看圖說(shuō)話(huà)也是前言不搭后語(yǔ)。家長(cháng)平時(shí)盡量用普通話(huà)跟孩子交流，睡前跟孩子聊聊一天的見(jiàn)聞，比如周末到紅井玩，我們可以問(wèn)今天我們到哪里玩，在紅井看到了什么。我們還可以為孩子準備一本漂亮的日記本，讓孩子說(shuō)她一天中感興趣的話(huà)題，然后家長(cháng)就幫忙寫(xiě)在日記本里，孩子說(shuō)一句，家長(cháng)寫(xiě)一句，哪里說(shuō)得不連貫或者沒(méi)條理的時(shí)候可以稍微指正一下。如果能長(cháng)期堅持你就不用擔心孩子在一二年級看圖寫(xiě)話(huà)會(huì )無(wú)從下手了。

　　教育是緩慢而優(yōu)雅的過(guò)程。有一位臺灣教授寫(xiě)過(guò)一篇散文《牽著(zhù)蝸牛去散步》我們的孩子就像只小蝸牛，家長(cháng)要想把孩子教育好，必須要練就自身緩慢而優(yōu)雅的狀態(tài)，你想讓孩子快，自信、上進(jìn)。就需要你慢下來(lái)。你只要一快、一急，孩子就達不到你的要求，他就會(huì )失去自信和上進(jìn)。如果你的心慢不下來(lái)，你太急于要結果，就會(huì )把蝸牛拖死了。

 

　　幼小銜接語(yǔ)文總結【2】

　　一、課題研究的基本情況

　　語(yǔ)文教學(xué)中的 "幼小銜接問(wèn)題研究"是河南省教育廳"十五"教育科學(xué)規劃的研究課題，也是開(kāi)封市課程改革實(shí)驗的一個(gè)研究課題。參加課題組的研究單位有開(kāi)封市教研室小語(yǔ)組和幼教組、縣街小學(xué)、理事廳小學(xué)、教育幼兒園、群英幼兒園。實(shí)驗的時(shí)間是2002年 9月到2004年7月。前一學(xué)年中，課題組主要進(jìn)行了以下工作：

　　(一)進(jìn)行學(xué)BU調查。Jll學(xué)第一周，我們編制了小學(xué)一年級實(shí)驗學(xué)生學(xué)前調查試卷，組織實(shí)驗教師對14個(gè)班級近200名學(xué)生進(jìn)行了調查。調查的內容包括漢語(yǔ)拼音、識字(一年級要求認的400個(gè)字和學(xué)生自我學(xué)習的其他字)和II語(yǔ)交際等情況，少手對學(xué)生的II語(yǔ)交際情況進(jìn)行了錄音。

　　(一)對漢語(yǔ)拼音部分教學(xué)情況進(jìn)行測查。依抓人教社測查要求和國家語(yǔ)委關(guān)于制定普通話(huà)測試試卷的要求，結合我市的實(shí)際情況編寫(xiě)了測查試卷，我們組織了國家級和省級測試員對市區幾所學(xué)校的80名學(xué)生進(jìn)行了測查，對測查情況進(jìn)行了分析，寫(xiě)出了書(shū)而總結。

　　(三)進(jìn)行學(xué)中調查。在對漢語(yǔ)拼音部分教學(xué)情況進(jìn)行調查的同時(shí)，我們對學(xué)生的社會(huì )交際能力、課堂常規、行為習慣等方而的情況也進(jìn)行了調查，少i"-制定了由一年級教師和家長(cháng)參加的學(xué)生學(xué)習基木情況調查表，調查學(xué)生在學(xué)習上感到順利和困難的地方。

　　我們發(fā)現，兒童進(jìn)入小學(xué)后，立即而臨新的作息時(shí)間，陌生的課堂常規和大m:的不熱悉的拼音、漢字、作業(yè)批改等符寫(xiě)，致使這} L剛走出幼兒園的一年級小學(xué)生掉進(jìn)了"規則的海洋，符寫(xiě)的OF界"，從而出現了幼小銜接中的所謂社會(huì )適應能力和學(xué)生學(xué)習適應能力兩個(gè)方而的困難。

　　(四)進(jìn)行小學(xué)和幼兒園課堂教學(xué)方法改蘋(píng)交流話(huà)動(dòng)。我們作了32竹研討課,4 !}而向全市一年級實(shí)驗教師的展示課，少I(mǎi)`進(jìn)行了說(shuō)課、評課話(huà)動(dòng)。

　　(五)建立學(xué)生和教師實(shí)驗檔案。我們?yōu)樗�調查的近200名學(xué)生建立了檔案，學(xué)生檔案中有學(xué)BU調查試卷、漢語(yǔ)拼音測查試卷、學(xué)生II語(yǔ)交際錄音帶及期終評價(jià)資料等。實(shí)驗教師的檔案中有教案、教學(xué)筆記等。

　　一此實(shí)驗學(xué)校還在教室里布置了學(xué)生"成長(cháng)足跡專(zhuān)欄""識字快車(chē)專(zhuān)欄"和 "小組合作五星榜";設立了"家長(cháng)課堂"，介紹課改背景、日Jl、內容，定期給家長(cháng)上匯報課;Jll展一口匯報話(huà)動(dòng)，傾聽(tīng)家長(cháng)對課改的意見(jiàn)，努力使家庭、社會(huì )、學(xué)校融為一體，共同營(yíng)造良好的實(shí)驗氛圍。

　　二、幼小銜接實(shí)驗在教學(xué)策略上的改變

　　注重創(chuàng )設安全、溫馨的學(xué)習氛圍。安全、溫馨的氛圍是學(xué)生學(xué)習的基本前提和條件。學(xué)生從自己熟悉的幼兒園來(lái)到了小學(xué)，從幼兒園的自由、活潑、散漫的學(xué)習環(huán)境來(lái)到了分科學(xué)習、有作業(yè)、受學(xué)校支配的'學(xué)習環(huán)境，感到很不適應。這種環(huán)境的變化造成了學(xué)生心里煩躁不安，使學(xué)生陷入不注意狀態(tài)。那么，怎樣創(chuàng )設安全、溫馨的學(xué)習氛圍呢+關(guān)鍵是要重視師生的角色定位和情感交流。

　　降低期望值，允許學(xué)生出錯。我們認識到對學(xué)生的期望值過(guò)高，不讓學(xué)生出錯，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)無(wú)形的壓力。我們注意尊重學(xué)生出錯的權利，允許他們在學(xué)習和行為上出錯，并把他們的錯誤當做花朵綻放過(guò)程中的一種必然狀態(tài)，通過(guò)這種狀態(tài)了解他們的思維和認識水平。

　　重視、鼓勵學(xué)生提問(wèn)。我們努力為學(xué)生創(chuàng )設一種鼓勵提問(wèn)的氛圍，使學(xué)生感到他們能提問(wèn)、可以提問(wèn)、有權利提問(wèn)。每當學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們都努力做到無(wú)論是不是忙，無(wú)論是不是知道答案，都不能回避或岔開(kāi)他們的問(wèn)題，讓學(xué)生真切地感到教師對他們提問(wèn)的重視、贊賞和鼓勵。 接納和尊重學(xué)生的不同興趣、觀(guān)點(diǎn)和學(xué)習方式。我們注意在教學(xué)中逐漸形成師生之間的互相接納和尊重，做到無(wú)論學(xué)生的想法對與錯，都要真誠地接納和尊重，支持、鼓勵他們勇敢表達自己的看法。

　　因為我們知道，學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和興趣常常是獨特的，接納和尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和興趣會(huì )使他們有安全感，有助于學(xué)生積極主動(dòng)、富有創(chuàng )造性地進(jìn)行探究活動(dòng)。相反，不適當的評價(jià)會(huì )造成學(xué)生的緊張，使學(xué)生只關(guān)注教師的態(tài)度，不關(guān)注探究活動(dòng)本身和客觀(guān)現實(shí)。

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