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心理輔導教師崗位職責
在當下社會(huì )，我們每個(gè)人都可能會(huì )接觸到崗位職責，制定崗位職責可以有效地防止因職務(wù)重疊而發(fā)生的工作扯皮現象。擬起崗位職責來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編為大家收集的心理輔導教師崗位職責，希望對大家有所幫助。
心理輔導教師崗位職責1
小學(xué)心理健康教育是小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。從事小學(xué)心理健康教育工作的專(zhuān)職教師和兼職教師是開(kāi)展這項教育工作的骨干隊伍。
小學(xué)心理健康教育（專(zhuān)職、兼職）教師上崗，必須認真執行本條例所提出的各項職責，不斷提高自身的理論水平、操作技能和研究能力，積極加強自我的身心調節和自我心理健康水平的提高。
一、基本責任
1、協(xié)助學(xué)校校長(cháng)改進(jìn)教育教學(xué)工作和管理工作，積極從學(xué)生心理發(fā)展和心理健康教育的角度提出各項建議、意見(jiàn)和評價(jià)，發(fā)揮心理指導與顧問(wèn)的作用。
2、幫助學(xué)校全體學(xué)生在心理素質(zhì)方面得到良好發(fā)展，幫助學(xué)生預防和克服智力、情感、意志和個(gè)性發(fā)展中的偏差，幫助學(xué)生解決心理上的各種沖突、人際交往中的問(wèn)題以及升學(xué)就業(yè)上的困惑，發(fā)揮心理輔導與助人自助的作用。
3、協(xié)助學(xué)校、政教處或班主任共同開(kāi)展家長(cháng)學(xué)校工作，積極做好家庭心理健康指導，幫助家長(cháng)、教師、學(xué)生之間發(fā)展良好的交往關(guān)系，發(fā)揮心理指導和協(xié)調的作用。
4、開(kāi)展學(xué)生心理健康狀態(tài)的調研和學(xué)校心理健康服務(wù)工作，在學(xué)生面臨各種心理危機時(shí)為學(xué)生提供及時(shí)的心理干預，完成學(xué)校布置的心理輔導專(zhuān)項任務(wù)，發(fā)揮心理研究和促進(jìn)的作用。
二、基本任務(wù)
1、承擔和開(kāi)設學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課，能了解學(xué)生的興趣、學(xué)習水平、愛(ài)好、能力以及普遍存在的心理問(wèn)題，設計各種形式的適合于學(xué)生身心發(fā)展規律的心理活動(dòng)訓練，促進(jìn)學(xué)生心理能力和心理水平的健康發(fā)展。
2、指導和協(xié)助學(xué)校班主任、德育工作者和心理健康教育活動(dòng)課教師開(kāi)展心理輔導活動(dòng)，主動(dòng)為他們提供各種培訓和指導，幫助他們提高心理健康教育活動(dòng)能力和心理輔導能力。
3、協(xié)助學(xué)校開(kāi)展提高全體教師和工作人員的心理健康水平的工作，幫助教師解決自身所遇到的各種心理問(wèn)題，提高教師的心理調節能力，以保證全體學(xué)生能在和諧健康、積極向上的學(xué)校心理環(huán)境中健康成長(cháng)。
4、指導和幫助學(xué)校各年級開(kāi)展家長(cháng)學(xué)校的工作，為家長(cháng)提供家庭教育、學(xué)習輔導、升學(xué)就業(yè)、家庭心理環(huán)境建設等方面的心理咨詢(xún)和心理服務(wù)。
5、測量和診斷學(xué)生在智力、個(gè)性和情感方面的發(fā)展狀態(tài)以及產(chǎn)生偏差的原因，能從心理和教育的角度制定干預、矯治以及預防的措施。在學(xué)校統一安排下，為學(xué)生建立相關(guān)的心理健康檔案。
6、主持和開(kāi)展學(xué)校心理輔導室的各項心理服務(wù)工作，能為學(xué)生在學(xué)習能力、人際交往、情緒調控、個(gè)性發(fā)展、青春期性健康等方面提供各種有效的自我發(fā)展方法與策略，為學(xué)生心理發(fā)展提供科學(xué)的指導。
三、基本職業(yè)道德準則
1、努力掌握堅實(shí)精深的專(zhuān)業(yè)科學(xué)知識
學(xué)校心理健康教育教師在自己的專(zhuān)業(yè)上應不斷努力提高自己的知識水平，既要對心理學(xué)、心理健康學(xué)、心理咨詢(xún)學(xué)的基本理論和概念、基本內容和原則、基本技術(shù)和方法十分熟悉、運用自如，又要能通過(guò)自己的工作經(jīng)驗和能力準確地、全面地、深入地了解全體學(xué)生和來(lái)訪(fǎng)學(xué)生，能科學(xué)準確地判斷和鑒別學(xué)生的心理問(wèn)題，熟練選擇運用各種心理輔導技術(shù)為學(xué)生提供可靠的心理服務(wù)。能事實(shí)求是地對待自己的心理知識和心理輔導能力，對超出自己能力范圍的.學(xué)生個(gè)案，應當及時(shí)轉介到有關(guān)專(zhuān)業(yè)人士或專(zhuān)業(yè)部門(mén)，不能延誤學(xué)生心理問(wèn)題的解決和心理健康的發(fā)展。
2、堅持發(fā)揚誠實(shí)守信的工作作風(fēng)
學(xué)校心理健康教育教師在工作中應堅持發(fā)揚謙虛、謹慎、誠實(shí)、守信的工作作風(fēng)。應始終以事實(shí)求是、老老實(shí)實(shí)的態(tài)度對待每一位學(xué)生。在學(xué)生心理輔導過(guò)程中所講的每一句話(huà)、所答應的每一件事都必須認真兌現，盡力做到，要讓學(xué)生始終得到充分的信任感和安全感。要努力使自己所做的每一項工作都有利于和學(xué)生建立良好的交往關(guān)系，有利于及時(shí)減輕學(xué)生心理壓力和心理焦慮，有利于心理健康教育的順利開(kāi)展。
3、始終保持熱情友善的交往態(tài)度
學(xué)校心理健康教育教師在與學(xué)生交往中應始終保持熱情友善的交往態(tài)度，應始終讓學(xué)生感到可親可愛(ài)，努力通過(guò)自身的熱情友善幫助學(xué)生消除心理防衛；努力通過(guò)尊重學(xué)生、平等地對待學(xué)生幫助學(xué)生敞開(kāi)心扉、主動(dòng)地與自己交往。讓每一個(gè)學(xué)生都能從心理健康教育教師這里得到溫暖、關(guān)注和幫助。
4、嚴格遵守為來(lái)訪(fǎng)學(xué)生保密的心理輔導原則
學(xué)校心理健康教育教師在心理輔導工作中應始終遵守為來(lái)訪(fǎng)學(xué)生保密的原則，應將自己所獲得的有關(guān)來(lái)訪(fǎng)學(xué)生的個(gè)人信息和隱私嚴加保護，這既是心理健康教育的道德準則，也是心理輔導工作的法律準則。教師要對學(xué)生個(gè)體心理測量的結果保密，要對一部分心理測驗量表保密。只有在征得當事人同意或確因工作需要、個(gè)人或社會(huì )面臨緊急危險情況下，心理健康教育教師才有責任向學(xué)生法律監護人、學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導或有關(guān)職能部門(mén)匯報。全體學(xué)生和來(lái)訪(fǎng)學(xué)生都應受法律保護，任何泄密都會(huì )給學(xué)生增加痛苦，造成損失。
5、永遠追求全心全意為學(xué)生服務(wù)、不謀私利的崇高精神學(xué)校心理健康教育教師應永遠追求全心全意為學(xué)生服務(wù)、不謀私利的崇高精神。學(xué)校心理健康教育和學(xué)生心理輔導工作是一項神圣的事業(yè)，決不允許利用心理輔導的關(guān)系謀求個(gè)人好處，決不能接受學(xué)生或學(xué)生家長(cháng)的任何饋贈，決不應該利用工作便利對來(lái)訪(fǎng)學(xué)生產(chǎn)生情感依戀以及非分的意圖和行為。學(xué)校心理健康教育教師應該嚴守道德自律。
心理輔導教師崗位職責2
xx實(shí)驗小學(xué)心理輔導原則
1、真誠原則
真誠原則又稱(chēng)真誠可信原則，是指輔導老師與當事者赤誠相見(jiàn)，坦率地表達自己的看法，誠心誠意地幫助當事者擺脫心理困惑，從而給當事者以可信、可靠的信念。
2、尊重原則：
輔導老師要尊重當事者，首先要認真聆聽(tīng)當事者的訴說(shuō)，適當運用開(kāi)放式或閉鎖式提問(wèn)，還得注意與當事者保持適當的距離，運用適宜的面部表情、目光的接觸和身體姿勢等一系列非語(yǔ)言的體態(tài)，使當事者感到自如、舒適。輔導老理由還要尊重事實(shí)，即尊重當事者需要心理幫助的事實(shí)。要運用扎實(shí)的心理學(xué)基礎、豐富的生活經(jīng)驗、細致的觀(guān)察能力，認真地從當事者的語(yǔ)言與非語(yǔ)言行為中覺(jué)察出當事者的心理問(wèn)題。在輔導過(guò)程中一定要謹慎，切忌主觀(guān)武斷，否則就達不到輔導的目的。
3、理解原則：
理解原則要求輔導老師進(jìn)入當事者的精神世界，就如同進(jìn)入自己的精神世界一樣，要求輔導老師理解和分擔當事者的各種負荷。
4、整體原則：
輔導老師要用系統論的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行輔導。要注重來(lái)訪(fǎng)者心理素質(zhì)與心理問(wèn)題的整體聯(lián)系，個(gè)體心理與家庭、學(xué)校、社會(huì )環(huán)境的內在聯(lián)系。輔導老師對當事者必須要有深入全面的了解。只有這樣，才能正確判斷當事者心理障礙產(chǎn)生的主客觀(guān)原因，才能正確地給予當事者心理上的幫助，取得心理輔導的效果。整體原則并不是平均使用力量，也不是輔導老師走出輔導室去改造社會(huì )環(huán)境，而是通過(guò)全面的`情況了解，分析出當事者的主要矛盾是什么，從而調動(dòng)他內在的積極因素，集中力量，有效地幫助當事者克服心理障礙。
5、差異原則：
差異原則也稱(chēng)針對性原則，是指要求輔導老師對學(xué)生進(jìn)行心理輔導時(shí)，要注意當事者的個(gè)別差異，做到有的放矢，區別對待。
差異原則要求輔導老師從當事者的年齡、性別、語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言、智力、非智力因素、學(xué)習成績(jì)、人際關(guān)系等方面入手，找出其個(gè)性心理特征及心理障礙，還要根據每個(gè)人的個(gè)性心理特征，采取不同的談話(huà)方式、談話(huà)口吻、體態(tài)語(yǔ)言，對當事者作出不同的輔導建議。
6、自律原則：
自律原則又稱(chēng)當事者中心原則，是指要求輔導老師幫助當事者挖掘自己的心理潛能來(lái)克服自己的心理障礙。每位當事者身上都蘊藏著(zhù)豐富的心理潛能，輔導者的責任是幫助當事者發(fā)掘這些潛能，形成一股強大的積極的內驅力來(lái)排除當事者一時(shí)出現的心理障礙。
輔導老師不應把來(lái)訪(fǎng)者看作病人，而應看作朋友，不是為來(lái)訪(fǎng)者開(kāi)藥方，而是同來(lái)訪(fǎng)者商討；不是一本正經(jīng)地指導，而是提建議，讓來(lái)訪(fǎng)者自己去選擇；允許有不同見(jiàn)解，允許有一處選擇過(guò)程，使當事者將咨詢(xún)師的建議變成自己的愿望，自覺(jué)自愿去克服自己的心理障礙，這就是“助人自助”。
7、保密原則：
保密原則又稱(chēng)隱私原則，是指輔導老師對當事者的個(gè)人隱私――不愿公開(kāi)的經(jīng)歷、生活背景、現狀等保守秘密。這是個(gè)別心理輔導的一條根本原則。個(gè)別心理輔導是通過(guò)輔導老師與當事者雙方之間心理深層的互動(dòng)來(lái)實(shí)現的，當事者對輔導老師信任，輔導老師給予當事者有效的幫助，雙方只有建立了心靈深處的溝通，才能實(shí)現心理輔導的目的。當事者只有在信任輔導老師的前提下，才肯將不愿公開(kāi)的個(gè)人隱私向輔導老師訴說(shuō)。如果輔導老師將當事者的隱私隨意泄露，對當事者的心理是沉重的一擊，會(huì )使當事者失望、怨恨、輔導關(guān)系破裂，導致輔導失敗。對當事者的隱私保密，是深化、發(fā)展輔導關(guān)系的根本條件。
8、其他原則：
拒絕任何單位、任何人前來(lái)“外調”當事者的隱私。輔導檔案不能外借，有專(zhuān)人保管；輔導員在研究案例時(shí)，須注意不要讓外人聽(tīng)見(jiàn)討論內容，注意保密。
心理輔導教師崗位職責3
一、總則
1、浙江省中小學(xué)心理輔導教師須獲得由浙江省中小學(xué)心理健康教育指導中心認定頒發(fā)的“浙江省中小學(xué)心理健康教育教師資格證書(shū)”，持證上崗，并按照資格證書(shū)規定的等級職責實(shí)施相應范圍的輔導工作。
2、中小學(xué)心理輔導的主要目的在于維護學(xué)生的心理健康，包括防治心理疾病和提高學(xué)習生活質(zhì)量。
3、中小學(xué)心理輔導教師的首要責任是尊重學(xué)生的人格尊嚴與潛能，并保障其權益。在輔導過(guò)程中應鼓勵學(xué)生的自我成長(cháng)與發(fā)展，以助人自助為輔導宗旨，避免其養成依賴(lài)輔導關(guān)系的習性。
二、尊重來(lái)訪(fǎng)者的權益
4、心理輔導教師應尊重來(lái)訪(fǎng)者的自主決定權。來(lái)訪(fǎng)者有接受或拒絕輔導的權利，心理輔導教師在輔導前應告知輔導關(guān)系的性質(zhì)、目的、過(guò)程、技術(shù)的`運用、限制及損益等，以幫助來(lái)訪(fǎng)者做決定。
5、心理輔導教師不應向來(lái)訪(fǎng)者做不實(shí)的承諾，不可夸大輔導的效果，或隱藏輔導的副作用。心理輔導教師應給予來(lái)訪(fǎng)者詢(xún)問(wèn)的機會(huì )，并且做出適當的回答與解說(shuō)。唯有當來(lái)訪(fǎng)者對于心理輔導的相關(guān)疑問(wèn)獲得澄清，且來(lái)訪(fǎng)者表示同意接受輔導，心理輔導才可以正式開(kāi)始。
6、心理輔導教師應根據來(lái)訪(fǎng)學(xué)生的需要、能力及身心狀況，與其共同研擬輔導計劃，討論并評估計劃的可行性及預期的效果，盡量尊重來(lái)訪(fǎng)者的自主決定權，并為其最佳利益著(zhù)想。
7、心理輔導教師在開(kāi)展輔導服務(wù)時(shí)，應尊重來(lái)訪(fǎng)者的文化背景與個(gè)別差異，不得因年齡、性別、種族、國籍、出生地、宗教信仰、政治立場(chǎng)、生理殘障、語(yǔ)言等因素而予以歧視。
三、心理輔導教師的專(zhuān)業(yè)責任
8、心理輔導教師應覺(jué)知自己的專(zhuān)業(yè)知識與能力限制，不得接受或處理超越個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識與能力的個(gè)案。
9、心理輔導教師應對自我的身心狀況提高警覺(jué)，若發(fā)現自我身心狀況欠佳，則不宜從事輔導服務(wù)，以免對來(lái)訪(fǎng)者造成傷害。必要時(shí)，應暫停輔導服務(wù)。
10、心理輔導教師在輔導過(guò)程中應謹言慎行，避免對來(lái)訪(fǎng)者造成傷害。應覺(jué)知自己的價(jià)值觀(guān)、信念、態(tài)度和行為，不得強制來(lái)訪(fǎng)者接受自己的價(jià)值觀(guān)。
11、心理輔導教師提供輔導時(shí)，應設法就問(wèn)題的界定、改變的目標、使用的技術(shù)及咨詢(xún)的預期結果與來(lái)訪(fǎng)者達成較一致的看法。
12、心理輔導教師與來(lái)訪(fǎng)者之間不得建立輔導以外的任何關(guān)系。盡量避免雙重關(guān)系（盡量不與熟人、親友、同事建立輔導關(guān)系），更不得利用來(lái)訪(fǎng)者對輔導員的信任謀取私利。
13、心理輔導教師應不定期地參加專(zhuān)業(yè)訓練，接受現場(chǎng)督導，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平。
四、心理輔導中的保密原則
14、心理輔導教師應嚴格遵守保密原則，有責任向來(lái)訪(fǎng)者說(shuō)明心理輔導工作者的保密原則，以及應用這一原則時(shí)的限度。
15、在心理輔導工作中，一旦發(fā)現來(lái)訪(fǎng)者有自我傷害、傷害他人或危害公共安全的情況，必須采取必要的措施，防止意外事件發(fā)生（必要時(shí)應通知有關(guān)部門(mén)或家屬）�；蚺c其他心理輔導教師進(jìn)行磋商，但應將有關(guān)保密的信息暴露限制在最低范圍之內。
16、心理輔導工作中的有關(guān)信息，包括個(gè)案記錄、測驗資料、信件、錄音、錄像和其它資料，均屬專(zhuān)業(yè)信息，應在嚴格保密的情況下進(jìn)行保存，不得列入其它資料之中。
17、心理輔導教師只有在來(lái)訪(fǎng)者同意的情況下才能對輔導過(guò)程進(jìn)行錄音、錄像。在因專(zhuān)業(yè)需要進(jìn)行案例討論，或采用案例進(jìn)行教學(xué)、科研、寫(xiě)作等工作時(shí)，應隱去那些可能會(huì )據以辨認出來(lái)訪(fǎng)者的有關(guān)信息。
五、心理測量的使用
18、心理輔導教師開(kāi)展心理測量之前，應接受必要的心理測量專(zhuān)業(yè)知識訓練。要審慎選用心理測量工具，評估其信度、效度、常模和實(shí)用性，避免誤導。
19、心理輔導教師在實(shí)施心理測量之前，應告知來(lái)訪(fǎng)者測量的性質(zhì)、目的、過(guò)程及結果的運用，尊重其自主決定權。
20、心理輔導教師在解釋測驗資料時(shí)應力求客觀(guān)、正確及完整，應審慎配合其它測驗結果及測驗以外的資料做解釋?zhuān)苊馄?jiàn)和成見(jiàn)、誤解及不實(shí)的報導。
六、轉介與結束咨詢(xún)
21、當心理輔導教師認為自己不適合對某個(gè)來(lái)訪(fǎng)者進(jìn)行輔導或其輔導問(wèn)題超出自身能力之外時(shí)，應向來(lái)訪(fǎng)者作出明確的說(shuō)明，并本著(zhù)對來(lái)訪(fǎng)者負責的態(tài)度將其介紹給另一位合適的心理輔導教師，同時(shí)做好轉介時(shí)來(lái)訪(fǎng)者的情緒處理。
22、當心理輔導教師認為來(lái)訪(fǎng)者有精神疾病方面問(wèn)題時(shí)，應及時(shí)咨詢(xún)精神科醫生，并將來(lái)訪(fǎng)者轉診至相關(guān)醫療機構治療。
23、心理輔導教師應按照輔導計劃提前告知來(lái)訪(fǎng)者輔導結束的日期，針對來(lái)訪(fǎng)者對輔導結束的看法與需求作適當處理。只有在下述情形中，心理輔導教師可征求來(lái)訪(fǎng)者同意提早結束輔導或轉介：
a.來(lái)訪(fǎng)者不再受益時(shí)，可結束輔導。
b.來(lái)訪(fǎng)者不需要繼續輔導服務(wù)時(shí)，可結束輔導。
c.輔導不符合來(lái)訪(fǎng)者的需要和利益時(shí)，可結束輔導。
d.來(lái)訪(fǎng)者主動(dòng)要求轉介時(shí)，可結束輔導，幫其轉介。
e.由于受主客觀(guān)等因素影響，心理輔導教師難以繼續提供有效輔導，可結束輔導，填寫(xiě)轉介單，幫其轉介。
心理輔導教師崗位職責4
輔導教師崗位職責
一、每學(xué)期必須制定教學(xué)計劃，并嚴格按照計劃組織教學(xué)，做好學(xué)期教學(xué)情況總結。
二、依據教學(xué)計劃，編寫(xiě)切實(shí)可行的輔導方案。不上無(wú)準備的課，堅決杜絕上課隨意。
三、嚴格按照教學(xué)要求所規定的有關(guān)內容及規范要求，完成教學(xué)任務(wù)。
四、積極組織學(xué)生參加各類(lèi)比賽、匯報演出活動(dòng)，以提高學(xué)生素質(zhì)和能力，辦出學(xué)科特色。
五、積極配合，認真完成部門(mén)安排的公開(kāi)課、研究課等，接受領(lǐng)導隨堂聽(tīng)課。
六、遵守活動(dòng)中心各項管理制度，嚴格遵守教師職業(yè)道德。
七、結合本學(xué)科的特點(diǎn)，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養學(xué)生的自覺(jué)性。
八、遵守活動(dòng)中心的.財產(chǎn)保管、使用制度，加強財產(chǎn)管理，管好本部門(mén)個(gè)人負責的財產(chǎn)和用品。
九、搞好教室美化、凈化工作，建立文明、整潔的教學(xué)環(huán)境，活動(dòng)期間負責學(xué)生安全，活動(dòng)后應整理好教具，打掃干凈教室衛生。
心理輔導教師崗位職責5
l、全面安排學(xué)校的心理健康教育工作，經(jīng)行政例會(huì )通過(guò)后逐步實(shí)施，期未作出小結。
2、負責建立學(xué)生心理輔導“一人一卡”制度，對學(xué)生作心理檢質(zhì)的檢測，并對需要關(guān)心的學(xué)生作及時(shí)輔導。
3、經(jīng)常與班主任、家長(cháng)等有關(guān)人員取得聯(lián)系，共同做好學(xué)生心理輔導工作。
4、做好專(zhuān)業(yè)資料的檔案工作，嚴格執行保密制度，任何有關(guān)當事人的信息只有在本人愿意的情況下才能披露。
5、各項心理研究或試驗均不違反當事人自愿的原則，心理輔導人員要與當事人建立良好、和諧的關(guān)系，決不為個(gè)人之需而損害當事人的'利益。
6、團體輔導應事先設定守密標準，采取有效、合理的預防措施，避免個(gè)人在團體互動(dòng)中受到任何心理傷害。
7、建立“知心人”心理輔導信箱。熱情接待，誠懇幫助心理較脆弱的學(xué)生，如有突發(fā)情況要及時(shí)向有關(guān)人員或部門(mén)作通報。
8、心理輔導人員要定期參加業(yè)務(wù)培訓，努力提高心理輔導水平。
9、心理輔導室負責人負責制訂心理輔導室具體工作章程，并能根據學(xué)校的發(fā)展需要及時(shí)作相應的修訂。
心理輔導教師崗位職責6
1、全面負責學(xué)校學(xué)生心理教育輔導、保健、咨詢(xún)等工作，能按照區心理輔導中心的計劃要求做好學(xué)校心理教育輔導、咨詢(xún)工作并建立個(gè)人檔案。
2、定期開(kāi)放心理輔導室，熱情接待學(xué)生、家長(cháng)的來(lái)訪(fǎng)咨詢(xún)，做好學(xué)生、家長(cháng)信函咨詢(xún)的'回復工作并及時(shí)存檔。
3、遵守個(gè)別心理輔導的職業(yè)道德，對不屬于學(xué)校心理輔導范圍的心理疾病，及時(shí)與家長(cháng)取得聯(lián)系，尋求良好的解決方案。
4、主動(dòng)、及時(shí)與班主任聯(lián)系，深入學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中，了解學(xué)生心理問(wèn)題傾向，適時(shí)地開(kāi)展心理教育及輔導工作。
5、掌握各年級學(xué)生心理特點(diǎn)和各階段心理特點(diǎn)，多方位實(shí)施有效輔導；積極參與年級組、班級管理，為班主任開(kāi)展工作提供個(gè)案分析，為年級組長(cháng)開(kāi)展工作提供管理意見(jiàn)。，
6、協(xié)助做好學(xué)生偶發(fā)事件的疏導處理。
7、進(jìn)行教師心理素質(zhì)的提高和優(yōu)化工作，并適當地輔導。
8、承擔心理輔導咨詢(xún)方面的科研工作，積極總結心理輔導咨詢(xún)經(jīng)驗，探索心理輔導咨詢(xún)工作的理想模式。
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