集體說(shuō)課活動(dòng)總結（精選7篇）

　　快樂(lè )有趣的活動(dòng)已經(jīng)告一段落了，這段經(jīng)歷可以豐富我們的生活，你會(huì )有什么樣的總結呢？那如何寫(xiě)一篇漂亮的活動(dòng)總結呢？下面是小編為大家收集的集體說(shuō)課活動(dòng)總結（精選7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　集體說(shuō)課活動(dòng)總結1

　　x月16日下午，我校小學(xué)數學(xué)組的全體教師在本校三樓的物理實(shí)驗室里舉行了一場(chǎng)別開(kāi)生面的說(shuō)課活動(dòng)�；顒�(dòng)由小學(xué)數學(xué)教研組長(cháng)孫紹建老師主持。整個(gè)活動(dòng)中，教師們積極參與，精心準備，充滿(mǎn)激情，表現出色，得到了張校長(cháng)和梅主任等領(lǐng)導的肯定和表?yè)P。

　　x月15日下午，根據上級領(lǐng)導的工作安排，我校決定舉行一次小學(xué)數學(xué)的說(shuō)課活動(dòng)。教師們紛紛響應，都在教學(xué)處報了名，定下了說(shuō)課內容，然后各自準備。這里特別值得一提的是由于時(shí)間緊，白天還要上課，并且資料少，好多老師都是加班加點(diǎn)，放棄自己的休息時(shí)間。為寫(xiě)好說(shuō)課稿，制作課件，有的老師甚至加班到凌晨2點(diǎn)。體現了教師們嚴謹的作風(fēng)和愛(ài)崗敬業(yè)的精神。

　　活動(dòng)本著(zhù)公開(kāi)、公平、公正的原則進(jìn)行。教師們先抽簽，確定說(shuō)課順序，并且規定：沒(méi)有輪到講的老師，不得聽(tīng)排在前面的老師的說(shuō)課，講完了的老師才可以聽(tīng)排在其后面的老師的說(shuō)課。說(shuō)課活動(dòng)中，教師們充分展現自己的才華，深鉆教材，確定重點(diǎn)難點(diǎn)；分析學(xué)情，設計教法學(xué)法；圍繞目標，構建過(guò)程。體現出了老師們較高的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和整體水平。尤其是張香梅和邵玲玲兩位老師，充分利用多媒體課件，使說(shuō)課內容圖文并茂，配上精彩清晰的解說(shuō)，讓聽(tīng)課老師耳目一新，同時(shí)也把整個(gè)說(shuō)課活動(dòng)推向高潮。

　　活動(dòng)最后由張校長(cháng)總結，她充分肯定了這次說(shuō)課活動(dòng)的成功，并指出：小學(xué)數學(xué)組的工作扎實(shí)，快速高效，教師們愛(ài)崗敬業(yè)，綜合素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強，是一支能打硬仗的隊伍，尤其是看到青年教師正在成長(cháng)起來(lái)，由衷地感到高興。同進(jìn)也指出了存在的問(wèn)題。例如：盡管多媒體非常形象、直觀(guān)、方便，但不要過(guò)于迷信、過(guò)于依賴(lài)、事事運用、處處運用，要把主要內容、重點(diǎn)知識板書(shū)出來(lái)，優(yōu)秀的傳統模式不能丟；還要求教師們平時(shí)要多注意練字，把字寫(xiě)好等。對張校長(cháng)提出的問(wèn)題，教師們紛紛表示認同并且要改進(jìn)，要在實(shí)際行動(dòng)中體現出來(lái)。張校長(cháng)還希望小學(xué)數學(xué)組全體教師在孫紹建老師的帶領(lǐng)下，大家擰成一股繩，勁往一塊使，加強自身的學(xué)習，繼續努力，使工作再上一個(gè)新臺階。大家非常感謝張校長(cháng)中肯的建議和指明的努力方向。

　　在熱烈的掌聲中，活動(dòng)落下帷幕。

　　集體說(shuō)課活動(dòng)總結2

　　上周學(xué)校組織了教師的說(shuō)課活動(dòng)，這次的說(shuō)課活動(dòng)給了我一次知識儲備的機會(huì )。說(shuō)課是教師成長(cháng)的必經(jīng)之路，它能夠體現出教師把理論和實(shí)踐結合的效果展示出來(lái)。在這次的說(shuō)課活動(dòng)中，我總結了一點(diǎn)心得體會(huì )：

　　首先，我在準備說(shuō)課稿的時(shí)候，把教法和學(xué)法說(shuō)的過(guò)于簡(jiǎn)單，通過(guò)師傅的指導，讓我明白了說(shuō)課中教法和學(xué)法的必要性。當然就需要深人研究學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)說(shuō)學(xué)生達到確立學(xué)生主體地位，充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和因材施教的目的。即在這一過(guò)程中根據學(xué)生個(gè)性特征、心理成熟水平、學(xué)力水平、知識基礎等對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導。

　　其次，在說(shuō)課準備時(shí)，一定要精心研究教材，分析出本課時(shí)在整個(gè)教材中的地位與作用，這樣，才能夠從學(xué)生已有的知識基礎引入，把學(xué)生的思維拓展到后面知識的學(xué)習中去。

　　最后，說(shuō)課活動(dòng)讓我清楚了教師一定要苦練教學(xué)基本功。說(shuō)課重在“說(shuō)”，要求將要說(shuō)的內容說(shuō)得清楚、明白，還要在語(yǔ)言方面說(shuō)得優(yōu)美流暢，富有情趣，對聽(tīng)者產(chǎn)生極大吸引力。

　　俗話(huà)說(shuō)：“臺上一分鐘，臺下十年功�！闭f(shuō)課的關(guān)鍵就是要“說(shuō)”，說(shuō)教學(xué)目標，說(shuō)理論依據，說(shuō)教學(xué)思路，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，這不單單是嘴皮子上的功夫，更是一個(gè)人教學(xué)理論的基礎，教學(xué)思路的闡述，說(shuō)當然要力求精煉、到位，但并不是要簡(jiǎn)單的一語(yǔ)帶過(guò)，而是要有理有據。

　　通過(guò)這次活動(dòng)我對說(shuō)課有了更深的理解。明確了說(shuō)課都說(shuō)些什么?即對教學(xué)的設計和分析，其內容涉及教材內容的分析、教學(xué)目標的確定、教學(xué)過(guò)程的設計、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)效果的評價(jià)�！罢f(shuō)課”是指教師面對同行或專(zhuān)家就某一課闡述自己的教學(xué)設計及理論依據的一種教學(xué)研究活動(dòng)，是探討教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)手段，提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種有效方式，也是教師進(jìn)一步學(xué)習教育理論，用科學(xué)的手段指導教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)科研水平，增強教學(xué)基本功的必修內容。說(shuō)課有別于上課和備課，說(shuō)課在說(shuō)理，應按照“教什么?怎么教?為什么教?”的思路說(shuō)課。通過(guò)這次說(shuō)課比賽，我發(fā)現了自己身上存在著(zhù)許多不足，由于第一次嘗試說(shuō)課，心里沒(méi)把握，雖然自己在準備時(shí)將每一個(gè)環(huán)節的思路都寫(xiě)出來(lái)了，但在實(shí)際說(shuō)課中卻存在著(zhù)明顯的漏說(shuō)現象，語(yǔ)言不流暢。通過(guò)多次的演練，鍛煉了自己的膽量。

　　在說(shuō)課過(guò)程中有幾點(diǎn)比較重要

　　1.對于任何一節課，首先要選準教學(xué)目標，教學(xué)目標它指出了教學(xué)的主攻方向，規定一整節課教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)。在確定教學(xué)目標過(guò)程中，要全面、具體、恰當。

　　2 教學(xué)過(guò)程很重要，“說(shuō)課”的一個(gè)重要特點(diǎn)是要說(shuō)清楚理論根據，不僅要說(shuō)出怎樣教，還要說(shuō)出為什么這樣教。所以在說(shuō)課過(guò)程中每一步教學(xué)程序都應蘊含著(zhù)教育思想、教育原則，從而保證課堂教學(xué)設計的科學(xué)性，以達到優(yōu)化教學(xué)的目的。

　　3 “說(shuō)課”要流暢，幾個(gè)環(huán)節過(guò)渡要自然�！罢f(shuō)課”要有層次感，不要面面俱到，不要將“說(shuō)課”說(shuō)得很細，我們要說(shuō)的都是一些教學(xué)預案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對某一教學(xué)環(huán)節來(lái)說(shuō)也是如此。

　　4.說(shuō)課就像演講要自信，富有激情和個(gè)性

　　總之，通過(guò)這次說(shuō)課活動(dòng)，我的心理素質(zhì)再一次得到了鍛煉，能夠站在講臺上，面對許多優(yōu)秀的教師展示自己的成果，雖然，在說(shuō)課中還存在著(zhù)難么多的不足之處，但是，它使得我有了一次說(shuō)課的經(jīng)驗，在以后的學(xué)習中，我會(huì )抓住每一次機會(huì )去鍛煉自己，不斷去提高自己教學(xué)水平。

　　集體說(shuō)課活動(dòng)總結3

　　為了進(jìn)一步推動(dòng)我校素質(zhì)教育的實(shí)施，推進(jìn)我校課堂教學(xué)模式的改革，促進(jìn)、加快教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提高課堂教學(xué)效率和教師的教學(xué)水平，加強校本培訓，本期學(xué)校舉辦了課例型校本教研活動(dòng)說(shuō)課大賽活動(dòng)。此次說(shuō)課比賽，參賽教師在賽前都進(jìn)行了精心和充分的準備，從說(shuō)課教案的編寫(xiě)到課件的制作，從時(shí)間的把握到教法的運用，都力求做到一絲不茍，精益求精，這種高度認真的態(tài)度和積極進(jìn)取的精神給大家留下了深刻的印象。教師們無(wú)論在教育教學(xué)理論上，還是在教學(xué)實(shí)踐上都有較大的收獲。在學(xué)校領(lǐng)導、各教研組及全體教師的大力支持下，活動(dòng)順利進(jìn)行，達到了如期目的，現總結如下：

　　一、總體印象

　　1、說(shuō)課突出了學(xué)科特點(diǎn)。絕大多數教師能以先進(jìn)的教育教學(xué)理念及課標為指導，以教材為憑借，在充分準備的基礎上面對聽(tīng)眾，講述自己對教材的理解、教學(xué)設計、教學(xué)流程、板書(shū)設計、教學(xué)反思，體現出了學(xué)科教學(xué)要求及學(xué)科教學(xué)目標，彰顯了學(xué)科魅力， 給大家呈現一份內容豐富、形式新穎、品質(zhì)高雅的文化大餐。

　　2、說(shuō)課的整體水平較高。參賽教師從思想上能夠重視此次比賽活動(dòng)，通過(guò)查閱資料、與人研討、對說(shuō)課稿進(jìn)行反復斟酌，精心準備，表現了比較高的駕馭理論、駕馭教材和科學(xué)設計的能力。多數教師語(yǔ)言流暢優(yōu)美，富于感染力。處理教材得當，教學(xué)設計活潑新穎，說(shuō)課有根有據，教育理論知識豐富、有內涵。在教材分析，重難點(diǎn)的把握上，理論與實(shí)際的結合上都做得比較好。

　　3、聽(tīng)課教師認真。本次活動(dòng)成功地為全校教師搭建了一個(gè)展示自我，互相學(xué)習交流的平臺�；顒�(dòng)影響大，參與面廣，聽(tīng)課教師聽(tīng)課認真，虛心學(xué)習，特別讓我感動(dòng)的是臨近退休的老教師鄧四蘭、楊秋梅老師，善于學(xué)習與反思，我們教師都應該樹(shù)立終身學(xué)習的意識。讓自己在理論方面、鉆研教材、處理教材方面都得到提高。我相信每位參與這次活動(dòng)中的老師都能有或多或少的不同程度的收獲，對說(shuō)課有了一個(gè)更清晰的認識，對今后的備課、上課有一定的指導意義。

　　二、主要亮點(diǎn)

　　1、教師們對教材、教法、學(xué)法分析比較透徹。如：章幗英老師精心準備，說(shuō)課過(guò)程中深入淺出、立意新穎、層次清楚，對教材的編寫(xiě)特點(diǎn)和設計意圖都有比較深刻的理解，“說(shuō)課” 中所涉及到的教材地位、重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握比較得當，學(xué)情分析比較全面，教法、學(xué)法體現學(xué)生發(fā)展為本，通過(guò)“質(zhì)疑探究法、合作討論法”突破重點(diǎn)。部分教師能根據本班學(xué)生、本年級學(xué)生的特點(diǎn)分析學(xué)情，確立教法、學(xué)法。如鄧立輝老師《質(zhì)數和合數》的教學(xué)設計從學(xué)情的分析到重難點(diǎn)的確立到教法學(xué)法的選擇有理有據，分析透徹，邏輯關(guān)系合理清晰，有說(shuō)服力。能緊密聯(lián)系學(xué)段的訓練重點(diǎn)設計教學(xué)內容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)分類(lèi)、討論、質(zhì)疑、釋疑、歸納、驗證，學(xué)生經(jīng)歷了知識的發(fā)現和探究過(guò)程。

　　2、教師們在說(shuō)教學(xué)過(guò)程這一環(huán)節中教學(xué)理念體現了教無(wú)定式，貴在得法。不少教師都能轉變角色，在設計中采用任務(wù)驅動(dòng)法、自主探究法、合作學(xué)習法、資源學(xué)習法等，積極為學(xué)生開(kāi)創(chuàng )充分張揚個(gè)性的空間，讓學(xué)生盡情地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，幫助學(xué)生形成參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，形成了以學(xué)生為主體、教師為主導的雙主教學(xué)模式。例如：姚曉紅老師“抓關(guān)鍵字詞感悟文章主題”的方法，張蘭“任務(wù)驅動(dòng)法”、張佳佳“空中手指描寫(xiě)法“、張力的“講解示范法、練習法、比賽法”，莫娜老師的“觀(guān)察法”等能根據學(xué)生的學(xué)情，組織學(xué)生學(xué)習，充分體現了以學(xué)生為主體，教師為引導者的作用。戴美宏老師為突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，結合詩(shī)詞的特點(diǎn)及四年級學(xué)生思維活躍、樂(lè )于表達交流的學(xué)習特點(diǎn)，采用了朗讀感悟法、想像感悟法讓學(xué)生做到基于文本，超越文本。李科老師老師《平移和旋轉》通過(guò)玩一玩、學(xué)一學(xué)、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、做一做、練一練六個(gè)層次讓二年級學(xué)生從感知平移和旋轉現象——分析特征——例舉生活現象到——體驗——解決生活中的問(wèn)題逐步讓學(xué)生建立空間觀(guān)念，發(fā)展形象思維，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。整個(gè)教學(xué)程序，能有針對性的從心理角度分析學(xué)情，使說(shuō)課內容具有實(shí)效性。

　　3、教師們的說(shuō)課分析有理有據。教師們以課程標準理念為理論依據，使說(shuō)課內容、方法的設計有根可尋，并使說(shuō)課材料提升了一定的理論高度。如：廖慧平老師《比例尺》在說(shuō)課中能始終貫穿理論引領(lǐng)，“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)重要方式�！蹦軐⒃O計的點(diǎn)或面相融合，尊重每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生用不同的知識和方法解決問(wèn)題、為學(xué)生創(chuàng )造性解決問(wèn)題提供機會(huì )同時(shí)讓學(xué)生體驗到創(chuàng )新學(xué)習的成功喜悅。

　　4、課件輔助成為說(shuō)課的亮點(diǎn)。 說(shuō)課教師大都使用了課件，能把說(shuō)課程序、說(shuō)課內容隨機躍然大屏幕上，有的加之視頻，如諸雅妮《剝花生》教學(xué)視頻短片，彭奎《瀏覽、宣傳美麗的家�！烦５鲁鞘行麄髌�。有的將圖片、圖表、直觀(guān)教具等恰當的組合在說(shuō)課中，如：伍科老師的《化裝舞會(huì )》展示的頭飾、面具等能直觀(guān)形象展示或再現預設或生成的課堂教學(xué)，促進(jìn)聽(tīng)者思考，從而取得最佳的說(shuō)課效果。

　　三、不足之處

　　本期活動(dòng)，在發(fā)現成績(jì)的同時(shí)，也顯露出一些今后值得我們克服避免的地方。

　　1、個(gè)別教師說(shuō)課程序的各個(gè)環(huán)節面面俱到，沒(méi)有重點(diǎn)亮點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中需要著(zhù)力講解的部分。其確定依據的解釋要從教學(xué)目標、學(xué)生基礎和年齡特征和心理特征等方面來(lái)說(shuō)明。有時(shí)教材關(guān)鍵就是教學(xué)重點(diǎn)，有時(shí)教材關(guān)鍵不一定是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)確定的依據要從造成學(xué)生難懂的原因來(lái)說(shuō)明。學(xué)生難懂的原因，一種是教材內容較深或概念比較抽象;一種是學(xué)生缺乏這方面的感性認識或基礎知識;一種未能實(shí)現相鄰學(xué)科知識的遷移。

　　2、部分教師將說(shuō)課中板書(shū)設計這一環(huán)節省略，沒(méi)有對板書(shū)的設計進(jìn)行簡(jiǎn)要分析說(shuō)明。說(shuō)板書(shū)設計，主要介紹這堂課的板書(shū)是類(lèi)型是綱目式、表解式、還是圖解式?什么時(shí)候板書(shū)?板書(shū)的具體內容是什么?板書(shū)的展現形式是什么?……等。板書(shū)設計要注意學(xué)科知識的科學(xué)性、系統性、藝術(shù)性與簡(jiǎn)潔性，文字要準確、簡(jiǎn)潔。說(shuō)依據可聯(lián)系教學(xué)內容，教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解釋。姚曉紅老師、戴美宏老師簡(jiǎn)介了設計的原則，設計的內容突出重點(diǎn)、設計體現了高度概括性，藝術(shù)性、簡(jiǎn)潔性。

　　3、就參與活動(dòng)面來(lái)看，非常遺憾的是數學(xué)組因種種原因有三名教師沒(méi)有參賽。有極少部分教師沒(méi)有參加一次聽(tīng)課。語(yǔ)文組教師從賽課到聽(tīng)課，認真對待，參與面廣。善于學(xué)習與反思。希望全體教師正確對待學(xué)校的校本培訓活動(dòng)，正確對待每次提升自己的機會(huì )。

　　四、活動(dòng)反思

　　1、說(shuō)課的概念

　　說(shuō)課就是執教者在備課的基礎上，在規定的10分鐘左右的時(shí)間內，對自己將要上的或已上過(guò)的課，闡述自己的教學(xué)設想及理論依據，教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內容，用然后由同學(xué)科教師、評委進(jìn)行評價(jià)，達到相互交流、共同提高之目的。但由于受說(shuō)課的時(shí)間限制，聽(tīng)課對象以及理論要求等方面的影響，給說(shuō)課教師帶來(lái)了比講一節課更大的難度，把握不好不易成功。

　　2、說(shuō)課三要素

　　說(shuō)教材，明確"教什么”

　　說(shuō)課者必須明確課程標準的具體要求，認真鉆研教材，說(shuō)清某一課在教材體系中的地位和作用，在整個(gè)學(xué)段中的任務(wù)。這樣，說(shuō)課才不會(huì )迷失方向。其次，要說(shuō)情教材的編寫(xiě)意圖和教學(xué)目標。第三，教師說(shuō)清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和特點(diǎn)，理清教路、學(xué)路和知識技能訓練的“線(xiàn)路”。

　　說(shuō)教法，明確“怎樣教”

　　首先要樹(shù)立正確的教學(xué)思想不僅要指導學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要指導學(xué)生會(huì )學(xué)，教給他們學(xué)習的方怯。同樣一種教學(xué)方法由于教學(xué)內容不同，學(xué)生實(shí)際不同，教學(xué)程序也是多種多樣的.說(shuō)課時(shí)，要求說(shuō)出具體的訓練內容，分析學(xué)生在接受知識與能力轉化過(guò)程中可能出現的障礙與對策。

　　說(shuō)教理，明確“為什么這樣教”

　　教理，即教學(xué)的理論依據.說(shuō)課時(shí)，要求教師從教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理上說(shuō)出自己運用該教學(xué)方法的理論依據，尤其要從學(xué)科教學(xué)法的角度闡述所持教法的特點(diǎn)。說(shuō)清了“為什么這樣教”，包括課標依據，課文編寫(xiě)，意圖依據，教學(xué)論依據，教育學(xué)和心理學(xué)的依據等。聽(tīng)評者就在“知其然”的基礎上“知其所以然”。

　　總之，說(shuō)課的重點(diǎn)應放在說(shuō)清思路、說(shuō)清教學(xué)過(guò)程、說(shuō)清教學(xué)方法;說(shuō)課重理性和思路，因此，用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課，必須詳略得當。不要單純套用某個(gè)說(shuō)課模板，面面俱到，要有自己的`見(jiàn)解、看法、分析、提煉。要有分析的過(guò)程，理論的依據，重難點(diǎn)的突破，亮點(diǎn)的展示。

　　3、說(shuō)課注意事項

　　(1)“說(shuō)課”要注意可操作性。說(shuō)課是為了提高課堂教學(xué)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)而說(shuō)，是對教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程、方法、手段的根本指導。如果說(shuō)課不能或不便在講課中實(shí)際操作，它就變成了紙上談兵，那是我們所不取的。

　　(2)“說(shuō)課” 要突出創(chuàng )新意識。教學(xué)設計是富有創(chuàng )意的心智活動(dòng)，凝聚著(zhù)執教者的經(jīng)驗，體現著(zhù)個(gè)人的才智。好的設計都有教學(xué)著(zhù)力點(diǎn)，都有激發(fā)授課對象思維火花的閃光點(diǎn)，說(shuō)課時(shí)必須把這些出彩之處突出出來(lái)。另外，說(shuō)課本身也是具有創(chuàng )造性的活動(dòng)，應該常說(shuō)常新，不落俗套，摸索出適合于自己教學(xué)風(fēng)格的說(shuō)課模式。

　　(3)“說(shuō)課” 要展示個(gè)人風(fēng)采。由于學(xué)識、閱歷、氣質(zhì)以及習慣的差異，每個(gè)人都有自己的獨持之處�？梢赃呎f(shuō)邊展示教學(xué)課件、播放教學(xué)片段。因此，即使是同一學(xué)科的說(shuō)課，每個(gè)執教者也應該有自己的特色。

　　(4)板書(shū)要體現設計感，最好有對應本課題教學(xué)內容的流程圖或簡(jiǎn)表等，體現教學(xué)功力。

　　“說(shuō)課”直接反映了執教者對所教課題把握的程度、駕馭的能力，反映出執教者的實(shí)際教學(xué)水平和教學(xué)研究能力，提高自身師范素質(zhì)。

　　五、獲獎情況

　　說(shuō)課作為一種教學(xué)教研改革的手段，能有效調動(dòng)教師投身教學(xué)改革、學(xué)習教育理論、鉆研課堂教學(xué)的積極性，在以后的工作中我們將把說(shuō)課活動(dòng)作為校本研究繼續開(kāi)展。

　　經(jīng)過(guò)大家的共同協(xié)作，說(shuō)課比賽于10月27日晚圓滿(mǎn)結束。首先我對學(xué)生會(huì )協(xié)助成員、各班學(xué)習委員及評委老師表示感謝。正因為有你們的幫助才使說(shuō)課比賽能夠成功舉辦。在此也對參與說(shuō)課的同學(xué)們?yōu)槲覀兎钌狭艘粋�(gè)個(gè)精彩的說(shuō)課課例表示衷心的感謝。此次比賽我們分為兩場(chǎng)同時(shí)進(jìn)行（大專(zhuān)組和中專(zhuān)組）。下面，我此次活動(dòng)做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結，交流一下比賽的成功之處和存在的問(wèn)題，希望從中能有新的收獲。

　　一、 在準備的過(guò)程中我們大家精心準備，認真對待出現的每一個(gè)問(wèn)題，積極做宣傳工作，學(xué)習部成員以及各班學(xué)習委員，及時(shí)把信息傳達到同學(xué)們當中，努力調動(dòng)同學(xué)們的積極性，參與到這項活動(dòng)當中來(lái)。

　　二、 在活動(dòng)的過(guò)程中我們大家能做到堅守自己的崗位，認真努力的做好自己的本職工作，每一位也都能夠認真做好自己分內的工作，齊心協(xié)力，團結互助，為了同一個(gè)目標共同努力，大家分工明確，互相幫助。

　　三、同學(xué)們積極參與并且準備都非常認真、充分。為大家帶來(lái)了精彩的說(shuō)課課例。

　　四、本次活動(dòng)成功地為同學(xué)們搭建了一個(gè)展示自我，互相學(xué)習交流的平臺。

　　不過(guò)我們的活動(dòng)也存在著(zhù)一些問(wèn)題：

　　一、在評分標準上沒(méi)有清楚寫(xiě)明有ppt輔助課件或比賽超時(shí)者可加減幾分。

　　二、本次說(shuō)課，大專(zhuān)組與中專(zhuān)組對比而言，大專(zhuān)組參賽選手對說(shuō)課理念理解透徹。表現出了精湛的課堂藝術(shù)。中專(zhuān)組參賽選手對說(shuō)課理念理解還欠缺。個(gè)別選手對教什么和為什么這樣教的理論闡述還有欠缺。整體而言效果不如大專(zhuān)組。

　　最后，通過(guò)這次說(shuō)課比賽，希望同學(xué)們能意識到自身的不足和有待加強的方面，也對未來(lái)奮斗的方向更加明確。在平時(shí)花更多的時(shí)間去學(xué)習新的教育教學(xué)理論，在教學(xué)研究方面多下功夫，不要滿(mǎn)足于做一個(gè)教書(shū)匠。只有這樣才能在教育的道路上不斷進(jìn)步，做個(gè)永思進(jìn)取、永不懈怠的教育工作者。我們也將盡心盡力地多為同學(xué)們創(chuàng )造展示自我，相互交流的平臺。

　　集體說(shuō)課活動(dòng)總結4

　　為落實(shí)系部關(guān)于提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，給同學(xué)們搭建展示自我、互相交流的平臺的決定。20xx年x月x日下午1：30，由xxx主辦的“大學(xué)生說(shuō)課比賽”總決賽，在xxx舉行。

　　此次比賽的參賽選手是初賽中脫穎而出的x名同學(xué)。比賽伊始，xxx用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括地講出了說(shuō)課與講課的異同、說(shuō)課可選的內容以及說(shuō)課的意義及內涵所在，并預祝此次說(shuō)課比賽圓滿(mǎn)成功。比賽過(guò)程中，各位參賽選手拿出自己的最佳狀態(tài)，口頭語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言并用，甚是精彩，贏(yíng)得了臺下陣陣掌聲。然后，各位評審老師本著(zhù)公平公正的原則，對各位選手精彩的說(shuō)課進(jìn)行打分，分數統計過(guò)程中，大家尤其是每位選手都緊繃著(zhù)一顆心，對最終的評選結果充滿(mǎn)了期待，為緩解這種緊張的氣氛，由xxx就研究角度對本次說(shuō)課比賽進(jìn)行指點(diǎn)，xxx在給參賽同學(xué)的說(shuō)課高度評價(jià)的同時(shí)也指出了其中的不足，并給以改進(jìn)方法。最后，主持人宣布比賽結果，本次比賽共評出一等獎一名，二等獎兩名，三等獎四名，其中，xxx同學(xué)榮獲本次說(shuō)課比賽一等獎。

　　本次說(shuō)課比賽，我們有目共睹的是，大多數參賽同學(xué)說(shuō)課時(shí)都能做到目標明確，重點(diǎn)突出，語(yǔ)言規范清楚，教學(xué)結構設計比較完整，教學(xué)思路比較清晰等。讓我們了解到：

　　1、說(shuō)課不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教學(xué)過(guò)程，它包括對教材的分析和處理，說(shuō)教法，說(shuō)教學(xué)手段和教學(xué)程序。而且每一個(gè)部分要求都是很高的。例如對教材的分析就要說(shuō)該教材的地位和作用，還要針對教材確定重點(diǎn)和難點(diǎn)及其確定的依據。因此說(shuō)課的重點(diǎn)應該是說(shuō)清楚教什么，為什么要這么教。

　　2、語(yǔ)言應用方面：說(shuō)課的成敗與否，很大程度取決于說(shuō)課人的語(yǔ)言應用方面，這里的語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言。站在講臺上，就是一名演講者，將口頭語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言有機的結合運用是一個(gè)演講者成功演講的必要條件。

　　另外，通過(guò)本次說(shuō)課比賽不難看出，同學(xué)們在說(shuō)課過(guò)程中也存在著(zhù)一些不足之處：

　　1，說(shuō)課前準備得還是不夠充分。有的同學(xué)時(shí)間上把握不準，看時(shí)間快到了，就前詳后略，給人一種虎頭蛇尾的感覺(jué)，或者有的同學(xué)為了把自己的說(shuō)課內容講完，干脆就拖延時(shí)間。其實(shí)，只要在說(shuō)課前準備充分些，后面就不會(huì )感覺(jué)到時(shí)間緊迫了。

　　2，態(tài)度不夠端正。原本背熟了的說(shuō)課內容，一緊張，全忘了，追根究底，其最主要的原因是我們的態(tài)度問(wèn)題，參加活動(dòng)，不能是為了參加而參加，敷衍了事，而要有一定的興趣，對于說(shuō)課內容分清主次，在大腦中形成一個(gè)大體的輪廓，這樣就可以避免“忘臺詞”的尷尬場(chǎng)面，這樣參加的活動(dòng)才會(huì )有意義。

　　3，參賽選手對說(shuō)課理念理解還欠缺。個(gè)別選手對教什么和為什么這樣教的理論闡述不夠充分。

　　此外，本次說(shuō)課比賽在評分標準上沒(méi)有清楚寫(xiě)明有PPT輔助課件或比賽超時(shí)者具體可加減幾分。

　　通過(guò)這次說(shuō)課比賽，大家意識到了自身的不足和有待加強的方面，也給未來(lái)的學(xué)習指明了方向。我們要更加努力的去學(xué)習新的教育教學(xué)理論，只有這樣才能在以后的道路上不斷進(jìn)步，成為一個(gè)永思進(jìn)取的人。最后，希望老師及學(xué)校能更多地為同學(xué)們創(chuàng )造展示自我、相互交流的平臺。

　　集體說(shuō)課活動(dòng)總結5

　　本次活動(dòng)是中學(xué)舉行的第一次說(shuō)課活動(dòng)，其目的是為了更加充分地展示骨干教師的基本功，發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)和輻射作用，為以后的說(shuō)課培訓提供參考案例，整個(gè)活動(dòng)經(jīng)歷了二周的時(shí)間，這就使得說(shuō)課的教師有較長(cháng)一段時(shí)間研究有關(guān)教育教學(xué)理論和本學(xué)科教材，讓說(shuō)課活動(dòng)顯得更加厚實(shí);又在說(shuō)課比賽的前三天讓每位選手拿到說(shuō)課的內容和問(wèn)題，使得各位參加說(shuō)課的老師能夠較充分地準備。按照這樣的思路，約定了“可借助多媒體課件輔助說(shuō)課”，以期說(shuō)課更清楚、更豐滿(mǎn)。

　　本次說(shuō)課活動(dòng)約定了說(shuō)課所用時(shí)間�！罢f(shuō)課時(shí)間10-12分鐘;答辯3-5分鐘”，這一要求使得說(shuō)課活動(dòng)又具有較強的實(shí)戰意義，并且約定了“每位選手說(shuō)課時(shí)間不超過(guò)12分鐘，超1分鐘以?xún)炔豢鄯郑?分鐘以上扣一分，以此類(lèi)推”，每位參賽教師精心準備，均較為準確地控制好了說(shuō)課的時(shí)間，基本控制在9-12分鐘，沒(méi)有出現因超時(shí)扣分現象。特別是最年輕的柴玉梅老師非常從容而恰當地用足了11分鐘30秒時(shí)間完成了說(shuō)課，體現了一個(gè)青年教師優(yōu)秀的素養。由于第一次組織這樣的比賽活動(dòng)，無(wú)論從組織的形式，還是老師們說(shuō)課的質(zhì)量上來(lái)看，都還有很多值得改進(jìn)的地方，在評委老師中有多位老師參與寧波市高職評審工作，根據他們的經(jīng)驗，說(shuō)課后評委們形成了幾點(diǎn)共同的寶貴意見(jiàn)供我們以后在進(jìn)行類(lèi)似活動(dòng)時(shí)進(jìn)行借鑒。具體歸納為：

　　1.主持人反復提出選手向評委說(shuō)明"詳細說(shuō)課問(wèn)題"，但多數說(shuō)課老師沒(méi)能緊扣問(wèn)題，而是針對了教材的內容進(jìn)行說(shuō)課。這是職評時(shí)的大忌。

　　2.說(shuō)課時(shí)要主次分明。針對說(shuō)課問(wèn)題，結合說(shuō)課標準規定的幾個(gè)方面展開(kāi)，不能是針對課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節展開(kāi)。

　　3.提前有準備的說(shuō)課，應該充分借助多媒體對評委的正影響效應，不應輕以放棄多媒體的使用。

　　4.建議說(shuō)課教師脫稿說(shuō)課(最多只能有一個(gè)說(shuō)課提綱)，這樣可以使說(shuō)課顯得更加自然，也更有利于控制說(shuō)課時(shí)間;照稿說(shuō)課顯得生硬，不能很好地表達說(shuō)課者對教材、教法的真正理解。

　　5.說(shuō)課的每個(gè)環(huán)節設計都應盡可能有理論的支撐，這樣會(huì )使說(shuō)課設計更有說(shuō)服力。

　　這一活動(dòng)的結束應該是中學(xué)教師教學(xué)基本功培訓的新的開(kāi)始，再次感謝所有積極參與這一活動(dòng)的骨干教師、感謝為這次活動(dòng)付出辛苦勞動(dòng)的老師們!有了這次活動(dòng)的經(jīng)驗以后我們將開(kāi)展全體教師參加的說(shuō)課活動(dòng)，提升教師的教學(xué)基本功，為“六三”高效課堂的構建奠定基礎。

　　集體說(shuō)課活動(dòng)總結6

　　說(shuō)課，就是指講課教師運用系統論的觀(guān)點(diǎn)和方法，在一定場(chǎng)合對教學(xué)課題從教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的教學(xué)設計及其依據，面對面地對同行或評課人員作全面講述的一項教研活動(dòng)，有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，有利于理論與實(shí)踐的結合，也為課改提供了良好的交流平臺。在說(shuō)課、聽(tīng)課、評課的過(guò)程中，營(yíng)造出了良好的教研氛圍，無(wú)論是說(shuō)課、聽(tīng)課、評課人員，都從中得到了學(xué)習、交流、發(fā)展與提高，所以，說(shuō)課是推進(jìn)課堂教學(xué)研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的一種有效途徑。

　　正由于說(shuō)課具有以上作用，又不受班級課時(shí)影響，時(shí)間短，可大規模集中進(jìn)行，所以我校每學(xué)年都要組織一次說(shuō)課競賽。從整個(gè)說(shuō)課的過(guò)程和情況來(lái)說(shuō)，我們明顯感受到這次說(shuō)課競賽有和多地方值得贊揚：

　　一、認真。

　　各位參賽教師對這次說(shuō)課十分重視，都做了充分的準備。在參賽前認真進(jìn)行理論學(xué)習，對說(shuō)課的內容、環(huán)節、要求基本了解清楚，有些年輕教師有不清楚的地方還作了專(zhuān)門(mén)的請教；深入鉆研教材、課程標準，認真備課，設計教學(xué)過(guò)程；每個(gè)人都準備了說(shuō)課稿，制作了多媒體課件，大部分教師能以脫稿的形式參與競賽。這些都充分體現了“認真”兩個(gè)字。

　　二、說(shuō)課環(huán)節完整。

　　說(shuō)課環(huán)節主要包括：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序四個(gè)環(huán)節，不僅要說(shuō)清“教什么”、“怎么教”，更要說(shuō)清楚“為什么這樣教”，更多地從理論層面講述教學(xué)設計的意圖及遵循的教學(xué)原理。以前組織的說(shuō)課活動(dòng)，由于教師沒(méi)有很好地研讀說(shuō)課的要求，所以總有一些教師說(shuō)課環(huán)節不完整，尤其對重點(diǎn)、難點(diǎn)設置的原因、采用哪些方法在教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)等沒(méi)有重點(diǎn)講解，使說(shuō)課變成了說(shuō)教案、說(shuō)教學(xué)設計。但這次說(shuō)課競賽都很規范，各個(gè)環(huán)節也都很完整，普遍重視對學(xué)法、教法的講述，以及突出對設計意圖的闡述，有的還考慮到了可能發(fā)生的變化及其應對措施。充分體現了教師認真學(xué)習、積極準備的良好效果。

　　三、整體素質(zhì)有很大提高。

　　在說(shuō)課的過(guò)程中，教師們表現出了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)素養：普通話(huà)標準，語(yǔ)言表達流暢，教態(tài)自然，目標明確，結構合理，說(shuō)理清晰，普遍運用現代教學(xué)技術(shù)。雖然最終根據綜合的說(shuō)課效果評出了一、二、三等獎，但在不同的方面各有所長(cháng)：有的課件制作生動(dòng)形象，有的說(shuō)課稿撰寫(xiě)完整通順，有的現場(chǎng)發(fā)揮自然得體，表現出了教高的整體素質(zhì)。

　　總的來(lái)說(shuō)，這次活動(dòng)基本上達成了預期的目標，并從中涌現出了一批優(yōu)秀的青年教師。但由于一些教師參與比賽的心理較為緊張，或對說(shuō)課的形式與要求還沒(méi)有完全吃透，在說(shuō)課中也存在了一些值得進(jìn)一步改進(jìn)、完善的地方：

　　一、“說(shuō)課”不等于“讀課”。在說(shuō)課過(guò)程中，有個(gè)別教師還不能脫稿說(shuō)課，自始自終拿著(zhù)稿子或對著(zhù)電腦在讀，給人的感覺(jué)一是緊張，二是對說(shuō)課內容不熟悉，完全失去了“說(shuō)”的味道，把“說(shuō)課”變成了“讀課”，盡管對教材、學(xué)法、教法的分析、教學(xué)過(guò)程的闡述說(shuō)的也很詳細，但效果大打折扣。

　　二、說(shuō)課的課件不等于上課的課件，也不是純粹的說(shuō)課內容。有很多教師的課件展示的就是說(shuō)課“說(shuō)”的內容，或直接就是說(shuō)課稿的照搬，這樣不僅沒(méi)有突出重點(diǎn)，而且使得說(shuō)課教師在說(shuō)課時(shí)過(guò)分依賴(lài)電腦，給人造成“讀課”的印象，使課件沒(méi)有發(fā)揮出它應有的輔助說(shuō)課的作用。課件制作應詳略得當、突出重點(diǎn)。尤其是“教學(xué)程序”這部分內容，課件的制作展示的應該是教學(xué)的具體內容，教師在說(shuō)課時(shí)結合這些內容講解為什么這樣安排，以及這樣安排的理論依據，一方面可以避免“讀課”現象，另一方面增加了靈活性，使聽(tīng)課的人對上課過(guò)程及各部分的安排也能更加清晰明了。

　　三、沒(méi)有把握好說(shuō)課的時(shí)間。說(shuō)課都有時(shí)間要求，一般10---20分鐘不等。我們學(xué)校這次說(shuō)課的人較多，所以規定說(shuō)課的時(shí)間在10分鐘之內。這就要求教師有一定的時(shí)間控制能力，詳略要得當。但有些教師的時(shí)間就沒(méi)有控制好，有的對教學(xué)過(guò)程說(shuō)的過(guò)于詳細，造成時(shí)間大大超過(guò)規定時(shí)間；有的怕超時(shí)，對教學(xué)過(guò)程說(shuō)的又太簡(jiǎn)單，有的甚至一帶而過(guò)，或干脆把課件快速的放一下就算結束。這都說(shuō)明準備還不夠充分，語(yǔ)言還不夠精練，有待于進(jìn)一步提高。

　　四、沒(méi)有考慮說(shuō)課的對象。

　　本次說(shuō)課競賽的對象是學(xué)校教師和評委，而不是同行或一個(gè)教研組的人員，要想說(shuō)的清楚明白、讓大家都了解你的說(shuō)課意圖，就得考慮你所面對的對象是什么人。這次說(shuō)課有位英語(yǔ)教師全程說(shuō)課都是用的英語(yǔ)，說(shuō)課稿也都是用的英語(yǔ)，從那流利的講演和文字中，雖然很好的展示了自己的專(zhuān)業(yè)功底，但對于絕大多數聽(tīng)課的教師來(lái)說(shuō)幾乎是一頭霧水，不知所云，這樣的說(shuō)課如何能與聽(tīng)者產(chǎn)生思想交流呢？大家又該如何來(lái)對其評價(jià)呢？所以，在說(shuō)課時(shí)還得考慮說(shuō)課的對象，至少得讓大家聽(tīng)懂了才能對其作出適當的評論。

　　根據以上現象與問(wèn)題，我覺(jué)得要說(shuō)好課，并在說(shuō)課中嶄露頭角，建議應做到以下幾點(diǎn)：

　　一、加強理論學(xué)習。

　　說(shuō)課側重于理論分析，要說(shuō)好課就必須以現代教育理論指導說(shuō)課的全過(guò)程。為了能靈活地運用各種教育理論，體現出先進(jìn)的教育教學(xué)理念，說(shuō)清 “為什么這樣教”，教師平時(shí)應加強有關(guān)理論和資料的學(xué)習，自覺(jué)研究教育理論，研究課程標準，了解現代教育新理念，掌握先進(jìn)的教育、教學(xué)方法，熟悉說(shuō)課的形式與規范要求，切忌在說(shuō)課前臨時(shí)抱佛腳，生拉硬扯。

　　二、認真充分準備。

　　說(shuō)課是一種深層次備課活動(dòng)的展示，是教師在認真研讀教材、領(lǐng)會(huì )編寫(xiě)意圖、分析教學(xué)資源的基礎上，用一定的教育教學(xué)理念作指導，以口頭表述的方式交流課堂教學(xué)設計過(guò)程的活動(dòng)。所以，教師在說(shuō)課前應作認真、充分地準備，包括鉆研教材、課程標準，分析各種教學(xué)資源，撰寫(xiě)說(shuō)課稿，制作說(shuō)課課件等。吃透教材，了解學(xué)情，才能更好地選擇教法，學(xué)法，設計教學(xué)過(guò)程時(shí)才能預測可能出現的教學(xué)情景，做到心中有底；撰寫(xiě)說(shuō)課稿，是一個(gè)整理思路的過(guò)程；制作課件是為了更好地輔助說(shuō)課。有了說(shuō)課稿、課件，也使聽(tīng)課的老師或評委能更直觀(guān)地了解說(shuō)課的目標、意圖和過(guò)程。

　　三、把握說(shuō)課重點(diǎn)。

　　說(shuō)課主要由說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程四個(gè)部分組成，每個(gè)部分都要說(shuō)出設計的理論依據；說(shuō)課的重點(diǎn)在于說(shuō)清“為什么這樣教”，而不是“教什么”，“怎樣教”。所以說(shuō)課時(shí)，教學(xué)程序的闡述應簡(jiǎn)明、扼要，但“為什么這樣教”的理論依據決不能省略，要清晰明了，一節成功的說(shuō)課，一定要按自己的教學(xué)設計思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據，從而突出“說(shuō)”的特色。

　　四、突出教學(xué)個(gè)性。

　　說(shuō)課是教師展示自身專(zhuān)業(yè)素養，反映教學(xué)思路、教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的很好機會(huì )，或展示自己的教學(xué)基本功，或展示了自己獨特的設計思路，或展示自己的教學(xué)亮點(diǎn)，或展示自己的語(yǔ)言表達能力等，這些個(gè)性特點(diǎn)很容易抓住聽(tīng)課者的吸引力，產(chǎn)生思想上的交流與碰撞。所以，教師應注重發(fā)揮自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng )新精神，語(yǔ)言精練，重點(diǎn)突出，個(gè)性明顯，力求有聲有色，靈活多變，以引起聽(tīng)者的共鳴。

　　五、注重同伴交流。

　　在學(xué)習與交流中，才能發(fā)現不足，不斷提高。有的教師平時(shí)缺乏學(xué)習與交流，不清楚說(shuō)課的形式與要求，導致說(shuō)課重點(diǎn)不突出，要點(diǎn)沒(méi)把握，并缺乏自信，感染力不強。所以，教師應積極參加備課組、教研組活動(dòng)，注重與同伴的交流與研討，多聽(tīng)觀(guān)摩課，多看優(yōu)秀說(shuō)課稿，多參與類(lèi)似的活動(dòng)，積累經(jīng)驗，取長(cháng)補短，不斷提高。這對教師以后參加類(lèi)似的活動(dòng)會(huì )有很大的幫助。

　　通過(guò)這次活動(dòng)的參與與學(xué)習，總得來(lái)說(shuō)，教師們都得到了很好的交流與提高，也意識到學(xué)習教育理論的重要性，我相信，在今后的各類(lèi)教學(xué)競賽活動(dòng)中，我們的教師一定會(huì )有更出色的表現，也一定會(huì )涌現出更多的優(yōu)秀教師！

　　集體說(shuō)課活動(dòng)總結7

　　我們年級組8位青年數學(xué)教師參加了一場(chǎng)別開(kāi)生面的說(shuō)課比賽。在整個(gè)活動(dòng)中，參賽教師積極參與，精心準備，充滿(mǎn)激情，表現出色。首先回顧本次說(shuō)課活動(dòng)，有這樣三個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、理論依據定位準根據比賽規則，本次比賽的說(shuō)課課題由學(xué)校統一提供，這給參賽老師帶來(lái)了極大的挑戰。

　　除了需要參賽教師對小學(xué)數學(xué)全套教材爛熟于心，還要對每一個(gè)課時(shí)的“教材地位”“教學(xué)目標”“重點(diǎn)難點(diǎn)”“教法學(xué)法”等有一個(gè)初步的了解。不過(guò)，讓評委老師感到欣慰的是，參賽老師都能比較準確地說(shuō)出這些理論依據，充分體現了一個(gè)數學(xué)教師較高的綜合素質(zhì)和較強的業(yè)務(wù)能力。

　　二、教學(xué)流程把握清說(shuō)教學(xué)流程是說(shuō)課內容的主體部分，大約占總時(shí)間7/10左右。

　　在這段時(shí)間里，說(shuō)課老師通過(guò)說(shuō)教學(xué)流程，把對教學(xué)目標的理解、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、教法學(xué)法的滲透等進(jìn)行全面、詳細的闡述。數學(xué)新授課有其固有的模式，“情境導入新知展開(kāi)綜合實(shí)踐課堂總結”是一種普通適用的教學(xué)模式。在說(shuō)課過(guò)程中，盡管老師們的描述多種多樣，但都遵循了這樣的教學(xué)模式，可以說(shuō)，他們對教學(xué)流程的把握還是比較清晰的。

　　三、數學(xué)思想滲透明確，數學(xué)思想是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的核心要素，對數學(xué)思想滲透非常的重要，我們年級組在這方面把握的很好。

　　其次在說(shuō)課的過(guò)程中，對教材資源的使用不夠精當體現在三個(gè)方面：

　　一是課內資源的挖掘。在說(shuō)課過(guò)程中，對例題資源的使用過(guò)于簡(jiǎn)略，沒(méi)有進(jìn)行詳細的闡述。從某種意義上來(lái)說(shuō)，對例題的處理是突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節，應該是濃墨重彩的一筆。而忽略這一環(huán)節的處理，無(wú)疑是說(shuō)課中最大的敗筆。

　　二是課外資源的拓展。適度拓展課外資源是培養學(xué)生數學(xué)能力和發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維的有效途徑。它體現了教師對數學(xué)問(wèn)題認識的深度和廣度。從這個(gè)角度來(lái)分析，很多說(shuō)課老師緊緊局限在課本上，而缺乏有效地拓展。這就造成了，有的老師在10分鐘的說(shuō)課時(shí)間里，只用了5到6分鐘。如果適度拓展的話(huà)，時(shí)間就會(huì )得到合理運用。

　　三是對設計意圖的描述不夠準確對設計意圖的描述不夠準確對設計意圖的描述不夠準確對設計意圖的描述不夠準確說(shuō)課與上課有著(zhù)諸多的不同。其中，上課的對象是學(xué)生，說(shuō)課的對象是老師。上課時(shí)，關(guān)注的是教什么、怎么教。說(shuō)課時(shí)，關(guān)注的是為什么這樣教。因此，說(shuō)課時(shí)，不能把上課的語(yǔ)言全盤(pán)移植到說(shuō)課中去，需要用理性的語(yǔ)言來(lái)描述。用描述的語(yǔ)言來(lái)闡述上課的流程，而不是對話(huà)性的語(yǔ)言；用理性的語(yǔ)言來(lái)闡述設計的意圖，而不是直白性的語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言體現了一個(gè)數學(xué)教師的語(yǔ)言功底，需要在不斷的實(shí)踐中加以錘煉�？傊�，在這次說(shuō)課活動(dòng)中，我們的收獲頗多，讓我們看到了一支年輕的、富有潛力的優(yōu)秀教師隊伍，嚴謹的作風(fēng)和愛(ài)崗敬業(yè)的精神是參賽選手留給評委們最深的印象。

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