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中班下學(xué)期建構游戲總結（通用16篇）
總結是對過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀(guān)評價(jià)的書(shū)面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規律，從而掌握并運用這些規律，因此我們需要回頭歸納，寫(xiě)一份總結了。那么你真的懂得怎么寫(xiě)總結嗎？以下是小編收集整理的中班下學(xué)期建構游戲總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
中班下學(xué)期建構游戲總結 1
豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力是《幼兒園教育指導綱要》中藝術(shù)的目標之一。幼兒的創(chuàng )造想象能力也為幼兒的一生有著(zhù)奠基作用，幼兒在手工制作中很容易發(fā)揮自身的創(chuàng )造性和觀(guān)察能力，加上教師提供自由的表現機會(huì )，鼓勵幼兒大膽的想象，使幼兒在諸多方面得到發(fā)展和提高。
現將幼兒本學(xué)期的表現總結如下：
一、在折紙和剪貼畫(huà)活動(dòng)中教師反復演示、耐心講解，增強幼兒的知識技能和觀(guān)察能力。
在最初的活動(dòng)中，要培養幼兒創(chuàng )作的興趣和折紙的技能。根據幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒的記憶不是很牢固，更不可能過(guò)目不忘，需要反復的看來(lái)加強幼兒的記憶，從而使幼兒在觀(guān)察中掌握方法、步驟。在手工教學(xué)中，我們一般采用先演示步驟，然后在邊教邊學(xué)的狀態(tài)下使幼兒正確掌握折紙的方法、步驟，在難點(diǎn)的地方教師要反復的演示、指導。比如：黃菊在折紙時(shí)，記憶力非常的不好，教師講過(guò)好多遍他仍然記不住，而且理解能力也不是很強，有時(shí)手把手的教他三、四遍，讓他自己折的時(shí)候他還是不會(huì )，此時(shí)，就要求教師要耐心、反復的給他講，使他理解、掌握方法。這樣不僅不會(huì )讓孩子對折紙活動(dòng)失去興趣、更不會(huì )讓幼兒覺(jué)得很難，使幼兒輕輕松松的學(xué)到知識。
剪貼畫(huà)的過(guò)程相對于折紙要求幼兒有一定的動(dòng)手能力才能操作，但相對于折紙難度不高，要求幼兒對圖形有一定的了解和掌握。因此，在剪貼畫(huà)中教師要盡可能多的出示畫(huà)面，豐富幼兒的圖形拼擺知識和方法。一般在剪貼畫(huà)的活動(dòng)中，我們制作出好多的畫(huà)面，供幼兒來(lái)選擇、制作，以次來(lái)豐富幼兒腦海中的畫(huà)面。而且，在剪貼畫(huà)的過(guò)程中，膠水的運用也是應該注意的，幼兒在剛開(kāi)始接觸膠水時(shí)，不知道多少是適量，往往不是多了，就是少了。我們就運用演示和身教的方法，讓幼兒在潛移默化中掌握，對于還不會(huì )運用的幼兒，老師會(huì )走到它的面前告訴他怎樣不會(huì )讓自己滿(mǎn)身都是膠水，而且粘的還比較牢固。
二、通過(guò)教師的積極引導，發(fā)揮幼兒的創(chuàng )造性，豐富幼兒折紙的畫(huà)面。
中班幼兒想象力比較豐富，在掌握了一定的折紙技能之后，有的幼兒會(huì )自己創(chuàng )造出一些形狀，我們就提供一些紙，給幼兒一定的自由時(shí)間，讓他們自由的創(chuàng )作，并把自己創(chuàng )作的作品貼在圖畫(huà)紙上，使幼兒感受到自己創(chuàng )作的.樂(lè )趣，培養幼兒創(chuàng )造美、感受美的能力，也為剪貼畫(huà)打下基礎。在創(chuàng )作的過(guò)程中，幼兒幼兒不善于想象，不敢大膽的創(chuàng )作，教師積極的鼓勵，讓幼兒干預創(chuàng )作，并打開(kāi)幼兒的思路。
例如：苗霖雨在創(chuàng )作的時(shí)候，手拿著(zhù)紙一直看著(zhù)老師，象是在等待老師的演示。我說(shuō)：“你想折什么?”她說(shuō)：“小貓�！蔽艺f(shuō)：“那你就折一只小貓讓我看看吧�！薄袄蠋�，我不會(huì )折�！薄白约涸囈辉�，你一定行的�！彼_(kāi)始拿著(zhù)紙在自己的手中摸索，我遠遠的看著(zhù)他左折折右折折，可還是不想，她有點(diǎn)著(zhù)急了，我走過(guò)去對她說(shuō)：“把紙反過(guò)來(lái)試試�！彼催^(guò)來(lái)之后，又擺弄了幾下一個(gè)酷似小貓的形狀出來(lái)了，她高興的走到我面前說(shuō)：“王老師，我折出了一只小貓，我成功了�！蔽艺f(shuō)：“你真棒�！彼炎约旱淖髌焚N在了紙上，和同桌的小朋友一起分享。
三、引導幼兒通過(guò)折紙和剪貼畫(huà)制作出完整的畫(huà)面、情景畫(huà)。
中班的幼兒有自己的見(jiàn)解，想象的事物也比較豐富，他們很想自己來(lái)創(chuàng )作出一些畫(huà)面，可有時(shí)候找不到方法，構圖也不合理，往往制作出的畫(huà)面并不是自己想象中的。在幼兒制作之前，老師的范畫(huà)是少不了的，而且內容也要很豐富。在幼兒制作的過(guò)程中，教師給與適當的指導，幫助幼兒掌握正確的構圖方法、合理的安排畫(huà)面。幼兒在自由創(chuàng )作的同時(shí)，材料的利用也不是很合理，教師在幼兒制作的過(guò)程中，利用巡回指導的方法，幫助幼兒正確的使用材料。
四、通過(guò)各種途徑保持幼兒對泥工活動(dòng)的興趣。
泥工活動(dòng)是一項操作性很強的活動(dòng)，主要是發(fā)展幼兒手部，手指小肌肉群的靈活性。這不是一次、兩次活動(dòng)可以看到成績(jì)的，這需要反復練習，鞏固，才能得到發(fā)展。我們堅持每周?chē)@一個(gè)新內容開(kāi)展三次活動(dòng)，如何讓三次同樣內容的活動(dòng)都受到幼兒的歡迎呢?第一次活動(dòng)，我們讓幼兒觀(guān)察物體的外形，顏色，自己進(jìn)行操作;第二次活動(dòng)，讓孩子總結第一次的經(jīng)驗，教師講解簡(jiǎn)單技能，孩子操作;第三次活動(dòng)，讓孩子鞏固操作并發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng )造性操作。這樣，由易到難，每次都提出不同的要求，讓孩子得到發(fā)展。另外，我們通過(guò)游戲、獎勵的形式激發(fā)孩子的操作興趣。如：猴子摘玉米、點(diǎn)心店、小兔采蘑菇、送禮物給弟弟妹妹等。
本班有部分幼兒有一年的泥工操作經(jīng)驗，還有部分幼兒是新生，從未接觸過(guò)泥工活動(dòng)，給我們的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了難度。因此，我們進(jìn)行了分組教學(xué)，根據孩子的能力選擇適當的內容。集體教學(xué)時(shí)，對不同的孩子提不同的要求，如：能力強的幼兒要求他注意物體間色彩的搭配，以及作品的精細度;對能力稍弱的幼兒要求他能掌握基本的技能，能塑造出形體便可，對每個(gè)孩子的作品給予肯定和鼓勵，讓每個(gè)孩子都從中獲得成功和快樂(lè )。另外，讓晚班老師對全托班孩子給予個(gè)別指導，鞏固基本技能。在班上我們還采取一幫一的形式，請能力強的幼兒幫助能力弱的孩子，他們之間更容易交流，更容易接受，效果不錯。
中班下學(xué)期建構游戲總結 2
我班開(kāi)設了小巧手(美工區)、我會(huì )搭(建構區)、動(dòng)手動(dòng)腦(益智區)、圖書(shū)角、美味廚房(角色扮演)等區角，并堅持每周二到周五開(kāi)展區域活動(dòng)。
一、區角的設置
1、因為我們幼兒園特殊的環(huán)境，沒(méi)有更多空余的地方來(lái)安放我們的區角，我們班就因地制宜的創(chuàng )設出適宜我們教室地理環(huán)境的區角，盡量將每個(gè)區角獨立劃分出來(lái)，即保證孩子們足夠的活動(dòng)空間，又能滿(mǎn)足基本區角的要求，比如：做到區角與區角之間的動(dòng)靜是否適宜，進(jìn)區路線(xiàn)是否合適等因素。
2、我們班設置區角時(shí)和孩子們一起商量，一起制定區角規則，這樣孩子們在玩區角時(shí)就能主動(dòng)的去遵守。
二、材料的投放
1、我們區角材料的投放會(huì )結合當月的主題活動(dòng)，把區域活動(dòng)做為班級主題活動(dòng)的延伸環(huán)節如：11月份的主題活動(dòng)是《拜訪(fǎng)大樹(shù)》我們在美工區投放了各種各樣的樹(shù)葉供孩子們剪、撕、貼。如：我們根據12月份的主題活動(dòng)《親親的我的臉》在動(dòng)手動(dòng)腦中投放小鏡子的材料等。這樣孩子們通過(guò)對主題的了解認知，有了一定的經(jīng)驗基礎，玩起來(lái)就更的心應手，更感興趣了。
2、我們還會(huì )根據孩子們的個(gè)體差異及年齡特征，投放一些同類(lèi)的難易程度不一的材料，如(我們在動(dòng)手動(dòng)腦的區角里投放的拼圖，就分圖形復雜、簡(jiǎn)易的。在美工區投放填畫(huà)，……這樣孩子們都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂(lè )趣。)
3、投放材料時(shí)，我們還結合了我們幼兒園會(huì )自理的培養目標投放了小背心，讓孩子在里面進(jìn)行穿脫衣服、扣扣子的訓練練習。
4、家園合作，共同準備活動(dòng)材料。在這學(xué)期開(kāi)學(xué)，我們家長(cháng)們就齊心湊經(jīng)費，為孩子們添置了很多的成品區角材料(如：磁鐵、祺類(lèi)等)，我們有部分的材料是來(lái)自對各自幼兒家庭的`廢物搜集。(比如：我們建構區飛人瓶蓋、美工區的扣子，樹(shù)葉等等)這些都來(lái)自幼兒和家長(cháng)的共同收集。幼兒對各自帶來(lái)的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著(zhù)玩。這樣，在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。
三、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展
1、我們班的孩子在玩具角游戲時(shí)，會(huì )有一個(gè)固定的時(shí)間并提前通知孩子們，讓他們前一天就構想好自己明天要玩區角，第二天早晨一入園就插區角卡，也可以商量選擇好自己的玩伴。晨談是可以談?wù)勛约旱南敕靶〗Y一些上次玩區角的情況，并提出一些要就。
2、在孩子進(jìn)區游戲時(shí)，我們老師常常在一旁無(wú)聲地觀(guān)看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿(mǎn)足了自主表達，只有玩耍的氛圍。
在此期間，我們根據孩子的玩區角進(jìn)行了整體觀(guān)察，個(gè)別觀(guān)察，材料觀(guān)察。
�、俑鶕⒆觽冞M(jìn)區游戲時(shí)，針對材料進(jìn)行了觀(guān)察篩選，對于不符合孩子們的年齡、興趣的材料，我們給予及時(shí)更換，(如：動(dòng)手動(dòng)腦里面的串珠，孩子們不是很感興趣，一個(gè)是難度不適宜中班幼兒的年齡特征，我們及時(shí)將串珠贈與小班，將串珠改為穿扣子)這樣孩子們很是感興趣。
�、谠趨^角，對孩子進(jìn)行短期的個(gè)別觀(guān)察，針對不同個(gè)性的孩子進(jìn)行一個(gè)針對性地了解，及時(shí)給予引導幫助，(如：我們班的黃凱楊小朋友，開(kāi)學(xué)前，每次區角游戲時(shí)間都會(huì )選擇小巧手里面的橡皮泥，他會(huì )用橡皮泥捏出各種各樣的形狀，創(chuàng )造力想象力十分豐富。為此我們也做了一些引導工作，后來(lái)他慢慢地嘗試進(jìn)入其他區角游戲。
四、區角游戲結束總結：
1、每次區角結束我們班就會(huì )提前幾分鐘告訴孩子，還有最后幾分鐘結束游戲咯，一是讓孩子有一個(gè)心理準備，不會(huì )感到很失落。二是讓孩子們提前做好真理材料的準備。對于在區角里沒(méi)有完成好作品的孩子，他們在下次進(jìn)區繼續完成。
2、每次區角結束后我們都要進(jìn)行一次具有針對性的小結：
�、傥覀儠�(huì )根據孩子們的晨談內容小結。
�、跁�(huì )根據孩子們的作品進(jìn)行小結。
�、蹠�(huì )針對個(gè)別小朋友突出的行為進(jìn)行小結。
�、軙�(huì )針對是否準守游戲規則，愛(ài)護整理材料進(jìn)行小結，并在一次次的總結中制定出新的規則，(如，凡是不愛(ài)惜材料，不準守游戲規則的孩子給予停玩一次)。這樣一次次的總結孩子們從中得到新的經(jīng)驗，玩區角的秩序也一次比一次好。
最后，學(xué)無(wú)止境，在區角游戲領(lǐng)域中，我們還要不斷的充電，不斷的摸索，不斷的總結才行。
中班下學(xué)期建構游戲總結 3
幾天來(lái)的培訓感受頗深，下面談幾點(diǎn)不成熟的看法。
一、“高速公路理論”解決了我們民辦學(xué)校的困惑和出路。
到朝陽(yáng)學(xué)校幾年來(lái)的教學(xué)總感到我們民辦學(xué)校要超過(guò)公辦學(xué)校難度很大，怎樣超過(guò)他們，苦無(wú)出路。劉校長(cháng)說(shuō)的“高速公路理論”為民辦學(xué)校的超越找到了出路，我們民辦學(xué)校和公辦學(xué)校就像高速公路的兩輛車(chē)，公辦學(xué)校的車(chē)本來(lái)就在前面并且車(chē)又好，我們民辦學(xué)校的車(chē)本來(lái)就在后面車(chē)又不好，要想趕上他們難上加難，怎么辦，我們只能從高速公路上下來(lái)，改道，用更先進(jìn)的工具——飛機來(lái)超越他們，“整體建構，和諧教學(xué)”的理念，就是我們先進(jìn)的工具，可用于趕超公辦學(xué)校。
二、“考試理論”解決了學(xué)生對考試的恐懼感，使學(xué)生會(huì )考試，敢考試。
幾年來(lái)的教學(xué)，由于課堂上我們只是忙于給學(xué)生灌輸知識，教學(xué)活動(dòng)仍然多是由教師做主，學(xué)生仍是被動(dòng)的接受知識成果，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、獨立性、探索性、創(chuàng )造性受到很大程度的限制，學(xué)生對中考題、高考題了解很少，很少進(jìn)行解題訓練，所以我們都有這樣的體會(huì )，一到期中考試或者期末考試以及平時(shí)測驗，不論差生還是優(yōu)生，都有一種莫名的恐懼感，都不愿意考試，通過(guò)聽(tīng)了劉校長(cháng)的培訓，如果讓學(xué)生從初中就開(kāi)始了解近幾年的中考、高考試題，了解出題的理念，教會(huì )學(xué)生解題的方法，學(xué)生從初中就知道高考怎么考，學(xué)生解題就像家常便飯，到考試時(shí)就能很好的適應，對考試就不會(huì )感到恐懼、害怕，老師不考試，學(xué)生也會(huì )要題做，來(lái)證明一下他們的能力，如果這樣的`話(huà)，我們的成績(jì)能上不來(lái)嗎？我們的中考、高考成績(jì)能上不來(lái)嗎？我們的成績(jì)如果在全市名列前茅，何愁我們的招生。
三、“教師語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言的理論”
真正解決了教師課堂教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”的做法，雖然我們過(guò)去也反對“滿(mǎn)堂灌”，但是總感到課本上的知識非常重要，必須一字不漏的講給學(xué)生聽(tīng)，不然學(xué)生不知道這個(gè)知識，就會(huì )在知識上有遺漏，所以，一堂課下來(lái)，教師講得很多，教師很累，但是學(xué)生掌握的很少。通過(guò)培訓，我們知道了課本上的內容是學(xué)生語(yǔ)言，是知識線(xiàn)，應該是要求學(xué)生掌握的，教師的語(yǔ)言不應該去照本宣科的念課本，不是教給學(xué)生知識，而是教學(xué)生學(xué)習方法，教學(xué)生怎么學(xué)，是方法線(xiàn)，教師首先教學(xué)生自學(xué)預習的工具 以此為抓手，教會(huì )學(xué)生去學(xué)，去探討，去搜集，使學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生去感悟知識，進(jìn)而培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，把知識轉化為能力，授人以漁，真正實(shí)現“教是為了不教”，這樣節約了大量的時(shí)間，真正減輕了學(xué)生負擔過(guò)重問(wèn)題，把學(xué)生的課外時(shí)間還給學(xué)生，也減輕了教師的負擔，“整體建構、和諧教學(xué)”的理念，教給學(xué)生學(xué)習方法，培養能力，改自下而上“從知識到能力”的教學(xué)方法，變自上而下“從能力點(diǎn)知識”，使學(xué)生一通百通，真正實(shí)現了學(xué)生學(xué)習方式的變革，激發(fā)了學(xué)生的成就感，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，由原來(lái)的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，實(shí)現了學(xué)生由掌握知識向學(xué)會(huì )方法，內化能力，開(kāi)闊視野的轉化。我決心在今后的教學(xué)中認真學(xué)習“整體建構、和諧教學(xué)”這一新的理念，切實(shí)把這一理念很好的用于今后的教學(xué)，恪盡職守，為我校教學(xué)成績(jì)更上一個(gè)臺階做出自己應有的貢獻。
中班下學(xué)期建構游戲總結 4
市教研室在“三案六環(huán)節”教學(xué)模式的基礎上，提出實(shí)施“‘六模塊’建構式課堂”，從而實(shí)現課堂由統一模式到多種變式，從單一到多元的轉變，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效。這一教學(xué)模式的實(shí)施，對于我校的教情與學(xué)情而言，具有十分重要的`現實(shí)意義。
開(kāi)學(xué)初，我校就組織全體教師集中學(xué)習、研討“‘六模塊’建構式課堂”，并落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中。為了進(jìn)一步推進(jìn)“六模塊”建構式課堂，我校于第七周開(kāi)展“‘六模塊’建構式課堂”研討課開(kāi)放周活動(dòng)，由各學(xué)科教研組長(cháng)、備課組長(cháng)等骨干教師開(kāi)設教學(xué)研討課，本次活動(dòng)共開(kāi)設研討課24節，涉及三個(gè)年級9門(mén)學(xué)科，聽(tīng)課人次達400多人次。
在課堂教學(xué)中，各位授課教師都能認真踐行這一新的課程教學(xué)模式，每節課都提前印發(fā)相關(guān)學(xué)案給學(xué)生，學(xué)案能夠立足學(xué)生實(shí)際，突出引導功能，注重問(wèn)題設計的趣味性、情境性、針對性、啟發(fā)性、層次性和引導性，從而指導學(xué)生圍繞學(xué)習目標閱讀相關(guān)學(xué)習素材進(jìn)行自主學(xué)習，嘗試知識建構，基本解決學(xué)案中的相關(guān)問(wèn)題，完成基礎練習，提出自主學(xué)習中的疑難問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內容需要，交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運用幾個(gè)模塊都有不同程度的體現，總體說(shuō)來(lái)，文科類(lèi)學(xué)科在交流展示、互動(dòng)探究模塊運用較多，理科類(lèi)學(xué)科在精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運用模塊運用較多。但都建構起了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，實(shí)現對話(huà)交流、動(dòng)態(tài)生成、合作共享，實(shí)現學(xué)生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到較好地發(fā)揮。
研討課后，以學(xué)科組、備課組為單位，聽(tīng)課教師對研討課進(jìn)行認真評課，與開(kāi)課教師進(jìn)行交流研討，聽(tīng)課與上課教師都對“‘六模塊’建構式課堂”有了更清楚的認識、更深入的思考。
當然，對于這一新的課堂教學(xué)模式我們還處在探索階段，仍然存在許多有待完善的地方，如理科的部分學(xué)案內容偏難了些，完全讓學(xué)生在課前自學(xué)解決不太現實(shí)，文科的自學(xué)也不能僅僅局限在淺表層。另外，對學(xué)生的互動(dòng)探究如何有效引導也是需要我們老師去做好充分準備的，而不應放任自流。
中班下學(xué)期建構游戲總結 5
為認真貫徹落實(shí)區委、區政府關(guān)于依法清理違法用地、違法建設專(zhuān)題會(huì )議精神，切實(shí)做好第二批“兩違”依法拆除工作，推進(jìn)依法治區進(jìn)程，加強土地和城鄉建設管理，制止和查處違法用地和違法建設行為，確保土地資源的有效利用和城鄉規劃建設的有序推進(jìn)，我局根據部門(mén)工作職能，積極開(kāi)展“兩違”依法拆除工作，現總結如下：
一、積極開(kāi)展“兩違”建（構）筑物調查取證工作
由區委、區政府統一組織，市、區各相關(guān)部門(mén)積極配合，于20xx年12月22日至24日對仁和鎮轄區內的25戶(hù)“兩違”建（構）筑物實(shí)施了依法拆除。但仁和鎮轄區內的很多居民仍然無(wú)視法律尊嚴，繼續搶修搶建了很多“兩違”建（構）筑物，并且還有愈演愈烈的趨勢，為了盡一步遏制其蔓延趨勢，于20xx年1月份起，我局繼續組織相關(guān)執法工作人員，在市規劃和建設監察支隊、市國土資源局XX區分局等相關(guān)部門(mén)及仁和鎮政府的大力配合下加大對轄區內的“兩違”建（構）筑物情況進(jìn)行摸底調查和取證工作，所調查的違章建筑共涉及27戶(hù)。
二、大力開(kāi)展“兩違”建（構）筑物法制宣傳工作
摸底調查和取證之后，由區政府下發(fā)的《關(guān)于堅決制止和嚴厲查處違法用地、違法建設的緊急通告》和《關(guān)于堅決制止和嚴厲查處違法用地、違法建設行為的通告》在廣播電視上進(jìn)行大力宣傳的.同時(shí)，我局也大力開(kāi)展法制宣傳工作，一是利用宣傳車(chē)進(jìn)行流動(dòng)宣傳，二是組織工作人員深入到每家每戶(hù)進(jìn)行法制宣傳，主要宣傳土地資源、城市管理、違章建設等法律法規及政策，并告知行政相對人法律利害關(guān)系，同時(shí)進(jìn)行耐心地解釋和開(kāi)展深入細致的思想工作，希望得到他們更多的理解和支持，自行拆除已修建的“兩違”建（構）筑物。
三、積極開(kāi)展“兩違”建（構）筑物依法拆除工作
1、我局依照執法程序對仁和鎮轄區內未自行拆除的14戶(hù)行政相對人下發(fā)了《XX省建設行政執法責令限期改正通知書(shū)》，責令其20xx年5月25日以前改正違法行為，自行拆除違章建（構）筑物。
2、根據區委、區政府《關(guān)于依法拆除第二批“兩違”建（構）筑物工作方案》，我局組織工作人員，積極配合相關(guān)部門(mén)和單位，于20xx年6月2日——4日，對仁和鎮轄區內的14戶(hù)“兩違”建（構）筑物實(shí)施依法拆除，依法拆除“兩違”建（構）筑物建筑面積共為2345平方米。在依法拆除工作中，我局制定了《“兩違”建（構）筑物依法拆除后勤保障工作方案》，對“兩違”拆除專(zhuān)項行動(dòng)經(jīng)費進(jìn)行預算，提供資金保障，對專(zhuān)項行動(dòng)所有工作人員的用餐、飲用水及拆除工作中的相關(guān)物品等提供了強有力的保障；并根據行政相對人的具體情況，一戶(hù)一方案，制定了《“兩違”建（構）筑物拆除施工方案》，在拆除工作中認真聽(tīng)從現場(chǎng)總指揮的安排，統一行動(dòng)，認真履行職責，密切配合，并在工作中講究方式方法，防止了矛盾的激化，確保了依法拆除工作的順利完成。
中班下學(xué)期建構游戲總結 6
文言文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，文言文里面保存我國傳統文化的精華，是我們與古人對話(huà)的橋梁。由于種種原因，課堂教學(xué)步入困境，陷入僵局，本文以建構主義學(xué)習理論為指導，對文言文的課堂教學(xué)提出自己一些看法。
1.關(guān)于建構主義理論
建構主義（construcvism）也譯作結構主義，最早提出者可追溯到瑞士的讓皮亞杰（Jean Piaget）。后經(jīng)多位教育心理學(xué)家進(jìn)一步研究，使其得到豐富和完善。建構主義學(xué)習理論認為：知識不是通過(guò)傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習伙伴的幫助），利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構而獲得的。 學(xué)習者通過(guò)意義建構來(lái)獲取知識，掌握解決問(wèn)題的程序和辦法，優(yōu)化完善認知結構，獲得自身發(fā)展。提倡在老師指導下的，以學(xué)習者為中心的學(xué)習。建構主義的學(xué)習理論和教學(xué)理論就成為以"學(xué)"為中心的教學(xué)設計的理論基礎，也就是建構主義學(xué)習環(huán)境下的教學(xué)設計的理論。
2.文言文教學(xué)現狀
文言文教學(xué)現狀存在一些問(wèn)題，歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面；
2.1目標單一。即把教學(xué)目標只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究"字字落實(shí)"，"句句過(guò)關(guān)"，甚至"字斟句酌"，對一些令許多學(xué)者、專(zhuān)家都感到困惑的文言詞語(yǔ)也不放過(guò)。
2.2教法僵化。遵循一種固定的程式，介紹了作者、時(shí)代背景后，再開(kāi)始逐句的串講，講完后再作點(diǎn)所的"內容分析"，或者來(lái)個(gè)"中心歸納"。教師是"獨霸課堂"、喋喋不休，出現了"媳婦懶，婆婆勤"的現象。
2.3"從本到本"，缺少遷移。以讀懂一篇課文為目的，認為課文講了，文中所有文言句子會(huì )翻譯了， 教學(xué)的目標也就達成了，造成了教師教了"一"學(xué)生只知其"一"，卻不知"反三"的結果。
我們從這三個(gè)方面可以看出，文言文教學(xué)存在的問(wèn)題就是忽視了學(xué)生主體性地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，而不是主動(dòng)地建構自制知識結構，因而造成學(xué)習興趣的極其低落，甚至有的學(xué)生發(fā)出學(xué)習文言文有如"蜀道之難，難于上青天"的感嘆。所以，問(wèn)題的癥結所在，是忽視學(xué)生在學(xué)習認識中的主體作用，老師與學(xué)生的角色的錯位導致了上述現象的存在。那么如何從建構學(xué)習理論中獲取解決問(wèn)題的思路呢？
3.解決問(wèn)題的思路及對策
3.1對于學(xué)習者來(lái)說(shuō)，先前的經(jīng)驗是非常重要的。建構主義理論認為知識是主體個(gè)人經(jīng)驗的合理化。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者先前的知識經(jīng)驗是至關(guān)重要的，有些問(wèn)題他們即使還沒(méi)有接觸過(guò)，但一旦接觸到這些問(wèn)題，他們會(huì )從有關(guān)的經(jīng)驗出發(fā)，形成對這些問(wèn)題的某種合理邏輯的解釋。在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)驗也很重要，文言文為什么難學(xué)，除了字詞不好理解外，另外一個(gè)方面就是學(xué)生沒(méi)有這個(gè)方面的經(jīng)驗，所以無(wú)法和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，因而使他們主觀(guān)上認為這種東西難理解，那文章自然而然就變得很難理解。為什么《記承天寺夜游》中作者要稱(chēng)自己是"閑人"呢，作者到底要表達何種思想感情呢？雖然文章就短短幾個(gè)字，但是要認真的'理解還是很困難的。那怎么做才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者所要傳達的情感呢？于是我從學(xué)生的常有的經(jīng)驗入手，我問(wèn)學(xué)生，你對班干部有什么看法？學(xué)生就說(shuō)，很受老師寵愛(ài)，學(xué)習很好，是大家注目的焦點(diǎn)；不是班干部的學(xué)生，心情又是怎樣呢？他沉思了一下回答說(shuō)"有點(diǎn)羨慕"，又有一點(diǎn)"寂寞"。對了，蘇試寫(xiě)文章時(shí)的心情就有可能如此，自己得不到重用，心理肯定不好受的，怎么辦呢？于是就故作瀟灑自我解嘲一番，稱(chēng)自己"閑人"。經(jīng)過(guò)這一番解釋?zhuān)瑢W(xué)生對這篇文章產(chǎn)生了共鳴，不僅有助于學(xué)生較深刻的理解文章主旨，而且這篇文章也不再是冷冰冰的文言文，它與學(xué)生們之間的心理距離也一下拉近了。同時(shí)也告訴學(xué)生們一個(gè)道理，文言文跟我們的生活是息息相關(guān)，它里面有我們古人的喜怒哀樂(lè )，這些情感我們現在也在經(jīng)歷著(zhù)。
3.2注重以學(xué)習者為中心。既然知識是個(gè)體主動(dòng)建構的，無(wú)法通過(guò)教師的講解直接傳輸給學(xué)生，因此，學(xué)生必須主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，要根據自己先前的經(jīng)驗來(lái)建構新知識的意義，這樣，提高學(xué)生的主動(dòng)性，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中，就顯得很重要了。我一般把課文分為三大塊，字詞，語(yǔ)法，通論，也就是說(shuō)在上課文之前，我先把這篇課文所涉及到的知識分為這三塊，詳細的教給學(xué)生們，字詞，就是里面的重點(diǎn)字詞；語(yǔ)法就是課文所涉及到的較難或較重要的語(yǔ)法知識，通論，就是這篇課文里面的有關(guān)古代文學(xué)常識還有相關(guān)的歷史背景等，在講完這些知識點(diǎn)后，學(xué)生已經(jīng)構建相關(guān)的知識點(diǎn)，掌握了一定的信息量后，讓學(xué)生把文章在限定時(shí)間內翻譯出來(lái)，有時(shí)抽出課文中的一段，讓學(xué)生進(jìn)行斷句，通過(guò)這樣的設定，從客觀(guān)上形成學(xué)生主動(dòng)參與知識的構建過(guò)程，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間這樣的學(xué)習后，接下來(lái)增加難度，讓學(xué)生自己利用手頭的工具或材料，先找出課本中的字詞，語(yǔ)法，通論，做在作業(yè)本上詳細的批改。通過(guò)這些手段讓學(xué)生慢慢培養主動(dòng)學(xué)習的學(xué)習習慣，從而優(yōu)勢到以學(xué)習者為中心的理想模式。
3.3注重互動(dòng)的學(xué)習方式。建構主義學(xué)習理論認為，知識是個(gè)體與他人經(jīng)由磋商并達成一致的社會(huì )建構，因此，科學(xué)的學(xué)習必須通過(guò)對話(huà)、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個(gè)體反省思考，在交互質(zhì)疑辯證的過(guò)程中，以各種不同的方法解釋?zhuān)吻逅囊蓱]，逐步完成知識的建構，形成正式的科學(xué)知識。學(xué)習就是與自己的對話(huà)，與書(shū)本的對話(huà)，與同學(xué)的對話(huà)，與老師的對話(huà)。文言文學(xué)習亦是如此，試著(zhù)去反駁作者，或試著(zhù)去證明作者的觀(guān)點(diǎn)，試著(zhù)設身處地的去想象作者的感受，從而達到心理共鳴。要學(xué)會(huì )多方面的"對話(huà)"這就是所謂的注重互相學(xué)習方式。
4.總結
理論來(lái)源于實(shí)踐。對實(shí)踐又具有反作用，所以在教學(xué)過(guò)程中不能忽視理論的修養，既然有這么多的好的理論與經(jīng)驗可供借鑒，那么我們應當結合自己的經(jīng)驗大膽實(shí)踐，那種摸著(zhù)石子過(guò)問(wèn)的"經(jīng)驗主義"顯然是不可取的。
中班下學(xué)期建構游戲總結 7
一轉眼，一學(xué)期又將要接近尾聲，小朋友們就快升入大班了。游戲活動(dòng)也在不斷地改變與完善，在經(jīng)過(guò)一次次的反思和研討游戲活動(dòng)以后，無(wú)論在游戲的組織和開(kāi)設上，還是在幼兒游戲過(guò)程中的表現上，都看到了一些改進(jìn)的地方，當然也看到了一些不足之處，對于不足之處能盡量和幼兒一起探討，尋求最佳的解決策略，對于好的地方我們都要不斷的延續下去，并找出適合本班小朋友特點(diǎn)的游戲開(kāi)設方法，針對本學(xué)期開(kāi)展的各項游戲活動(dòng)，我有很多的感想。
一、游戲進(jìn)行時(shí)
本學(xué)期我班開(kāi)設了很多游戲，《春天和夏天》的主題活動(dòng)豐富多彩，但我發(fā)現孩子們對“創(chuàng )意坊”的折紙活動(dòng)情有獨鐘，折紙游戲風(fēng)靡一時(shí)。在語(yǔ)言活動(dòng)《竹籬笆和牽�；ā泛蠛⒆觽兲貏e是女孩子喜歡上了牽�；�，于是帶領(lǐng)孩子學(xué)折牽�；�，在折出了許多五顏六色的牽�；ê�，孩子們對折紙游戲的興趣依舊不減。中班幼兒想象力比較豐富，在掌握了一定的折紙技能之后，有的幼兒會(huì )自己創(chuàng )造出一些形狀，于是我繼續提供一些紙，給幼兒一定的自由空間，讓他們自由的創(chuàng )作，感受自己折紙的樂(lè )趣。
孩子們的作品越來(lái)越豐富，不斷的吸引著(zhù)一向對手工活動(dòng)不太感興趣的男孩子，每次在“創(chuàng )意坊”總能看見(jiàn)孩子們專(zhuān)注地用紙折出小船、飛機、小狗、小魚(yú)等等。我發(fā)現孩子們剛開(kāi)始在游戲的時(shí)候，由于能力的差異，有的能力強的幼兒一下子就折好了，可是能力較弱的幼兒的完成率就較低。于是“小老師”又產(chǎn)生了，我發(fā)現幼兒的合作、互助意識也在逐步增強，孩子們碰到不會(huì )的步驟時(shí)，會(huì )三三兩兩一起研究，能力強的幼兒還能幫助能力較弱的幼兒。以此同時(shí)，“鮮花店”里的鮮花也是用折疊的方式展開(kāi)著(zhù)，不管是女孩子還是男孩子，在學(xué)會(huì )了一定的折紙技能后，都在嘗試折疊花朵，并將一朵朵美麗的紙花黏貼在樹(shù)枝上。
二、游戲材料投放中
而我們的花瓶也不簡(jiǎn)單，將竹韻坊中多余的小竹筒，刷上顏料，孩子們盡情想象裝飾、勾畫(huà)，一個(gè)個(gè)“花瓶”就這么誕生了。春天的美景有了鮮花的襯托怎么能少了悅耳動(dòng)聽(tīng)的風(fēng)鈴的聲音呢！這不，孩子們正在用蛋托和小鈴鐺制作風(fēng)鈴呢！刷底色、撕、剪、串，好不熱鬧。在春天的主題接近尾聲的時(shí)候，特別是女孩子們總喜歡來(lái)到主題墻邊看看那些自己親手制作的花花草草，忍不住感嘆一聲“好漂亮”，于是我們就把音樂(lè )區以主題墻面為背景，播放《蜜蜂做工》、《綠毛蟲(chóng)》、《化蝶》等音樂(lè )，孩子們就像一群美麗的花蝴蝶在花叢中翩翩起舞。
三、材料投放中
在開(kāi)展游戲的同時(shí)結合當前主題的開(kāi)展，我們發(fā)動(dòng)家長(cháng)和幼兒一起收集各種有需要的材料和廢舊物品，同時(shí)在班級和班級之間進(jìn)行材料共享，大大增加了游戲材料的種類(lèi)和數量，附圖（七、八）。在游戲過(guò)程中，根據主題的進(jìn)展，及時(shí)添制新的區域游戲材料，在本次主題活動(dòng)中“創(chuàng )意坊”是材料比較豐富的一個(gè)區域，步驟圖、各色彩紙、事先折好的成品也吸引著(zhù)幼兒的眼球，不斷提升幼兒折紙的技能，為讓幼兒保持游戲的新鮮感，我們又相繼投放了小竹筒、樹(shù)枝、竹枝、毛根條、吸管、等，讓“鮮花坊”能順利開(kāi)展。一串串懸掛的風(fēng)鈴，是孩子們最喜歡跳躍著(zhù)碰觸的.寶貝，而這些寶貝是用常見(jiàn)的蛋托制作而成的。
材料太多幼兒不知玩什么好，材料太少又不能滿(mǎn)足幼兒游戲的需要，教師應注意在游戲中觀(guān)察幼兒游戲的情況，按需要隨時(shí)增減材料，引導游戲情節的進(jìn)一步發(fā)展。隨著(zhù)主題的深入開(kāi)展，建筑工地中幼兒對公園的話(huà)題越來(lái)越多，于是組織幼兒一起討論用什么樣的材料來(lái)拼搭，為了突出主題的特點(diǎn)，幼兒想到自己制作的鮮花和積木花最適合不過(guò)了，有了這些相應的輔助材料，幼兒在搭建的過(guò)程中就很自然的去發(fā)展建構主題的情節了。
在增減材料的同時(shí)，由于他們的生活經(jīng)驗還不是很豐富，所以在為他們提供一些開(kāi)放的半成品及材料的同時(shí)，部分較逼真的材料提供還是很有必要的。在我們班的角色游戲中，“美食小站”里我們增添了春、夏常見(jiàn)的瓜果蔬菜，制作蔬果沙拉，體現季節特色，因此“美食小站”成了最熱鬧，生意最興隆的地方之一，附圖（十二）。在家長(cháng)的幫助下還收集了各種茶葉罐、茶葉盒，用綠色的手揉紙制作了茶葉，當然我們的茶類(lèi)品種很豐富，還有各色花茶供幼兒進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)品茶活動(dòng)，并為每種茶點(diǎn)進(jìn)行定價(jià)，根據客人消費的金額收取費用，附圖（十三、十四）。有了這些豐富游戲材料，幼兒不僅得到了想象力的發(fā)展，還發(fā)展了一定的動(dòng)手能力，也為幼兒營(yíng)造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。
四、游戲活動(dòng)中存在的問(wèn)題及不足
在本學(xué)期的游戲活動(dòng)中，雖然我們兩位教師根據主題的進(jìn)展，更換游戲的材料，創(chuàng )設新的游戲活動(dòng)，但是縱觀(guān)整個(gè)學(xué)期的游戲活動(dòng)，游戲的規劃還是缺乏一定的空間感。而且有些游戲雖然跟隨了主題的進(jìn)程，但并沒(méi)有跟隨幼兒游戲水平發(fā)展的進(jìn)程。所以我覺(jué)得新學(xué)期在創(chuàng )設各個(gè)游戲區方面要多下功夫，借鑒他人創(chuàng )設游戲的先進(jìn)理念，開(kāi)展更多有趣而有價(jià)值的游戲活動(dòng)。
中班下學(xué)期建構游戲總結 8
進(jìn)入中班后，小朋友對游戲的規則和游戲角色又有了更高的認識，游戲的范圍也不再局限于幾個(gè)平行游戲，與同伴之間的交流也變得更豐富了，并能夠結合自己的生活經(jīng)驗表現一些游戲情節，能夠與同伴合作進(jìn)行游戲，解決一些簡(jiǎn)單的小問(wèn)題。但是由于年齡的特點(diǎn)，小朋友在游戲中還存在著(zhù)較多的不足：有些孩子拿到物品不愿與別人分享；幼兒生活經(jīng)驗不足，造成幼兒游戲情節比較單一；獨立解決問(wèn)題的能力有需加強；游戲時(shí)聲音較大；對不同游戲的玩法還沒(méi)有很好的體現；游戲中小朋友之間的相互溝通太少。針對存在的問(wèn)題，我們本學(xué)期制一些新舉措，力求使幼兒的游戲水平再上新臺階。具體表現在：
�。ㄒ唬┴S富區域活動(dòng)的內容，能根據幼兒的能力和發(fā)展水平更換材料，使區域活動(dòng)能適合幼兒各種興趣和探索學(xué)習的需要。
在游戲過(guò)程中，我們注意觀(guān)察幼兒的個(gè)性發(fā)展以及幼兒游戲的興趣，根據主題的進(jìn)展，及時(shí)添制新的區域游戲材料，讓幼兒保持游戲的新鮮感，保證游戲環(huán)境更接近幼兒的"最近發(fā)展區"，為幼兒營(yíng)造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。
�。ǘ┘訌妳^域間的相互聯(lián)系，有效地促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。
不同區域雖然是相對獨立的，但它們之間可以相互聯(lián)系起來(lái)，這樣既可以增強活動(dòng)的趣味性，也使幼兒保持活動(dòng)的興趣。比如引導幼兒在美工區做鞭炮等送到娃娃家裝飾“家”，遷移“紅彤彤的年”中獲得的主題經(jīng)驗，也鼓勵幼兒制作花環(huán)等送到表演角，這樣不但加強了幼兒與同伴之間的友好合作，更讓幼兒在活動(dòng)區中盡情地玩，慢慢地延長(cháng)了幼兒的注意時(shí)間，使幼兒之間得到了交往，在鍛煉幼兒口語(yǔ)表達能力的同時(shí)，還在玩的過(guò)程中鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力。
�。ㄈ┲匾曋v評區域活動(dòng)，以講評推動(dòng)活動(dòng)的深化。
教師的講評通常以表?yè)P、鼓勵為主，能及時(shí)推廣幼兒的成功經(jīng)驗，把活動(dòng)中的不足之處告訴大家，提出新的'游戲要求和規則，使幼兒在愉快、自信的感覺(jué)中結束，并激發(fā)幼兒下一次繼續活動(dòng)的愿望。而中班幼兒評價(jià)能力相對還差，我們感到對不同發(fā)展水平的幼兒應該進(jìn)行不同的適當評價(jià)，有時(shí)讓幼兒展現各自的作品，引起幼兒的共鳴，分享成功的快樂(lè )，有時(shí)我們組織幼兒說(shuō)說(shuō)：你今天玩了什么？和誰(shuí)一塊玩？或者引導幼兒說(shuō)說(shuō)：你是怎樣玩的？誰(shuí)玩得好？為什么？讓幼兒在講評中把自己的經(jīng)驗感受與同伴分享，體驗成功的快樂(lè )。
總之自主性游戲是幼兒所喜愛(ài)的活動(dòng)之一，在游戲中能充分發(fā)揮幼兒的自主性，促進(jìn)了幼兒全面發(fā)展，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的活動(dòng)，如今這些幼兒能認真扮演角色，有了角色意識；遇到困難時(shí)，能夠自己協(xié)商解決；經(jīng)教師經(jīng)常性地提醒，幼兒都能積極使用普通話(huà)交談，能友好地合作游戲。并有了初步的創(chuàng )造性；游戲結束時(shí)，還主動(dòng)將玩具和游戲材料收放整齊。
今后我們要繼續根據幼兒年齡特點(diǎn)、動(dòng)靜交替原則為幼兒設計活動(dòng)區域，豐富材料創(chuàng )設具有教育性、互動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒在充滿(mǎn)游戲氛圍、材料豐富多樣的區域里，在環(huán)境與材料的聯(lián)想下，積極、主動(dòng)地活動(dòng)。從而通過(guò)各種自主性學(xué)習活動(dòng)，培養幼兒動(dòng)手操作能力，提高幼兒的認識水平，發(fā)展幼兒的想象能力。
中班下學(xué)期建構游戲總結 9
一、角色游戲
在角色游戲中，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中的通過(guò)扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會(huì )生活的認識，并參與成人的社會(huì )生活。幼兒在游戲中，經(jīng)常會(huì )發(fā)生這樣或那樣的問(wèn)題，并為之爭吵不休，對于我們大班的孩子，不僅要進(jìn)行品德教育，讓他們懂得互相謙讓?zhuān)瑫r(shí)在本學(xué)期著(zhù)重對幼兒協(xié)作意識進(jìn)行培養。
第一，利用游戲規則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規則的提出，不僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開(kāi)展一種暗示。如，在娃娃家，我們這樣引導幼兒確立規則：“小朋友在游戲開(kāi)始前，要先商量，確定各扮演什么角色，然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，暗示他們在行為上要有協(xié)作。
第二，教師主動(dòng)加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動(dòng)中，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家當“媽媽”，晉杰當“爸爸”。早晨起來(lái)，我對晉杰說(shuō)：“我給孩子穿衣服，你去買(mǎi)早點(diǎn)吧�！彼貋�(lái)時(shí)對我說(shuō)：“我買(mǎi)了蛋糕�！背赃^(guò)早點(diǎn)，我看了一眼手表說(shuō)：“哎呀，我要遲到了，來(lái)不及送寶寶了，”晉杰說(shuō)：“你快點(diǎn)走吧，我去送他”。開(kāi)始時(shí)，晉杰是被動(dòng)的與我交往，后來(lái)就變被動(dòng)為主動(dòng)，協(xié)調我們之間的'行為。
此外，由于幼兒年齡小，他們參與角色的主要動(dòng)力是興趣和好動(dòng)性。因此本學(xué)期在組織角色游戲時(shí)，在設置情景，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣的基礎上，注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗，從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng)，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如，在“小老鼠面包房”這一角色游戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得十分開(kāi)心。由此可見(jiàn)，在游戲中，幼兒通過(guò)自身的體驗從中獲取了經(jīng)驗，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時(shí)，更增強了他們對角色游戲的興趣和信心。
二、教育區角游戲
教育區角游戲突破了傳統教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是教師通過(guò)設計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。結合《叢書(shū)》中提出的“區域活動(dòng)建議”，本學(xué)期我們班的教育區角游戲開(kāi)展情況
首先，教育區角游戲的設置是靈活的，我們依據主題活動(dòng)的內容在多方面考慮下進(jìn)行了設置：如《我們身邊的科學(xué)》的主題活動(dòng)中，就設置了美工區、科學(xué)區、語(yǔ)言區、益智區、建構區等。而在《我找到了春天》主題活動(dòng)中，就設置了生活區、美工區、語(yǔ)言區、建構區、益智區、科學(xué)區等。
其次，各個(gè)區角的創(chuàng )設也根據主題的具體情況而定。語(yǔ)言區通常投放一些與主題相關(guān)的圖書(shū)、卡片、指偶等資料，張貼一些有趣的圖畫(huà)和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也放置一些空白紙，鉛筆等習作物品；美工區投放的東西除一些常規的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫(huà)棒等，還投放一些簡(jiǎn)單手工作品的示范圖，同時(shí)鼓勵幼兒粘貼自己覺(jué)得滿(mǎn)意的繪畫(huà)及其他的作品；在科學(xué)區通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)；通常建構區是根據主題而定。
三、晨間自選活動(dòng)
除了角色游戲和教育區角游戲，晨間自選活動(dòng)也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，因而要精心組織每日的晨間活動(dòng)，做到有目的、有計劃，讓每個(gè)孩子都能積極愉快地參加，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進(jìn)行晨間活動(dòng)，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒愿意畫(huà)畫(huà)，就讓他自由的想象涂畫(huà)；有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜歡玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會(huì )提前做好準備，對幼兒的興趣愛(ài)好做到心中有數，在幼兒來(lái)園之前準備好各種活動(dòng)材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動(dòng)之中去。在活動(dòng)過(guò)程中，我們注意觀(guān)察每個(gè)幼兒表現出的興趣，個(gè)性語(yǔ)言發(fā)展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，使活動(dòng)順利進(jìn)行。
不論是角色游戲、教育區角游戲，還是晨間自選活動(dòng)，我們都會(huì )在活動(dòng)結束后進(jìn)行總結評價(jià)。評價(jià)的方式有很多，有時(shí)是全班進(jìn)行，有時(shí)是分組討論，也可以讓幼兒自己評價(jià)，由老師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評價(jià)主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見(jiàn)所聞、感受體驗表達出來(lái)，與同伴交流分享，如：以教師的鼓勵性言語(yǔ)來(lái)鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗嗎？你游戲玩的很開(kāi)心，把你游戲中最快樂(lè )、最有趣的事情講給大家聽(tīng)好嗎？”由幼兒主動(dòng)評價(jià)的“我發(fā)現了什么問(wèn)題?為了以后玩得更好，我們還應該做些什么？我覺(jué)得誰(shuí)玩得好，誰(shuí)玩得不好�！庇秩纾阂越處煹娜嬖u價(jià)為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快？”“發(fā)現有的小朋友在更換游戲的時(shí)候，沒(méi)有將原來(lái)的游戲的玩具收拾好再到另一個(gè)游戲去，下次活動(dòng)中不能再出現這種情況了�！薄澳銓W(xué)習了什么新本領(lǐng)？”“為了使下次游戲玩得更開(kāi)心，還需要做什么？”等等。
當然，在本學(xué)期的游戲活動(dòng)中，還存在著(zhù)一些問(wèn)題需要我們去注意和改善。如在分配游戲角色、游戲任務(wù)時(shí)，我們會(huì )指定幾個(gè)能力強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其他人。我們發(fā)現，負責人在班上走動(dòng)召喚伙伴時(shí)，大多數的幼兒兩眼緊張地注視著(zhù)他們，小手舉得高高，嘴里不停地說(shuō)著(zhù)：“我，我！”可是，每次被召喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規習慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書(shū)吧，去玩插塑吧。沮喪、難過(guò)、不滿(mǎn)，種種表情立即會(huì )出現在這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對教師或小負責人指定的角色也不一定滿(mǎn)意。
在實(shí)踐中我們體會(huì )到，是游戲激起了幼兒的學(xué)習興趣,增長(cháng)了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動(dòng)中，我們會(huì )加強對幼兒游戲的觀(guān)察和指導，讓幼兒在游戲中快樂(lè )地成長(cháng)和學(xué)習。
中班下學(xué)期建構游戲總結 10
記得剛開(kāi)學(xué)，我們班就來(lái)了23位天真的幼兒，在他們燦爛的笑臉上看到了兒時(shí)的自我。隨著(zhù)時(shí)間的推移，我班的手指游戲活動(dòng)也開(kāi)展起來(lái)了，沒(méi)有一點(diǎn)手指游戲經(jīng)驗的孩子們，他們顯得無(wú)從下手。為了更好的引導他們，我們作出了努力，現將這一學(xué)期來(lái)通過(guò)手指游戲總結如下：
一、根據幼兒的實(shí)際，培養幼兒的手指游戲興趣
由于沒(méi)有經(jīng)驗，在手指游戲的環(huán)境中，我班采取區角不分的布置，投入的種類(lèi)在幼兒的經(jīng)驗所及的.范圍如：根據小班幼兒在生活、認知和自我發(fā)展上的需要，區角有些關(guān)于《小被子》等種類(lèi)的手指游戲，在表達區角中，引導幼兒發(fā)現美、創(chuàng )造美(搭積木/秋葉飄)，有目的的學(xué)習，使孩子在豐富的活動(dòng)環(huán)境中，具有充分的活動(dòng)自主權，且讓孩子按自己的方式在活動(dòng)中邊探索邊學(xué)習發(fā)展。使幼兒的手指游戲興趣得到了進(jìn)一步提高。
二、在手指游戲中滲透德育
小班幼兒在禮貌方面有待于進(jìn)一步培養，在游戲時(shí)，我們注重這方面的滲透，比如，在玩積木時(shí)，就有關(guān)于搭積木的手指游戲。針對這一現象，我們就將這一環(huán)節放入手指游戲中，在去娃娃家作客時(shí)，里面就有關(guān)于小被子的手指游戲。有了這一環(huán)節，幼兒都非常喜歡進(jìn)入到去叫游戲中，一邊做游戲，一邊念手指游戲，從手指游戲中知道了學(xué)習了很多關(guān)于禮貌方面的用語(yǔ)。
三、 發(fā)揮幼兒參與的自主性，讓他們在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè )
為了在游手指戲中充分把權利交給孩子，我們在選擇手指游戲時(shí)，有個(gè)人玩的，有兩個(gè)人玩的，有多人玩的等等，可以讓幼兒自主選擇，和自己的好朋友在學(xué)中玩，玩中學(xué)。
四、 親自參與，培養幼兒的交往能力
游戲中，我們主張親自參與，讓自己與幼兒間沒(méi)的距離，這樣才能讓幼兒沒(méi)有心理負擔的去玩。老師參與，能引導幼兒學(xué)會(huì )最基本的交往能力，遇到問(wèn)題自己商量解決。達到完美的結果。且讓幼兒自己去結伴，以培養幼兒的交往能力。
五、 以后的打算
在往后的手指游戲中，我們會(huì )更注重對幼兒手指游戲能力的培養，使幼兒的手指游戲水平在原有的基礎上得到更進(jìn)一步的提高。多開(kāi)展綜合性手指游戲，充分發(fā)揮幼兒參與的自主性。
中班下學(xué)期建構游戲總結 11
游戲是幼兒園的教育手段之一，是幼兒喜歡的活動(dòng)。幼兒在游戲中獲得知識，大大提高了他們學(xué)習的積極性。在輕松愉快的氣氛中得到了身體的鍛煉，增強了幼兒的體質(zhì)。游戲也是幼兒認識世界的重要途徑，是學(xué)前期重要的教育手段。德國學(xué)者席勒認為：游戲更多是享受，愉快是從游戲中得來(lái)的。通過(guò)游戲他們反映成人的社會(huì )生活，在游戲中他們社會(huì )交往能力、口語(yǔ)表達能力、想象創(chuàng )造能力在很大程度上有了提高。本學(xué)期，我們按照期初時(shí)所制定的計劃，組織開(kāi)展了多種形式的自主性游戲。孩子們在愉快的氛圍內，提高了各方面的能力。培養了他們活潑開(kāi)朗的.性格，身心得到了健康的發(fā)展。
一、用適合幼兒的兒童話(huà)語(yǔ)言指導幼兒游戲。
針對本班幼兒的年齡特點(diǎn)，為了讓每個(gè)小朋友愿意參與各項游戲,激發(fā)他們的活動(dòng)興趣,培養良好的各種習慣，使幼兒在無(wú)形中養成輕拿輕放,不亂扔積木習慣時(shí),我說(shuō):“小朋友，當心點(diǎn)，別弄疼了積木寶寶，積木寶寶要睡覺(jué)了，無(wú)形中，小朋友養成了輕拿輕放的習慣，在講評中指示幼兒的錯誤時(shí)，也是這樣說(shuō)的：你喜歡這幢房子呢？為什么皺眉頭呀？原來(lái)房子沒(méi)搭平，快幫幫忙。小朋友就知道房子、積木要搭平。
二、飯前自主游戲提高幼兒的交往能力。
中班孩子慢慢走出以自我為中心，漸漸與同伴開(kāi)始了交往，嘗試使用交往性的語(yǔ)言進(jìn)行商量與交流，自主活動(dòng)是一個(gè)培養幼兒交往能力的好時(shí)機。
玩具的準備給自主活動(dòng)創(chuàng )造了交往的基礎，一開(kāi)始，有的孩子帶來(lái)了自主活動(dòng)的玩具，可有的孩子卻一直沒(méi)有帶玩具，一到自主活動(dòng)的時(shí)間這些孩子就去拿朋友們的玩具，孩子一直跟我告狀：“老師，我的玩具不見(jiàn)了”。所以當每個(gè)孩子都有了一份自己的玩具，這個(gè)問(wèn)題就解決了。
玩具的選擇增強幼兒交往的能力。當我要求孩子帶玩具來(lái)幼兒園時(shí)，多數孩子帶了刀、槍之類(lèi)，不是今天刀扎到了這個(gè)就是明天槍碰到了那個(gè)小朋友，而且孩子們都各自玩自己的玩具很少交流。我知道這是家長(cháng)們的誤區，家長(cháng)沒(méi)有很好知道孩子買(mǎi)玩具，于是我和家長(cháng)們溝通，請家長(cháng)給孩子準備一些益智玩具，如：拼圖、魔方、飛行棋之類(lèi)的玩具。果然，這些玩具帶來(lái)之后，孩子們三三兩兩在一起玩拼圖、玩飛行棋
，在這個(gè)基礎上我指導孩子積木除了自己一個(gè)人玩還可以怎樣玩？孩子們都很聰明，除了自己玩自己的，可以幾個(gè)朋友在一起玩，還可以交換玩具玩。在交換玩具的過(guò)程中指導孩子使用禮貌用語(yǔ)，以及在玩玩具的過(guò)程中發(fā)生矛盾解決矛盾的能力。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期自主性游戲的開(kāi)展，我班幼兒的游戲水平有了一定的提高，大部分的幼兒能自選活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間也較長(cháng)；交往也表現出一定的目的性，較少無(wú)所事事旁觀(guān)他人的行為；幼兒能共商玩法、分配角色，出現了合作游戲的行為；幼兒游戲的社會(huì )性水平及社交能力有了明顯提高；當出現爭執時(shí)，幼兒也能想辦法解決。
當然，游戲中還是存在著(zhù)許多不足之處，如幼兒的游戲行為創(chuàng )造性不強，依游戲的開(kāi)展探索多樣化的指導方式，積極影響幼兒的游戲行為，讓幼兒愛(ài)玩會(huì )玩，特別要注重引導幼兒共同建立和執行活動(dòng)區游戲規則，使幼兒的游戲質(zhì)量不斷提高。
中班下學(xué)期建構游戲總結 12
時(shí)間過(guò)得很快，一個(gè)學(xué)期又將結束，回顧一學(xué)期的工作，我們能認真貫徹貫徹新《綱要》精神，在教育活動(dòng)中突出以游戲為主，盡可能為幼兒創(chuàng )設良好的游戲氛圍，讓他們在輕松愉快的活動(dòng)中獲得知識，培養交往、合作等能力，以促進(jìn)幼兒綜合能力與個(gè)性的和諧發(fā)展。
在開(kāi)學(xué)初，我們認真制訂了自主性游戲計劃，做到游戲與主題的結合，每周有觀(guān)察的側重點(diǎn)，并且注重集體教育與個(gè)別輔導的有機結合，真正達到通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面和諧全面的發(fā)展。
一、開(kāi)設游戲主題，創(chuàng )設游戲環(huán)境。
根據幼兒的年齡特點(diǎn)，本學(xué)期開(kāi)設了益智區、美工區、建構區、閱讀區、娃娃家、小醫院等區角，堅持每天開(kāi)展游戲活動(dòng)，引導幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地與材料相互作用，幼兒對區角活動(dòng)的興趣很高。
除了為幼兒創(chuàng )設和提供幼兒游戲的一般環(huán)境外，還為幼兒提供足夠的、豐富的其他材料，以滿(mǎn)足幼兒的不同需要，并進(jìn)一步豐富幼兒的生活印象，加深幼兒的生活體驗，為幼兒在游戲中享受已知奠定基礎。
二、挖掘“活動(dòng)區”潛能，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
1、注重“活動(dòng)區”的創(chuàng )設。
根據中班幼兒的年齡特點(diǎn)，不同活動(dòng)內容都有相對穩定的活動(dòng)區，投入相應的材料。每個(gè)活動(dòng)區根據孩子活動(dòng)的效果不斷補充或更新內容。在活動(dòng)區的創(chuàng )設中，我們注意了要符合教育性，每個(gè)月的活動(dòng)重點(diǎn)都在活動(dòng)區中體現。如要鍛煉幼兒肌肉，就在“美工區”投放一些橡皮泥等，讓幼兒練習小手的肌肉。
2、加強“活動(dòng)區”常規培養。
活動(dòng)區”活動(dòng)一開(kāi)展，我們便把“活動(dòng)區”中活動(dòng)的常規培養放在重要的位置上。我們設計了游戲插牌，每個(gè)孩子都可以根據自己興趣來(lái)選擇游戲，但是，如果某一區角人數到了封頂數，幼兒就要到其他區角游戲，這樣既尊重了幼兒自主性，也有利于幫助幼兒樹(shù)立規則意識。此外，我們逐漸培養幼兒愛(ài)惜玩具材料，懂得玩具玩完了，要收起來(lái)放回原處。不僅做到整潔有序，而且學(xué)會(huì )合作、分享、輪流、等待、不爭搶。
3、加強幼兒各種能力的培養。
豐富多彩的“活動(dòng)區”活動(dòng)在培養幼兒語(yǔ)言交流能力、觀(guān)察力、想象力、幼兒動(dòng)手操作能力、創(chuàng )造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用。如“建構區”里，孩子們在小小的區域內，每天可隨心所欲地搭出自己最滿(mǎn)意的建筑，如“高層飯店”、“奇特的'動(dòng)物園”和別具一格的“大輪船”......
4、注重評價(jià)，講究游戲的指導策略
游戲的評價(jià)也是游戲的一個(gè)重要環(huán)節，我們會(huì )讓孩子在每次活動(dòng)結束后把自己在活動(dòng)中有創(chuàng )意的想法、做法等講出來(lái)，讓其他的孩子能分享他的經(jīng)驗，促進(jìn)游戲的發(fā)展，同時(shí)也鼓勵他們把自己在游戲中碰到的問(wèn)題。困惑說(shuō)出來(lái)，讓其他小朋友一起來(lái)想想有什么更好的辦法來(lái)解決。記得有一次游戲結束后，孟李宇軒說(shuō)：“老師，小醫院里的東西總是被人拿走，怎么辦��？”我就把問(wèn)題拋給了其他孩子，“你們覺(jué)得該怎么辦呢？”孩子們議論紛紛，最后不知是誰(shuí)說(shuō)：“找警察幫忙抓小偷”大家覺(jué)得不錯就一致通過(guò)了，在以后的游戲中，就會(huì )出現警察在巡邏了，治安也好了許多。當然，孩子游戲水平的發(fā)展、提高是離不開(kāi)老師在游戲中的觀(guān)察、指導。如：在“小醫院”游戲剛開(kāi)始時(shí)，在醫院里的小朋友不管是醫生還是護士都搶著(zhù)給病人看病、不管什么毛病都要打針等現象經(jīng)常發(fā)生，隨著(zhù)老師的介入和指導，醫院游戲逐漸走上正規，醫院里有掛號、配藥的、有開(kāi)刀、打針的，有了分工也有了各自的職責，隨著(zhù)游戲的深入，又加入了外出就診等服務(wù)項目，游戲的內容與水平也有了不斷的提升。老師的指導加強了游戲的連貫性與邏輯性，游戲的水平也就提高了。
總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)一學(xué)期的游戲活動(dòng)，孩子在原有的基礎上，游戲水平都有了一定的提高，當然也存在著(zhù)一些問(wèn)題：如還有一部分幼兒的交往能力、合作能力差，碰到問(wèn)題急著(zhù)找老師解決，還有的經(jīng)常游離在游戲之外，在游戲活動(dòng)中對游戲規則的遵守、活動(dòng)結束后物品的整理也需要進(jìn)一步的加強。
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為了使幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的需求，以堅持“健康第一”為指導思想，我們認真貫徹“健康體育”為實(shí)施精神，營(yíng)造豐富多采的戶(hù)外課間活動(dòng)，本學(xué)期根據我班幼兒健康發(fā)展需要和體育鍛煉需求，推動(dòng)幼兒園體育及其它工作的不斷地深化。
讓孩子們在游戲中得到相應的鍛煉，培養孩子們的合作能力、創(chuàng )造能力。在戶(hù)外活動(dòng)器械制作方面，盡量選擇環(huán)保的、不尖銳鋒利的、沒(méi)有危險性的材料。利用安全的無(wú)棱角的器來(lái)發(fā)展幼兒的上、下肢力量和身體協(xié)調等多種素質(zhì)，激發(fā)幼兒的練習興趣。更主要的是能很好的培養幼兒在活動(dòng)中的合作能力，為以后的合作活動(dòng)打下基礎。
在體育活動(dòng)中，我們讓幼兒自由選擇同伴，讓幼兒教幼兒，使他們在活動(dòng)中能相互學(xué)習、相互交流、相互評價(jià)，讓幼兒帶著(zhù)愉快的情緒參加體育活動(dòng)，有了良好的情緒體驗，幼兒活動(dòng)的時(shí)間就會(huì )自然延長(cháng)，從而提高了幼兒活動(dòng)的持久性。
在組織幼兒開(kāi)展體育活動(dòng)時(shí)，我們會(huì )根據幼兒不同的發(fā)展水平，制定分層次目標，設計和安排難度不一的活動(dòng)，提供不同指導和幫助，使能力強的孩子得到進(jìn)一步提高，使能力弱的孩子能在其原有基礎上得到發(fā)展。在活動(dòng)中，我們應做到在言語(yǔ)和行為上處處照顧每一個(gè)幼兒，多用肯定和鼓勵的語(yǔ)言與幼兒交流。對于那些活動(dòng)能力差的幼兒，我們應在言語(yǔ)上和情感上給予鼓勵和支持。如在“摘果子”的游戲中，我們根據孩子們的身高、彈跳力的不同，設置了不同的高度，使每一個(gè)幼兒在游戲中都能獲得成功的體驗。
在戶(hù)外活動(dòng)中，幼兒應當有充分的自主選擇玩具和玩法的權利。所以在每次準備活動(dòng)材料時(shí)，我們都會(huì )請孩子們和我們一起準備、一起收集、共同制作，讓他們體會(huì )其中的'喜悅，增加他們對體育器材的興趣，學(xué)會(huì )珍惜體育器材。
通過(guò)游戲使孩子的身心得到健康的發(fā)展。每一個(gè)孩子都有無(wú)限發(fā)展的可能性，我們應努力創(chuàng )設符合幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)的戶(hù)外活動(dòng)，讓他們玩中樂(lè )、樂(lè )中學(xué)、玩中有得、玩中有創(chuàng )，更好的促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
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通過(guò)多次的戶(hù)外活動(dòng)，為幼兒提供多種多樣的游戲材料，了解他們的活動(dòng)和興趣，從中知道通過(guò)增加游戲材料和孩子所需要的，來(lái)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)幼兒材料中新的玩法。
組織幼兒開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)，根據幼兒們不同的發(fā)展水平，制定多層次的目標，設計安排難度不等的活動(dòng)，提供多樣化指導和幫助，使孩子得到進(jìn)一步提高，使孩子能在其原有基礎上得到發(fā)展。為幼兒準備自制的體育玩具，讓他們自由選擇玩具，自由結伴，按自己的喜愛(ài)和意愿進(jìn)行游戲；給孩子們準備比較安靜的游戲環(huán)境，讓孩子們輕松愉快的進(jìn)行游戲；在游戲活動(dòng)中我們會(huì )為孩子們準備有趣、好玩的活動(dòng)課，讓孩子們在游戲中得到相應的鍛煉，培養孩子們的合作能力、創(chuàng )造能力、動(dòng)作協(xié)調能力。讓幼兒在游戲中學(xué)習豐富有趣的知識。在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮幼兒創(chuàng )造性，鼓勵幼兒創(chuàng )造新的玩法。一個(gè)呼啦圈不僅是用來(lái)跳的，可以連環(huán)套著(zhù)當車(chē)跑，可以立著(zhù)當圈滾。發(fā)揮幼兒的自主性，作為教師自身的積極參與直接影響幼兒活動(dòng)的興趣和質(zhì)量。
每一次活動(dòng)，孩子們都積極參與，充分體驗到了成功的喜悅。讓幼兒積極參加戶(hù)外活動(dòng)的興趣是增強幼兒體質(zhì)、提高幼兒健康水平的.重要手段之一。充分利用戶(hù)外自然環(huán)境使幼兒作適當鍛煉，對提高幼兒生理機能和發(fā)展幼兒個(gè)性、促進(jìn)幼兒身心健康起到一定的幫助。強化幼兒的動(dòng)作靈敏性、協(xié)調性、耐力和速度。在活動(dòng)中，為讓幼兒學(xué)會(huì )善于發(fā)現問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、大膽做出假設、努力觀(guān)察、發(fā)揮想象力、勤于動(dòng)手操作等技能，提高幼兒的積極性、主動(dòng)性和興趣，為幼兒準備了豐富的活動(dòng)器材，和一物的多種玩法，很好的培養了幼兒的動(dòng)作協(xié)調能力，在游戲中，融入幼兒的集體中去，與幼兒共同發(fā)現問(wèn)題，尋找樂(lè )趣，學(xué)習知識，同時(shí)與幼兒建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng )建一個(gè)大家庭。于此同時(shí)，在游戲中，與幼兒進(jìn)行交流，培養幼兒的語(yǔ)言表達能力，鼓勵幼兒大膽勇敢的表達出自己的想法，能夠深入了解到幼兒的內心世界。
戶(hù)外活動(dòng)給予了幼兒無(wú)窮的樂(lè )趣，也為我們教師搭建了一個(gè)又一個(gè)與幼兒溝通交流的平臺，培養了幼兒與幼兒之間的合作精神，健全了幼兒與教師之間的美好的發(fā)展關(guān)系。
中班下學(xué)期建構游戲總結 15
1、因地制宜，為孩子創(chuàng )造優(yōu)越的活動(dòng)。
幼兒園是孩子們生活的小樂(lè )園，為了讓孩子們的生活更加突出，戶(hù)外運動(dòng)一定要保證。首先，根據幼兒園戶(hù)外運動(dòng)形式的特點(diǎn)，選擇戶(hù)外運動(dòng)的設備、東西和材料必須多樣化，能力激發(fā)兒童的興趣，滿(mǎn)足兒童的實(shí)際需要。例如：我們用廢紙箱做好“戰斗兵”，孩子們特別喜歡，而且培養了孩子的爬行能力。過(guò)了一會(huì )兒，大家又把它變成了捉迷藏的好對象，場(chǎng)地上立刻充滿(mǎn)了孩子們的笑聲。事物似乎不需要“更多”，而是必要的“精細”，能夠使用更多的東西，能夠充分理解孩子們的主動(dòng)性，這些只是依靠丈夫的智慧和正確的指導。
其次，可以適當添加民間游戲的東西。我們?yōu)楹⒆觽兊膽?hù)外活動(dòng)準備了大量的私人自制材料：木馬、鐵環(huán)、跳竹竿、摘水果等。同時(shí)，根據不合格兒童的必要性，應用廢物制作不合格的運動(dòng)物品。例如：小班兒童喜歡色彩鮮艷、可愛(ài)的玩具材料。我們?yōu)樗麄冊O計了龜殼、陽(yáng)光隧道等。買(mǎi)辦孩子好奇心重，喜歡新奇、刺激的游戲運動(dòng)。我們用報紙做子彈，用奶粉罐做手推車(chē)，喝酸奶瓶也派上用場(chǎng)。
第三，因地制宜，創(chuàng )造有趣的游戲場(chǎng)景。操場(chǎng)上的大樹(shù)也成了孩子們的娛樂(lè )設施，買(mǎi)辦的孩子們爬梯子摘水果；有些人拿著(zhù)水桶，推著(zhù)獨輪車(chē)，運著(zhù)稻草，很忙。不管你是否真的能找到寶藏，不管誰(shuí)摘了多少水果，這些貼近生活的運動(dòng)都是讓孩子們享受戶(hù)外運動(dòng)的快樂(lè )過(guò)程。當游戲設施與周?chē)闆r相結合時(shí)，孩子們會(huì )以更自然、更放松的狀態(tài)投入游戲。
2、角色扮演，增加對體育的興趣
開(kāi)展戶(hù)外運動(dòng)，一般以體育游戲為主，根據天氣環(huán)境、兒童身心成長(cháng)特點(diǎn)和動(dòng)靜交替原則，有時(shí)在戶(hù)外穿插一些活動(dòng)較少的游戲，如角色游戲。這種游戲類(lèi)型可以激發(fā)孩子對運動(dòng)的興趣，從而達到鍛煉身體、強身健體的目的。例如，在我們的活動(dòng)稻草比賽中，我們在運動(dòng)前為孩子們打扮——戴上草帽和鐮刀。公園里的稻草是他們的目的地。游戲的目的是讓孩子們練習翻、割、捆、搬、運的動(dòng)作和耐心。在整個(gè)游戲中，孩子們有各種各樣的動(dòng)作，有些人也使用了他們在日常生活中看到的成人動(dòng)作。有些孩子互相尋找伴侶，每個(gè)人都一起幫助他們。孩子們對運動(dòng)的形式和過(guò)程非常感興趣。通過(guò)游戲不僅有助于孩子們形成努力工作、自己處理問(wèn)題的能力，而且有助于加強他們的聯(lián)合友誼和集體榮譽(yù)感。
3、因人而異，引導孩子玩快樂(lè )游戲
教師要站在孩子的.立場(chǎng)上，通過(guò)孩子的行動(dòng)把握自己的內心，了解孩子奇怪的感染方法。同時(shí)，在整個(gè)游戲中，教師不僅扮演著(zhù)引導者的角色，也扮演著(zhù)童真的游戲伙伴的角色。對于膽小、不活躍或行動(dòng)遲鈍的孩子，我們應該鼓勵或邀請其他孩子一起鍛煉，而不是孤立他們，處理必要的贊助，可以給予適當的指導，而不是全部處理。
例如，在孩子們的平衡運動(dòng)中，我們設計了梅花樁之間的距離。只有這樣，強壯的孩子才能穿過(guò)寬闊的地方，而貧窮的孩子才能穿過(guò)狹窄的地方而不猶豫，這樣每個(gè)孩子都可以降低自己的心理障礙，從而增強自信心。同時(shí)，本身也加入了游戲步隊，玩得很開(kāi)心。這不僅讓孩子們有自己的選擇，而且照顧不合適的孩子，發(fā)揮班級的平衡成長(cháng)，達到運動(dòng)的最佳后果。
四、自由鍛煉，給孩子更多的探索
在戶(hù)外自由運動(dòng)中，先生不僅要有意識地組織一些游戲，還要給孩子一些自由運動(dòng)的時(shí)間和空間。比如組織孩子自由運動(dòng)時(shí)，可以和其他年齡段其他班級的孩子一起玩，從而突破年齡和班級的界限，擴大孩子之間的戰斗和交流，讓孩子在運動(dòng)中相互影響，配合提高。在孩子們鍛煉時(shí)，丈夫應該注意孩子們的感情、態(tài)度和熱情，不僅要引導孩子們，而且不要干預太多。也可以讓孩子根據自己的喜好自由選擇活動(dòng)，自由結合，讓孩子在快樂(lè )有趣的情況下與他人交流，分享自己的快樂(lè )。讓孩子真正成為運動(dòng)的主人。讓孩子們更好地實(shí)踐和探索。同時(shí)，先生要做好相應的運動(dòng)記錄，并實(shí)時(shí)回班做總結工作。
總之，要做有心人，讓孩子走出狹小的空間，充分發(fā)揮戶(hù)外運動(dòng)相對自由、自主、輕松、快樂(lè )的優(yōu)勢，讓孩子在積極的運動(dòng)中全面成長(cháng)。
在自己的實(shí)際教學(xué)工作中，要學(xué)會(huì )不斷反思，用正確的教學(xué)思想和行為引導每一個(gè)孩子，與可愛(ài)的孩子一起成長(cháng)！
中班下學(xué)期建構游戲總結 16
隨著(zhù)幼兒認知能力的發(fā)展，他們越來(lái)越多地使用替代物。如中班幼兒醫院時(shí)，開(kāi)始提供藥瓶，聽(tīng)診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽(tīng)診器拿走，幼兒就會(huì )去尋找類(lèi)似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽(tīng)診器。接著(zhù)拿走針筒，幼兒會(huì )用小木棍插入瓶中代替。又如以上實(shí)驗中，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進(jìn)了游戲情節的進(jìn)一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力，創(chuàng )造力，思維能力和解決問(wèn)題的能力。
在這樣的調整下，我們的角色游戲水平有了很大的提供。孩子們越來(lái)越多的使用替代物，孩子們的想象力和創(chuàng )造力有了很大的提高。
一、角色游戲的假象性與以物代物的必然性聯(lián)系
由于角色游戲是一種反應生活經(jīng)驗的假象活動(dòng)，所以在角色游戲中，幼兒往往會(huì )對周?chē)奈锲樊a(chǎn)生假想，以一種物品替代另一種物品，并從游戲的意義來(lái)看待實(shí)物，或以某種物品的表象來(lái)替代實(shí)物，使實(shí)物的游戲意義超出物品本身的意義，從而賦予了物品以象征性。
1、外形相似物的替代
中班早期，部分幼兒想象力、游戲能力還未成熟，而且中班的幼兒思維是直觀(guān)的，所以，當幼兒有情節需要時(shí)，他就會(huì )根據自己的需要去尋找顏色、形狀相似的替代物；幼兒也會(huì )根據某一相似形象物開(kāi)始表征行為。
鏡頭1：材料區里的雙面膠
一天，醫院里來(lái)了一位病人看病，醫生看了之后決定要給病人吊鹽水。醫生就請病人躺到病床上，拿起掛鹽水的皮管假裝插進(jìn)病人的手上。但醫生馬上發(fā)現皮管不能固定在手上，一會(huì )兒就會(huì )脫落。于是，這位醫生來(lái)到了百寶箱，找出一卷白色雙面膠，剪下兩段，然后回到醫院，用雙面膠將皮管和手貼合在一起，并調撥一下滴管的齒輪，讓病人安心地躺著(zhù)吊鹽水。
這是幼兒在醫院游戲的“吊鹽水情景”中發(fā)生問(wèn)題時(shí)，自發(fā)去尋求的替代物，從而推進(jìn)游戲情節的發(fā)展。雙面膠和吊鹽水用的橡皮膏都是白色的、細長(cháng)條形的，所以游戲中，幼兒將白色雙面膠替代成了吊針時(shí)用的白色膠布，此兩物之間形狀相似，是“相似物替代”的水平。
鏡頭2：點(diǎn)心店
今天的點(diǎn)心店生意不是很好，光顧的客人寥寥無(wú)幾。我看見(jiàn)老板無(wú)聊地用鏟子鏟著(zhù)鍋里的東西。我走過(guò)去問(wèn)：“怎么一個(gè)人都沒(méi)有呀？”老板說(shuō)：“不知道，他們都不來(lái)點(diǎn)心店吃東西�！蔽艺f(shuō)：“是不是你店里的'東西不好吃呀，所以沒(méi)有客人，你想想賣(mài)些什么好吃的來(lái)吸引客人呢？”老板經(jīng)我一提醒，馬上說(shuō)：“我想賣(mài)奶茶，奶茶很好喝的�！闭f(shuō)完，她就去材料區拿了幾個(gè)一次性杯子和吸管放在桌子上。她把杯子一個(gè)個(gè)放在桌子上，然后開(kāi)始吆喝起來(lái)，“快來(lái)買(mǎi)奶茶呀，快來(lái)買(mǎi)奶茶呀�！边@時(shí)，好幾個(gè)小朋友都圍了過(guò)來(lái)，都想買(mǎi)奶茶。陸一瑋說(shuō)：“我要珍珠奶茶，我媽媽給我買(mǎi)過(guò)很好吃的，里面有一粒粒圓的�！薄翱墒菦](méi)有圓圓的珍珠呀，”李姚老板說(shuō)�！澳俏也毁I(mǎi)了，就奶茶不好喝的�！标懸滑|準備走了。老板急了，馬上說(shuō)：“你等一下，我去看一下有沒(méi)有�！彼叩讲牧蠀^，找了很久，看見(jiàn)幾個(gè)圓圓的彈珠，她馬上抓了一把拿到點(diǎn)心店。她把彈珠放進(jìn)杯子里，插上一個(gè)吸管，對陸一瑋說(shuō)：“你要的珍珠奶茶好了�！标懸滑|付好錢(qián)，高興的走了。
當客人提出要求時(shí)，老板能夠很快想到解決的辦法。因為珍珠奶茶里的珍珠是圓圓的，所以她馬上在材料區看到圓圓的彈珠，外形特征相似很容易讓孩子們進(jìn)行替代。
2、功能相似物的替代
中班孩子根據自己的意愿尋找替代物，并追求替代物與被替代物之間的相似性。不僅在形狀上的相似性，有時(shí)也會(huì )挑選功能上相似的物品進(jìn)行替代。
鏡頭1：菜場(chǎng)
今天菜場(chǎng)的生意非常的好，客人絡(luò )繹不絕。宇博是今天菜場(chǎng)的老板，他親切地和客人，們交談。他能把客人需要的菜賣(mài)給客人。這是毅毅說(shuō)：“我想買(mǎi)辣椒、南瓜和番茄�！庇畈┱f(shuō)：“那么多，你怎么拿呀�！边呎f(shuō)他就去拿這些蔬菜，他一個(gè)個(gè)放在桌子上，突然他說(shuō)：“你等一下�！敝灰�(jiàn)他去材料區取了幾個(gè)一次性盤(pán)子，放在桌子上，他把三個(gè)蔬菜放在盤(pán)子里，遞給毅毅，毅毅滿(mǎn)意地走了。
一次性的盤(pán)子可以裝東西，當宇博發(fā)現蔬菜沒(méi)法拿的時(shí)候他想到同樣可以裝東西的盤(pán)子代替。也許真實(shí)的生活中，我們會(huì )用馬夾袋來(lái)裝菜，但是盤(pán)子也有裝東西的功能，在這次游戲中他能想到用功能相似的東西替代。
幼兒在角色游戲中會(huì )模擬現實(shí)生活的許多片段，這就會(huì )需要大量的物品，但我們不可能把現實(shí)生活中真實(shí)的東西都帶到游戲中去。首先條件不允許，其次，每個(gè)孩子各有不同的需求，老師提供的玩具或材料不可能滿(mǎn)足每個(gè)孩子的需要。同時(shí)幼兒的角色游戲來(lái)源于生活，但又高于現實(shí)生活，因為孩子在自得其樂(lè )的同時(shí)，還獲得了不同的發(fā)展（情感、認知、交往等能力的發(fā)展），即游戲的同時(shí)也存在著(zhù)一定的學(xué)習因素，只有當游戲與學(xué)習并列呈現的時(shí)候，游戲的本質(zhì)內涵才得以揭示。從幼兒的替代行為來(lái)看，他們正是運用已有的認知經(jīng)驗，根據物與物之間的相似性特點(diǎn)進(jìn)行合理使用，孩子的觀(guān)察和比較能力得到了發(fā)展。
二、幼兒思維和想象的發(fā)展促進(jìn)了以物代物的多樣性產(chǎn)生
幼兒在游戲中對物品的假想是多種多樣的，最明顯的表現是以物代物中的“一物多用”和把多種材料假想為一種物品。
鏡頭一：
娃娃腿上的繃帶
醫院里有位醫生在病床前照顧小娃娃，她用滴管給娃娃點(diǎn)了眼藥水，并拿來(lái)一根毛茛綁在娃娃的腿上，一會(huì )兒又拿來(lái)另一根毛茛綁在娃娃的另一條腿上。我問(wèn)醫生：“娃娃腿上為什么要綁東西？”醫生回答：“她的腿受傷了，我要給她包起來(lái)�！蔽乙庾R到，這是醫生在給娃娃進(jìn)行包扎。
替代行為再一次出現在醫院。我并沒(méi)有在醫院里投放包扎用的繃帶、膠布等物品，這反而促使幼兒尋找替代物來(lái)完成給娃娃“包扎傷口”的行為。替代物“毛莨”和被替代物“繃帶”雖然形狀不同，但都有包扎功能，因此，幼兒已經(jīng)達到“形狀不同功能相似物替代”的水平。從幼兒自身的游戲水平來(lái)看，她已經(jīng)多次擔任醫生和護士的角色，當沒(méi)有病人時(shí)，會(huì )自己構思“給娃娃看病”的情節，角色水平相對較高。在游戲中，她并不需要尋找形狀特別逼真的替代物，而是慢慢考慮功能相似的替代物。
鏡頭二：
娃娃家里的“雪花片”
娃娃家的媽媽抱著(zhù)一個(gè)娃娃來(lái)到浴室，準備給娃娃洗澡。突然，她將梳妝臺前的一筐雪花片全部倒進(jìn)浴盆，并用泡泡浴棉使勁攪拌這些雪花片，然后把娃娃放進(jìn)浴盆洗澡，并用毛巾時(shí)不時(shí)沾沾這些雪花片，一邊洗一邊沖。不一會(huì )兒，娃娃家的爸爸從浴盆里拿出了一包雪花片，將它們放在飲料杯里，并在上面鋪上彩色的皺紙，插上吸管，端到客廳的餐桌上。我問(wèn)爸爸：“這是什么飲料��？”爸爸回答：“是水果飲料�！�
從成人的角度看，幼兒將一筐雪花片倒進(jìn)浴盆是一種搗亂行為，但如果耐心地看下去，會(huì )發(fā)現這完全是幼兒一種更高水平的替代行為�！皨寢尅睂ⅰ把┗ㄆ碧娲膳菰钑r(shí)所需的“泡泡浴液”，“攪拌”的動(dòng)作表示幼兒在稀釋“浴液”；“爸爸”把這些“雪花片”變成飲料中的“水果果�！�，不同于平時(shí)單單用皺紙沖出來(lái)的飲料。將雪花片替代成另一種游戲中所需要的情景材料，這是幼兒發(fā)散性思維的體現。兩名幼兒的替代行為已上升到更高的水平——多功能物替代，即替代物與被替代物的形狀和功能無(wú)顯著(zhù)關(guān)聯(lián)，一物可以多種替代，替代物的范圍逐漸擴大了。
從以上案例中看出，我們看到的是中班孩子不同層次的幾個(gè)表征水平，幼兒從最初追求逼真的具象性替代已經(jīng)慢慢內隱到了追求功能性的抽象性替代。我們也要學(xué)會(huì )在幼兒的替代行為中去理解認同孩子、引導孩子、支持孩子。
替代物的出現表示著(zhù)孩子們的游戲水平在不斷提高。這和老師的觀(guān)察指導是分不開(kāi)的。以往，我經(jīng)常會(huì )花費許多時(shí)間和精力為他們制作許多逼真的游戲材料，我錯誤的認為只有這樣，孩子的游戲水平才能提高，游戲的目的才能達到。不錯，在角色游戲初期逼真材料確實(shí)能夠吸引孩子的注意，但當他們的游戲發(fā)展到一定水平后，這樣的材料反而會(huì )局限他們的思維，所以應降低材料的結構化，多增加低結構材料，鼓勵孩子能結合角色和情節的發(fā)展自主尋找替代材料，這樣不僅能提高孩子使用替代物的能力，而且也刺激了他們游戲的愿望和興趣，豐富了游戲的情節。
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