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幼兒園放風(fēng)箏活動(dòng)總結

時(shí)間:2022-09-29 09:21:42 活動(dòng)總結 我要投稿
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幼兒園放風(fēng)箏活動(dòng)總結

  總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結和概括的書(shū)面材料,它可以使我們更有效率,讓我們抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)總結吧。我們該怎么去寫(xiě)總結呢?下面是小編幫大家整理的幼兒園放風(fēng)箏活動(dòng)總結,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

幼兒園放風(fēng)箏活動(dòng)總結

幼兒園放風(fēng)箏活動(dòng)總結1

  風(fēng)箏具有悠久的歷史,也是學(xué)生比較熟悉的題材,是孩童的一種游戲。但是對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō),放風(fēng)箏比較熟悉,可對于風(fēng)箏的制作方法卻接觸甚少。所以本節課,我結合學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行了教學(xué)設計。

  首先,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,請同學(xué)們提前準備好家里的風(fēng)箏,帶到學(xué)校來(lái),分組進(jìn)行觀(guān)賞和討論。通過(guò)這一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生了解風(fēng)箏的樣式和圖案等特征。同時(shí)介紹風(fēng)箏中到處可見(jiàn)的吉祥寓意和吉祥圖案!案垭p全”“連年有余”等風(fēng)箏圖案形象寓意深刻,將情景物巧妙的融合在一起,主體鮮明突出,構思巧妙,趣味盎然,富有獨特的格調和濃烈的民族色彩,引導學(xué)生民間人們對美好生活的`向往和追求。接著(zhù),以小組探究為主,教師引導為輔的方式,探究風(fēng)箏的制作步驟和方法。了解風(fēng)箏骨架的制作方法及材料,并鼓勵學(xué)生嘗試新的材料進(jìn)行替代。并總結風(fēng)箏的制作為扎架子,糊紙面,繪花彩和放風(fēng)箏。在學(xué)生制作時(shí),不能要求學(xué)生按照放飛的目的制作。但是可以讓學(xué)生了解扎架子需要注意比例,對于糊紙面,學(xué)生會(huì )遇到容易撕裂的情況,需要調整材料或者根據材料選擇合適的工具進(jìn)行黏合。

  整個(gè)制作過(guò)程中,學(xué)生會(huì )有各種問(wèn)題和困難。我建議學(xué)生通過(guò)多種方法解決,問(wèn)長(cháng)輩,查資料,學(xué)生相互交流,通過(guò)這樣的經(jīng)歷,增長(cháng)知識。

幼兒園放風(fēng)箏活動(dòng)總結2

  《放風(fēng)箏》是小班的一個(gè)童話(huà)欣賞活動(dòng),作品的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂,其中運用了大量的象聲詞,更增加了語(yǔ)言的形象性和生動(dòng)性,因此,本人覺(jué)得非常適合小班幼兒學(xué)習和理解。作品描繪的是幼兒熟悉和喜愛(ài)的日常生活中放風(fēng)箏的游戲,非常巧妙的將小白云想象成風(fēng)箏,既符合幼兒的思維的特點(diǎn),富有童趣,又使故事內容具有了無(wú)限的想象空間。小貓在放一只金魚(yú)放在風(fēng)箏,小狗放狗骨頭,小猴子放桃子風(fēng)箏;顒(dòng)設計的第1環(huán)節,我以提問(wèn)的方式與幼兒交流春天里玩的'游戲,自然的將“放風(fēng)箏“引入活動(dòng),引發(fā)幼兒對“放風(fēng)箏”經(jīng)驗的聯(lián)想?墒怯捎诤⒆觽兊乃季S過(guò)于活躍,他們的小腦袋里總是想著(zhù)過(guò)于奇怪的答案,我為了知道它們那“牛頭不對馬嘴”的答案,總是會(huì )花一些時(shí)間去討論。

  第2環(huán)節,引導幼兒觀(guān)察畫(huà)面,并通過(guò)“找一找”(找出小動(dòng)物的風(fēng)箏)這個(gè)過(guò)程讓幼兒對整個(gè)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。在幫小動(dòng)物找風(fēng)箏的時(shí)候,孩子們開(kāi)心極了,都能說(shuō)出找到風(fēng)箏的原因,可是由于原因比較零碎,我都要做出適當的總結。因而在這環(huán)節的時(shí)間過(guò)于浪費,導致我下面的環(huán)節有些來(lái)不及,給人一種頭重腳輕的感覺(jué)。

幼兒園放風(fēng)箏活動(dòng)總結3

  語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本,不斷交往的過(guò)程。文本,作為師生共同研究的對象,作為交往的載體,對課堂交往能否很好地進(jìn)行,起到十分關(guān)鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點(diǎn),便成了不得不研究的問(wèn)題。文本的深度、高度、廣度,亦即文本的豐富內涵,往往蘊涵在空白之中。對于空白美,明代哲學(xué)家王船山曾言:“唯此,搖搖之中,有一切真情在內,可興可觀(guān),可群可怨”。因為是空白,便有多種填充的可能,不同的生活經(jīng)驗便會(huì )填充出不同的世界;因為是空白,面對空白,不同的學(xué)生會(huì )有不同的感受體驗;因為是空白,學(xué)生的個(gè)性體驗有了呈現、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。

  因為是空白,課堂教學(xué)便極易流動(dòng)不居,不會(huì )一潭死水,各種情感體驗在一起碰撞交流,極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維與感悟?瞻滋N涵于文本之中,空白的呈現,離不開(kāi)學(xué)生的親身參與,老師的適時(shí)引導!翱瞻住,為文本、學(xué)生、教師提供了融會(huì )貫通的平臺。語(yǔ)文課堂的交往活動(dòng),在某種程度上,便是師生依托文本,結合自身體驗,不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng )造空白,并為學(xué)生留下空白。抓住了空白,也就找到了促進(jìn)課堂交往持續進(jìn)行的交往點(diǎn),就看怎樣去發(fā)掘。每篇課文,都有著(zhù)很多的空白點(diǎn),下面以新課程實(shí)驗教材人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊《風(fēng)箏》一課教學(xué)為例,談?wù)務(wù)n堂交往活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘。

  一、于看似矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)

  《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處,就是課文第二段寫(xiě)做風(fēng)箏時(shí),將風(fēng)箏稱(chēng)作“幸福鳥(niǎo)”。為什么要將風(fēng)箏稱(chēng)作“幸福鳥(niǎo)”?不解決這個(gè)問(wèn)題,全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別,卻給了我們很多的拓展空間。在教學(xué)該段時(shí),便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥(niǎo)”進(jìn)行了這樣的設計:先讓學(xué)生默讀該段,初步感受做風(fēng)箏的情景,并談?wù)勛x后想到了什么;再根據學(xué)生說(shuō)的情況,抓住幸福鳥(niǎo),結合學(xué)生的生活經(jīng)驗,談?wù)勅绻悄,你把風(fēng)箏叫作幸福鳥(niǎo)的原因是什么;不同的學(xué)生,原因肯定是不一樣的。這樣一來(lái),不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái),更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內涵,一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后配樂(lè )朗讀,讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥(niǎo)”。這樣,就為全文的學(xué)習奠定了良好的情感氛圍?此泼苤幱兄(zhù)空白等著(zhù)我們去發(fā)現。

  二、于情境凸現中發(fā)掘空白點(diǎn)

  課文第三段寫(xiě)的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡(jiǎn)單的辦法,就是凸現情境,把某個(gè)情節作適度的夸張,從而讓學(xué)生的感受更強烈。文中有這樣一句話(huà):站在遠遠的地方,說(shuō)聲“放”,一個(gè)“放”字,雖然不起眼,如果細心體會(huì )一下,卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分。此時(shí)正是將放未放之時(shí),心情應該是很特別的,既有點(diǎn)擔心、緊張,怕放不下去,又充滿(mǎn)希望,希望一次就能放飛成功,更希望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種心情表現出來(lái)?很多學(xué)生都放過(guò)風(fēng)箏,都知道該怎么放,自然也就知道該怎么讀,才能表現出這種心情。一個(gè)“放”字,不僅讓學(xué)生想起了自己放風(fēng)箏時(shí)的情景,更體會(huì )到放時(shí)的激動(dòng)緊張、充滿(mǎn)希望的心情。通過(guò)學(xué)生的朗讀,尤其時(shí)是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候。將“放”的情境進(jìn)行放大處理,情境就一下子凸現在學(xué)生們的心中,此刻,放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn),更在讀中留下空白去回味。

  三、于言有未盡間發(fā)掘空白點(diǎn)

  課文第三段寫(xiě)放風(fēng)箏,最后一句話(huà)是這樣的:村里人看見(jiàn)了,說(shuō):“放得這么高!”初讀這句,覺(jué)得沒(méi)有什么,再多讀讀,覺(jué)得這句話(huà)只說(shuō)了一半。村里人這么夸獎,放風(fēng)箏的我們怎么可能一點(diǎn)反應都沒(méi)有?作者沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的,便是很好的空白。聽(tīng)著(zhù)這樣的贊揚,放風(fēng)箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學(xué)時(shí)便進(jìn)行了這樣的設計。你就是放風(fēng)箏的小伙伴,你聽(tīng)到這樣的贊揚,會(huì )是怎樣的心情。學(xué)生的答案是多樣的,有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有點(diǎn)覺(jué)得幸!,這樣一來(lái),放風(fēng)箏的快活不言而喻。

  四、于無(wú)中生有里發(fā)掘空白點(diǎn)

  風(fēng)箏飛上了天,會(huì )遇見(jiàn)誰(shuí)呢?課文雖然沒(méi)有交代,我們自己根據課文可以設想。它會(huì )遇見(jiàn)飛鳥(niǎo),它會(huì )遇見(jiàn)云彩。天空中多了這樣一個(gè)新朋友,云彩會(huì )高興地說(shuō)什么呢?飛鳥(niǎo)會(huì )怎樣跟它打招呼?學(xué)生的回答是精彩的,它們會(huì )把最美好的祝福、贊揚送給幸福鳥(niǎo)。創(chuàng )造性地挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情景創(chuàng )設,得到的'便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng )造性發(fā)揮。

  五、于意味深長(cháng)處發(fā)掘空白點(diǎn)

  《風(fēng)箏》一文的結尾是意味深長(cháng)的:我們向那房子跑去,繼續尋找我們的幸福鳥(niǎo)……尤其結尾的“……”,給我們留下了無(wú)限的遐想空間。幸福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會(huì )傷心嗎?他們還會(huì )充滿(mǎn)希望嗎?找到了小伙伴們會(huì )怎樣?找不到又會(huì )怎樣?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎……,一個(gè)省略號,包含的內容實(shí)在是太豐富。不同的學(xué)生,會(huì )有自己不同的理解與感悟。在學(xué)生不同感悟的交流碰撞中,我們會(huì )得到更多。

  空白是有待師生去發(fā)現、填充的活動(dòng)空間。為學(xué)生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間,在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一起?瞻c(diǎn)的發(fā)掘有著(zhù)多種方法,以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言?瞻,依托教材,但卻不局限于教材,甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白,就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來(lái)說(shuō),就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現的自由,思維情感既有所依托,又沒(méi)有限制。文本中的空白,便是我們所尋求的這樣的空間。一個(gè)又一個(gè)的空白,可以讓課堂交往持續不斷地進(jìn)行下去,而空白的流動(dòng)性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。

幼兒園放風(fēng)箏活動(dòng)總結4

  《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情,文中寫(xiě)了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè ),也寫(xiě)了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情,而最后又燃起一絲希望。課文充分展現了兒童時(shí)代的天真、快樂(lè ),也展現了兒童內心對幸福的向往和追求。

  教學(xué)中我主要應用了自主、合作、探究的學(xué)習方式,首先,引導學(xué)生自讀課文,在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上,再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內容,理清作者的敘述順序。在學(xué)生說(shuō)課文敘述順序時(shí),我沒(méi)有一味要求學(xué)生對課文做高度概括,也沒(méi)有要求語(yǔ)言必須精練,而是充分重視學(xué)生的表達欲望,允許他們用自己的話(huà)、憑自己讀后的印象將課文的內容按敘述順序講述下來(lái),當然,也鼓勵概括能力強的同學(xué)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言理清作者的敘述順序。

  敘述順序理清以后,再緊扣“快樂(lè )”來(lái)讀課文,體會(huì )作者的感情。那么,也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時(shí)候快樂(lè )嗎?放風(fēng)箏時(shí)快樂(lè )嗎?找風(fēng)箏時(shí)快樂(lè )嗎?”,在“是否快樂(lè )”這樣的宏觀(guān)問(wèn)題的調控下來(lái)讀課文,在讀中體會(huì )情感,在體會(huì )中再來(lái)讀出自己的感受。

  在學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生對“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫(xiě)了名字而沒(méi)有寫(xiě)地址”這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了爭論,有的說(shuō),孩子們生活在農村,人家少,彼此都認識,萬(wàn)一風(fēng)箏丟了,很快就會(huì )被送回來(lái)?墒,也有孩子說(shuō)萬(wàn)一別人不認識你,或者風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了,城市人多肯定不認識他們,那風(fēng)箏不是就送不回來(lái)了嗎?還有的說(shuō),孩子們希望別人看到自己的風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以和自己做朋友?傊,學(xué)生對這問(wèn)題是爭論不休,可是,我為了不讓太多的爭論延誤我們后面的學(xué)習,于是讓學(xué)生暫停爭論,讓他們課外去做實(shí)驗,看看風(fēng)箏究竟要多長(cháng)時(shí)間才會(huì )被風(fēng)吹斷,或者自己掉下來(lái)。其實(shí),現在想來(lái),我認為自己的建議是愚蠢的',因為在不同的天氣狀況下,不同的人去放風(fēng)箏,那么風(fēng)箏在空中的情況是不一樣的。那么,當孩子對此問(wèn)題爭論不休的時(shí)候,我是不是應該這樣去引導學(xué)生呢:作者和他的伙伴將名字寫(xiě)在風(fēng)箏上,并給風(fēng)箏取名“幸福鳥(niǎo)”,那么,如果丟了,如果也不能被送回來(lái),那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎?是一種痛苦嗎?這樣一引導,我想學(xué)生就能想到即使風(fēng)箏丟了,被別人撿走了,那么自己的祝福就送給了別人,也把幸福的感受送給了別人,自己的風(fēng)箏能給別人帶去快樂(lè )和幸福,這不是很好嗎?

  課雖然上完了,可總會(huì )有這樣或那樣的遺憾。我想,遺憾永遠都會(huì )存在,但絕對不會(huì )是同樣的遺憾!

幼兒園放風(fēng)箏活動(dòng)總結5

  本活動(dòng)以出示實(shí)物風(fēng)箏談話(huà)導入,并提問(wèn)想知道小動(dòng)物是怎樣放風(fēng)箏的嗎?把問(wèn)題拋給孩子們,激發(fā)孩子的`興趣。第二環(huán)節結合教學(xué)掛圖,完整講述故事,由于語(yǔ)速過(guò)快、肢體語(yǔ)言不夠豐富,導致孩子們對初步感知故事有困難,特別是當講到小白云一會(huì )兒變成小綿羊,“咩咩咩”地叫著(zhù)時(shí),應該放慢步伐,以夸張而緩慢的動(dòng)作帶領(lǐng)孩子初步感知故事。

  在創(chuàng )編這環(huán)節中,讓孩子們嘗試用“一會(huì )兒變成……一會(huì )兒變成……”創(chuàng )編一句話(huà),首先我作示范“一會(huì )兒變成小狗,汪汪汪!笨墒呛⒆觽円恢倍颊f(shuō)故事中的動(dòng)物,只有王雪小朋友說(shuō)出“一會(huì )兒變成小鴨,嘎嘎嘎!睙o(wú)論我怎樣的提示,孩子們還是說(shuō)不出來(lái),在這環(huán)節中,我應該設計互動(dòng)角色表演,如,老師說(shuō):“小白云一會(huì )兒變成小貓!焙⒆觽兙鸵獙W(xué)貓叫:“喵喵喵!甭亟o孩子提供一定的詞語(yǔ)經(jīng)驗后,再采取換角色表演,孩子們說(shuō):“一會(huì )兒變成小青蛙!崩蠋煂W(xué)青蛙叫:“呱呱呱!碑敽⒆觽兪炀毩,就分組進(jìn)行,這樣孩子們的興趣會(huì )更高。

  在活動(dòng)結束環(huán)節應該設計孩子們和老師一起出去外面看看小白云一會(huì )兒會(huì )變成什么呢,而不是通過(guò)小結就簡(jiǎn)單結束活動(dòng)。

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