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基因在親子代間的傳遞教學(xué)反思
基因在親子代間的傳遞較為抽象，學(xué)生較難理解，應量多用學(xué)生熟悉事物作比。下面是YJBYS小編搜集的基因在親子代間的傳遞教學(xué)反思，歡迎大家閱讀，希望能幫助到大家。
基因在親子代間的傳遞教學(xué)反思【一】
一、設計理念
1、面向全體同學(xué)，尊重每一個(gè)同學(xué)，給每一個(gè)同學(xué)提供同等的學(xué)習機會(huì )，使所有的學(xué)生都能通過(guò)生物課的學(xué)習在原有的水平上獲得發(fā)展。根據學(xué)生的興趣需要，課程內容多樣化，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。從生活中出發(fā)設置問(wèn)題情境，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，進(jìn)入探究角色，開(kāi)始探究活動(dòng)。
2、體現合作性學(xué)習、研究性學(xué)習和探究性學(xué)習。教師引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，樂(lè )于探究DNA親子鑒定之迷，勤于動(dòng)手繪制圖表和模擬制作DNA分子組成染色體，善于觀(guān)察問(wèn)題，勇于提出問(wèn)題，組內合作分析和解決問(wèn)題，組間互相交流，達到全班同學(xué)共同攻克疑惑的目的。
3、努力提高學(xué)生的科學(xué)素養。以知識為載體，滲透科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，以DNA親子鑒定為線(xiàn)索，抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生意識到為解決實(shí)際問(wèn)題需要科學(xué)知識，從而產(chǎn)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)習理論知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養學(xué)生科學(xué)研究能力和可持續發(fā)展的科學(xué)素養。
二、教后反思
本節內容較為抽象，學(xué)生較難理解，應量多用學(xué)生熟悉事物作比。通過(guò)本節知識，學(xué)生基本了解到親代怎樣將遺傳物質(zhì)傳遞給后代，也明白了我們每一個(gè)人都是父母生命的延續。關(guān)于染色體、DNA、基因、性狀之間的關(guān)系，學(xué)生在初一已經(jīng)有初步了解，本節課講知識加以強化，利用多媒體等多種教學(xué)手段使抽象的知識形象易懂。關(guān)于生殖細胞的形成過(guò)程，教師不要操之過(guò)急，可以設計多個(gè)習題，一點(diǎn)點(diǎn)加深難度，從一條染色體，一對基因導多條染色體，多對基因，從畫(huà)圖的形式到抽象的數字，盡量使學(xué)生在第一次接觸這種形式時(shí)就有一個(gè)清晰正確的印象，為以后的學(xué)習打下良好的基礎。
1、成功點(diǎn);突出小組合作學(xué)習，教師充分相信學(xué)生，把學(xué)習的時(shí)間、學(xué)習的權利真正還給學(xué)生，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者、合作者和學(xué)習的促進(jìn)者。教師引導學(xué)生主動(dòng)生疑，通過(guò)推理釋疑，把獲得的知識的過(guò)程變成了小組合作討論，積極動(dòng)腦思考，有機地培養學(xué)生的科學(xué)探究方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究的`精神和團隊精神，提高學(xué)生科學(xué)素養這也是走向社會(huì )終身獲益的能力和方法。
2、創(chuàng )新點(diǎn)：設置有難易梯度、有理論和實(shí)踐相聯(lián)系的閱讀提綱，為小組合作性學(xué)習、研究性學(xué)習搭建平臺。
3、機智點(diǎn)：在各學(xué)習小組間討論時(shí)協(xié)調、組織，宏觀(guān)調控。
4、不足點(diǎn)：本節內容由兩大塊構成的：一是染色體與基因的關(guān)系;二是基因在親子代間傳遞過(guò)程中，染色體數目變化。環(huán)節設計的也比較合理，但上課的過(guò)程中，還是急于求成，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考分析時(shí)間，急于將問(wèn)題直接給出，這也是不符合以學(xué)生為主的教學(xué)。
課堂教學(xué)的有效性，要求教師想盡一切辦法，讓學(xué)生在短短的45分鐘學(xué)到最多的知識，將知識內化。有的時(shí)候我也在想，既然強調以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多學(xué)，如果將每節課的知識點(diǎn)列出來(lái)讓學(xué)生自己看就行了，何必要讓老師費這么大的勁去備課，去授課?但我又想，作為老師，我們做的工作是將知識點(diǎn)進(jìn)行重新梳理，讓枯燥的知識在老師的引導下，變成趣味性強、變得容易理解。生物學(xué)科本身就是一門(mén)趣味性相對較強的學(xué)科，涉及的知識面寬廣，如何在課堂改革的大背景下讓生物課更加有趣味性，更加主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)，這還是一個(gè)長(cháng)期不懈探索的課題。
基因在親子代間的傳遞教學(xué)反思【二】
【亮點(diǎn)】
1.充分利用信息技術(shù)
本節課充分將信息技術(shù)與課程整合，利用懿文德軟件的交互性，讓學(xué)生利用電子白板組圖編輯，課上運用了大量圖片、
錄像、錄音、模型等素材，變抽象為形象，高效地幫助學(xué)生掌握了重點(diǎn)難點(diǎn)。
2.合作學(xué)習
給學(xué)生時(shí)間自主學(xué)習與合作探究，培養學(xué)生的自學(xué)能力與合作意識。
讓四名學(xué)生表示兩對染色體，胳膊上貼上不同顏色的彩紙，表示成對的基因，學(xué)生在老師的指導下演示生物在產(chǎn)生生
殖細胞時(shí)染色體、基因的分離規律，活躍氣氛，激發(fā)興趣。
3.關(guān)注全體學(xué)生
課上能關(guān)注學(xué)生認知水平和個(gè)體差異，全體學(xué)生都能參與到學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生能在學(xué)習活動(dòng)中獲得良好的體驗和
感悟，達成三維目標。
4.注重內容呈現方式
課件上的所有圖片、文字、錄像都能任意拖動(dòng)組合以及刪除，利于學(xué)生編輯創(chuàng )造。
課堂小結以知識樹(shù)的`形式呈現，簡(jiǎn)單清晰，便于學(xué)生
板書(shū)濃縮了本節課的精華，條理清楚，簡(jiǎn)潔明了，能有效地幫助學(xué)生建立完整系統的知識體系。
5.注重對學(xué)生的評價(jià)
課堂上對各小組的學(xué)生在小組合作、回答問(wèn)題、參與態(tài)度等方面的表現用EXCEL表柱形圖來(lái)體現，激發(fā)學(xué)生興趣;用
比賽登山的方式對學(xué)生在知識的掌握程度上進(jìn)行趣味量化體現;為了檢測學(xué)習效果我選擇了有代表性的習題利用競賽
的形式對學(xué)生的進(jìn)行評價(jià)，這樣不僅有利于知識的鞏固、理解、深化、提高，而且能活躍氣氛，激發(fā)興趣。
6.拓展延伸
引導學(xué)生利用本節已經(jīng)掌握的知識討論分析無(wú)性生殖與有性生殖的區別，提高學(xué)生的知識遷移能力。
7.形成知識框架
結束語(yǔ)“子代擁有父母傳下來(lái)的基因，是不是就一定表現出和父母相似的性狀呢?為什么有的性狀沒(méi)有顯示出來(lái)?
它們去哪里了?雙眼皮的父母為什么能生出單眼皮的孩子?”為下一節“基因的顯性和隱性”作鋪墊。讓學(xué)生形成有關(guān)
遺傳與變異的知識框架。
【不足】
1.學(xué)生在錄課時(shí)比較緊張，不如平時(shí)上課活躍。
2.教師語(yǔ)言口語(yǔ)較多，第二個(gè)內容：基因經(jīng)精子或卵細胞的傳遞，雖然利用了情境模擬、練習等活動(dòng)幫助學(xué)生理解本節的知識，但本人認為講述內容不太透徹，如“受精卵中的染色體一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方”以及基因通過(guò)精子或卵細胞進(jìn)行傳遞，染色體數減半，這對遺傳有什么意義?未充分說(shuō)明，但好在練習過(guò)程中有學(xué)生讀書(shū)說(shuō)出“受精卵中的染色體一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方”這句話(huà)時(shí)，教師進(jìn)行了及時(shí)補充。
3.本校學(xué)生少，八年級生物課時(shí)少，學(xué)生有會(huì )考壓力，又因為本人需要給學(xué)校20多位教師進(jìn)行優(yōu)課或自薦課的錄課，錄播室只有一間，按錄課時(shí)間來(lái)說(shuō)八年級學(xué)生已經(jīng)不適合錄課，等于知識重現，學(xué)生和教師像演戲一樣，因此本節課我是用七年級學(xué)生錄制的，課前上了第一節《基因控制生物的性狀》，課堂表現尚可，但課上知識延伸不夠。
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