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初中語(yǔ)文老師教學(xué)反思

時(shí)間:2020-10-24 08:28:55 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中語(yǔ)文老師教學(xué)反思

  作為語(yǔ)文老師,怎樣寫(xiě)好語(yǔ)文教學(xué)反思呢?以下是小編分享的初中語(yǔ)文老師教學(xué)反思,一起來(lái)看看吧!

初中語(yǔ)文老師教學(xué)反思

  初中語(yǔ)文老師教學(xué)反思【1】

  經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗,感到有一條原則較重要,即讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué),可以提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:

  一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的

  在賞識教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿(mǎn)信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問(wèn)題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴(lài)老師,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情,這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。

  二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功

  羅森塔爾效應實(shí)驗,說(shuō)教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛(ài)迪生!弊鳛槔蠋,應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。

  三、閱讀教學(xué),讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)

  在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀(guān)念,還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗,這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維,獲得審美的體驗,從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

  四、作文教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì )體現自己

  在應試教育的制約下,學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng )造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà),套話(huà)、假話(huà)連篇,文章脫離了自己真實(shí)內心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下,教師鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆,觀(guān)察日記,讀后感,觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露,鮮明個(gè)性的跳躍、獨特詞語(yǔ)的運用,許多優(yōu)秀之作常常涌現,時(shí)間久了,學(xué)生就能發(fā)現自己的寫(xiě)作個(gè)性。

  教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展,并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵:如好的句子,使用準確的詞語(yǔ),好的開(kāi)頭或結尾等,喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評語(yǔ)以鼓勵為主,當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出,那么以后作文,學(xué)生會(huì )更主動(dòng)熱情,并能更好的展現或表現自己了。以賞識的`方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn),效果明顯,并能很快提高寫(xiě)作水平。

  這是我最近教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考,現作以上總結,供大家參考、指點(diǎn)。

  初中語(yǔ)文老師教學(xué)反思【2】

  在語(yǔ)文教學(xué)中,反思是發(fā)現問(wèn)題的源泉,是優(yōu)化教學(xué)設計、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法,是促進(jìn)認識升華的可靠途徑。我國古代的先哲孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆!苯虒W(xué)反思是教師及時(shí)補救的依據以及今后教學(xué)改革的借鑒,通過(guò)課后反思能達到提高教師自身素質(zhì)以及提高教學(xué)效果的目的。有的教師執教多年,卻長(cháng)進(jìn)不快,有的教師剛涉足教壇,卻能后來(lái)居上。究其原因,主要在于教者是否善于思考、探索和總結?梢(jiàn),寫(xiě)教學(xué)反思是一種促進(jìn)教師改進(jìn)的教學(xué)策略,不斷提升自己的教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。

  什么是教學(xué)反思呢?對于教師來(lái)說(shuō),“反思教學(xué)”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認知對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結,它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù),改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習方式,不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思,積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。進(jìn)一步充實(shí)自己,優(yōu)化教學(xué),并使自己逐漸成長(cháng)為一名稱(chēng)職的人類(lèi)靈魂工程師。簡(jiǎn)單地說(shuō),教學(xué)反思就是研究自己如何教,學(xué)生如何學(xué),即在教中學(xué),學(xué)中教。

  怎樣寫(xiě)好語(yǔ)文教學(xué)反思呢?從我多年從事語(yǔ)文教學(xué),堅持做教學(xué)反思中總結出以下幾個(gè)方面。

  一、寫(xiě)成功之處

  將教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應的做法,課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施,教學(xué)環(huán)節的設置、知識點(diǎn)的落實(shí)、學(xué)生掌握的情況,層次清楚、條理分明的板書(shū),某些教學(xué)思想方法的滲透與應用的過(guò)程,教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸,教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等等,詳詳細細地記錄下來(lái),供以后教學(xué)時(shí)參考使用,并可在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

  二、寫(xiě)不足之處

  即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,學(xué)生哪些知識掌握了,哪些知識沒(méi)有過(guò)關(guān),沒(méi)有過(guò)關(guān)問(wèn)題是什么原因,采取哪些措施補救,對它們進(jìn)行系統地回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為今后再教學(xué)中的教訓,為以后教學(xué)更上一層樓做好鋪墊。

  三、寫(xiě)教學(xué)機制

  課堂教學(xué)中,隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi),師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至,若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,及時(shí)歸納總結,便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散,令人遺憾不已。

  四、寫(xiě)同伴反思

  教研離不開(kāi)團體互助,教學(xué)反思也不例外。除教師獨立的自我反思之外,同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)同樣也很重要,教師之間要通過(guò)對話(huà)與交流,反思自身的教學(xué)行為與得失,做到時(shí)時(shí)反思,處處反思,發(fā)現自己的不足和疏漏,及時(shí)補救,以防微杜漸、治病救人為最終目的,實(shí)實(shí)在在,防止假、大、空,通過(guò)同伴(年級組)反思明白知道自己的管理缺陷,借鑒別人的長(cháng)處,把自己的所思所想、所得所失與同伴分享,同時(shí)吸納同伴成功的精華、失敗的教訓,取人之長(cháng),補己之短。

  五、寫(xiě)“再教設計”

  一節課下來(lái),靜心沉思,摸索出了哪些教學(xué)規律,教法上有哪些創(chuàng )新,知識點(diǎn)上有什么發(fā)現,組織教學(xué)方面有何新招,解題的諸多誤區有無(wú)突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等等,及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍,考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做,寫(xiě)出“再教設計”,這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

  六、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng )新

  在課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習的主體,學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍,教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí),這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此,將其記錄下來(lái),可以補充今后教學(xué),豐富材料養分。

  七、鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高

  新課標要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。學(xué)習反思是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的重要一環(huán),學(xué)習中的反思如同生物體消化食物和吸收養分一樣,是別人無(wú)法代替的。充分提供學(xué)習反思的機會(huì ),多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習反思,通過(guò)多種途徑培養反思的習慣,不但可以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力,而且可以促進(jìn)發(fā)展學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神,對學(xué)生來(lái)說(shuō)終身受益。關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程的反思,可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。

  法國哲學(xué)家、數學(xué)家、物理學(xué)家、解析幾何學(xué)奠基人勒內·笛卡爾說(shuō)過(guò):“我思故我在!彼栽趯W(xué)習過(guò)程中讓我們培養學(xué)生多多反思吧!

  八、反思學(xué)生的內心獨特感受和情感體驗

  體驗性是現代學(xué)習方式的突出特征,體驗使學(xué)生得到發(fā)展,使語(yǔ)言更具人性美,這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求,因此,我們的語(yǔ)文教學(xué)要以參與求體驗,以創(chuàng )新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案,把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程,就難以上出鮮活的好課,就不能使課堂充滿(mǎn)生命的活力。在學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題和感受時(shí),要能根據學(xué)情的變化靈活組織教學(xué),通過(guò)用自己的嘴說(shuō)話(huà),用自己的心靈去親自感悟,通過(guò)對文章內容和中心思想的深切感悟,激發(fā)起學(xué)生對美好生活的熱愛(ài),激發(fā)起他們培養誠實(shí)、善良品質(zhì)的自覺(jué)性。

  總而言之,寫(xiě)課后教學(xué)反思,貴在及時(shí),貴在堅持。一有所得,及時(shí)寫(xiě)下,有話(huà)則長(cháng),無(wú)話(huà)則短,以寫(xiě)促思,以思促教,長(cháng)期積累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。只要我們將教學(xué)反思根植于課堂,強化反思意識,明確反思內容,掌握反思方法,養成反思習慣,就能實(shí)現專(zhuān)業(yè)素養的自我更新和可持續發(fā)展。

  初中語(yǔ)文老師教學(xué)反思【3】

  一、突出人文性,但不能淡化工具性。

  “語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!毙抡n程標準把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位,突出了語(yǔ)文教育應有的豐富內涵,充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力,還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

  但要注意的是教學(xué)中我們在突出體現語(yǔ)文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應當使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內的挖掘與創(chuàng )新,而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。

  時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認為,新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎,淡化知識。課堂上特別重視對語(yǔ)文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎知識教學(xué),幾乎沒(méi)有提及,有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲,看不到對語(yǔ)言文字的揣摩品味,欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見(jiàn)解,沒(méi)有了必要的訓練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結結巴巴。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì )讀,不會(huì )寫(xiě),一寫(xiě)作文就是錯別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強,也是難以表達出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(cháng)期如此,少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎知識的掌握和基本技能的訓練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì )空中樓閣。

  因此,教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養,把提升人文素養滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練之中,真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統一,語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現。

  二、強調自主性,但不能放任自流

  新課程下的教學(xué)設計注重生成與建構,淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。

  “把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐:既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己?jiǎn)?于是出現了一種我們不愿意看到的現象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P說(shuō)有創(chuàng )新。課堂上教師淡化出場(chǎng),一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒(méi)有充分引導虛設情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”,“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”,而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導作用,一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀,終結是:甲也正確,乙也不錯,丙很好,丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務(wù),達到什么目標。

  教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的,然而語(yǔ)文教學(xué)長(cháng)期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會(huì )給學(xué)生什么樣的影響?”長(cháng)期“不假思索地說(shuō)”,“無(wú)根據地說(shuō)”,“任意地說(shuō)”,“編造著(zhù)說(shuō)”,“不負責任地說(shuō)”,致使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生新的誤解,不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手,表面上獲得了自由,實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。

  因此,要使課堂高效,學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

  三、鼓勵合作學(xué)習,但不能忽視獨立思考

  提倡學(xué)生的合作學(xué)習不能忽視學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習作為一種新型的學(xué)習方式,被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

  實(shí)施合作學(xué)習是有一定條件的,要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習和獨立思考為前提。

  而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習,追求所謂小組學(xué)習的形式,做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習,由于學(xué)生對課文的理解還不深入,認識也不很深刻,小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機會(huì )。有的把合作討論當作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式,一堂課下來(lái),表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論,不管內容有無(wú)討論的必要,有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習,但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間,看到一兩個(gè)小組有結果就匆匆收場(chǎng),完成一次合作。在合作學(xué)習中,還經(jīng)?吹饺缦聢(chǎng)面:1、小組中有一個(gè)成員在權威地發(fā)言,其他成員洗耳恭聽(tīng),匯報時(shí)當然也是小權威的“高見(jiàn)”。2、小組成員默不作聲,自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒(méi)圍繞主題,討論時(shí)氣氛熱烈,卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習,未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力,表面上看熱熱鬧鬧,實(shí)質(zhì)上是流于形式,收效甚微。究其原因,是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習的含義,未處理好合作學(xué)習與獨立思考的關(guān)系。

  語(yǔ)文課堂少不了品讀,感悟,玩味,思考。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要,有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論,動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。

  我們要倡導在自學(xué)、自悟基礎上的各種形式的合作學(xué)習,通過(guò)互相啟發(fā),共同探究,培養合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎上,再加強學(xué)生之間的交流,才能使他們互相取長(cháng)補短,實(shí)現真正意義上的合作。因此,教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng):一要組織好學(xué)生自學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能獨立思考;二要組織好合作學(xué)習,培養學(xué)生的合作技能,教給合作的方法,重視對合作學(xué)習的評價(jià),做到互動(dòng)學(xué)習與個(gè)別輔導相結合;三要組織好全班交流,在交流中加強引導,全面實(shí)現教學(xué)目標。

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