初中物理教學(xué)總結反思
初中物理課程標準規定：“物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類(lèi)對自然界認識的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對人類(lèi)的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。以下是“初中物理教學(xué)總結反思”希望能夠幫助的到您！
初中物理教學(xué)總結反思（篇1）
任教初中物理多年，在過(guò)去的教學(xué)中，只是單純的注重知識的傳授而忽視對學(xué)生愿望和學(xué)習方式的注重。自使用新教材后，我們普遍感到壓力，必須不斷提高自身的素質(zhì)，來(lái)滿(mǎn)足新課程的要求。新課程的精神就是把教師和學(xué)生從繁重的教學(xué)和學(xué)習中解放出來(lái)，給他們更大的個(gè)人發(fā)展空間。新課程的要求教師能夠結合本學(xué)科的特點(diǎn)，針對所教學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)的內容和形式進(jìn)行調整和創(chuàng )新。以前教材中偏難，偏舊，沒(méi)用的東西不少，而現在有用的有價(jià)值，有用的內容多了，并且在教學(xué)中能給學(xué)生留有更多的空間，有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
在以往的教學(xué)中，教師說(shuō)得多，做得多，學(xué)生說(shuō)得少，做得少。在新教材的使用中，我們經(jīng)常有“驚喜”的發(fā)現。過(guò)去老師講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，效果不理想。在現在的教學(xué)中，教師應盡可能組織學(xué)生運用合作，小組學(xué)習等形式進(jìn)行實(shí)驗，開(kāi)展學(xué)習。讓學(xué)生自由探索，設計實(shí)驗，分析實(shí)驗數據，總結規律。在這種氛圍下，學(xué)生樂(lè )于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，也經(jīng)常發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，有新的發(fā)現，也有經(jīng)常被學(xué)生難住的現象。新課程改變了教師一味傳授的權威，拉近了師生之間的距離�，F在學(xué)生普遍反映，現在的課堂教學(xué)形式多了，經(jīng)常開(kāi)展討論和交流合作學(xué)習。老師鼓勵的話(huà)多了，比以前和藹可親了，上課經(jīng)常能夠聯(lián)系，接觸社會(huì )實(shí)際，從生活中來(lái)學(xué)習，思考。經(jīng)常做家庭小實(shí)驗，上網(wǎng)查資料，學(xué)生學(xué)習比以前更輕松了，更喜歡上學(xué)了，對學(xué)習也比以前更有興趣，更積極了
初中物理教學(xué)總結反思（篇2）
從亞里士多德時(shí)代的自然哲學(xué)，到牛頓時(shí)代的經(jīng)典力學(xué)，直至現代物理中的相對論和量子力學(xué)等，都是物理學(xué)家科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神以及科學(xué)思維的有形體現�！蔽锢韨鹘y的教學(xué)模式偏重于知識的傳授，使學(xué)生將精力陷于知識點(diǎn)的學(xué)習和解題中，對技能、物理過(guò)程和方法則關(guān)注的較少或落實(shí)不夠，尚未體現提升民族科學(xué)素養、培養科學(xué)精神與科學(xué)價(jià)值觀(guān)的物理課程重要目標。傳統的教學(xué)模式還強調接受式學(xué)習，忽略科學(xué)探究方法的培養；強調統一性，忽視地區差異和學(xué)生個(gè)性差異，難以適應各地學(xué)生發(fā)展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。
課程標準對初中物理教學(xué)做了建議：“在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對人類(lèi)文明的影響等納入課程，而且還應重視對學(xué)生終身學(xué)習愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng )新意識以及科學(xué)精神的培養。因此物理課程的構建應注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過(guò)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展�！备鶕抡n程標準的要求，教師在教學(xué)中，應該始終體現“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一觀(guān)念，堅持這一觀(guān)念，才能切實(shí)關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體差異”。重視對學(xué)生終身學(xué)習愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng )新意識以及科學(xué)精神的培養。著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養學(xué)生的良好的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質(zhì)的物理規律，培養學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。
長(cháng)期以來(lái)，物理教學(xué)的主要形式就是教師講解教科書(shū)，以使學(xué)生掌握教科書(shū)的內容，于是形成了這樣一種關(guān)系：教學(xué)時(shí)教科書(shū)通過(guò)教師的咀嚼喂給學(xué)生，考試時(shí)教科書(shū)經(jīng)過(guò)教師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學(xué)生。
新課程強調實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的根本變革，轉變學(xué)生學(xué)習中這種被動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調查和探究，學(xué)會(huì )在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習策略。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著(zhù)放任自流，而是科學(xué)的引導學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導。當學(xué)生的探究方向偏離探究目標時(shí)，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統的教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)提出了挑戰，迫切呼喚教學(xué)觀(guān)念的轉變和教師角色的再定位。
一、轉變觀(guān)念，重新定位角色
新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應擺正“教師為主導、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹(shù)立“為人的可持續發(fā)展而教”的教育觀(guān)念，完成從傳統的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀(guān)念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合()的、多元化的。
二、終身學(xué)習，優(yōu)化知識結構
物理學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，在專(zhuān)業(yè)素養方面成為“一專(zhuān)多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習，充實(shí)完善自己。隨著(zhù)科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過(guò)物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養。但由于長(cháng)期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習人類(lèi)社會(huì )豐富的科學(xué)知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設計與開(kāi)發(fā)等能力。
在新課程內容框架下，絕大多數教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學(xué)生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì )欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長(cháng)補短。
在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學(xué)習內化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習、研究、反思、發(fā)現、探究、創(chuàng )新及總結的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識淵博、具有扎實(shí)的基礎知識和現代化信息素質(zhì)的教育工作者
三、以人為本，創(chuàng )新教學(xué)模式
俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單*一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應明確教學(xué)過(guò)程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長(cháng)，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng )新，又要著(zhù)眼實(shí)際，積極參與創(chuàng )設啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。
在新課程改革中，智力因素的開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現教學(xué)效果的動(dòng)力系統，對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程起著(zhù)發(fā)動(dòng)、維持、調節的作用。在授課中重視物理實(shí)驗和物理知識的講授，結合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì )物理在人類(lèi)歷史發(fā)展長(cháng)河中的作用；善于對比新舊知識的不同點(diǎn)，引發(fā)認知沖突，培養學(xué)生的質(zhì)疑習慣，引導學(xué)生尋找當前問(wèn)題與自己已有知識體系的內在聯(lián)系，強化問(wèn)題意識與創(chuàng )新精神；最后還應通過(guò)比較、分類(lèi)、類(lèi)比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學(xué)生展示知識的來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然。
“學(xué)啟于思，思啟于問(wèn)”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂，更是人性的養育圣殿，它是學(xué)生成長(cháng)的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學(xué)習興趣、熱情、動(dòng)機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學(xué)習態(tài)度和責任，對個(gè)人價(jià)值、社會(huì )價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的認識就有可能進(jìn)一步發(fā)展。通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣與求知欲，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使之由“愛(ài)學(xué)”到“學(xué)會(huì )”，再到“會(huì )學(xué)”，最終掌握物理學(xué)習的科學(xué)方法與科學(xué)思維。
四、依靠科技，豐富教學(xué)手段
物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，教學(xué)內容生動(dòng)形象化是實(shí)現教學(xué)效果的重要保證。新課程改革是應時(shí)代之需而提出來(lái)的，重視實(shí)驗教學(xué)及現代化信息技術(shù)的應用，積極開(kāi)發(fā)和制作相應的教學(xué)輔助軟件和直觀(guān)性教具，有利于其有效實(shí)施。演示實(shí)驗、學(xué)生分組實(shí)驗、投影儀、計算機等現代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現代化創(chuàng )造了良好的硬件條件，它改變了以語(yǔ)言傳遞信息為主的傳統課堂教學(xué)模式，把抽象知識轉化為形象的畫(huà)面刺激學(xué)生的感官，增強記憶。比如過(guò)去認為抽象難懂的物理微觀(guān)世界的東西，通過(guò)計算機的模擬演示，變得直觀(guān)、形象，有助于學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展使物理網(wǎng)絡(luò )教學(xué)成為可能，從而有利于豐富學(xué)生知識，完成探究性學(xué)習任務(wù)。
教師是新課程的實(shí)施者，而教師素質(zhì)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。百年大計，教育為本，有了一流的教師，才會(huì )有一流的教育，才會(huì )出一流的人才。在課程改革不斷深入的今天，當代物理教師應認清未來(lái)教育中教師的職責和使命，盡快完成角色轉變，不斷提高自身素質(zhì)，努力推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。
在物理教學(xué)過(guò)程中教師應充分利用各種信息創(chuàng )設情景激發(fā)學(xué)生思維的情境，引導學(xué)生提出科學(xué)的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽想象，放開(kāi)思維。在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問(wèn)題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價(jià)值。當然教師應該以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生相互提問(wèn)題，承認學(xué)生有差異，教師應有價(jià)值導向，讓學(xué)生明確哪個(gè)問(wèn)題有價(jià)值。讓學(xué)生體會(huì )如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生根據本課內容相互提問(wèn)，然后將問(wèn)題進(jìn)行綜合。
就初中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現，是想叫他們去體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，同時(shí)獲取知識。體驗過(guò)程具有教育意義，教師要花大力氣去組織探究活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生有明確的體驗目標、科學(xué)的活動(dòng)程序，讓學(xué)生在教師的指導下很好的分工合作，觀(guān)察、記錄、分析、描述都要實(shí)事求是，討論時(shí)要尊重其他學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生的新發(fā)現、新見(jiàn)解或提出新一輪的探究問(wèn)題。千萬(wàn)不要只關(guān)注結論的正確與否，甚至急于得出結論。重視過(guò)程是針對傳統教學(xué)中過(guò)分重視結論的情況提出來(lái)的，應當注意不要一談重視過(guò)程就走向另一個(gè)極端，變成只重過(guò)程而輕視結論。事實(shí)上，教學(xué)的結論也是教學(xué)所要達到的目的之一。
新課程強調實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的根本變革，轉變學(xué)生學(xué)習中這種被動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習方式，特別是提倡自主、探究與合作的'學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。教師在體驗教學(xué)中要立足與培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調查和探究，學(xué)會(huì )在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習策略。
初中物理教學(xué)總結反思（篇3）
在我讀過(guò)的書(shū)籍中記得，華師大葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思則可能成為名師�！庇纱丝梢�(jiàn)在教學(xué)實(shí)踐中應不斷的進(jìn)行課后總結自我反思，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，同時(shí)也使我們的工作更有趣和充實(shí)課后反思是教師對所授課程的一種補充。好的課后反思可以起到承上啟下、畫(huà)龍點(diǎn)睛之作用，再完美的課堂教學(xué)或多或少都會(huì )留下這樣、那樣的缺憾。如何進(jìn)行課后反思，課后反思要反思什么？從近幾年的教學(xué)反思中，歸納了幾點(diǎn)：
一、內容的反思
教師的授課必先確定授課的內容是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何把握，時(shí)間和內容如何合理的分配。但在一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì )出現深度與淺度相差懸殊，師生互動(dòng)交流并非融洽，教法與學(xué)法相脫節的現象發(fā)生。通過(guò)對一堂課或一個(gè)單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。如我在講授九年級“壓強和浮力”一章的內容時(shí)，在講授壓強時(shí)，通過(guò)練習讓學(xué)生從中了解密度均勻、高度相同、粗細均勻的物體在平面上產(chǎn)生的壓強與其底面積無(wú)關(guān)。這樣，在液體壓強的教學(xué)中，對液體壓強的大小與液體的高度和密度有關(guān)，而與液體的多少無(wú)關(guān)的認識有了一個(gè)鋪墊的作用，對液體壓強的計算公式也有了一個(gè)說(shuō)服作用。
二、人的反思
教學(xué)的本質(zhì)是師生交往的過(guò)程，是師生通過(guò)課堂對話(huà)在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng )造意義的過(guò)程。因此，課堂教學(xué)的好與差，在很大程度上取決于參與教學(xué)活動(dòng)的人。教學(xué)活動(dòng)中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學(xué)生是否愉快地投入課堂的全過(guò)程、是否深切地感受學(xué)習活動(dòng)的全過(guò)程，并升華到自己精神的需要是檢驗的標準。在大氣壓強的教學(xué)中，我先設計了幾個(gè)問(wèn)題：你感受到大氣壓的存在了嗎？你能證實(shí)它的存在嗎？它的大小受哪些因素影響呢？使學(xué)生自始至終都興趣盎然，精神飽滿(mǎn)地投入學(xué)習，在反思中要回想教師、學(xué)生是否達到教學(xué)設計的情感狀態(tài)，有沒(méi)有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng )造精神和創(chuàng )新能力。
三、方式的反思
授課方式的反思是反思的重中之重。它包含課堂環(huán)境條件（或是課堂氛圍）是否讓參與教學(xué)活動(dòng)的人產(chǎn)生積極向上的情緒是否提高、增強人的活動(dòng)能力，教師激情是否高漲，學(xué)生學(xué)習熱情是否高亢，怎么樣才能創(chuàng )造既有舒適感又有生活情調的高雅活動(dòng)場(chǎng)所。同時(shí)，內容怎樣處理，順序如何調節、語(yǔ)言怎樣運用，教學(xué)手段如何利用，課堂結構如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā)，師生互動(dòng)交流平臺怎樣構建等都是我們反思的內容
此外，物理學(xué)科的特點(diǎn)確定了物理教學(xué)有別于其他學(xué)科。重視物理作業(yè)的多元化及時(shí)段性也是我們要注意的內容之一。
物理作業(yè)是多元化的，有計算型、簡(jiǎn)答型的練習，有探究實(shí)驗及實(shí)驗報告，有資料查詢(xún)、有調查報告等等。無(wú)論是教師，還是學(xué)生都比較重視傳統型的習題練習，較忽略探究實(shí)驗、調查報告等等。這幾年的物理中考中有大量的文字表述題，很多老師頭痛學(xué)生的表述能力太差。因此，教學(xué)中教師惟恐學(xué)生說(shuō)不好，所有問(wèn)題的答案都由老師代替。其實(shí)，你越是不放心，不給他們鍛煉的機會(huì )，這類(lèi)作業(yè)他們越作不好�？梢哉f(shuō)是對癥下藥是良方，這類(lèi)作業(yè)的布置需注意時(shí)段性，相應的物理規律學(xué)習后，及時(shí)的布置這類(lèi)作業(yè)，然后立即讓學(xué)生口述，對于表達好的表?yè)P，對于差的多鼓勵。讓他們在激勵中成長(cháng)，在成長(cháng)中收獲。
經(jīng)過(guò)了以上反思，加之完善、優(yōu)美的教學(xué)設計，使師生的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一種“諧振”，課堂教學(xué)就會(huì )達到最佳效果，教師的業(yè)務(wù)成長(cháng)“百尺竿斗，更進(jìn)一步”。
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