初中語(yǔ)文園地三教學(xué)反思
〖鼓勵學(xué)生多練
多練包括“說(shuō)”與“寫(xiě)”的過(guò)程�！罢f(shuō)”為寫(xiě)打下基礎。說(shuō)與寫(xiě)分別是語(yǔ)言的兩種表達形式。說(shuō)是口頭語(yǔ)言，寫(xiě)是書(shū)面語(yǔ)言作文教學(xué)為什么選說(shuō)后寫(xiě)呢？首先是從兒童語(yǔ)言的發(fā)展來(lái)看，一個(gè)人學(xué)習語(yǔ)言總是先學(xué)習口頭語(yǔ)言，口頭主席是書(shū)面語(yǔ)言的先導，也是書(shū)面語(yǔ)言的基礎�？陬^語(yǔ)言的發(fā)展能促進(jìn)書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。小學(xué)低年級的學(xué)生口頭語(yǔ)言變?yōu)闀?shū)面語(yǔ)言，還必須經(jīng)過(guò)嚴格的說(shuō)寫(xiě)訓練。對于少數民族學(xué)生來(lái)說(shuō)先說(shuō)訓練尤為重要，從民族語(yǔ)言變?yōu)闈h語(yǔ)�，F行課程教學(xué)中，每次習作之前都配有一次口語(yǔ)交際。交際內容與習作要求大致相同，也就是說(shuō)口語(yǔ)交際是為習作打基礎的為此，口語(yǔ)交際特別重要。每次習作，我都用１至２課時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，之后才進(jìn)行習作。
如小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊《語(yǔ)文園地三》中，口語(yǔ)交際是：說(shuō)說(shuō)我自己，而習作是：把自己介紹給別人。在此次習作中，口語(yǔ)交際做好了。學(xué)生在習作時(shí)就容易得多，說(shuō)可以檢查思考的結果，起到組織語(yǔ)言的作用。同時(shí)又促進(jìn)思考，有利于書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)言。說(shuō)就成了內部語(yǔ)言轉化為外部語(yǔ)言的橋梁。
〖強調口語(yǔ)交際的目的性，做到有條有理
《語(yǔ)文課程標準》指出：口語(yǔ)交際做到表達要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調適當。一堂口語(yǔ)交際課都有一個(gè)明確的主題，說(shuō)話(huà)的中心。但學(xué)生在興奮的同時(shí)，說(shuō)話(huà)就不著(zhù)邊際，東拉西扯的。這時(shí)教師要充分發(fā)揮主導作用，逐步引導學(xué)生回到說(shuō)話(huà)的主題中來(lái)。
如：語(yǔ)文園地三中《說(shuō)說(shuō)我自己》，學(xué)生開(kāi)始都在說(shuō)自己的外貌、性格、優(yōu)缺點(diǎn)，在講事兒時(shí)說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)話(huà)題一轉，就介紹起別人的優(yōu)缺點(diǎn)了，這樣就沒(méi)有把話(huà)題落實(shí)到介紹自己上。這時(shí)，需要教師因勢利導地提問(wèn)：“同學(xué)們，說(shuō)別人是為了更好地介紹自己，你自己在這件事上有什么表現呢？”經(jīng)過(guò)老師引導，又回到了主題上。在學(xué)生說(shuō)話(huà)前，我先讓學(xué)生閉眼想象一下，整理思緒，把話(huà)說(shuō)得清清楚楚，明明白白。
〖口語(yǔ)交際帶寫(xiě)作
教材在編排口語(yǔ)交際和習作時(shí)，確實(shí)進(jìn)行了認真的思考和安排。例如三年級下冊《語(yǔ)文園地三》，口語(yǔ)交際的內容是“說(shuō)說(shuō)我自己”，習作的'內容就是“自我介紹”。筆者首先上口語(yǔ)交際課，讓學(xué)生推選兩位與眾不同的學(xué)生站到前面，讓同學(xué)們進(jìn)行觀(guān)察和發(fā)現，找出他們的不同點(diǎn)。這其實(shí)是借鑒別的教師的做法，效果確實(shí)不錯。學(xué)生發(fā)言非常積極，完全出乎教師的意料。這樣先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，教師引導學(xué)生總結出寫(xiě)人可以從相貌、穿著(zhù)、興趣愛(ài)好等方面進(jìn)行，只要抓住特點(diǎn)，就可以寫(xiě)好。如王威寫(xiě)自己愛(ài)踢球，寫(xiě)了一場(chǎng)精彩的足球比賽中自己的表現；于明杰寫(xiě)自己愛(ài)惡作劇，寫(xiě)了自己生病輸液時(shí)在地板上灑水讓媽媽滑倒的故事；王永超寫(xiě)自己愛(ài)思考，抓住了一次測驗自己解決一道難題的經(jīng)過(guò)。其中的句子是這樣的：
我想啊想，一只手拿著(zhù)筆在桌子上亂畫(huà)，另一只手抓著(zhù)頭發(fā)。眼看著(zhù)時(shí)間一分一秒地過(guò)去，我還沒(méi)有做出來(lái)，真把我急壞了。就在這時(shí)候，我突然想出了解題的辦法。時(shí)間就要到了，我連忙在試卷上寫(xiě)下了答案，長(cháng)長(cháng)地出了一口氣，心里真輕松。
句子之所以如此流暢、精彩，完全是因為口語(yǔ)交際課上進(jìn)行了充足的準備。準備工作充分，學(xué)生再寫(xiě)就得心應手了。每次習作之前，教師都可以設計相應的口語(yǔ)交際訓練，借以啟迪學(xué)生的思考，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，理順學(xué)生的思路。學(xué)生往往善于說(shuō)，而不善于寫(xiě)，教師要提醒學(xué)生，把自己說(shuō)的內容記錄下來(lái)，其實(shí)就是一篇好文章。
〖開(kāi)展活動(dòng)引寫(xiě)作
學(xué)生寫(xiě)作文感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，主要原因是平時(shí)活動(dòng)少，學(xué)生又不注意在日常生活中觀(guān)察。為彌補這一不足，教師可以精心組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中指導學(xué)生細心觀(guān)察。例如三年級上冊《語(yǔ)文園地三》的習作內容是“秋天的快樂(lè )”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)廣闊的大自然，去尋找秋天，尋找快樂(lè )。在活動(dòng)中，教師可以指導學(xué)生觀(guān)察：植物發(fā)生了什么變化？動(dòng)物呢？人們呢？為什么會(huì )發(fā)生這些變化？學(xué)生的感受豐富了，自然有許多話(huà)要說(shuō)。經(jīng)過(guò)適當引導，就可以寫(xiě)成一篇好作文。
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