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初中語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2022-06-01 14:42:39 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中語(yǔ)文教學(xué)反思(15篇)

  作為一位到崗不久的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)?以下是小編為大家收集的初中語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎大家分享。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思(15篇)

初中語(yǔ)文教學(xué)反思1

  前幾天,我和劉老師正好集體備課到《葉公好龍》這篇文言文。對葉公只喜歡龍的藝術(shù),見(jiàn)到真龍卻又極度恐懼的這一行為,我們有不同的見(jiàn)解,就像愛(ài)畫(huà)虎的畫(huà)家一樣,如見(jiàn)到真虎也必定會(huì )逃之夭夭,是人之常情。如只談個(gè)人看法,我從中領(lǐng)會(huì )的是“不能只看事物的表面現象,要通過(guò)現象看本質(zhì)!眲⒗蠋熀臀乙灿型。

  但《教師教學(xué)用書(shū)》中有一個(gè)重點(diǎn)提示“從文中體會(huì )到做人應言行一致、表里如一、實(shí)事求是,不可弄虛作假的精神!睂W(xué)生理解是多方面的,如何引導他們去領(lǐng)會(huì )這個(gè)重點(diǎn)呢?

  在上《葉公好龍》的第二課時(shí)時(shí),孩子們從“葉公子高好龍,鉤以寫(xiě)龍,鑿以寫(xiě)龍,屋室雕文以寫(xiě)龍!敝蓄I(lǐng)會(huì )到葉公對龍藝術(shù)的喜愛(ài),又從“葉公見(jiàn)之,棄而還走,失其魂魄,五色無(wú)主!鳖I(lǐng)會(huì )到對真龍的恐懼,把兩部分進(jìn)行比較理解,要孩子們談?wù)勛约簩θ~公的看法。

  結果就有了四種觀(guān)點(diǎn):

  1、不要當愛(ài)慕虛榮的人。

  2、做人要言行一致、表里如一、實(shí)事求是的人。

  3、看事物不能只看表面現象。

  4、葉公的行為是人之常情,可以理解的。

  這時(shí),唐××發(fā)言了,“既然我們有這么的同學(xué)都贊成葉公的行為是可以理解的.,我想作者在寫(xiě)作時(shí)也能想到這點(diǎn),但從文章結尾來(lái)看,作者好像故意逃避這個(gè)觀(guān)點(diǎn),為什么?”

  一石激起千層浪,一句“為什么?”使孩子們又再一次進(jìn)入文本,因為他們已養成習慣,相信從文中能找到答案。接著(zhù),我是這樣引導孩子們的:

  1、這篇課文是以什么語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)的?

  生:嘲笑。

  生:諷刺。

  2、好,能感受到諷刺之意。哪個(gè)句子體現出這種意味?

  生:棄而還走,失其魂魄,五色無(wú)主。

  3、太棒了,既然是以諷刺的意味來(lái)寫(xiě),作者肯定有他的目的,那他的目的是什么?

  生:他似乎是刻意想讓我們明白什么道理。

  4、那他是想讓我們明白什么呢?或是想讓我們從中吸取什么教訓呢?

  孩子們恍然大悟,原來(lái)作者是有意讓我們從中體會(huì )到做人應言行一致、表里如一、實(shí)事求是,不可弄虛作假的精神。接著(zhù),孩子們熱情高漲,談到了生活中這種“葉公好龍”似的現象。對什么叫寓言故事也加深了認識。

  感謝我的孩子們,同時(shí)也感謝我自己,“授之以魚(yú),不如授之以漁”。教育的真理得以實(shí)施,終將得到回報。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思2

  轉眼間一學(xué)期即將結束,正如老舍養花所言:真是有喜有憂(yōu),有笑有淚。學(xué)生學(xué)到了學(xué)語(yǔ)文的方法和技巧,也掌握了許多語(yǔ)文知識。但也存在一些不足,究其原因,有以下幾點(diǎn):

  1、學(xué)生的基本功不夠扎實(shí),對于拼音、字形不能熟練的拼寫(xiě)和運用,而古詩(shī)文只會(huì )背誦不能準確地默寫(xiě)。

  2、對閱讀篇目的理解不夠透徹,不能準確抓住文章的中心,導致答題不夠圓滿(mǎn)。

  3、作文水平有限,不能正確審題,有新意質(zhì)量高的作文有但是不多,而且部分同學(xué)書(shū)寫(xiě)不夠工整,文面不夠整潔,句式標點(diǎn)也有錯誤,故作文得分也不夠理想。

  針對以上情況,經(jīng)過(guò)老師討論,達成共識:打算在今后的語(yǔ)文教學(xué)中把課堂教學(xué)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣相結合,力爭全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)和語(yǔ)文素養。這必須得從以下幾個(gè)方面做起:

  一、做好課堂教學(xué)工作

  1、夯實(shí)基礎,穩打穩扎

  教學(xué)工作中最基礎最重要的一環(huán)是備課,不僅要備教材,更要備學(xué)生,根據學(xué)生的實(shí)際情況備課才會(huì )取得良好的課堂效果。上課前,讓學(xué)生熟讀課文,對每個(gè)生字的字形、拼音及意思均有所了解,課堂上老師再點(diǎn)撥指導,把容易讀錯、寫(xiě)錯的字多讀幾次、多寫(xiě)幾遍。在理解掌握字詞的基礎上再深入分析課文,不僅要從段落層次,而且還應從情感表達、寫(xiě)作特點(diǎn)等方面來(lái)理解課文內容。對于古詩(shī)文,除了要讓學(xué)生理解作者所表達的感情之外,還要讓學(xué)生會(huì )讀會(huì )背,會(huì )默寫(xiě)。教師不僅要把作業(yè)布置下去,更要及時(shí)檢查,做到作業(yè)日日清,一定要讓學(xué)生熟練掌握古詩(shī)文。

  2、加強閱讀,提高分析能力

  除了要求學(xué)生多讀課文,理解課文內容之外,還要利用課余時(shí)間,讓學(xué)生多讀課外讀物,讀名家名篇,這樣才能提高學(xué)生的`閱讀能力和寫(xiě)作能力。教師還應有目的地帶領(lǐng)大家共同鑒賞一些好的文章,引導學(xué)生感受作品的魅力,把握作品的語(yǔ)言,全面培養和提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

  3、作文教學(xué),落到實(shí)處

  對于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),最頭疼的就是作文教學(xué)了。只讓學(xué)生模仿作文選是不行的,重要的是讓學(xué)生多觀(guān)察生活,從生活中找“米”,積累素材,表達真情實(shí)感。多寫(xiě)短篇習作,從遣詞造句到語(yǔ)段篇章、從標點(diǎn)符號到脈絡(luò )結構,從文從字順到立意創(chuàng )新等等,教師都應落到實(shí)處。不僅要指導學(xué)生寫(xiě)作文,還要指導學(xué)生修改作文。教師要把批改和評講相結合,讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,下次作文盡量揚長(cháng)避短。評講結束后,最好讓學(xué)生當堂朗讀自己的作文,這樣不僅對該生是一種鼓勵,對其他學(xué)生也是一種督促和激勵。

  二、培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣

  1、上課內容力求豐富

  教師要加強自身修養,努力提高教學(xué)技能。在講課過(guò)程中,教師要精神飽滿(mǎn),采用多種教學(xué)方式,讓學(xué)生參與到課堂中來(lái),師生互動(dòng)環(huán)節多。使學(xué)生受到感染,積極主動(dòng)的學(xué)習語(yǔ)文,時(shí)間一長(cháng),學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)就會(huì )提高。

  2、努力培養語(yǔ)文素養

  語(yǔ)文需要學(xué)生多讀多講多練,因此多讓學(xué)生朗讀,培養學(xué)生的語(yǔ)感十分重要。多讓學(xué)生讀一些古詩(shī)文或名家名篇,不僅能培養學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力,而且對提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力也是大有裨益。

  3、組織豐富多彩的節目

  教師不僅在課堂上對學(xué)生提出明確的學(xué)習要求,在課下也可以組織一些活動(dòng)提高學(xué)生的興趣。如讓學(xué)生每天抽十分鐘練習鋼筆字,定期舉行寫(xiě)字比賽,寫(xiě)得好地予以表?yè)P獎勵,學(xué)生每?jì)蓚(gè)月出一份手抄報,從刊頭設計命名到內容設計、版面安排、美術(shù)圖案都要求學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦,做得好的張貼在班級里,學(xué)生看著(zhù)自己的作品也會(huì )頗為得意呢!這樣做,既培養了學(xué)生的興趣,又鍛煉了學(xué)生的能力。

  只有多方位多角度地采取有效的方法,才能培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。抓好語(yǔ)文基礎知識的同時(shí),培養他們的閱讀和寫(xiě)作能力,讓他們的語(yǔ)文功底日漸深厚,語(yǔ)文成績(jì)才能蒸蒸日上!

初中語(yǔ)文教學(xué)反思3

  周記一

  本周的教學(xué)任務(wù)主要是識字教學(xué),為了培養學(xué)生的識字能力,學(xué)習語(yǔ)文的規律和漢字本身的規律,在教學(xué)中我采用了多種識字形式,主要有看圖識字、歸類(lèi)識字、熟字換偏旁識字等。

  一、看圖識字

  歸類(lèi)識字(一)的第一篇課文就是看圖識字,在教學(xué)本課時(shí),我先讓學(xué)生從文中提供的圖片入手,讓這些感性的東西在學(xué)生頭腦中形成深刻的印象。這種識字形式生動(dòng)有趣,符合兒童特點(diǎn),有利于提高識字教學(xué)效率。

  二、歸類(lèi)識字

  第二課是形近字,教學(xué)這一部分時(shí)我先把生字拆成學(xué)過(guò)的字,分著(zhù)讓學(xué)生認偏旁,然后再把相應的偏旁和熟字組合在一起,讓學(xué)生猜字的讀音,學(xué)生對這種方法很感興趣,而且在識字過(guò)程中,了解了漢字的一些構字規律,逐步掌握識字方法,培養識字能力。

  三、熟字換偏旁

  這種方法就是讓學(xué)生對生字進(jìn)行分析,讓他們說(shuō)出生字是由哪個(gè)字變換而來(lái)的,這樣不僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性,還發(fā)揮了主動(dòng)性,效果不錯。

  周記二

  低年級學(xué)生學(xué)古詩(shī),*老師的逐句串講,根本行不通;必須更多地借助讀,讓學(xué)生在反復誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內容,培養閱讀能力及習慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調活動(dòng),注意詩(shī)的停頓和節奏,讀出感情,從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節奏美、音律美,從而漸入古詩(shī)意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì )讀的樂(lè )趣,悟出詩(shī)的意境,提高朗讀能力。因此,我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì )背誦了,但我還是花了大量的時(shí)間,用多種方法指導學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)讀,學(xué)生體會(huì )了春天的美麗,大自然的和詣。

  周記三

  《小蝌蚪找媽媽》一文中有這樣一段寫(xiě)大青蛙形態(tài)的句子:“他們游荷花旁邊,看見(jiàn)荷葉上蹲著(zhù)一只大青蛙,披著(zhù)碧綠的衣裳,露著(zhù)雪白的肚皮,鼓著(zhù)一對大眼睛,這句是寫(xiě)青蛙在荷葉上蹲著(zhù)的形態(tài)。教學(xué)時(shí),我有意識的引導學(xué)生體會(huì )品位”鼓著(zhù)“與”瞪著(zhù)“”長(cháng)著(zhù)“”披著(zhù)“和”穿著(zhù)“的區別。讓學(xué)生理解用“瞪著(zhù)”會(huì )把青蛙描寫(xiě)的太可怕,用“長(cháng)著(zhù)”不能說(shuō)明青蛙眼睛是凸出來(lái)的`。如果把“披著(zhù)”改成“穿著(zhù)”,那么青蛙雪白的肚皮就露不出來(lái)了。

  這樣學(xué)生自然懂得了用詞準確、生動(dòng)、形象,對于刻畫(huà)人物,表達思想內容起重要作用,對于培養學(xué)生語(yǔ)感和運用語(yǔ)言能力是很有好處的。

  周記四

  周二講了《春雨》一課,覺(jué)得效果還不錯,其中有個(gè)教學(xué)片斷是讓學(xué)生仿照例句說(shuō)句子,由于句子很富于兒童色彩,學(xué)生很感興趣,說(shuō)得也很很好,之后我又讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)如果你是桃花,你會(huì )怎樣感謝春雨?通過(guò)這一段的教學(xué),我認為值得自己欣賞的地方有以下幾點(diǎn):

  1、 注重了在閱讀實(shí)踐中,激發(fā)學(xué)生的情感,豐富學(xué)生的想象,讓學(xué)生學(xué)會(huì )了表達。首先讓學(xué)生從仿句入手,想象春雨、柳樹(shù)、麥苗、青蛙的對話(huà)以及快樂(lè )的心情和表現。使學(xué)生更加親近自然,表達了對春天的無(wú)比熱愛(ài)。

  2、 引導學(xué)生親近自然,以假象角色(桃花、柳樹(shù)、青蛙)的方式,與春雨對話(huà),使人與自然融為一體,情感再次得到升華。

  3、 同時(shí),注意向課外延伸,讓學(xué)生聯(lián)系生活,再想象春雨還會(huì )喚醒什么生命,學(xué)生的創(chuàng )新思維又得到發(fā)展。

  周記五

  星期三我發(fā)現校園操場(chǎng)的幾棵柳樹(shù)發(fā)了芽,于是萌發(fā)了帶學(xué)生去觀(guān)察柳樹(shù)的念頭。

  下午第三節課我把我的想法告訴了學(xué)生,孩子們的雀躍歡呼使我明白了這個(gè)決定沒(méi)錯。我在教室給孩子們講了觀(guān)察順序之后就讓他們自己到操場(chǎng)去觀(guān)察。孩子們觀(guān)察得很仔細,還不時(shí)的用筆做記錄,在這之前我留了一篇日記。

  批改完日記,真得讓我感到很欣慰,因為大部分學(xué)生都能寫(xiě)出三五句連貫的描寫(xiě)柳樹(shù)的話(huà),有一部分學(xué)生寫(xiě)得很出色,其中有一位女孩寫(xiě)了這樣一句話(huà):“柳芽靜靜地從柳枝上鉆出來(lái)…”。好一個(gè)“靜靜地”,不僅寫(xiě)出了柳樹(shù)的變化而且還寫(xiě)出了柳枝不知不覺(jué)地就發(fā)了芽,我覺(jué)得這個(gè)詞用得太妙了!還有一個(gè)學(xué)生把柳芽比喻成了小塊小塊的綠奶油也讓我很感到意外,覺(jué)得孩子們的想象力真是不可估量。

  總之,從這次寫(xiě)日記,讓我體會(huì )到要想讓學(xué)生有寫(xiě)作的靈感,還得讓他們走出教室在實(shí)踐中去體驗、去探索,這樣他們的想象力才能更好的發(fā)揮,才能有意想不到的收獲。

  周記六

  復習四“口語(yǔ)交際”練習的內容是《應該幫助他們》。做這個(gè)練習,可以按下面幾步進(jìn)行:

  1、仔細觀(guān)察圖中的環(huán)境,確定事情發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)。再看看圖中有哪些人,他們有什么特點(diǎn),分析一下他們之間的關(guān)系。這樣就可以想象了事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果了。

  2、抓住畫(huà)面重點(diǎn)內容展展合理想象。注意人物的神態(tài)、動(dòng)作,想象一下他們會(huì )想些什么,說(shuō)些什么。

  3、設想一下,如果你遇到一位需要幫助的殘疾人,你會(huì )怎么做?和同不們合作表演一下。

  周記七

  教低年級最大的體會(huì )就是教師太費口舌,而且上一節真得好難,就課堂紀律來(lái)說(shuō)就讓人頭疼,有時(shí)候真難以控制課堂,究竟是什么原因?是自己的方法不對嗎?和同事們探究,也都有此體會(huì ),看來(lái),這課堂紀律太值得我們去思考了。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思4

  語(yǔ)文素質(zhì)對學(xué)生的影響是終身的,也是巨大的。然而,長(cháng)期以來(lái),語(yǔ)文學(xué)科并沒(méi)有得到學(xué)生應有的重視,其地位甚至已被列在主課之外,這一點(diǎn)在許多學(xué)校都已是不爭的事實(shí),非重點(diǎn)學(xué)校尤其如此。分析下來(lái),語(yǔ)文課缺乏吸引力是原因之一,語(yǔ)文考試成績(jì)難以拉開(kāi)差距。

  一、夯實(shí)基礎。

 。ㄒ唬

  初中語(yǔ)文教學(xué)反思

  早下手,抓反復。

  語(yǔ)文是一門(mén)積累的學(xué)問(wèn),靠短期強化往往毫無(wú)效果,況且從初一到初三,學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深,學(xué)習壓力也越來(lái)越大,年級越初就越難在語(yǔ)文上投入很多精力,所以,要在學(xué)生初一剛入學(xué)時(shí)就抓緊其語(yǔ)文的學(xué)習。初一剛開(kāi)學(xué),我們就分發(fā)了一套文學(xué)、文化常識和古詩(shī)詞名句名篇摘錄的材料,讓學(xué)生在空余時(shí)間背誦。為了克服遺忘,我們將這部分內容定為每學(xué)期開(kāi)學(xué)摸底測驗的必考內容,讓學(xué)生在反復不斷的復習中加強記憶。

  在文言文語(yǔ)法知識上,我們采取的是一步到位的教學(xué)策略。即在初一一開(kāi)始就讓學(xué)生徹底弄清楚文言語(yǔ)法規則,第一篇文言文課文就讓學(xué)生自己歸納文中的各種語(yǔ)法現象,這樣做雖然在一開(kāi)始占用了較多課時(shí),但幾篇課文下來(lái)老師就再不必進(jìn)行文言語(yǔ)法方面的教學(xué),學(xué)生的文言文學(xué)習便有了較快的初始速度,為后來(lái)的大量閱讀奠定了很好的基礎。

 。ǘ┯米憬滩,以“本”為本。

  針對我校學(xué)生的實(shí)際情況,我們非常重視利用教材,按照H版教材的體例,有步驟有計劃地提初學(xué)生的能力。

  六冊書(shū)的課內文言文我們幾乎全部上過(guò),總體上采取先慢后快、重點(diǎn)篇目慢非重點(diǎn)篇目快的原則,有變化有側重地實(shí)施教學(xué)。

  課內現代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上,但教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住對課文本身理解的結論,而是使其了解得出結論的思維過(guò)程,并將這種思維過(guò)程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側面,以學(xué)生討論為主,運用所學(xué)方法自主解讀文本。

 。ㄈ┓植角斑M(jìn),學(xué)寫(xiě)作文。

  在作文教學(xué)上,我們沒(méi)有一蹴而就,而是從夾敘夾議的記敘文開(kāi)始,逐步訓練論點(diǎn)型議論文、論題型議論文、材料作文、話(huà)題作文。讓學(xué)生先列并列式、層進(jìn)式結構提綱,再連綴成文。每一篇作文都認真批改,詳細講評,學(xué)生的寫(xiě)作能力一步步提初起來(lái)。

  二、廣泛拓展

 。ㄒ唬⿺U展閱讀課外文言語(yǔ)段。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性,我們盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的.文章,鼓勵學(xué)生將有些故事作為論據寫(xiě)入作文,檢測學(xué)生掌握情況。

 。ǘ┮龑W(xué)生課外自讀。

 。ㄈ﹫猿忠约魣蟮男问綌U大學(xué)生閱讀量,把握時(shí)代脈搏。

 。ㄋ模﹫猿謱(xiě)隨筆,抽時(shí)間做評講,優(yōu)秀作文印發(fā)給全年級。

 。ǘ⿲(zhuān)項復習。包括文言虛詞、實(shí)詞,古文化常識,詩(shī)詞鑒賞等,每項復習結束都有自編配套試卷加以檢測鞏固。

  在作文方面,抽出課堂時(shí)間寫(xiě)限時(shí)作文,提初學(xué)生臨場(chǎng)作文能力。根據各班不同情況,從審題、結構、材料、語(yǔ)言等方面專(zhuān)項突破。

 。ㄋ模┻m度訓練綜合性試卷。為避免重復操練,我們對眾多綜合性試卷作了挑選,選擇難度不同的試卷,全年級統一測試,重在訓練考生考試的感覺(jué)。

  老師兢兢業(yè)業(yè),認真塌實(shí),任勞任怨。不僅解答學(xué)生的質(zhì)疑,而且常常與學(xué)生談心,進(jìn)行心理疏導。這些看似平常的小事,拉近了師生之間的距離,使學(xué)生把對老師的感情轉移到學(xué)科學(xué)習上來(lái),產(chǎn)生更大的學(xué)習動(dòng)力。

  篇四:體會(huì )

  有一位教育家曾說(shuō)過(guò):“難教育的孩子,都是失去自尊心的孩子;所有好教育的孩子,都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心”。

  1、給優(yōu)生以雄心

  優(yōu)秀的學(xué)生有他扎實(shí)的基本功,有他超人的智慧,甚至還有獨道的學(xué)習方法,基于這些優(yōu)越的條件,我要求學(xué)生擁有的是雄心壯志,要定下更遠更高的目標,沒(méi)有最好,只有更好。

  2、給中等生以信心

  中等生是比上不足,比下有余,總是吊在中間,因而好多易滿(mǎn)足的同學(xué)也就樂(lè )于呆在這個(gè)位置,平平而過(guò),懶懶散散,消極地對待自己的成績(jì)。針對這種心理,我給中等生的是信心,我鼓勵他們通過(guò)努力趕超優(yōu)秀生,因而好多學(xué)生恢復了信心,他們努力趕超,擴大了優(yōu)生的范圍。原來(lái)有些人成績(jì)平平,但到了現在都取得了優(yōu)異成績(jì)。

  3、給差生以上進(jìn)心

  一個(gè)優(yōu)秀教師的眼中,應該沒(méi)有“差生”,只有學(xué)有困難的學(xué)生。我尊重這類(lèi)學(xué)生。努力激發(fā)他們的上進(jìn)心,“我并不比別人差”,“我還有優(yōu)于別人的長(cháng)處”這樣,這些所謂的差生嘗到了一點(diǎn)學(xué)習的甜頭,也就多了一點(diǎn)學(xué)習的勁頭了。

  二、把情傾灑給每一個(gè)學(xué)生

  1、對好生注入嚴厲的情感而非寵愛(ài)。常言道,嚴是愛(ài),松是害。

  2、對中等生關(guān)愛(ài)并非溺愛(ài)。

  教會(huì )她們協(xié)調各科的關(guān)系,樹(shù)立她們單科精品意識。發(fā)揮自己的優(yōu)勢科目,不放棄自己,因此,這類(lèi)同學(xué)的語(yǔ)文成績(jì)往往保持優(yōu)秀。

  3、對差生包容而非放棄

  差生,采取包容的態(tài)度,允許課堂上犯一點(diǎn)點(diǎn)小錯誤,如聽(tīng)課走神,作業(yè)做不完等,但并沒(méi)放棄。

  三、把業(yè)授給每一個(gè)學(xué)生

  蘇霍姆林斯基說(shuō):“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨一無(wú)二的世界!币虼,每一個(gè)學(xué)生都能成為創(chuàng )造者。

  1、課堂進(jìn)度顧及每個(gè)學(xué)生

  我通常上課的進(jìn)度不快,我的每堂課要能使每個(gè)同學(xué)聽(tīng)懂,每個(gè)同學(xué)有所得。

  2、課堂提問(wèn)針對每一層學(xué)生

  提問(wèn)中我因勢利導,難題拋給優(yōu)生,而易題留給了中下等同學(xué),這樣優(yōu)生感覺(jué)有挑戰性,而差生也不會(huì )因答不上而尷尬,失去學(xué)習的信心。

  3、課后輔導落實(shí)每一類(lèi)學(xué)生

  培優(yōu)補差是落實(shí)的重點(diǎn),對待優(yōu)生我在課堂上進(jìn)行拔高訓練,比如寫(xiě)作技巧的指導,閱讀的綜合能力的提高,讓這類(lèi)學(xué)生真正優(yōu)起來(lái),而對于差生則注重基礎的訓練,有關(guān)語(yǔ)文知識,學(xué)習方法,淺易的閱讀等達到一個(gè)鞏固過(guò)程,這樣因地制宜,適得其所。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思5

  開(kāi)學(xué)至今已經(jīng)兩月有余,經(jīng)過(guò)了四月份的教學(xué)活動(dòng),我又有了新的教學(xué)思考。

  一、新嘗試:學(xué)生=小老師。

  由于本學(xué)期的教學(xué)周期短,而語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)也相對重一些,其中的古詩(shī)文所占比重更是大。四月份我的教學(xué)內容主要是五單元的部分古詩(shī)文、課本后的課外古詩(shī)詞?紤]到長(cháng)時(shí)間的古詩(shī)文教授會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感,于是我采用了一些新方法:小組合作完成備課,小組上臺講授詩(shī)歌。

  經(jīng)過(guò)三個(gè)小組的實(shí)踐,發(fā)現了很多問(wèn)題,但更多的是值得肯定。

  接下來(lái)的.教學(xué),可以選擇相對容易的詩(shī)歌讓語(yǔ)文小組成員準備并完成講授, 充分調動(dòng)學(xué)生的積極性;但學(xué)生講授內容和方式方法教師應多加指導和培訓,爭取讓他們做合格的小老師。

  二、繼續改善:朗讀訓練

  如何讓語(yǔ)文課文產(chǎn)生與學(xué)生之間的情感激蕩,只能依靠學(xué)生多讀,多與作品產(chǎn)生正面交鋒,所以在古詩(shī)文的教授中還應當多注意朗讀的訓練。目前要做到的就是爭取多培訓出幾個(gè)朗讀比較有感情的先進(jìn)分子,接下來(lái)接著(zhù)采用互幫互助、互相帶動(dòng)的形式帶動(dòng)全班朗讀氛圍。

  三、不足:不能在預設時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)

  在每堂課之前都有預設要講完的內容,但我幾乎都不能在規定時(shí)間內完成教 學(xué)任務(wù)和目標,以至于嚴重影響了教學(xué)進(jìn)度。如何在規定時(shí)間內完成規定目標,是我目前迫切需要解決的問(wèn)題。于是我對自己做了如下的改進(jìn)措施設定:

  1、教學(xué)過(guò)程每部分的內容設置更加合理,更加貼近學(xué)生和課堂實(shí)際;

  2、盡量在課前做好演練工作,根據演練時(shí)間進(jìn)行內容調整;

  3、課堂上少說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的事宜。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思6

  以前老是認為一節課順利按教案完成的課才是成功的好課,但是一年多的課改實(shí)踐,使我有了新的認識,特別是《閃光的金子》一課更使我認識到一節好課的評價(jià)在于課堂的生成多少,課堂因生成而精彩,充滿(mǎn)活力。

  蘇教版第四冊第16課“閃光的金子”寫(xiě)了一個(gè)真實(shí)而感人的'故事,講述了水電修理工徐虎在平凡的崗位上想群眾之所想,急群眾之所急,熱心為附近居民排憂(yōu)解難的動(dòng)人事跡,贊頌了徐虎全心全意為人民服務(wù)的高尚品質(zhì)。每上這種課文,學(xué)生們大都會(huì )無(wú)精打采,對課文內容提不起多大興趣。雖然徐虎就在不遠的上海,新聞、各類(lèi)報刊上也都有他的報道,可孩子就是孩子,總對那有趣的寓言、知識性的童話(huà)或是描寫(xiě)美麗景色的課文感興趣。

  課上了大半進(jìn)入了尾聲,師總結要讓學(xué)生從事例中體會(huì )到徐虎全心全意、熱情為他人服務(wù)的那顆像“閃光的金子”般的心。雖然根據自己的教案進(jìn)行教學(xué)學(xué)生是能聽(tīng)懂的,能答上來(lái)的,但也只是浮于表面。正在我要要想個(gè)好方法聯(lián)系生活實(shí)際總結全文時(shí),坐在第二排的一個(gè)男生嘔吐了起來(lái),邊上的幾個(gè)學(xué)生在同一時(shí)捂起了鼻子,我看到這情況說(shuō):“某某同學(xué)身體不好,請大家諒解!”這突發(fā)情況我備課時(shí)可沒(méi)備到,這本來(lái)就不是能預設的嘛,更巧的是偏偏在這堂課,在講到最關(guān)鍵地方。我抓住這一生成,不緊不慢地說(shuō):“今天課上我們認識了全心全意、熱情為他人服務(wù)的全國勞模徐虎,那我們是不是也該用行動(dòng)表示一下呀?”話(huà)音剛落,刷刷刷,不約而同舉起了大約30幾只小手,有幾個(gè)嘴里還叫著(zhù):“我來(lái),我來(lái),我去拿些沙子來(lái)!薄拔襾(lái)拖地!蔽腋袆(dòng)極了,沒(méi)想到效果這么好,大家這樣積極。我隨意點(diǎn)了3個(gè)男生,我把他們稱(chēng)為“小徐虎”,班上小朋友馬上笑開(kāi)了,笑得他們怪不好意思的。他們利索地開(kāi)工了,只一會(huì )兒工夫就把地面搞干凈了,可見(jiàn)他們平時(shí)也是樂(lè )于為班級、為他人服務(wù)的好孩子,不然沒(méi)那么麻利。在3個(gè)“小徐虎”工作時(shí),我便在一旁抓住這一“生成”有情有境的總結了課文,并鼓勵學(xué)生要像徐虎學(xué)習,像身邊的“小徐虎”學(xué)習。

  預設的課堂也許是有秩序的課堂,但也許會(huì )缺乏靈氣;生成的課堂也許會(huì )“亂”一些,但可能會(huì )因此而精彩。如果這堂課按我預設的教案進(jìn)行教學(xué),學(xué)生不僅會(huì )感到苦草乏味,不感興趣,而且對知識點(diǎn)難以掌握。而動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設了一個(gè)自由學(xué)習的時(shí)空,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,學(xué)得活潑,雖然最后的局面有那么一點(diǎn)“亂”(熱鬧),但這一“節外的小枝”開(kāi)出了絢麗的花朵,成為課堂的一個(gè)亮點(diǎn),也使課堂真正成為了學(xué)生生命活動(dòng)的樂(lè )園。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思7

  以往的語(yǔ)文教學(xué),把學(xué)生禁錮在小小教室里,與世隔絕,“兩耳不聞窗外事,一心只讀教科書(shū)”。這樣做肯定不對,要破“課堂為中心”。自然、社會(huì )、沸騰的現實(shí)生活,也是學(xué)習語(yǔ)文的課堂。這次課程改革,要建設開(kāi)放

  而富有活力的語(yǔ)文課程,其中重要一點(diǎn),就是樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān),引導學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。我們至少能夠從以下兩個(gè)方面努力:一方面要大力改善課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應僅限于讀書(shū)、寫(xiě)字、答問(wèn),而應充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),讓“小課堂連著(zhù)大世界”。另一方面要拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)資料、形式、途徑要向自然、社會(huì )、現實(shí)生活開(kāi)放,也就是說(shuō),必要時(shí)語(yǔ)文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導,使學(xué)生把課內學(xué)習所得遷移到課外學(xué)習中去。課內閱讀教學(xué)中決定了語(yǔ)文課文的經(jīng)典性、基礎性和示范性。課文應當是精品,文質(zhì)兼美,在思想資料上體現了鮮明的時(shí)代精神,在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有必須的典范性。因而課文也就成了知識、潛力、思想教育和審美情趣的載體,為重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規律性的知識和潛力,使學(xué)

  生學(xué)會(huì )從特殊到一般,舉一反三,更好地在課外進(jìn)行其它類(lèi)似文章的學(xué)習閱讀。閱讀教學(xué)離不開(kāi)課外閱讀,二者務(wù)必相互結合,互補互助。課文閱讀教學(xué)是基礎,對課外閱讀起著(zhù)指導作用;課外閱讀是課內的延續和補充,反過(guò)來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)習。真正做到“得法于課內,得益于課外”

  當前應當重視的是,課堂上,個(gè)性是低年級課堂上,過(guò)于注意形式,表面上快快樂(lè )樂(lè )、熱熱鬧鬧,用超多的非語(yǔ)文活動(dòng)擠占了學(xué)語(yǔ)文的時(shí)光,結果快樂(lè )有余,收效不大,沒(méi)能給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習的基礎,這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語(yǔ)文活動(dòng),有的目的不明,組織不利,時(shí)光花了不少,學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文上收獲不大。這就需要加強目的性,減少盲目性;加強計劃性,減少隨意性;要切實(shí)可行,講求實(shí)效。

  語(yǔ)文課程改革,要致力于每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養的構成與發(fā)展。語(yǔ)文素養的核心是什么?是語(yǔ)文潛力。因此,我們務(wù)必給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎,包括必要的語(yǔ)文知識,較強的`識字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習作等潛力,基本的學(xué)習方法以及良好的學(xué)習習慣。這樣的基礎不僅僅是扎實(shí)的,也是可持續發(fā)展的。同時(shí),要注意培養學(xué)生的創(chuàng )新潛力,這是以往的語(yǔ)文教學(xué)比較忽視的。培養創(chuàng )

  新潛力,核心是獨立思考潛力,還有豐富的想象力。怎樣培養呢?比如,在識字教學(xué)中培養獨立分析、識記字形的潛力;在閱讀教學(xué)中培養讀文章想畫(huà)面的潛力,激活想象力;鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特感受和個(gè)人見(jiàn)解,說(shuō)真實(shí)想法,不人云亦云;在作文教學(xué)中引導觀(guān)察,鼓勵發(fā)現,提倡寫(xiě)個(gè)性化作文,增加想象作文的練習。

  當前我們教師應當警惕的是,在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現象。個(gè)性是在閱讀教學(xué)中,要處理好培養求異思維與培養求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好,越與眾不一樣越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話(huà),說(shuō)自我的話(huà),表達自我的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思8

  具有劃時(shí)代意義的基礎教育課程改革已經(jīng)邁步,教師作為課程改革的具體實(shí)施者,面臨著(zhù)從未有過(guò)的危機和挑戰。尤其是在小地方,無(wú)論是新的理念還是與此相適應的教學(xué)方式,對他們來(lái)說(shuō)都是空前的、革命性的。面對課改,“上級唱高調,學(xué)校哼低調,教師唱跑了調,學(xué)生跟不上調,社會(huì )根本不知什么調”的現象比比皆是。雖說(shuō)目標令人振奮,但過(guò)程令人質(zhì)疑,基礎令人憂(yōu)慮。如何破解這道方程式,需要我們立足現實(shí),樹(shù)立“教師發(fā)展學(xué)!钡睦砟,積極開(kāi)展“以校為本”的教研制度建立活動(dòng)。從現有的教學(xué)行為去反思,從教學(xué)反思中去診治“病根” ,對癥下“藥”方為上策。

  一.教學(xué)反思的定義與意義

  教學(xué)反思,是指教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據,通過(guò)觀(guān)察回顧、診斷、自我臨控方式 ,或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正,將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái),從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,提高教學(xué)效能的過(guò)程。 俗話(huà)說(shuō)“敗局有妙招”。從已有的教學(xué)經(jīng)驗和實(shí)踐中盤(pán)點(diǎn)“存貨”,清除“垃圾股”,擴張“績(jì)優(yōu)股”,整合自身教學(xué)資源,無(wú)疑是現實(shí)的。反思教學(xué)正基此而產(chǎn)生。在教育戰線(xiàn)上,許多教師一輩子都是在“用自己的嘴說(shuō)別人的話(huà)”,都在做教學(xué)參考書(shū)和教材的奴仆,年復一年地重復著(zhù)“昨天的故事”,到頭來(lái)緊攥一張“舊船票”難于登上教學(xué)改革的航船,只在岸上聽(tīng)“依舊的濤聲”,做了一輩子的“教書(shū)匠”,豈不可嘆?而教學(xué)反思,是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。美國學(xué)者波斯納認為,沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能形成膚淺的知識。

  只有經(jīng)過(guò)反思的教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度,并對后繼行為產(chǎn)生影響,從這層意義上說(shuō),教學(xué)反思是教師可持續發(fā)展的加油站,是轉變教學(xué)觀(guān)的轉折點(diǎn),是新舊理念碰撞的焊接點(diǎn)。從一定角度上說(shuō)教師的成長(cháng)等于經(jīng)驗加上反思。

  二.教學(xué)反思的內容

  針對當前的教學(xué)現狀如何進(jìn)行教學(xué)反思,我認為主要從備課和課堂教學(xué)兩個(gè)基本環(huán)節進(jìn)行。

 。ㄒ唬﹤湔n反思 ,樹(shù)立以學(xué)生為本的大備課觀(guān)

  《基礎教育課程改革綱要》提出了轉變學(xué)生學(xué)習方式的改革任務(wù)。要實(shí)現教學(xué)方式的轉變,就必然要求教師轉變傳統的備課觀(guān)念。

  備課,顧名思義,就是教師為課堂教學(xué)做準備的過(guò)程。而在教學(xué)實(shí)踐中,備課往往被曲解成了備教案。在學(xué)校管理中,往往把教師的備課緊盯在寫(xiě)教案上:誰(shuí)的教案寫(xiě)得詳細,項目填得齊全,那誰(shuí)的備課就充分、認真。備課是存在嚴重缺陷的,備教案等同于備師案,這種教案往往是從教師的教學(xué)需求出發(fā)來(lái)進(jìn)行設計的,是單一的、淺性的,靜態(tài)的、大一統的流水線(xiàn)。教師在寫(xiě)教案時(shí)考慮的是自己如何教,而不是學(xué)生如何學(xué)。這種教案使教學(xué)過(guò)程成為單向度的信息傳遞,教師與學(xué)生的關(guān)系成為單一的傳遞信息與接受信息的關(guān)系。是以教材本位、教師本位、知識本位的原則設計。其價(jià)值可想而知。像這類(lèi)備課乃無(wú)效勞動(dòng)多,僅為應付檢查而已的,是空洞的,是狹義的備課。

  新課改形勢下的備課應是遵循以學(xué)生為本、立足學(xué)生語(yǔ)文素養全面提高的廣義的備課——備課與生活的外延相等。它強調教師的學(xué)習、生活都是 備課的一部分,它包含師生閱歷;它以教材、課堂教學(xué)為核心,向師生生活的方方面面輻射;包含有形的書(shū)面教案及無(wú)形的融入教師心田的情感、態(tài)度、價(jià)值取向及教學(xué)機智與激情。正如蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基在上了一節公開(kāi)課后感慨到:他這節課表面上只花了15分鐘準備,實(shí)際上卻是我一生的準備。的.確,在新課標的要求下,學(xué)生在課

  堂上自主學(xué)習和探究時(shí)間多了,但并不意味著(zhù)教師備課的投入得少了。在“備大綱、備教材、備學(xué)生”的三要素中,大綱和教材一經(jīng)確立就相對穩定,所以備了學(xué)生永遠最關(guān)鍵。新課標下的備課可以用“教師搭臺;學(xué)生唱戲”這句話(huà)來(lái)概括!按钆_”就是教師要洞悉學(xué)生心理和時(shí)代精神,構建適合學(xué)生智力發(fā)展的問(wèn)題情境,以便有效地組織學(xué)生“唱戲”。

  如何落實(shí)呢?在教學(xué)目標的設置上,要變單一知識目標為多元目標。語(yǔ)文教學(xué)不應單純要求學(xué)生掌握知識,而應該在學(xué)生的知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都有提高。在培養學(xué)生基本知識、基本能力和學(xué)科思維的同時(shí),給學(xué)生以豐富的內心體驗和個(gè)人感悟;要變統一目標為多層目標,確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲;要變固定目標為開(kāi)放目標,教師要設身處地地關(guān)注、呵護、尊重學(xué)生的閱讀感受,引導學(xué)生運用科學(xué)的方法,自主學(xué)習和探究。

 。ǘ┱n堂反思,放飛學(xué)生的主體意識和思想

  1、課堂實(shí)施由嚴守文本向超文本變遷。

  《語(yǔ)文課程標準》第三部分“實(shí)施建議”中說(shuō):教師“應創(chuàng )造性地理解和使用教材”,珍視學(xué)生對文本的體驗,允許學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗、閱歷對教材進(jìn)行更多的延伸、遷移、拓展。

  可在現行的課堂中,巨大的習勢力嚴重地阻礙著(zhù)學(xué)生主體意識的“出籠”。應當說(shuō),“異見(jiàn)”的產(chǎn)生說(shuō)明這個(gè)孩子結合自己的生活積淀,經(jīng)驗背景,對文本進(jìn)行了獨立的富有個(gè)性化的閱讀思考,產(chǎn)生了獨特的感受?山處煕](méi)有珍視,掐滅了學(xué)生在創(chuàng )造性地解讀文本時(shí)迸濺出的智慧火花。這就是只知道囿于教材而沒(méi)有把教材當例子教的典型標本,這就是教師本位與教材本位的典型例證。更精典的還在當教師講冬瓜是躺著(zhù)的,茄子是掛著(zhù)的。有幾個(gè)學(xué)生馬上接嘴說(shuō),也有的冬瓜是掛著(zhù)的,(原來(lái)這其中有2個(gè)學(xué)生的外婆家是蔬菜專(zhuān)業(yè)戶(hù),成規模的菜地里,冬瓜地里搭 起了排排支架,冬瓜長(cháng)大后就在排架上垂掛著(zhù)。)可教師斷然否定。這使我不由得起王安石與蘇東坡的《詠菊》之爭。

  宋朝時(shí)的一年秋天,宰相王安石忙于變法,不在家。造訪(fǎng)的蘇東坡進(jìn)王安石書(shū)房后,見(jiàn)案幾上有首未完成的詩(shī)“西風(fēng)昨夜過(guò)園林,吹落黃花滿(mǎn)地金”。蘇東坡心想:菊花只有枯死在枝頭,哪會(huì )落瓣呢?當即續了“秋花不比春花落,說(shuō)與詩(shī)人仔細吟”。王安石回家見(jiàn)后,見(jiàn)蘇東坡孤陋淺薄,十分無(wú)奈。后來(lái)適逢“烏臺詩(shī)案”事發(fā),王安石就讓皇上派他到黃州為官。到黃州后的第二年秋,蘇東坡果然見(jiàn)菊花被西風(fēng)吹落,滿(mǎn)地金黃,只剩枝條兒在風(fēng)中晃動(dòng)。想到早年在王安石書(shū)房續詩(shī)一事,深感自己學(xué)識不夠廣博,歉疚之意頓生;鼐┖罅ⅠR登門(mén)道歉。

  “冬瓜也有垂掛的”,這里且不說(shuō)為師者的孤陋寡聞,也不說(shuō)師不必賢于弟子,但為師者總要有姿態(tài),有寬大博愛(ài)的胸襟吧。怎么能武斷地斬斷學(xué)生對文本的“異見(jiàn)”呢?這樣的課堂,只是教師唱“獨角戲”,又如何能落實(shí)新課標要求的理念呢?如果教師能“蹲下來(lái)”用心與學(xué)生進(jìn)行平等的對話(huà)和交流,不也能從學(xué)生身上學(xué)到許多知識么?若利用學(xué)生在與文本中反映的生活經(jīng)驗圖式同構時(shí)產(chǎn)生的個(gè)性化閱讀,不正好培養了學(xué)生自主探究的學(xué)習方法?何嘗又不是件快事呢?

  2、真正理解自主互動(dòng)學(xué)習的內涵

  新教材推廣中伴生了一種新的理念:把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習。這種理念固然不錯,游泳池邊教不出游泳健兒,問(wèn)題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生 ,什么是真正的自主互動(dòng)。

  例如我在新課改教學(xué)研討會(huì )學(xué)習上聽(tīng)到的一位語(yǔ)文執教的蘇教版八年級上學(xué)期的第12課《甜甜的泥土》,講了被父親離異了的生母在兒子亮亮生日那天送來(lái)一包奶糖的故事。讓小亮感受到了久別的溫暖,而后母的虐待卻使小亮產(chǎn)生巨大反差而痛苦傷感。有位教師在教學(xué)中第一塊“整體感知”中,在聽(tīng)完開(kāi)頭曲《世上只有媽媽好》后,要學(xué)生完成對聯(lián):甜甜的泥土, 的媽媽。學(xué)生答案眾多:關(guān)愛(ài)孩子、無(wú)私、狠毒、自私、愛(ài)子心切、失落、離愁、望眼欲穿、傷心、悲痛、無(wú)情??學(xué)生盡興后,馬上轉入第二版塊“把握人物”的教學(xué)。在評課中,當資

  深人士提到教師應在第一版塊以參與者的身份平等地與學(xué)生互動(dòng)對話(huà),以提升學(xué)生的概括歸納能力,或給予適當引導時(shí),那位授課教師馬上以這樣做就以“不尊重學(xué)生主體地位,剝奪學(xué)生自主學(xué)習權力”來(lái)反駁,使在座的各位同仁啞然。

  現在說(shuō)到“自主性學(xué)習”,有的教師便不敢“多言”,唯恐因循了“滿(mǎn)堂灌”“滿(mǎn)堂問(wèn)”的老路。而我認為,在教學(xué)時(shí),如是淺顯淺易與學(xué)生 的生活相重疊的選文應該放手讓學(xué)生自已設疑、自已解答,或者組織學(xué)習小組進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習;而對那些與他們的生活有距離的選文還是應重視教師的“橋梁”作用。

  學(xué)生自主原則的實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū),有足夠的空間思考,有較多的機會(huì )實(shí)踐。惟此,學(xué)生自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習方式、學(xué)習伙伴,才是有價(jià)值的。目前的語(yǔ)文課堂都在教師組織的活動(dòng)中“忙碌”,交流、匯報、表演、檢查,很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考,“他主”跡象明顯;二是有的課堂教師淡化出場(chǎng),一切都讓學(xué)生自己說(shuō)了算,在沒(méi)有充分引導、創(chuàng )設情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”,“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”,而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導作用,其結果是不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手,表面上獲得了自由,實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。因此,要使課堂高效,學(xué)生的自主一定要與教師的主導有機結合。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思9

  尊敬的評委,朋友們:

  上午好!回想剛才的賽課,心中感慨良多,既有一抹亮色,也有一絲遺憾。這一抹亮色主要體現在:

  1、整個(gè)課堂,我注重了引導學(xué)生從初讀、解讀、誦讀、建構四個(gè)層面自主學(xué)習,相互探究,主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學(xué)思路開(kāi)展,條理清晰,教學(xué)有序,較好地達成了知識,能力,情感三維目標。

  2、歌德曾說(shuō):“哪里沒(méi)有興趣,哪里就沒(méi)有記憶”,教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣,引用視頻設疑激趣導課;設計“翻譯王”賽,舉行“背書(shū)王”賽,突出了“疏通文意,熟讀成誦”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn);“合作探討,品人物,體驗反思,悟情理”中精心設計的5個(gè)問(wèn)題,“神話(huà)共賞”中引進(jìn)的課外神話(huà)《精衛填!,課內外結合,有效地突破了“感悟人物形象,理解文章主題”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn),同時(shí)也培養了學(xué)生勇于探索創(chuàng )新的意識。

  3、著(zhù)名教育家葉老先生說(shuō)過(guò):“凡為教者必期達到不教!苯虒W(xué)中,我始終注重學(xué)法指導,讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,受用終生。如指導學(xué)生采用圈點(diǎn)法抓關(guān)鍵詞“疏通文意”,引導學(xué)生按照文章思路進(jìn)行記憶背誦,讓學(xué)生形成學(xué)習技能。

  4、課件的`精心設計和巧妙運用,較好地營(yíng)造了融洽、民主、協(xié)商、對話(huà)的課堂教與學(xué)氣氛,師生互動(dòng),生生互動(dòng),很好地輔助了教學(xué),優(yōu)化了課堂結構。

  說(shuō)罷亮色,最后談?wù)勔唤z遺憾:

  1、時(shí)間把握不夠好,有些前松后緊。

  2、課堂調控靈活性不強,思考不夠成熟,受教案牽制,而教案上的語(yǔ)言又未全記得住,顯得有些慌亂而語(yǔ)言零碎了。

  課雖完,思猶在,教學(xué)之路漫漫,“吾將上下而求索”,反思完畢,敬請各位不吝賜教!

初中語(yǔ)文教學(xué)反思10

  一提起作文,不僅讓學(xué)生頭疼,也會(huì )讓老師頭疼。特別是在我們這樣偏遠的農村中學(xué),許多優(yōu)秀學(xué)生有時(shí)見(jiàn)了寫(xiě)作文也會(huì )“一聲嘆息”,就更不用提那些“學(xué)困生”了,他們要么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單三言?xún)烧Z(yǔ)應付了事,更有的學(xué)生干脆不寫(xiě)。問(wèn)其原因,他們都是振振有詞,不會(huì )寫(xiě)或者是無(wú)事可寫(xiě),無(wú)話(huà)可說(shuō),要想讓他們說(shuō)愛(ài)寫(xiě)作文還真是不容易?吹竭@種情況,我不禁思索起來(lái):“是啊,他們本身寫(xiě)一兩句話(huà)都不容易,要他們流暢地寫(xiě)出一篇600字左右的文章,何其難啊!”但是有沒(méi)有可能激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣,讓他們也有話(huà)可說(shuō)呢?通過(guò)平時(shí)在寫(xiě)作教學(xué)中有意無(wú)意的嘗試,我摸索出了幾點(diǎn)激發(fā)“學(xué)困生”寫(xiě)作興趣的方法:

  一、選取貼近生活的“學(xué)困生”關(guān)注的素材

  平時(shí)講作文,總是老師給出幾個(gè)經(jīng)典素材,或者前面的優(yōu)秀生補充幾則素材,而后面的“學(xué)困生”總是一副事不關(guān)已,高高掛起的態(tài)度,不聞不問(wèn)甚至睡大覺(jué)?墒且淮斡柧殹叭毕菀材茏兂砷L(cháng)處”這一作文時(shí),我問(wèn)同學(xué)們有哪些材料可選,前面的同學(xué)紛紛舉了貝多芬等經(jīng)典名人事例后,我又問(wèn)還有沒(méi)有其他一些熱點(diǎn)的素材呢?正在班上鴉雀無(wú)聲時(shí),坐在最后的最調皮的大個(gè)子韓清同學(xué)扯起嗓子喊了起來(lái):“火箭隊的布魯克斯,他在NBA里算個(gè)子小的,本不適合打籃球,但他作為得分后衛身體靈活,速度快,帶領(lǐng)火箭隊打敗了強大的湖人隊!”我一聽(tīng),感覺(jué)眼前一亮,這不正是像他這樣的學(xué)生關(guān)注的適合寫(xiě)作的素材么?于是我馬上對他加以肯定和表?yè)P,并鼓勵他在自己的作文中就可以運用這些材料。在以后進(jìn)行作文選材時(shí),因為這些“學(xué)困生”對熱點(diǎn)事件比那些“優(yōu)秀生”更關(guān)注,我就經(jīng)常讓他們說(shuō)一說(shuō)有關(guān)熱點(diǎn),這樣既激發(fā)了他們對作文的興趣,又為其他同學(xué)要提供了很好的平時(shí)沒(méi)有關(guān)注的熱點(diǎn)素材,真可謂一舉兩得。

  由此我們也感受到了這些“學(xué)困生”并不是無(wú)話(huà)可說(shuō),而是老師沒(méi)有挖掘出他們感興趣的話(huà)題和素材來(lái)發(fā)揮他們的潛力呀!

  二、引進(jìn)多媒體等“學(xué)困生”感興趣的教學(xué)手段針對許多“學(xué)困生”喜歡上網(wǎng)這一特點(diǎn),我嘗試著(zhù)把多媒體教學(xué)適當引入作文課堂,使“黑白”世界變得有聲有色,特別是在我們這樣的農村學(xué)校,多媒體對學(xué)生而言還是新鮮事物,更具新鮮感,自然懷有一種獵奇心,進(jìn)而積極主動(dòng)地參與其中。

  如我各省市的中考作文出現了汶川地震有關(guān)的內容,我就結合這次地震中感人的人物和事跡,從網(wǎng)絡(luò )上找到了一些相關(guān)文字,圖片,詩(shī)歌等,通過(guò)分類(lèi)組合,配上音樂(lè ),利用多媒體展示給學(xué)生,連那些平時(shí)上課就無(wú)精打采,左顧右盼的一些“學(xué)困生”看到這些畫(huà)面后也都鴉雀無(wú)聲,有的甚至開(kāi)始抽泣,學(xué)生對這些人和事的印象非常深刻,不僅這些寫(xiě)作上的“學(xué)困生”也能在作文中自如運用,更讓學(xué)生在思想上深切感受到人間大愛(ài)和真情,激發(fā)了學(xué)生的凝聚力和愛(ài)國熱情。這樣真正做到了教書(shū)育人,特別是讓那些“學(xué)困生”也能主動(dòng)參與到寫(xiě)作中來(lái)。三、尊重“學(xué)困生”個(gè)性,引導他們講真話(huà),抒真情

  在平時(shí)的.寫(xiě)作時(shí),我們總是習慣于讓學(xué)生根據教師的要求寫(xiě)作。作文一旦布置下去,學(xué)生就沒(méi)有再選擇的余地,甚至連表達的思路、立意都無(wú)法選擇。這樣的作文,學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì )按照老師要求的模式寫(xiě)下去,而“學(xué)困生”們總是要么寫(xiě)一些停留在小學(xué)生水平的假大空話(huà),要么干脆不寫(xiě)?墒俏以谝淮巫魑挠柧殹独蠋,請你______》時(shí),一位平時(shí)一寫(xiě)作文就睡大覺(jué)的學(xué)生寫(xiě)了一篇《老師,請你也多關(guān)注我》,針對教師只關(guān)注前面成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生而不管他們這些所謂的“差生”這一現象,發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)和看法,表達自己的不滿(mǎn),希望老師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切,表達流暢,寫(xiě)的全是自己和所感、所想。我覺(jué)得這篇文章相比來(lái)說(shuō)有創(chuàng )造性,真正做到了“以我手寫(xiě)我心”。原來(lái),這些“學(xué)困生”并不是完全不會(huì )寫(xiě)作文,而是教師為了應對考試,要求學(xué)生為了高分跟著(zhù)一些套話(huà)轉,按照固定模式寫(xiě)。而“學(xué)困生”往往都有自己的個(gè)性,不愿跟著(zhù)轉。我就想,對于這些學(xué)困生,為什么不讓他們去選擇自己寫(xiě)作呢?為什么不能劃出更多的自由寫(xiě)作空間呢?他們也需要更多心靈表白,把自己的所思所想寫(xiě)出來(lái)。于是,我在以后的作文教學(xué)中,對于那些“學(xué)困生”,引導他們自由寫(xiě)作,甚至可以讓他們自己命題,盡可能讓他們選擇感興趣的話(huà)題,讓他們在自由狀態(tài)下表達內心的想法,然后加以適當的引導,讓作文成為他們表現自己,張揚個(gè)性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。

  以上幾點(diǎn)只是我在作文教學(xué)中慢慢嘗試、總結出來(lái)的,對于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō),這些方法確實(shí)能起到一定作用。我們相信只要教師在教學(xué)中用心去發(fā)現、嘗試,作文課對于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)也不會(huì )再是一潭吹不起漣漪的死水,讓他們也能夠容易地對作文說(shuō)一聲“我愛(ài)你”!

初中語(yǔ)文教學(xué)反思11

  新課程向所有奮戰在一線(xiàn)的教師提出了一個(gè)最基本的且最具震撼力的口號:“教育理念的更新”。這個(gè)響亮的口號尤其對培養學(xué)生人文素養的語(yǔ)文學(xué)科,搭建了一個(gè)更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺,為語(yǔ)文教學(xué)行為提供了一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展,適應社會(huì )對人才需求的大舞臺。筆者現結合新課程中的新理念,對教師在語(yǔ)文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思,以便對新課程新理念認識得更為深刻。

  一、德育滲透力度不夠

  語(yǔ)文是綜合性最強的'一門(mén)人文學(xué)科。通過(guò)教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文知識,而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的目的。但在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中往往偏重于對語(yǔ)文知識的傳授,對句子的理解分析,修辭方式的運用等等,而忽視了語(yǔ)文的教育功能;文章所傳達的思想,精神、人生觀(guān)、心理狀態(tài)等,以及對于學(xué)生應該從中借鑒什么,學(xué)習什么、批判什么……

  新課程則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念,為教師的教學(xué)行為提出更高要求,尤其更強調“育人為本”的教育觀(guān)念。這就要求語(yǔ)文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )在成長(cháng)中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰。

  二、作文教學(xué)流于形式

  雖然在此之前我們經(jīng)常倡導創(chuàng )新作文,也強調作文在教學(xué)中的份量,但在實(shí)際行為中,我們很多

  教師只在作文課堂上進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué),造成了學(xué)生為學(xué)作而寫(xiě)作,沒(méi)有對學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行日;到y化教學(xué),使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng),有的只是優(yōu)美詞語(yǔ)的堆砌或是干巴巴的敘事。

  新課程強調“以人為本”,我們教師就應該引導學(xué)生感悟生活,隨時(shí)寫(xiě),及時(shí)寫(xiě),讓學(xué)生情不自禁的、發(fā)自?xún)刃牡、主?dòng)而積極地渴望去抒寫(xiě)。日積月累的寫(xiě)作,何愁作文課寫(xiě)不出好作文?

  三、評價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單

  教學(xué)中,我們往往用成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)生的好壞,忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成長(cháng)中的作用。例如某個(gè)勤奮的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力語(yǔ)文考了95分,沒(méi)有上優(yōu)秀,我們則不會(huì )稱(chēng)他為好學(xué)生,也許會(huì )說(shuō)他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結果會(huì )讓他自卑而沮喪。新課程提倡尊重和贊賞學(xué)生,讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評價(jià)中熠熠生輝。

  誠然,教學(xué)行為因師而異,因人而變,但無(wú)論怎樣的不同,只要遵循新課程中的新理念,語(yǔ)文課堂就會(huì )在我們教師的科學(xué)耕耘下,成為學(xué)生成才的良田活土。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思12

  為了實(shí)現教學(xué)目標,我以新《課程標準》為指南,深入鉆研教材,掌握教材橫向和縱向的聯(lián)系,將其邏輯順序和各部分的聯(lián)系,體現在教學(xué)計劃之中。

  制定教學(xué)目標,我首先考慮學(xué)生的全面發(fā)展和整體發(fā)展的需要,采取有針對性的具體步驟,以達到不同層次學(xué)生潛在水平。我采取的啟發(fā)式教學(xué),不是把學(xué)生被動(dòng)地牽著(zhù)走的誘導,而是根據學(xué)生的思維能力,由淺入深地引導其進(jìn)入主體地位;不代替學(xué)生作結論,使學(xué)生在無(wú)壓抑感的情況下,自主地投入學(xué)習;恪守“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”的哲理,引導學(xué)生“以讀為主”理解課文,悟出道理,感受情懷。

  在具體的.閱讀教學(xué)中,我注重學(xué)習方法的傳授。在一般的情況下,多以“六步讀書(shū)法”引導學(xué)生讀懂課文。這“六步”,即:一圈、二查、三點(diǎn)、四注、五思、六評。一圈:初讀課文,圈出生字、新詞,縱覽全局。二查:指名朗讀課文,查字典,正音;查資料,解決疑難。三點(diǎn):默讀課文,點(diǎn)出文中好詞佳句。四注:精讀課文,邊讀邊想,找出文中的重點(diǎn)詞句,批注自己的感受,交流、討論。五思:有感情地朗讀重點(diǎn)部分,思考作者細膩描寫(xiě)所表達的情感。六評:進(jìn)行不同形式的朗讀比賽,賽后互評,評后寫(xiě)出小結。多年的實(shí)踐表明,實(shí)施這“六步讀書(shū)法”,能取得事半功倍的教學(xué)效果。

  作文教學(xué),我鑒于以前“八股作文”(學(xué)生只仿無(wú)創(chuàng ),千篇一律,大話(huà)、空話(huà),如出一轍),制約了學(xué)生作文的思路,樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)。以多種途徑的實(shí)踐活動(dòng),開(kāi)拓學(xué)生的視野,豐富其寫(xiě)作素材。

  1.我推崇“破書(shū)讀萬(wàn)卷,下筆如有神”的至理之言,鼓勵學(xué)生多看課外書(shū)籍。在班上號召學(xué)生搜集有利于兒童身心健康的書(shū)籍,積累好詞佳句;交流讀書(shū)心得。學(xué)生在書(shū)中與大師交流,與崇高的精神神會(huì )。學(xué)生的精神生活豐富了,文章的感情真實(shí)細膩了。

  2.放開(kāi)手腳,讓學(xué)生走進(jìn)生活。利用綜合課或勞動(dòng)課,,還鼓勵他們與父母一道走進(jìn)田間地頭,去體驗勞動(dòng)的艱辛。學(xué)生的生活豐富了,筆下就會(huì )自然流淌。 開(kāi)放式的作文教學(xué),轉變了我以前作文教學(xué)以范文“牽引”,辛苦付出與教學(xué)效果不成正比的格局,一改我“一孔之見(jiàn),偏于一隅”的做法,連以前怕作文的學(xué)生,也能寫(xiě)出有新意的短文。以前把他們限于“四角天空”,其心智未得到啟迪,怎能寫(xiě)出誠樸的作文?這一嘗試表明:要讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě),讓生活的浪花潤濕稚氣的心靈,誠樸的作文就水到渠成。

  多少年來(lái),我關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科中工具性和人文性的有效統一,傾心從事那些有成效的和有創(chuàng )造性的活動(dòng),既提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養,又促其身心健康發(fā)展。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思13

  新一輪課程改革使語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了生機,煥發(fā)出活力,涌現出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中,我們也發(fā)現不少老師的課堂“創(chuàng )新”與《語(yǔ)文課程標準》所倡導的理念形似神異,貌合神離,徒有形式,沒(méi)有實(shí)效。

  “語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!边@是對語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認識。過(guò)去語(yǔ)文課上,沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒(méi)有得到充分的發(fā)揮,所以,語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位,突出了語(yǔ)文教育應有的豐富,充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力,還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

  但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現語(yǔ)文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應當使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內的挖掘與創(chuàng )新,而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。

  可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認為,新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎,淡化知識。課堂上特別重視對語(yǔ)文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎知識教學(xué),幾乎沒(méi)有提及,有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲,看不到對語(yǔ)言文字的揣摩品味,欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見(jiàn)解,沒(méi)有了必要的訓練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結結巴巴。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì )讀,不會(huì )寫(xiě),一寫(xiě)作文就是錯別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強,也是難以表達出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(cháng)期如此,少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎知識的掌握和基本技能的.訓練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì )空中樓閣。

  因此,我們強調提升學(xué)生的人文素養,決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓練為代價(jià)。應在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統一,把提升人文素養滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練之中,語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現。

  中學(xué)文言文教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)主要集中在“語(yǔ)言”上,這一點(diǎn)在課堂教學(xué)和檢測上表現得十分鮮明,于是在教學(xué)中,往往出現教師板著(zhù)面孔教,學(xué)生板著(zhù)面孔學(xué)的現象。在教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)嘗試著(zhù)進(jìn)行了情境教學(xué)。

  《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記,作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木,著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美,膾炙人口的名篇佳作,能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛(ài)好,陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人,重點(diǎn)體會(huì )文章的寫(xiě)景抒情的方法。于是我以導游的身份,以課后練習一“發(fā)現石潭--潭中景物--小潭的源流--潭中的氣氛”為線(xiàn)索,引導學(xué)生和我一同游覽小石潭。

  課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件,讓學(xué)生分組觀(guān)看。課堂上我激情滿(mǎn)懷,聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂(lè )和憂(yōu)的心態(tài)變化,引導學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文,津津樂(lè )道作者高超的寫(xiě)景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺(jué)非常良好,同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味,非常投入。我還精心設計了拓展延伸練習:當地政府要把小石潭所在地開(kāi)發(fā)成旅游盛景區,如果請你作為設計師來(lái)設計景點(diǎn),你會(huì )怎樣設計?學(xué)生創(chuàng )新思維的火花被點(diǎn)亮了:“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀(guān)魚(yú)臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言,掀起了課堂教學(xué)的高潮。

  可是第二天早讀,卻發(fā)現同學(xué)們斷句不準,朗讀尚成問(wèn)題,更不用說(shuō)背誦了。對一些字詞理解也有誤,雖然進(jìn)行了補救,但教學(xué)效果很不理想。反思良久,明白了我的失誤在于:

  第一、沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),他們畢竟只是初二的學(xué)生,又是普通班,基礎薄弱,且缺乏良好的自學(xué)習慣;

  第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節,導致學(xué)生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失,丟掉了最基本的“抓手”。

  現代人總會(huì )對文言形式的語(yǔ)言感到遙遠而且陌生。這首先從心理上加大了現代人尤其是現代中小學(xué)生對文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解的難度。我們要學(xué)習文言文,就必須首先越過(guò)這個(gè)障礙。這個(gè)“越過(guò)”絕不是“跨過(guò)”,而是“穿過(guò)”。也就是說(shuō),我們必須通過(guò)認知和理解的方式來(lái)實(shí)現。這就要求我們要從培養語(yǔ)感入手,增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力。理解字面意義是前提,決不能忽略這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應該首先指導學(xué)生借助注釋和工具書(shū),理解詞義,讀懂文章內容,養成初步的文言語(yǔ)感。其次我們應該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,指導閱讀方法,培養閱讀習慣,形成誦讀能力

  由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解,必須重視培養語(yǔ)感,增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文,才能在學(xué)習《小石潭記》這樣富有情韻,語(yǔ)言?xún)?yōu)美的作品時(shí),能積極主動(dòng)的去思考,去想象,才會(huì )在腦海里呈現山水的本真性靈。才會(huì )透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的綠色,感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐,甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì )作者的感情。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思14

  新課程倡導的先進(jìn)理念正在影響著(zhù)教師的行為,傳統教學(xué)方式已經(jīng)不能適應21世紀素質(zhì)教育的要求,根據當前新課改的實(shí)施,我認為語(yǔ)文課堂教學(xué)中要精心組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。

  一、要組織好學(xué)生自學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能獨立思考

  現代教學(xué)論認為,當前教師的主導作用,不再是只看教師的講授水平,更重要的要看教師能否調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,激發(fā)學(xué)生的興趣。

  在平時(shí)的教學(xué)中,我力爭讓學(xué)生在感悟的基礎上,引導學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評,在品評中深化理解,升華認識,填補空白。如在《李時(shí)珍》的閱讀教學(xué)中,我是這樣引導學(xué)生品評的:“學(xué)習了這篇課文,你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象?請你選擇其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)!贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受,有的說(shuō):“文中第一和末尾自然段中的?著(zhù)名?、?藥?、?立志學(xué)醫?、?一邊行醫、一邊采藥?和?編寫(xiě)本草綱目?這幾個(gè)詞就把李時(shí)珍的情況特點(diǎn)及優(yōu)秀品質(zhì)都介紹給我們聽(tīng)了,他不愧是我國的醫學(xué)家和藥物學(xué)家,我為他深感驕傲!边@樣引導學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華,進(jìn)行具體表述,讓他們在各自品評中進(jìn)一步升華認識。

  二、要組織好合作學(xué)習,培養學(xué)生的合作技能

  教給學(xué)生合作的方法,重視對合作學(xué)習的評價(jià),做到互動(dòng)學(xué)習與個(gè)別輔導相結合;課堂實(shí)行計分制。我們學(xué)校要求每位教師在自己的課堂上以小組為單位對學(xué)生進(jìn)行計分評價(jià)。比如展示自己的一個(gè)問(wèn)題、幫助他人解決一個(gè)問(wèn)題、上臺展示自己的學(xué)習效果、對他人進(jìn)行評價(jià)等等,這些都要計分,一節課下來(lái)學(xué)習委員要記錄各組的`分數,每天在評比臺上公布,每周一總結,評出優(yōu)勝組,給予鼓勵,這樣既激發(fā)學(xué)生的積極性又增強了小組的團結與合作。

  為合作而合作是一種課堂誤區。追求所謂小組學(xué)習的形式,做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習,由于學(xué)生對課文的理解還不深入,認識也不很深刻,小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的

  機會(huì )。有的把合作討論當作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式,一堂課下來(lái),表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上收效甚微。

  合理設計教學(xué)過(guò)程是上好課的關(guān)鍵。從學(xué)生的認知規律出發(fā),合理的組織教材,巧妙地安排教學(xué)環(huán)節,有利于集中學(xué)生的注意力。合理的教學(xué)過(guò)程能使學(xué)生較好的獲取知識,有利于健康的心理素質(zhì)的培養。

  例如,在學(xué)習《荷花》一課時(shí)我做了以下安排:

 。ㄒ唬┘氉x課文第二、三自然段,體會(huì )荷花的美。課堂中,我讓學(xué)生采用不同讀的形式,如:自由讀、指名讀、比賽式讀等。通過(guò)細讀課文,學(xué)生不僅體會(huì )了荷花的美;而且通過(guò)對課文富有感染力的語(yǔ)言文字的反復朗讀感悟,激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情,培養了學(xué)生的審美能力。

 。ǘ┮M織好全班交流,在交流中加強引導,全面實(shí)現教學(xué)目標。

 。ㄈ┏珜骄啃詫W(xué)習,但不能無(wú)度開(kāi)放。著(zhù)名教育家蘇格拉底說(shuō)過(guò):“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰”。所以,在教學(xué)中我們不能只看學(xué)生會(huì )不會(huì )認,會(huì )不會(huì )寫(xiě)。還要看他在學(xué)習中是怎樣獲取知識的,存在什么問(wèn)題,了解學(xué)生的思維狀況,才能及時(shí)的調控教學(xué)進(jìn)程,將問(wèn)題解決在課堂之中。不僅要重視結果,更要關(guān)注過(guò)程的體現。

  以轉變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式為重點(diǎn),打破傳統教學(xué)模式、學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習方式,倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,強化教師的科學(xué)引領(lǐng)作用,使課堂教學(xué)處于教師精講、善導,學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué),氛圍活躍、和諧、愉悅的狀態(tài)之中,逐步形成快樂(lè )課堂、高效課堂。教師必須有“放心教”的勇氣,相信學(xué)生的能力,徹底革除“滿(mǎn)堂灌”的傳統做法。

  三、注重教學(xué)思想方法的訓練

  閱讀教學(xué)的主要目的是引導學(xué)生讀懂課文,從中感悟課文所蘊涵的情感,并借助正確的課文朗讀,把感悟的情感給予充分地表達,從而促進(jìn)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的形成,促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展。

  在這一教學(xué)思想的指引下,我在《小鹿的玫瑰花》教學(xué)中,以讀為主,讓讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從讀的內容來(lái)看,有全文朗讀,有自然段細讀,有句子精讀,由整體到部分;從讀的形式來(lái)看,有自由讀,有指名個(gè)別讀,有師引生讀,有全班齊讀,有朗讀,有輕聲讀,有不出聲地讀……學(xué)生一直處于興奮狀態(tài);從讀的層次來(lái)看,開(kāi)始是讀準字音、讀通句子,接著(zhù)是讀中領(lǐng)悟、讀中理解,最后是感情朗讀,環(huán)環(huán)緊扣,步步深入,一次有一次的目的,一次有一次的效果。有“質(zhì)”有“量”的讀催生了學(xué)生的學(xué)習興趣,提高了學(xué)生的朗讀能力,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

  四、注重減輕學(xué)生的課業(yè)負擔

  “應試教育”的影響迫使教學(xué)要求無(wú)限制提高,嚴重偏離了教學(xué)大綱,這樣一來(lái)既加重了學(xué)生的課業(yè)負擔,有害于學(xué)生的身心健康,又加重了教師的負擔,有礙于教師水平的提高。實(shí)施素質(zhì)教育必須切實(shí)減輕學(xué)生負擔,才能使學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展。

 。ㄒ唬┨岣哒n堂效率。減輕學(xué)生負擔,必須提高課堂教學(xué)效率,要深入鉆研大綱,把握大綱要求,做到不拔高也不降低,不拖欠也不提前,不搞課內損失課外補,要向課堂40分鐘要質(zhì)量,遵循起點(diǎn)低、臺階密、步子小、容量大的原則設計課堂練習。

 。ǘ┱{整課外作業(yè)結構。調整課外作業(yè)結構是減輕負擔的有效措施。調整課外作業(yè)結構可將單純的書(shū)面形式變?yōu)槎喾N形式,如口頭作業(yè)、社會(huì )實(shí)踐作業(yè)、語(yǔ)文課外活動(dòng)等形式。例如,我們學(xué)了幾篇有關(guān)描寫(xiě)春天的課文后,結合探究型課程,就可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。學(xué)生可以去收集有關(guān)春天的成語(yǔ)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、古詩(shī)、詩(shī)歌、文章、故事等等;也可以把看到的、想到的畫(huà)成圖畫(huà);可以把踏青的春景拍成照片;也可以編制春天的剪貼小報、手抄小報。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準備,最后讓孩子們展示自己的成果。這樣,學(xué)生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識,體驗了“春”的魅力,激發(fā)了對“春”的喜愛(ài)之情。同時(shí)學(xué)生的欣賞、想象等能力都會(huì )有所提高。

  總之,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,我們必須強化課堂教學(xué)改革意識,采取相應的對策,真正轉化師生角色,努力創(chuàng )造條件,把學(xué)生從過(guò)去被動(dòng)學(xué)習的境地中解放出來(lái),讓其生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué),改變傳統的課堂教學(xué)模式,為使學(xué)生的學(xué)習變得更為豐富,師生關(guān)系更加融洽,教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧,從而創(chuàng )造更高效、更優(yōu)質(zhì)的課堂。 (責任編輯:龍大為)

初中語(yǔ)文教學(xué)反思15

  教學(xué)反思:文言文

  話(huà)說(shuō)學(xué)習語(yǔ)文最頭痛的就是文言文、課外閱讀理解和作文。聽(tīng)到這里,有些同學(xué)可能已經(jīng)猜到了,沒(méi)錯它們三位已經(jīng)從小學(xué)跟過(guò)來(lái)啦!相信我,掙扎是沒(méi)有意義的,不如趕緊充實(shí)自己,才能打敗它們。

  文言文這個(gè)難纏的“小壞蛋”一直以來(lái)都是同學(xué)們的一塊心病,想要學(xué)好它,平時(shí)的積累是關(guān)鍵!尤其是書(shū)下虛實(shí)詞的注釋和特殊句式,一定要熟練掌握。除了課內學(xué)過(guò)的,同學(xué)們還可以在課下讀一些短篇的文言文來(lái)豐富自己的實(shí)詞量。如《世說(shuō)新語(yǔ)》中文章,都是一些生動(dòng)有趣的小故事,讀起來(lái)一點(diǎn)都不枯燥。在閱讀過(guò)程中,要準備一個(gè)筆記本,把自己還不太熟悉的實(shí)詞積累下來(lái),這樣才能夠事半功倍。

  教學(xué)反思:閱讀理解

  課外閱讀理解在我們初中的語(yǔ)文考試中已經(jīng)悄悄的升級了。分成了文言文、說(shuō)明文和記敘文三個(gè)部分。對,你沒(méi)聽(tīng)錯!文言文的考查也有課外的呦,所以平日里的閱讀和積累就更加重要!說(shuō)明文部分,主要考查的是說(shuō)明方法的掌握和審題的仔細,所以不用擔心,只要你把文章中的關(guān)鍵信息都劃出來(lái)了,那么正確答案就就已經(jīng)再跟你招手啦。記敘文部分的考查難點(diǎn)主要在于賞析劃線(xiàn)句子、加點(diǎn)字含義和段落作用的分析。這里就需要開(kāi)動(dòng)你的小腦筋了,不要只順著(zhù)一個(gè)方向想,要多點(diǎn)開(kāi)花,才能把得分點(diǎn)答全。

  教學(xué)反思:作文

  作文……這真是一個(gè)傷心的話(huà)題,對于一些同學(xué)來(lái)講,寫(xiě)作文是痛苦、是災難、是想起來(lái)就頭痛的“討厭鬼”。之所以會(huì )這樣,最大的原因就是沒(méi)!有!素!材!那么我們應當如何積累生活中素材呢?很簡(jiǎn)單,準備一個(gè)小本本把生活中令你有所觸動(dòng)的事情都記錄下來(lái)。要知道生活處處有驚喜,缺少的'只是一支把它們保留下來(lái)的筆罷了!除了積累生活的素材之外,想要寫(xiě)好作文,閱讀自然是必不可少的。同學(xué)們可以利用課下和假期的時(shí)間多多閱讀一些文學(xué)作品,將其中一些好的詞句和段落積累下來(lái),進(jìn)行仿寫(xiě)練習,假以時(shí)日,作文將再也不會(huì )是你的“頭號強敵”。

  語(yǔ)文的學(xué)習,是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,所有的功夫都在平時(shí)。所以同學(xué)們從現在開(kāi)始加油吧!迎接全新的挑戰吧!

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