初中數學(xué)教學(xué)反思【薦】

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的初中數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

初中數學(xué)教學(xué)反思1

　　在九年級上冊我們學(xué)習了圓的各部分名稱(chēng)：弦、弧、圓心角和圓周角以及它們之間的關(guān)系。九下的圓二主要是講點(diǎn)、直線(xiàn)、圓與圓的位置關(guān)系。點(diǎn)與圓的位置關(guān)系是圓二的第一節，是一節基礎課，相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但它也為下面的學(xué)習做了一個(gè)鋪墊。

　　這節課我是這樣設計的，首先通過(guò)一個(gè)動(dòng)態(tài)圖展示點(diǎn)與圓的位置關(guān)系，然后讓學(xué)生總結出圓與直線(xiàn)的三種位置關(guān)系，然后再在簡(jiǎn)單的應用中體會(huì )它們的應用，并提煉出判斷點(diǎn)與圓的位置關(guān)系的思路，最后再進(jìn)行一個(gè)提升練習。這節課的內容沒(méi)有難點(diǎn)，主要是掌握了方法，再針對方法進(jìn)行一定量的訓練。在做練習的過(guò)程中，感覺(jué)學(xué)生掌握的還可以，基礎題大部分能掌握，程度好一些的學(xué)生能夠獨立的完成一些拔高題。

　　相信通過(guò)課上的講解和課下的練習，學(xué)生能夠掌握好，并能為下面的學(xué)習做好準備!

初中數學(xué)教學(xué)反思2

　　不知不覺(jué)我從事農村初中數學(xué)教學(xué)工作十多年了，通過(guò)自己多年的教學(xué)來(lái)看，我覺(jué)得數學(xué)教學(xué)是一項非常有趣而有研究意義的工作。要做一個(gè)好的教師，不僅要充分留給學(xué)生進(jìn)行自主探索、思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠放飛思維，張楊個(gè)性，我們的教學(xué)中只有給學(xué)生自由的時(shí)間，學(xué)生才能擁有更大的創(chuàng )造性。蘇霍姆林斯基說(shuō)：教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻。教學(xué)中多留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生按照自己的思維去學(xué)習，哪怕有時(shí)有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過(guò)學(xué)生之間按照他們自己的思維方式相互質(zhì)疑，相互補充使之完善;還要在數學(xué)課上，有思維比拼，也有對錯辯論，有積極的合作，也有巔峰的對決。如今的教學(xué)和我們兒時(shí)接受的教學(xué)方式真的是千差萬(wàn)別，我們機械的模仿和固定的思維已經(jīng)不能被這些小精靈們所接受和滿(mǎn)足，他們個(gè)個(gè)使勁渾身解數，在展示自己的個(gè)性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實(shí)的數學(xué)童話(huà)故事。

　　隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )的進(jìn)步，我國乃至整個(gè)世界都需要敢于質(zhì)疑，并且具有解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng )新能力的人才。然而，目前我國關(guān)于這方面的教育卻不容樂(lè )觀(guān)。最近網(wǎng)上有這樣一條消息：不久前有人對北京市10所中學(xué)的1200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，結果發(fā)現，課后敢于向老師質(zhì)疑的占66。8%，課堂敢于向老師質(zhì)疑的占21.5%，而課上敢于當面指出老師錯誤的僅占5。59%。另一則消息：有人對一所大學(xué)5個(gè)專(zhuān)業(yè)的近500名大學(xué)一年級學(xué)生的調查表明，課后能向老師質(zhì)疑的占40%，課堂敢于向老師質(zhì)疑的占15%，而課上敢于當面指出老師講的錯誤的不足5%。面對這種現實(shí)，新課標教育體制改革形式下，要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我對數學(xué)教學(xué)有以下幾點(diǎn)體會(huì )：

　　一、循循善誘，激發(fā)問(wèn)題意識

　　我在教學(xué)中采取多種方法激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的強烈求知欲，鼓勵學(xué)生在學(xué)習中不斷問(wèn)“為什么”，使他們樹(shù)立“打破沙鍋問(wèn)到底”的精神，不放過(guò)學(xué)習和生活中任何一個(gè)值得懷疑的問(wèn)題。我借用故事“一個(gè)奇怪的問(wèn)題”給學(xué)生提了一問(wèn)題：“在滿(mǎn)滿(mǎn)的一杯水里，放進(jìn)一顆石子兒，水就會(huì )溢出來(lái)。如果把同樣大小的金魚(yú)放進(jìn)去，水卻不會(huì )溢出來(lái)，你們說(shuō)這是為什么?”，學(xué)生的回答千奇百怪，比故事中小朋友的答案還要多，但是沒(méi)有一個(gè)同學(xué)對問(wèn)題本身質(zhì)疑。從這個(gè)故事中學(xué)生領(lǐng)悟到：每個(gè)人都有權利懷疑一切可以懷疑的事物。

　　二、精心設計教學(xué)過(guò)程

　　1、加強數學(xué)嚴密性教育，引導學(xué)生從數學(xué)語(yǔ)言引發(fā)質(zhì)疑

　　學(xué)生的疑問(wèn)不是與生俱來(lái)的，教師要在自己的教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，創(chuàng )造質(zhì)疑的機會(huì )，引導學(xué)生會(huì )提問(wèn)，提有價(jià)值的問(wèn)題。經(jīng)常引導學(xué)生對數學(xué)語(yǔ)言的細微差異進(jìn)行分析，可以使學(xué)生發(fā)現思維中的矛盾和漏洞，提出疑問(wèn)。

　　例如：分數除法的符號語(yǔ)言為其中m≠0、q≠0，學(xué)生能夠解釋?zhuān)�因為它們都是分母所以不能為零。當我�?wèn)學(xué)生為什么p≠0時(shí)，學(xué)生的解釋是：當它在等式的右邊時(shí)是倒數的分母，所以不能為零。然而從邏輯關(guān)系上講這種解釋是錯誤的，因為對字母p的限制應來(lái)自問(wèn)題的題設而非結論，正確的解釋是：是除數，而除數不能為0，所以p≠0。

　　2、放手讓學(xué)生創(chuàng )新，適合他們的年齡階段的創(chuàng )新。

　　我們確實(shí)比學(xué)生考慮事情要周全，也就不自覺(jué)的想為他們安排好一切，包括要學(xué)生怎么去想，怎么去做，但是我們想的不一定被學(xué)生喜歡和接受，所以還是讓他們回歸這個(gè)年齡段最真實(shí)和最自然的思維形式，自由的生成一些創(chuàng )新的東西。數學(xué)課上在講函數圖像時(shí)時(shí)，有不少難以理解函數圖像生成的過(guò)程，或僅是知道過(guò)程，但難以理解數與形的實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)，顯然書(shū)上沒(méi)有強化這點(diǎn)。如果讓學(xué)生在這個(gè)位置停下來(lái)，運用創(chuàng )新的多媒體技術(shù)，會(huì )對以后的教學(xué)起到大的幫助。

　　3、教師要教的少，讓學(xué)生學(xué)的多。

　　這一點(diǎn)是生本教育最根本的一點(diǎn)體現吧，封住自己的嘴的同時(shí)，意味著(zhù)教師要做大量的工作。如何讓學(xué)生學(xué)的多，怎么樣學(xué)生才愿意學(xué)。課前的準備工作不言而喻是很有挑戰的，如何在課前設計有趣味性、有探索興趣的問(wèn)題，這是一節成功研討課的關(guān)鍵。起初，預習并不順利，學(xué)生只是作為一項任務(wù)把它完成，所以預習作業(yè)往往完成的不佳。所以，教師還是應該少說(shuō)，不要污染孩子的思想，可以的時(shí)候，只在一旁打氣、看表演、鼓掌就可以了，有難度需要我們幫助的時(shí)候，給他們一個(gè)暗示也就足夠了。

　　4、小組合作既促進(jìn)學(xué)習，又增進(jìn)友誼。

　　小組合作應該是生本教育課堂的精髓，以學(xué)生影響學(xué)生，以學(xué)生教會(huì )學(xué)生，最終達到教師不教學(xué)生自會(huì )的效果。如何培養小組有效的合作呢?起先，給我最大的困惑是不會(huì )引導學(xué)生，讓學(xué)生有序有質(zhì)的說(shuō)好，反而給了那些不愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子一個(gè)更不動(dòng)腦筋貪玩的好機會(huì )，小組合作流于形式。這種心急，給了我一段時(shí)間的打擊，讓我快對孩子失去合作的信心。但是，也許是“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”照亮了他們的心，也許是他們懂得了合作是一種鼓勵、是一種分享，更是一種力量。于是，他們慢慢走到了合作的行列中�，F在，孩子們已經(jīng)能夠在小組內進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，并學(xué)會(huì )了幫助別人，也可以走上講臺當一回小老師，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力正在提高，相信給孩子些時(shí)間和空間，不斷更新我們的思想，采取有效的方法，孩子一定會(huì )有更大的進(jìn)步，就讓我們靜等花開(kāi)。

　　三、課后加強鞏固。

　　在現實(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，總會(huì )發(fā)現有數學(xué)些知識學(xué)生還沒(méi)掌握好，解題還沒(méi)有思路，因此我一直指導學(xué)生把這些問(wèn)題的解題思路和方法弄明白，然后再找類(lèi)似的題給學(xué)生做一做，直到學(xué)生真正弄懂會(huì )做為止，讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考是從根本上提高成績(jì)，解決問(wèn)題的良方，使學(xué)生處于“聽(tīng)得懂，做得來(lái)”的狀態(tài)，而且我對基礎很差的學(xué)生也很有信心，相信他們能夠學(xué)好數學(xué)，我對學(xué)生的信心通過(guò)上課及課后交流自然地感染學(xué)生，使他們樹(shù)立起信心，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，自然地培養起對數學(xué)學(xué)習的興趣。

　　總之，我雖然取得了一定的教學(xué)成績(jì)，但與新的教育體制改革要求還有一定的差距，以后的工作中還應多學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，多研讀教材，深入把握教學(xué)核心，用先進(jìn)的教育理念武裝大腦，早日成為一名專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀教師。

初中數學(xué)教學(xué)反思3

　　三分教學(xué)，七分管理”優(yōu)秀教師的經(jīng)驗總結里總會(huì )有這句話(huà)。是的，有效的課堂管理是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。我所欠缺的就是對課堂的有效管理，怎樣才能做到有效呢，由于個(gè)人能力有限，一直不能很好的做到對學(xué)生的有效管理。

　　今天拿起《有效教學(xué)》隨手翻到84頁(yè)，恰好是有效管理一章，就認真的讀了起來(lái)從中知道了：課堂是教學(xué)的主陣地，課堂管理得好，有助于營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，學(xué)生的學(xué)習效率會(huì )提高，反之，會(huì )起到事半功倍，甚至徒勞無(wú)功。如何做到有效的管理呢？課堂需要規則，要管理好課堂，首先要建立好課堂規則，使學(xué)生明白自己在課堂活動(dòng)中應該做什么，不應該做什么？當這些規則變成學(xué)生的一種習慣，就會(huì )形成愉悅的和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。課堂需要鼓勵，實(shí)踐證明利用懲罰式的管理來(lái)控制課堂效果是最低的，應該采用激勵方式，形成積極向上的氣氛，才能調動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)心投入的熱情，學(xué)生的學(xué)習效率就會(huì )提高。

　　課堂需要協(xié)調，美國著(zhù)名心理學(xué)家皮爾遜說(shuō)“為了得到教師的愛(ài)，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛(ài)的事，甚至去學(xué)習他最不感興趣的科目”可見(jiàn)師生關(guān)系的融洽會(huì )影響課堂教學(xué)效果。

初中數學(xué)教學(xué)反思4

　　我國最早的教育著(zhù)作《學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也�！�

　　從學(xué)習方面提出反思在學(xué)習活動(dòng)中的作用。任何一個(gè)學(xué)生，不論其學(xué)習能力起點(diǎn)如何，都有必要通過(guò)多種途徑對自己的學(xué)習進(jìn)行反思。在當前風(fēng)風(fēng)火火的課改實(shí)驗中，如何真實(shí)培養學(xué)生的反思習慣和能力，構建起師生互動(dòng)的反思模式是初中數學(xué)教學(xué)反思的核心，這也是我們教師應重點(diǎn)反思的地方。

　　時(shí)代的發(fā)展和要求，數學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數學(xué)知識和技能，更重要的是在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數學(xué)的價(jià)值，增強數學(xué)的應用意識，獲得數學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識。這就需要學(xué)生對學(xué)習進(jìn)行自我反思。新課程強調以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養為重點(diǎn)，倡導以“主動(dòng)、探究、合作”為特征的學(xué)習方式。教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)，它是以教材為中心，教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的相互作用，使學(xué)生獲取數學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，培養創(chuàng )新意識，并形成良好的學(xué)習習慣。而教育改革中教師是關(guān)鍵，學(xué)生是主體。同時(shí)，教師能力的提高及學(xué)生能力的提高，都是在實(shí)踐的探究中逐步確立。由此可見(jiàn)，教師與學(xué)生要想發(fā)展，必須要將實(shí)踐與探究融為一體，使之成為促進(jìn)師生發(fā)展、能力不斷提升的過(guò)程，而反思則是將二者有效結合。那么應從哪些方面實(shí)現師生互動(dòng)的反思模式構建呢？

　　1、要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記。

　　當前，老師講學(xué)生聽(tīng)已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對教學(xué)的內容進(jìn)行反思，聽(tīng)是遠遠不夠的。要反思，就要有內容。所以學(xué)生就要先進(jìn)行課堂簡(jiǎn)要摘記。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的依據。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗課堂所學(xué)習的內容，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性，研究性的活動(dòng)。有利于學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗，提高個(gè)人的創(chuàng )造力，所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節。

　　2、指導學(xué)生掌握反思的方法。

　　課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識的引導學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對自身的認識進(jìn)行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內容，都可引導學(xué)生多問(wèn)一些為什么？；也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)比較，達到“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對生活中的一種現象，或是周?chē)�的一種思潮的分析評價(jià)，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想自己這節課都有什么收獲？還有哪些疑問(wèn)？當天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足等等。具體有以下五種方法：

　�、� 在解決問(wèn)題中反思，掌握方法：解題是學(xué)習數學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，往往缺乏對解題過(guò)程的反思，沒(méi)有對解題過(guò)程進(jìn)行提煉和概括，只是為完成任務(wù)而解題，導致解題質(zhì)量不高，效率低下。教師應積極引導學(xué)生整理思維過(guò)程，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過(guò)程清晰、思維條理化、精確化和概括化。

　�、� 在集體討論中反思，形成概念：“活動(dòng)是感知的源泉，是思維發(fā)展的基礎”。每個(gè)人都以自己的經(jīng)驗為背景來(lái)建構對事物的理解，所以認識相對有限。學(xué)生通過(guò)集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過(guò)程，增強遷移能力。概念形成的關(guān)鍵是重視意義建構過(guò)程，而不僅僅是單調記憶，所以要注重引導學(xué)生通過(guò)集體討論、爭辯，來(lái)促進(jìn)個(gè)人反思，實(shí)現自我創(chuàng )新。

　�、� 在回顧知識獲取時(shí)反思，提煉思想：在教學(xué)活動(dòng)中，我們教師比較注重創(chuàng )設情境，引導學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、合作探究，主動(dòng)獲取知識。其實(shí)，在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生總是根據問(wèn)題的具體情景來(lái)決定解題方法，這種方法受具體情景制約的，如果不對它進(jìn)行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此教師應該鼓勵學(xué)生在獲取知識后反思學(xué)習過(guò)程，引導他們在思維策略上回顧總結，分析具體解答中包含的數學(xué)基本方法，并對具體的方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的數學(xué)思想。

　�、� 在分析解題方法中反思，體驗優(yōu)勢：學(xué)生在解題時(shí)往往滿(mǎn)足于做出題目，而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來(lái)不加評價(jià)，作業(yè)中經(jīng)常出現解題過(guò)程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長(cháng)、主次不分等不足，這是學(xué)生思維過(guò)程缺乏靈活性、批判性的表現，也是學(xué)生的思維創(chuàng )造性水平不高的表現。因此，教師必須引導學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過(guò)程，努力尋找解決問(wèn)題的最佳方案。通過(guò)這一評價(jià)過(guò)程，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著(zhù)多開(kāi)端、靈活、精細和新穎的方向發(fā)展，在對問(wèn)題本質(zhì)的認識不斷深化過(guò)程中提高學(xué)生的概括能力，以促使學(xué)生形成一個(gè)系統性強、相互聯(lián)系的數學(xué)認知結構。

　�、� 在尋找錯誤成因中反思，享受成功：學(xué)生在學(xué)習基礎知識時(shí)往往不求甚解、粗心大意，忽視對結論的反思，滿(mǎn)足于一知半解，這是造成作業(yè)錯誤的重要原因。結果常常出現不符合實(shí)際，數據出錯等現象，特別是一些“隱性錯誤”發(fā)生頻率更高。因此教師應當結合學(xué)生作業(yè)中出現的錯誤，精心設計教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎知識的角度來(lái)剖析作業(yè)錯誤的原因，給學(xué)生提供一個(gè)對基礎知識、基本概念重新理解的機會(huì )，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯誤的過(guò)程中掌握基礎知識，理解基本概念，指導學(xué)生自覺(jué)地檢驗結果，培養他們的反思能力。

　　3、從課后學(xué)習情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強反思能力的培養。

　　一節課下來(lái)，靜心沉思，抽些時(shí)間回顧所學(xué)的內容，摸索知識之間的一些規律 和自己在知識點(diǎn)上有什么發(fā)現； 解題的諸多誤區有無(wú)突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍。在作業(yè)中也要認真反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生仔細分析自己的對題和錯題，寫(xiě)下自己的成功之處和不足之處，還可以寫(xiě)下自己的新思路和自己的創(chuàng )新。

　　4、幫助學(xué)生提高反思效果。

　　在經(jīng)常引導學(xué)生反思時(shí)，如每次只是這樣簡(jiǎn)單地做一做，學(xué)生很快就會(huì )有厭煩情緒，這就需要我們在每次引導學(xué)生這樣做的時(shí)候，給與其大量的鼓勵、啟示和評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì )到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過(guò)程中，得到激勵和啟示，并在后面的學(xué)習中獲得成功。如：在平時(shí)，每次引導學(xué)生反思時(shí)，我都會(huì )大力表?yè)P那些思考認真的同學(xué)，對一些同學(xué)能在反思的基礎上提出問(wèn)題的，就引導大家都向他學(xué)習。我經(jīng)常對學(xué)生說(shuō)：只要是能在反思的情況下比以往有所進(jìn)步，這就是最大的成功，那么這個(gè)學(xué)生就是一個(gè)勇士了，因為他已能戰勝困難，獲得勝利了。

　　讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經(jīng)常地、認真地反思，那么學(xué)生就會(huì )在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習的思想、方法，優(yōu)化自己的認知結構，發(fā)展思維能力，培養創(chuàng )新意識。

初中數學(xué)教學(xué)反思5

　　新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。如何實(shí)施，應尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習的自由,提高學(xué)生的學(xué)習興趣;優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強交流與合作;給每位學(xué)生以期望和激勵，讓學(xué)生有成功感;適當進(jìn)行數學(xué)開(kāi)放題教學(xué)。

　　隨著(zhù)新課程標準的實(shí)施，新教材的使用，讓我們感受到數學(xué)教學(xué)改革正邁著(zhù)堅實(shí)的步伐前進(jìn)著(zhù)。新教材體現了以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念;向學(xué)生提供了現實(shí)、有趣、富有挑戰性的學(xué)習素材;為學(xué)生提供了探究、交流的操作平臺;展現了知識的形成與應用過(guò)程;能夠最大限度地滿(mǎn)足不同學(xué)生發(fā)展的需求。新教材是順應時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。然而，我們作為教師是否能夠充分利用好教材，改變過(guò)去教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。比如：課堂以教師為主，對學(xué)生要求太多，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受，在學(xué)習上依賴(lài)性強，厭學(xué)情緒明顯，學(xué)習效率低下等等。下面談?wù)劚救嗽跀祵W(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的幾點(diǎn)做法。

　　一、尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習的自由,提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　(1).要使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，必須使學(xué)生對學(xué)習有興趣。興趣是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力，是永不枯竭的動(dòng)源泉。正是因為這樣，很多教育家都很重視對學(xué)生學(xué)習興趣的培養。兩千多年前，孔子就提出過(guò)，“知之者不如好之者”。兩千多年后，人民教育家陶行知先生又從自己豐富的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗出發(fā)，認為“學(xué)生有了興味就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不可分”。赫爾巴特學(xué)派甚至將興趣視為教育過(guò)程必須借助的“保險絲”。他們都認為“好學(xué)”對教育非常重要�？梢�(jiàn)，將興趣作為學(xué)生學(xué)習過(guò)程發(fā)生的運行機制，是有識之士的共識。

　　(2).要使學(xué)生有興趣，必須留給學(xué)生學(xué)習的自由。自由活動(dòng)是人發(fā)展的內在依據，學(xué)生的學(xué)習也應如此。學(xué)生并不只受教于老師，而且自己也獨立學(xué)習。學(xué)生應當是主動(dòng)的學(xué)習者。許多教育事實(shí)也反映出，真正的學(xué)習并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應該讓學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)地學(xué)習，留給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己找到并發(fā)現、糾正自己的。如果我們把每種事情都教給學(xué)生或者規定他們按固定的程序完成，就會(huì )妨礙他們的主動(dòng)參與和自主發(fā)現，妨礙他們的發(fā)展。比如，《打折銷(xiāo)售》這一節，如果課堂上就單純地出示例題，然后分析題意，給出解答過(guò)程，接著(zhù)再模仿練習。最后幫學(xué)生總結出解決這類(lèi)問(wèn)題的方法和技巧。那么這類(lèi)問(wèn)題雖然與實(shí)際生活相關(guān)，但學(xué)生卻未必有多大興趣。假若我們設計一個(gè)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生模擬商店的從進(jìn)貨、定價(jià)、促銷(xiāo)到賣(mài)出的全過(guò)程，學(xué)生一定會(huì )非常積極踴躍，樂(lè )于去對打折銷(xiāo)售的過(guò)程進(jìn)行分析、計算。而且在此過(guò)程中，學(xué)生也自然會(huì )聯(lián)想到各個(gè)環(huán)節中可能出現的問(wèn)題，比如標價(jià)與銷(xiāo)量的關(guān)系，進(jìn)價(jià)、標價(jià)、售價(jià)與打折和利潤之間的關(guān)系，這樣需要學(xué)生鞏固、提高的知識可能自然就解決了。

　　(3).要留給學(xué)生學(xué)習的自由，必須充分尊重學(xué)生。教師往往只根據教材內容設計教學(xué)過(guò)程，最容易忽視學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的實(shí)際情況。教師憑想象充分準備一堂課，并依此設計如何去講授，雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但其結果往往也只是學(xué)生被動(dòng)地接受。如果我們考慮到學(xué)生的學(xué)習潛能和學(xué)生的最近發(fā)展區，課堂上交給學(xué)生恰當的主動(dòng)權，情況就大不一樣了。比如線(xiàn)段的比較，我們在黑板上畫(huà)出兩條線(xiàn)段，然后按教材介紹用圓規怎樣比較，用刻度尺怎樣比較，這時(shí)學(xué)生也許就會(huì )提出：用得著(zhù)這么麻煩嗎?不是一看就知道長(cháng)短了嗎?的確，在生活中，觀(guān)察法也許是用的最多的，我們應當尊重學(xué)生的切合實(shí)際的觀(guān)點(diǎn)，甚至就可以完全把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生討論如何比較兩條線(xiàn)段的長(cháng)短，這時(shí)學(xué)生一定會(huì )提出很多不同于教材而又很實(shí)用的方法，學(xué)生的方法都應該得到老師的充分肯定。

　　二.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程

　　由于數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數學(xué)思維活動(dòng)的展開(kāi)，因此數學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數學(xué)思維活動(dòng)。我們不僅要鼓勵學(xué)生參與，而且要引導學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，只有這樣，才能不斷提高數學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放度。這就要求我們在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng )造良好的主動(dòng)參與條件，提供充分的參與機會(huì )，具體應注意以下幾點(diǎn)：

　　(1).巧創(chuàng )激趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　教學(xué)實(shí)踐證明，情心創(chuàng )設各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和好奇心，培養學(xué)生的求知欲，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，引導學(xué)生形成良好的意識傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。

　　(2).運用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與。

　　教學(xué)中，在以教師為主導的前提下，堅持學(xué)生是探究的主體，根據教材提供的學(xué)習材料，伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展的全過(guò)程進(jìn)行探究活動(dòng)，教師著(zhù)力引導學(xué)生多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，只有這樣，才能使學(xué)生品嘗到自己發(fā)現的樂(lè )趣，才能激起他們強烈的求知欲和創(chuàng )造欲。只有達到這樣的境地，才會(huì )真正實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)參與。

　　(3).運用變式教學(xué)，確保其參與教學(xué)活動(dòng)的持續熱情。

　　變式教學(xué)是對數學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問(wèn)題的本質(zhì)特征，揭示不同知識點(diǎn)間的內在聯(lián)系的一種教學(xué)設計方法。通過(guò)變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，促使其產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)過(guò)程的興趣和熱情。

　　三、強化交流和合作，倡導開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)方式

　　相對而言，傳統課堂教學(xué)較為重視師生之間的聯(lián)系、溝通，而忽略學(xué)生之間的相互聯(lián)系，忽視發(fā)揮學(xué)生群體在教學(xué)中的作用�，F代教學(xué)論認為，數學(xué)教學(xué)過(guò)程應是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程，它不僅是一個(gè)認識過(guò)程，而且也是一個(gè)交流合作的過(guò)程，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習提供了開(kāi)放的活動(dòng)方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感和社會(huì )技能的發(fā)展及創(chuàng )造能力的發(fā)展。為此，我們以強化小組交流與合作學(xué)習為核心，徹底改變課堂教學(xué)中“教師主講，學(xué)生主聽(tīng)”的單一的教學(xué)組織形式，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展。具體應做好以下幾點(diǎn)：

　　(1).改革課堂教學(xué)的空間形式。

　　在教學(xué)的進(jìn)行過(guò)程中，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行合作與交流，這種小組的形式縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，增強了學(xué)生間交往的機會(huì )，有利干小組內成員的交流和含作。

　　(2).小組學(xué)習任務(wù)的布置。

　　小組內的交流與合作學(xué)習主要以協(xié)同活動(dòng)為中介實(shí)現的，因此我們在組織小組交流與合作學(xué)習活動(dòng)中，應把需要討論、互相啟發(fā)、反復推敲的問(wèn)題布置給學(xué)習小組，讓小組圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流和合作學(xué)習。我們不僅要指導組內交流，而且要引導組際交流;不僅要交流學(xué)習結果，更要重視交流學(xué)習方法。

　　(3).注意培養學(xué)生的合作意識，訓練學(xué)生的合作技能。

　　教育學(xué)生樹(shù)立集體主義觀(guān)念和互幫互助的合作意識，使每個(gè)人都能為集體目標的實(shí)現盡心盡力。不斷向學(xué)生傳授合作的基本枝能，使他們學(xué)會(huì )既善于積極主動(dòng)地表現自己的意見(jiàn)，敢于說(shuō)出不問(wèn)的看法，又善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀(guān)點(diǎn)，共同尋找解決問(wèn)題的思路。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)地有針對性地予以指導，訓練學(xué)生養成良好的合作學(xué)習習慣。

　　四、適當進(jìn)行數學(xué)開(kāi)放題教學(xué)。

　　數學(xué)開(kāi)放題是指條件不完備，結論不確定，解題策略多樣化的題目。由于它具有與傳統封閉型題不同的特點(diǎn)，因此在數學(xué)教學(xué)中有其特定功能.數學(xué)開(kāi)放題教學(xué)為學(xué)生提供了更多的交流與合作的機會(huì )，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng )造了條件;數學(xué)開(kāi)放題的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)構建，積極參與的過(guò)程，有利于培養學(xué)生數學(xué)意識;數學(xué)開(kāi)放題的教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生探索和創(chuàng )造的過(guò)程，有利于培養學(xué)生的探索開(kāi)拓精神和創(chuàng )造能力。例如，有這樣一道題目：育紅學(xué)校七年級學(xué)生步行到郊外旅行。(1)班的學(xué)生組成前隊，步行速度為4千米/時(shí)(2)班的學(xué)生組成排后隊，速度為6千米/時(shí)，前隊出發(fā)1時(shí)后，后隊才出發(fā)，同時(shí)后隊派一名聯(lián)絡(luò )員騎自行車(chē)在兩隊之間斷地來(lái)回進(jìn)行聯(lián)絡(luò )，他騎車(chē)的速度為12千米/時(shí)。根據上面的事實(shí)提出問(wèn)題并嘗試去解答。這樣一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，沒(méi)有限制學(xué)生的思維，這就給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)自由的時(shí)空，學(xué)生在這個(gè)時(shí)空中可以按自己的方式展示想法、暢所欲言，體現了教師與學(xué)生之間不是領(lǐng)導者和被領(lǐng)導者的關(guān)系，而是平等互動(dòng)的關(guān)系。這樣學(xué)生恰恰也有興趣去思考，能夠積極地參與到問(wèn)題的討論中來(lái)，能夠積極提出各種各樣的方案。比如，有的學(xué)生提出(2)班學(xué)生追上(1)班學(xué)生用去多少時(shí)間;有的提出聯(lián)絡(luò )員追上(1)班學(xué)生用去多少時(shí)間;還有的提出聯(lián)絡(luò )員和(2)班學(xué)生一起出發(fā)，聯(lián)絡(luò )員追上(1)班后立即返回，遇到(2)班又返回，如此往返，問(wèn)(2)班學(xué)生追上(1)班上時(shí)，聯(lián)絡(luò )員共走了多長(cháng)路，等等。當然，由于數學(xué)開(kāi)放題的教學(xué)費時(shí)太多，而課堂教學(xué)受課時(shí)的限制，因此，需要適當控制問(wèn)題的開(kāi)放程度，必要時(shí)可先作一些鋪墊。

初中數學(xué)教學(xué)反思6

　　讓學(xué)生自己閱讀教材，提出疑問(wèn)，學(xué)生集體討論，我做最后訂正。使學(xué)生能感知知識的起點(diǎn)，前后的承接。在研究直角三角形中一個(gè)角是30度，則30度角所對的直角邊是斜邊的一半。這個(gè)定理的證明，讓學(xué)生在課本知識的基礎上，廣開(kāi)思路，思考更多的解題方法，把這個(gè)定理的證明設計成開(kāi)放式題形，激發(fā)學(xué)生的求勝心，調動(dòng)學(xué)生積極思考。一改以往直接給出結論的傳統教學(xué)方法，精心設計適宜的教學(xué)情景，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中自己發(fā)現結論，這種做法不僅能使學(xué)生“感到自然、好接受”，更重要的是它體現了數學(xué)教育既重視證明又重視猜想的正確教學(xué)觀(guān)。另外，教師在選取例題的過(guò)程中是源于教材勝于教材，注重數學(xué)思想的滲透，培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。

初中數學(xué)教學(xué)反思7

　　展開(kāi)與折疊一課是初一數學(xué)上冊?xún)热�，主要是通過(guò)本節課的教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。由于這部分內容對學(xué)生的空間觀(guān)念要求比較高，有些學(xué)生會(huì )感到困難，因此教材主要從以下三步來(lái)幫助學(xué)生思考、判斷，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，在教學(xué)中，我設計了以下三個(gè)主要環(huán)節：

　�。�1）首先通過(guò)把長(cháng)方體、正方體盒子剪開(kāi)得到平面圖形的活動(dòng)，引導學(xué)生直觀(guān)認識長(cháng)方體和正方體的展開(kāi)圖；

　�。�2）利用可操作材料，體會(huì )展開(kāi)圖與長(cháng)方體、正方體的聯(lián)系；

　�。�3）通過(guò)立體與平面的有機結合，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。這樣由淺入深、由表及里地使學(xué)生逐步達教學(xué)目標的要求：閉上眼睛想能想象展開(kāi)或折疊的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生建立表象，幫助學(xué)生理解概念，發(fā)展空間觀(guān)念。

　　我為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，從而獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗設計了以下教學(xué)流程：回顧長(cháng)方體和正方體的特征→認識長(cháng)方體紙盒的展開(kāi)圖→在腦子里想象長(cháng)方體紙盒展開(kāi)與折疊的過(guò)程→探究正方體紙盒的展開(kāi)圖→鞏固練習。

　　在課前精心備課的基礎上，課上的較為順利，特別是在剪開(kāi)正方體時(shí)，展開(kāi)圖呈現了多種形式。但本節課仍存在以下幾點(diǎn)不足：（1）學(xué)生對展開(kāi)圖通過(guò)各種途徑有了一些了解，但仍不能把平面與立體很好的結合。（2）在遇到問(wèn)題時(shí)，多數學(xué)生不愿意自己探索，都要尋求幫助，只是方法不同，數學(xué)知識還是讓多數學(xué)生感到枯燥，在課上要注意多設計體現數學(xué)魅力的環(huán)節。

初中數學(xué)教學(xué)反思8

　　最近聽(tīng)了李樹(shù)果，朱太德三位老師的課，觸動(dòng)很大，感受到我校的課堂改革每天都在進(jìn)步。每天都在不斷地完善。

　　李先麗老師根據本身學(xué)科特點(diǎn)投放了六個(gè)六個(gè)問(wèn)題，并且每個(gè)問(wèn)題都與社會(huì )生活相聯(lián)系。讓每個(gè)學(xué)生都有話(huà)去說(shuō)。能讓每位同學(xué)都能參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中來(lái)�？梢�(jiàn)教師備課充分。學(xué)生展示到位。如果讓學(xué)生有一定的時(shí)間進(jìn)行鞏固練習，相信課堂教學(xué)效果會(huì )更好。

　　李樹(shù)國老師的課目標教學(xué)意識強，讓學(xué)生明白本節課學(xué)習目標，給學(xué)生自主的時(shí)間進(jìn)行探究教師投放的問(wèn)題組。之后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，這樣合作的效果有效。小組展示有主持，有解答，有總結。建議：?jiǎn)?wèn)題盡量讓學(xué)生進(jìn)行解決。

　　朱太德老師的課上對學(xué)生預習的檢查很值得我們思考，值得我們每一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習，沒(méi)有充分的預習就沒(méi)有學(xué)生喜悅的展示。然后讓學(xué)生根據老師投放的六個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行小組合作學(xué)習，這樣的小組合作才有實(shí)效。小組展示采用了競爭的機制，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。小組展示到位，小組每位成員各有分工。每位成員都有事做，值得我們學(xué)習。建議：?jiǎn)?wèn)題組是不是讓書(shū)寫(xiě)好的同學(xué)板書(shū)，對學(xué)生進(jìn)行示范作用。課上有一定量的鞏固練習及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行鞏固。課堂教學(xué)效果會(huì )更佳。

初中數學(xué)教學(xué)反思9

　　在沈陽(yáng)撫順的研討會(huì )上，本人承擔了《變量與函數》的教學(xué)任務(wù).之前，我分別在本校與廣州開(kāi)發(fā)區中學(xué)分別上了一堂課.三節課，是一個(gè)實(shí)踐、反思、改進(jìn)、再實(shí)踐的過(guò)程.經(jīng)過(guò)課題組的點(diǎn)評與討論，本人對概念課的教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐有了更深入的了解.

　　本設計呈現的課堂結構為：

　　(1)揭示學(xué)習目標;

　　(2)引入數學(xué)原型;

　　(3)抽象出數學(xué)現實(shí)，逐步達致數學(xué)形式化的概念;

　　(4)鞏固概念練習(概念辨析);

　　(5)小結(質(zhì)疑).

　　1、如何揭示學(xué)習目標

　　概念課的引入要考慮學(xué)生關(guān)心的如下問(wèn)題：這節課學(xué)什么概念?為什么要學(xué)這樣的概念?

　　數學(xué)源于生活而高于生活，數學(xué)概念的引入可從生活的需要、數學(xué)的需要等方面引入.初中涉及的函數概念的核心是“量與量之間的特殊對應關(guān)系”.本課中，本人在導言中提出兩個(gè)問(wèn)題：“引例1，《名偵探柯南》中有這樣一個(gè)情景：柯南根據案發(fā)現場(chǎng)的腳印，鎖定疑犯的身高.你知道其中的道理嗎?”、“引例2.我們班中同學(xué)A與職業(yè)相撲運動(dòng)員，誰(shuí)的飯量大?你能說(shuō)明理由嗎?”學(xué)生對上述問(wèn)題既熟悉又感到意外.問(wèn)題1涉及兩個(gè)量的關(guān)系，腳印確定，對應的身高有多個(gè)取值;問(wèn)題2涉及多個(gè)量的關(guān)系.上述問(wèn)題，不僅僅是引起學(xué)生的注意，更重要的是讓學(xué)生了解客觀(guān)世界中量與量之間聯(lián)系的多樣性、復雜性，而函數研究的正是量與量之間的各種關(guān)系中的“特殊關(guān)系”.數學(xué)研究有時(shí)從最簡(jiǎn)單、特殊的情況入手，化繁為簡(jiǎn).讓學(xué)生明確，這一節課我們只研究?jì)蓚�(gè)量之間的特殊對應關(guān)系.“特殊在什么地方?”學(xué)生需帶著(zhù)這樣的問(wèn)題開(kāi)始這一課的學(xué)習.

　　函數概念的引入應具有“整體觀(guān)”，不僅要提供符合函數原型的單值對應的實(shí)例，還應提供其他的量與量之間關(guān)系的實(shí)例(如多個(gè)量的對應關(guān)系、兩個(gè)量間的“一對多”關(guān)系等)，使學(xué)生在更廣泛的背景中經(jīng)歷篩選、提煉出新的數學(xué)知識的過(guò)程，逐步領(lǐng)悟“化繁為簡(jiǎn)”的數學(xué)研究方法.當然，這里的問(wèn)題是作為研究“背景”呈現，教學(xué)時(shí)應作“虛化”處理，以突出主要內容.

　　2、如何選取合適的數學(xué)原型

　　從數學(xué)的“學(xué)術(shù)形態(tài)”看，數學(xué)原型所蘊藏的數學(xué)素材應與數學(xué)概念的內涵相一致;從數學(xué)的“教育形態(tài)”看，數學(xué)原型應真實(shí)、簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)單.真實(shí)指的是基于學(xué)生的生活現實(shí)、數學(xué)現實(shí)，它可以是生活中的實(shí)例，也可以是學(xué)生熟悉的動(dòng)漫故事、童話(huà)故事等.簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)單指的是問(wèn)題的表述應簡(jiǎn)潔，問(wèn)題情境的設置要盡可能簡(jiǎn)單，全體學(xué)生對情境中的問(wèn)題不應存在太大的理解困難,設計的問(wèn)題情境要能突出將要學(xué)習的新知識的本質(zhì).

　　本設計采用了三個(gè)數學(xué)原型的問(wèn)題：?jiǎn)?wèn)題1，“票房收入與售出票數問(wèn)題”(可用解析式表示);問(wèn)題2，成績(jì)登記表中的一次數學(xué)測試的“成績(jì)與學(xué)號問(wèn)題”(表格表示);問(wèn)題3，“氣溫變化與時(shí)間問(wèn)題”(圖象表示).這三個(gè)問(wèn)題從不同層面、不同角度體現函數的“單值對應關(guān)系”，也都是學(xué)生生活中的真實(shí)問(wèn)題，問(wèn)題簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生容易基于上述生活實(shí)例抽象出新的數學(xué)概念.

　　由于不少學(xué)生在理解“彈簧問(wèn)題”時(shí)面臨列函數關(guān)系式的困難，可能沖淡對函數概念的學(xué)習，故本節課沒(méi)有采用該引例。

　　對于繁難的概念，我們更應注重為學(xué)生構建學(xué)生所熟悉的、簡(jiǎn)單的數學(xué)現實(shí)，化繁為簡(jiǎn)、化抽象為形象.過(guò)難、過(guò)繁的背景會(huì )成為學(xué)生學(xué)習抽象新概念的攔路虎.

　　3、如何引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化、形式化的過(guò)程

　　“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，面對抽象的數學(xué)內容，老師會(huì )想方設法創(chuàng )設易于學(xué)生理解的數學(xué)情境.但如何從具體的實(shí)例中提煉出數學(xué)的素材、形式化為數學(xué)知識是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節.從具體情境到數學(xué)知識的形式化，需要教師為學(xué)生搭建合適的“腳手架”，提出能引發(fā)學(xué)生思考、過(guò)渡到數學(xué)形式化的問(wèn)題.本人在學(xué)生完成問(wèn)題情境的幾個(gè)問(wèn)題后，提出系列問(wèn)題“上述幾個(gè)問(wèn)題中，分別涉及哪些量的關(guān)系?哪些量的變化會(huì )引會(huì )另一個(gè)量的變化?通過(guò)哪一個(gè)量可以確定另一個(gè)量?”

　　在與學(xué)生的交流過(guò)程中把重點(diǎn)內容板書(shū)，板書(shū)注重揭示兩個(gè)量間的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)概念的形成過(guò)程，引導學(xué)生認識為什么要引進(jìn)變量、常量.由問(wèn)題1~3的共性“單值對應關(guān)系”與“腳印與身高”問(wèn)題中反映的“一對多關(guān)系”進(jìn)行對比抽象出函數的概念，逐步了解如何給數學(xué)概念下定義，并理解概念的本質(zhì)特征.

　　4、如何引用反例

　　學(xué)生對概念的理解需要經(jīng)歷一個(gè)從模糊到清晰的過(guò)程，通過(guò)正例與反例的對照，才能準確理解概念的內涵.反例引用的時(shí)機、反例的量要恰到好處.過(guò)早、過(guò)多的反例會(huì )干擾學(xué)生對概念的準確理解.

　　概念生成的前期提供的各種量的關(guān)系中的實(shí)例提供的是一個(gè)更為廣泛的背景，讓學(xué)生經(jīng)歷從各種關(guān)系中抽象出“特殊的單值對應關(guān)系”，從而體會(huì )產(chǎn)生函數概念的背景.這樣的引入有利于避免概念教學(xué)中“一個(gè)定義，三點(diǎn)注意”的傾向.

　　在本校上課時(shí)，從“氣溫問(wèn)題”中的函數圖象引導學(xué)生發(fā)現時(shí)間t取定一個(gè)值時(shí)，所得T的對應值只有一個(gè),學(xué)生習慣性地提出問(wèn)題“溫度T取定一個(gè)值時(shí)，時(shí)間t 是否唯一確定?”全體同學(xué)從正反兩個(gè)方面認識“唯一確定”的含義，在這樣的基礎上再歸納出函數的定義，學(xué)生較好地掌握函數中的單值對應關(guān)系.

　　在廣州開(kāi)發(fā)區中學(xué)上課時(shí)，在概念的形成前期，忙中出漏，沒(méi)有抓住“氣溫問(wèn)題”中的函數圖象講解“唯一確定”，特別是沒(méi)有從反面(溫度T=8，時(shí)間t=12~14)幫助學(xué)生理解“唯一性”，也沒(méi)有強化“腳印與身高”反映的“一對多關(guān)系”，只在涉及“單值對應關(guān)系”的實(shí)例基礎上引出概念，也跳過(guò)后面提到的三個(gè)反例，學(xué)生在后面的概念辨析練習中錯漏較多，為糾正學(xué)生的理解花了九牛二虎之力.

　　在撫順上課時(shí)，在完成例1、例2的教學(xué)后，還用到如下反例：?jiǎn)?wèn)題2變式“在這次數學(xué)測試中，成績(jì)是學(xué)號的函數嗎?”、問(wèn)題3變式“北京春季某一天的時(shí)間t是氣溫T的函數嗎?”、練習2(3)變式“汽車(chē)以60千米/秒的速度勻速行駛，t是s的函數嗎?”，學(xué)生借助這三個(gè)逆向變式，根據生活經(jīng)驗理解“兩個(gè)量間的對應關(guān)系”是否為“單值對應關(guān)系”，有利于學(xué)生明確“由哪一個(gè)量能唯一確定另一個(gè)量”，從而更好地理解自變量與函數的關(guān)系，更重要的是讓學(xué)生養成逆向思維的習慣.

初中數學(xué)教學(xué)反思10

　　這個(gè)學(xué)期由于工作的需要我接任了一年級的數學(xué)，對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰。一個(gè)月過(guò)去了，這期間我灰心過(guò)，氣餒過(guò)，但更多的是鼓起勇氣前進(jìn)，為了更好的做好以后的工作，現對以前的工作做一下總結。

　　一、做得較好的方面

　　1、不局限教材，靈活運用教材，根據學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行適當的重組。2、信任學(xué)生，一年級的學(xué)生一樣具有無(wú)限的創(chuàng )造潛能。只要給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，他們的創(chuàng )造潛能是無(wú)限的。3、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。

　　二、不足與困惑

　　1、我雖然參加了過(guò)培訓，看了較多的課改書(shū)籍，理論上明白該怎樣做，但在實(shí)施中往往還會(huì )變樣。雖然思想開(kāi)放，也大膽嘗試新的教法，但在課堂組織方面顯得有點(diǎn)無(wú)力，秩序不是那么好，學(xué)生一聲高于一聲，做什么的都有，再好的教學(xué)設計也無(wú)法實(shí)施。2、好多課得準備很多的材料，但平時(shí)上課，不能一一去準備。3、現代教育技術(shù)在教學(xué)中的運用還不夠。學(xué)校的各方面設施雖然很好，但自己不能充分利用。4、一年級學(xué)生起點(diǎn)不同是令老師們頭疼的問(wèn)題(這在我們學(xué)校顯得更為嚴重，外地打工子女較多)。在教學(xué)中，常常會(huì )出現好生“吃不飽”，差生“撐不了”的局面。如何對不同程度的孩子因材施教呢?

　　三、幾點(diǎn)思考

　　1、自己的教育觀(guān)念需要不斷更新，教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。比如學(xué)生不懂的問(wèn)題，有些學(xué)生站起來(lái)想解答，可是我們就是不讓?zhuān)�偏要自己點(diǎn)一個(gè)學(xué)生起來(lái)講;又如學(xué)生列出的式子是對的，但由于不合常規，就不予肯定。這都暴露出自己的教學(xué)觀(guān)念還跟不上學(xué)生的發(fā)展需要，還有待進(jìn)一步學(xué)習提高。

　　2、要加大宣傳力度，轉變其他人的觀(guān)念，但家長(cháng)對教師的做法未必理解。有些家長(cháng)認為現在的孩子怎么質(zhì)量這么差，計算都不如以前熟練了等，這些都是對課改要求不理解的反應。

初中數學(xué)教學(xué)反思11

　　新課程改革已經(jīng)伴隨我們師生一段時(shí)間了，課改后的數學(xué)課堂教學(xué)應該怎樣滿(mǎn)足學(xué)生的需要,是擺在所有數學(xué)老師面前的一個(gè)難題，記得60年代小學(xué)畢業(yè)時(shí)，必須通過(guò)考試擇優(yōu)后，才能進(jìn)入中學(xué)。

　　而今天改變了很多，小學(xué)畢業(yè)不論成績(jì)的高低可以直接升入中學(xué)，這就直接導致了學(xué)生之間成績(jì)的差異，由于起點(diǎn)不同，這給中學(xué)老師帶來(lái)很大的問(wèn)題。

　　如何開(kāi)展數學(xué)教學(xué)?值得我們思考。

　　在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，也許我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高!也常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬(wàn)遍，數學(xué)成績(jì)卻遲遲得不到提高!這應該引起我們的反思了。

　　誠然，出現上述情況涉及方方面面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數學(xué)的例題是知識由產(chǎn)生到應用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時(shí)候只是講解例題，解后并沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行反思，因而學(xué)生的學(xué)習也就停留在例題表層，出現上述情況也就不奇怪了。

　　孔子云：學(xué)而不思則罔。

　　“罔”即迷惑而沒(méi)有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進(jìn)行解后反思了。

　　事實(shí)上，解后反思是一個(gè)知識小結、方法提煉的過(guò)程；是一個(gè)吸取教訓、逐步提高的過(guò)程；是一個(gè)收獲希望的過(guò)程。

　　從這個(gè)角度上講，例題教學(xué)的解后反思應該成為例題教學(xué)的一個(gè)重要內容。

　　。

初中數學(xué)教學(xué)反思12

　　所謂“有效教學(xué)”，不可以簡(jiǎn)單的理解為教學(xué)目標的達成情況，也不可以憑教師完成教學(xué)任務(wù)的多少來(lái)衡量教學(xué)是否“有效”初中數學(xué)教學(xué)隨筆。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現預期的教學(xué)結果的教學(xué)活動(dòng)都可以稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。下面結合《一次函數》談?wù)勎覍�教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考。

　　初中數學(xué)教學(xué)隨筆:初中數學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施有效課堂教學(xué)？

　　一、認真鉆研教材，提高備課的有效性初中數學(xué)教學(xué)隨筆。

　　有效的備課應是備而有用的，應有利于教師落實(shí)地教、巧妙地教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)。有效備課重要的根據學(xué)生個(gè)體，教師的鉆研、思考，采用合適的教學(xué)方式及手段。在教學(xué)中，我力爭這樣備課：一、確定目標：這節課從不同角度來(lái)詮釋一次函數中主要的面積問(wèn)題。二、確定教材：要教什么內容，教學(xué)重點(diǎn)是什么初中數學(xué)教學(xué)隨筆；三、關(guān)注學(xué)生：教到什么程度，教學(xué)難點(diǎn)是什么，用什么方法教，要讓每個(gè)學(xué)生上了這節課后，至少知道這節課是學(xué)數學(xué)，學(xué)了數學(xué)的哪些知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學(xué)生卻跟不上來(lái)，勢必他們就會(huì )把精力轉移到與上課無(wú)關(guān)的事中去（開(kāi)小差）；四、教學(xué)反思：“精煉提升＂，根據課堂的實(shí)際情況寫(xiě)出課后反思，調整自己的教學(xué)策略，不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)．可見(jiàn)備學(xué)生是提高有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。

　　二、實(shí)施有效提問(wèn)，提高教學(xué)效率初中數學(xué)教學(xué)隨筆。

　　一節課是由若干個(gè)問(wèn)題貫穿起來(lái)的初中數學(xué)教學(xué)隨筆，學(xué)生掌握如何與教師在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的質(zhì)量有直接的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中要設計符合學(xué)生認知水平富有啟發(fā)性的問(wèn)題，才能使學(xué)生在新舊知識之間發(fā)生激烈的沖突，喚醒學(xué)生知覺(jué)，激發(fā)探究興趣，明確探究目標，確定思維方式，并產(chǎn)生強烈的探究欲望。多設計一些讓學(xué)生組織表述型的問(wèn)題，少讓學(xué)生直接用“是”或“不是”來(lái)答題。

　　1、提問(wèn)要有針對性。

　　教師所提的問(wèn)題，既要針對學(xué)生的年齡特征，知識水平和學(xué)習能力，又要針對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且，教師發(fā)問(wèn)時(shí)要心中有數，用不同的方式提出不同類(lèi)型，不同層次的問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題無(wú)論是預設的'還是即興生成的，都要有針對性，都應有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對問(wèn)題的興趣。如：求直線(xiàn)y=x+3與兩條坐標軸圍成的面積。問(wèn)學(xué)生一條直線(xiàn)與兩條坐標軸圍城的圖形是什么？學(xué)生回答是直角三角形后，再問(wèn)若要求其面積，應該先求什么？這樣學(xué)生就容易得出通過(guò)點(diǎn)的坐標來(lái)得到直角邊的長(cháng)度。

　　2、提高問(wèn)題的思維容量。

　　教師的提問(wèn)應該能激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養和提高學(xué)生的探究能力。學(xué)生回答問(wèn)題后，只要無(wú)原則性錯誤，老師就不能否定，應該抓住思維的閃光點(diǎn)。學(xué)生回答出面積后，那么斜邊AB上的高怎么求？然后再通過(guò)多媒體向學(xué)生展示問(wèn)題：求直線(xiàn)y=2x+3、Y=-2x-1及Y軸圍成的三角形的面積。這樣就把問(wèn)題由一條直線(xiàn)轉化為兩條直線(xiàn)與坐標軸圍成的面積。

　　3、提高提問(wèn)的技能。

　　課堂教學(xué)效果如何與教師的提問(wèn)方式、提問(wèn)契機的把握、提問(wèn)的語(yǔ)氣、提問(wèn)的質(zhì)量等有很大的關(guān)系。一句話(huà)，教師在課堂教學(xué)中所提問(wèn)題要培養學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習的主人。

　　三、實(shí)施有效傾聽(tīng)有效教學(xué)。

　　有效地傾聽(tīng)本身就是一種教育，充滿(mǎn)真誠、耐心的傾聽(tīng)，即使你沒(méi)有給予對方幫助，也會(huì )因為愛(ài)心的存在，使他的心靈獲得十分豐厚的精神饋贈。

　　對于學(xué)生的每一次回答問(wèn)題，教師如慈祥的長(cháng)者始終微笑著(zhù)面對，帶著(zhù)賞識的目光看著(zhù)他們，耐心聽(tīng)他們把問(wèn)題說(shuō)完。學(xué)生會(huì )感覺(jué)到來(lái)自教師的理解、寬容、尊重、關(guān)愛(ài)，體驗可貴的心靈滿(mǎn)足，真正從心底涌起被人欣賞（特別是被教師欣賞）的幸福。這樣做的意義遠遠超過(guò)僅僅給了學(xué)生一次表達的機會(huì )，從更深層次上看，它給學(xué)生帶來(lái)的是人格的關(guān)愛(ài)，點(diǎn)燃的是思維的火花，鑄就的是價(jià)值的追求。學(xué)生也會(huì )從教師身上讀懂傾聽(tīng)的態(tài)度、傾聽(tīng)的習慣，并潛移默化地受到影響。

　　四、課堂教學(xué)結構，實(shí)行分層次教學(xué)。

　　課堂教學(xué)結構的安排切實(shí)抓好五個(gè)環(huán)節：

　　1、明確教學(xué)目標，創(chuàng )設問(wèn)題情境，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；

　　2、指導學(xué)生開(kāi)展嘗試活動(dòng)，啟發(fā)他們發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；

　　3、圍繞教學(xué)目標，組織變試訓練，注重一題多解，以提高訓練效率；

　　4、及時(shí)評價(jià)，實(shí)現多途徑、多方位、多形式的反饋矯正；

　　5、總結歸納，深化目標，引導學(xué)生概括所學(xué)知識、方法，并聯(lián)系已有的知識形成新的知識結構。教學(xué)中可采取“低起點(diǎn)，多層次”的教學(xué)方法，即適當放低教學(xué)起點(diǎn)，適當增加教學(xué)層次，盡可能提高課堂教學(xué)效益。例如，

　�。�1）已知直線(xiàn)y=ax+1分別與x軸和y軸交于B、C兩點(diǎn)，直線(xiàn)y=-x+b與x軸交于點(diǎn)A，并且兩直線(xiàn)交點(diǎn)P為（2，2）求兩直線(xiàn)解析式；

　�。�2）求四邊形AOBP的面積

　　把這個(gè)問(wèn)題分成兩個(gè)小問(wèn)題，適當降低難度，并且第一個(gè)小問(wèn)題學(xué)生基本能夠完成。在嘗試到成功的喜悅之后，學(xué)生繼續解決第二個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生先觀(guān)察圖形，從圖形中獲得什么信息，該四邊形的面積沒(méi)有公式可求，利用前面所學(xué)的知識怎么求。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己完成。教師點(diǎn)思路，講方法，形成思路。最后由學(xué)生講自己的解題思路，讓選擇適合自己的解題方法。從而歸納歸納出解題方法：在直角坐標系中求面積問(wèn)題，往往化歸到有一條邊在坐標軸上的三角形（規則圖形）的面積。實(shí)行分層教學(xué)，調整課堂結構，實(shí)施有效教學(xué)，起到了鞏固“雙基”和培優(yōu)的作用。

　　五、提高學(xué)生課堂的參與度，促進(jìn)有效教學(xué)。

　　提高學(xué)生課堂的參與度促使學(xué)生積極參與學(xué)習是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。沒(méi)有參與就沒(méi)有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿(mǎn)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，最大限度地提高學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程當中。

　　例如，直線(xiàn)OC、BC的函數關(guān)系式分別為y=x和y=-2x+6，動(dòng)點(diǎn)P（a,0）在OB上移動(dòng)0

　�。�1）求點(diǎn)C的坐標；

　�。�2）設△OBC中位于直線(xiàn)l左側部分的面積為S,

　　寫(xiě)出S與a之間的函數關(guān)系式；

　�。�3）當a為何值時(shí)，直線(xiàn)平分△BOC的面積?

　　點(diǎn)C的坐標易求出來(lái)，學(xué)生開(kāi)始考直線(xiàn)l左惻部分面積怎么求，有些學(xué)生拿把尺移動(dòng)并觀(guān)察左邊的圖形的形狀，提高學(xué)生課堂參與與興趣，從而找到解決問(wèn)題的策略。新課程為學(xué)生的參與提供了積極背景，如：立足生活、聯(lián)系、尊重學(xué)

　　生的生活經(jīng)驗，注重情境的創(chuàng )設等，作為教師應創(chuàng )造性地使用這些因素，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生參與的狀態(tài)、廣度、時(shí)間、方式、品質(zhì)及效果等，體現學(xué)生學(xué)習的自主性，從而確保學(xué)生的積極參與，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。

　　教師應用有效教學(xué)策略的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng )造性的過(guò)程，是一個(gè)研究的過(guò)程，也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道。讓我們在新課程“有效教學(xué)”的理念下，研究教材和教學(xué)實(shí)踐相結合，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略，為全面提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作出更大貢獻。

初中數學(xué)教學(xué)反思13

　　思之不慎，行而失當”反思意識人類(lèi)早就有之�！胺辞笾T己，捫心自問(wèn)”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會(huì )反思已成為人們的自覺(jué)行為，何況作為教師，在教學(xué)中也應適時(shí)反思教育的得與失，消去弊端，得教益。

　　今年，我擔任初中數學(xué)教學(xué)工作，目前學(xué)期工作已基本結束，就此，我作了以下反思。

　　一、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　　1、由于新教材數學(xué)教學(xué)的特殊性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開(kāi)放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng )造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂比例還較小。在課堂教學(xué)中，有時(shí)缺乏積極有效的師生互動(dòng)，部分課時(shí)過(guò)于注重講授，沒(méi)有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系，導致教與學(xué)不合拍，忽視對學(xué)生的基礎、能力的關(guān)注。

　　2、課堂教學(xué)不能針對學(xué)生實(shí)際，缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節;對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒(méi)有進(jìn)行有效地取舍、組合、拓展、加深;課堂教學(xué)沒(méi)有真正做到對學(xué)生進(jìn)行基礎知識點(diǎn)、中考熱點(diǎn)和中考難點(diǎn)的滲透，學(xué)生原有的知識不能得到及時(shí)、適時(shí)地活化;課堂密度要求不足，學(xué)生參與機會(huì )少、參與面小;課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時(shí)間十分有限。

　　3、對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點(diǎn)及規律的了解不夠明確，在課堂教學(xué)中依賴(lài)于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動(dòng)構建，從而課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生英語(yǔ)知識體系的方法指導和能力培養。

　　4、課堂設計缺乏適當適時(shí)的教學(xué)評價(jià)，不能及時(shí)獲悉學(xué)生在課堂上有沒(méi)有收獲，有多大收獲等學(xué)情;課前設計“想教學(xué)生什么”，課堂反饋“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思“學(xué)生還想學(xué)什么”三個(gè)環(huán)節沒(méi)有得到最大程度上的統一。

　　二、學(xué)生數學(xué)學(xué)習存在的問(wèn)題。

　　由于課堂教學(xué)中以上問(wèn)題的存在，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習與復習出現了許多問(wèn)題。

　　1.學(xué)生對數學(xué)學(xué)習缺乏興趣、自信心和學(xué)習動(dòng)力;在數學(xué)課堂上不積極參與，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言;另外，相當一部分學(xué)生在聽(tīng)新課時(shí)跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語(yǔ)。

　　2.學(xué)生對數學(xué)課堂知識的掌握不實(shí)在、理解不全面，課外花的冤枉時(shí)間多;而大部分學(xué)生對書(shū)本知識不夠重視，找不到數學(xué)學(xué)科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時(shí)地回歸課本，數學(xué)復習缺乏系統性，數學(xué)學(xué)習缺乏主動(dòng)性。

　　3.部分學(xué)生缺少教師明確的指導，在復習時(shí)缺乏系統安排和科學(xué)計劃，或者學(xué)習和復習沒(méi)有個(gè)性化特點(diǎn),導致學(xué)習效果不明顯。

　　4.基于以上情況，我認為作為學(xué)生中考的把關(guān)者，初中數學(xué)教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué);或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

　　針對以上問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提高：

　　1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引并集中學(xué)生的學(xué)習注意，從而最終提高學(xué)習的聽(tīng)課效益;其次，課堂效益意識還體現在教學(xué)的設計中要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識，提高能力的標準來(lái)設計教學(xué)。課堂設計要有助于學(xué)生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過(guò)程中要重視學(xué)習方法的指導，在教學(xué)中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學(xué)內容。

　　2、數學(xué)課堂上教師應及時(shí)有效獲取學(xué)情反饋，有效地進(jìn)行課前回顧，課堂小結等環(huán)節的落實(shí)。為有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益，教師還可以制定科學(xué)的、操作性強的、激勵性的英語(yǔ)學(xué)習效果評價(jià)制度，堅持對學(xué)生的聽(tīng)課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過(guò)程中做出針對性的調整。

　　3、注重課堂教學(xué)效率的提高，要切實(shí)抓好備課這一環(huán)節，即備課要精，練習要精，作業(yè)要精。同時(shí)，我們要積極進(jìn)行教學(xué)反思，由教師自己及時(shí)反省、思考、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)調整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)中強調基礎知識的學(xué)習。教師要突破現行教材的局限性，在重點(diǎn)內容上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統的計算層面，要搜集材料，適當拓寬。

　　4、要強化分層次教學(xué)與輔導，通過(guò)分層次教學(xué)和輔導提升學(xué)生的成績(jì)，從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習的薄弱點(diǎn)，區別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采用教師定學(xué)生、師生結對、輔導等有效形式使學(xué)生隨時(shí)能得到教師的輔導和幫助，從而切實(shí)提高學(xué)生成績(jì)。

　　三、復習中應注意的幾個(gè)原則：

　　一是抓住課本，有效復習。教材和教學(xué)大綱是考前復習和考試命題的依據。因此，在復習時(shí)，教師和學(xué)生都應認真學(xué)習并充分理解和準確把握教學(xué)大綱中對基礎知識與能力的要求。

　　二是系統歸納，分清脈絡(luò )。在總復習時(shí)，要突出一個(gè)“總”字。面對上千的題型，通過(guò)復習，要使學(xué)生對初中數學(xué)學(xué)習有個(gè)總體的、概括的印象。大到計算證明，小到具體的知識點(diǎn)，使學(xué)生腦子中有清晰的框架和內容充實(shí)的“網(wǎng)絡(luò )圖”。

　　三是專(zhuān)項練習，有的放矢。對于以往總復習暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師應有目的、有針對性地進(jìn)行專(zhuān)題講解與訓練，搜集、積累學(xué)生平時(shí)在各方面出現的錯誤，逐題突破。

　　四、復習提示和建議。

　　在復習中，教師應要求學(xué)生學(xué)會(huì )整理錯題，把試卷和做過(guò)的練習題里的錯題整理出來(lái)，專(zhuān)門(mén)抄寫(xiě)在一個(gè)本子上，及時(shí)訂正反饋。教師要加以選擇，并要求學(xué)生有選擇性地做基礎知識練習，讓學(xué)生走出題海。關(guān)于閱讀理解，現在出題內容越來(lái)越接近生活，因此，學(xué)生復習時(shí)應加強練習，廣泛接觸各種題型，拓展知識面，同時(shí)要有意識地積累各種題型的解題方法和技巧，從而可減少中考時(shí)的答題失誤。

　　總之，中考數學(xué)復習階段非常重要，復習可以查漏補缺，能使知識達到系統、全面。雖然我們已經(jīng)逐認識到課堂教學(xué)的重要性和對學(xué)生指導的緊迫性，但是離相對滿(mǎn)意的數學(xué)課堂的目標還存在一定的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，為學(xué)生的數學(xué)發(fā)展和輕松面對中考作出更大的努力。

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初中數學(xué)教學(xué)反思14

　　一 、認真鉆研教材，轉變教育觀(guān)念。

　　觀(guān)念一般是指人們對客觀(guān)事物的認識和看法。它屬于同社會(huì )存在相對應的社會(huì )意識的范疇，是客觀(guān)事物在人們頭腦中的反映。教育觀(guān)念是指人們對教育問(wèn)題的認識和看法。它是一個(gè)內涵十分豐富、外延非常廣泛的概念系統。大到對教育的目的、功能、作用的認識和看法，小到對某一教育教學(xué)現象、過(guò)程、方法的認識和看法。這些認識和看法，不管是系統的、全面的、深刻的，還是零碎的、局部的、表面的，都稱(chēng)為教育觀(guān)念。我們每一位教師在頭腦中構筑先進(jìn)的現代教育觀(guān)念體系，做一名符合新世紀要求的教師。教育觀(guān)念的轉變是教育改革發(fā)展的先導;是當代教育發(fā)展的必然，是提高教師素質(zhì)的核心。課改后的新教材是屬于“螺旋式上升”的知識構架，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養創(chuàng )新能力。通過(guò)對教材的研究，我們覺(jué)得新教材中知識的“螺旋式上升”的方法非常適合學(xué)生。使學(xué)生對新知識不用一下接受，在學(xué)習的過(guò)程中，有一個(gè)循序漸進(jìn)的理解融會(huì )貫通的過(guò)程。

　　二、抓好課堂教學(xué)改革這一重頭戲，努力轉變學(xué)生的學(xué)習方式。

　　課改的著(zhù)重點(diǎn)是抓好轉變教師觀(guān)念，變革學(xué)習方式，努力創(chuàng )設自主合作，探究的課堂學(xué)習環(huán)境，著(zhù)力于教師教學(xué)方式的轉變，立足于學(xué)生的發(fā)展。我們根據課改新觀(guān)念，實(shí)驗教師對教學(xué)方式的改年進(jìn)行了探討。主要有：

　　1、轉化師生角色，創(chuàng )設民主和諧的課堂氛圍。

　　2、變重傳授為重發(fā)展。

　　3、變重教師的教為重學(xué)生的學(xué)。

　　4、變一刀切教育為差異教育。

　　同時(shí)，也在積極推進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改進(jìn)，其方法是：

　　1、合作交流式學(xué)習。

　　我們在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，積極提倡合作精神，充分提供合作條件。一方面，師生合作表現在：學(xué)生在學(xué)習中遇到問(wèn)題向教師尋求指導，教師根據難易程度以及學(xué)生的能力情況，給予相應的提示、參考、建議、講解、討論等形式進(jìn)行交流;第二方面，學(xué)生之間的交流合作表現在：培養學(xué)生的思考能力、表達能力、計算能力，使得每個(gè)小組都有不同的人才。這樣，在學(xué)生對問(wèn)題的研究和實(shí)踐過(guò)程中，幾乎人人都有表現的機會(huì )，雖然不是每個(gè)學(xué)生都是全面的和最優(yōu)秀的，但是合作小組表現的結果都是最優(yōu)秀的，這樣不但化解了教師對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導的難度，還提高了解決問(wèn)題的效益。

　　2、自我探究式學(xué)習。

　　學(xué)生的自我探究式學(xué)習表現在：教師只是給出要解決的問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路方法、工具等都由學(xué)生自己來(lái)探究解決，教師要做的就是把學(xué)生的各種方案搜集起來(lái)提供給大家。分析、質(zhì)疑、論證。這樣提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，磨練了意志，培養了創(chuàng )新能力，塑造了學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。

初中數學(xué)教學(xué)反思15

　　根據新課程概念：“教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”。本節課的設計遵循了這一理念，注意通過(guò)折紙等豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的積極性，注意讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，在操作中進(jìn)行自主探索和師生、生生互動(dòng)交流，從而使學(xué)生能很好地掌握角平分線(xiàn)的性質(zhì)。并獲得用折紙這樣的操作發(fā)現法探究圖形性質(zhì)的活動(dòng)經(jīng)驗。

　　在本節課的教材內容處理上，既注意了教材是最基本的課程資源，它是滿(mǎn)足所有七年級學(xué)生最基本的知識內容，又注意了我校學(xué)生的實(shí)際情況。因此，本節課突出了課程資源的開(kāi)發(fā)，即對原有例題作了補充(如例2)，又增加了反饋練習活動(dòng)，讓學(xué)生在議練活動(dòng)中學(xué)會(huì )運用角平平分線(xiàn)性質(zhì)解決問(wèn)題，同時(shí)還進(jìn)行了思維拓展，這樣充分體現了讓不同的學(xué)生“在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”基本理念。

　　本節課在教法上采用了“探究——發(fā)現”教學(xué)模式，這是基于本節課的知識內容，有實(shí)踐背景，適用于讓學(xué)生動(dòng)手操

　　作探究，因此本節課在教學(xué)活動(dòng)設計中，注意突出學(xué)生活動(dòng)，設置了四個(gè)活動(dòng)：①動(dòng)手活動(dòng)：通過(guò)動(dòng)手度量、折紙等活動(dòng)，探索角平分線(xiàn)的性質(zhì);②表述活動(dòng)：用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符合語(yǔ)言表述角平分線(xiàn)性質(zhì)，并互動(dòng)說(shuō)理證明;③應用活動(dòng)：角平分線(xiàn)的性質(zhì)的認識及應用;④拓展活動(dòng)：結合本節課的知識，對線(xiàn)段的軸對稱(chēng)性進(jìn)行探索。

　　教材中只給出了角平分線(xiàn)性質(zhì)的文字語(yǔ)言敘述，并沒(méi)有給出符號語(yǔ)言的表述，由于我校的學(xué)生在第二章、第五章學(xué)習時(shí)，已經(jīng)接觸了符號語(yǔ)言的敘述，并且能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)理。因此在這里，教師引導學(xué)生將文字語(yǔ)言結合圖形語(yǔ)言轉化為符號語(yǔ)言，并且對性質(zhì)進(jìn)行了說(shuō)理，同時(shí)在對性質(zhì)說(shuō)理以及例1的解答中，教師都給出了規范的證明過(guò)程，這樣既符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，又為后面學(xué)習證明(一)、(二)、(三)打下基礎。

　　評價(jià)方式：

　　根據新課程的評價(jià)理念，教學(xué)中教師關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是否積極參與教學(xué)活動(dòng)，是否能在教師的引導下進(jìn)行說(shuō)理，是否能運用所學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并注意在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生適當的評價(jià)和鼓勵。

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