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初中語(yǔ)文的教學(xué)反思(通用15篇)
身為一名人民老師,我們要在教學(xué)中快速成長(cháng),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編整理的初中語(yǔ)文的教學(xué)反思,歡迎大家分享。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思1
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂課,學(xué)生在教師的引導下,感知并研討了課文內容,在“體驗與反思”中,許多學(xué)生談起了自己與父母親之間的故事,談著(zhù)談著(zhù),竟然有好多學(xué)生哭了,教師本人也說(shuō)了自己的親情故事,她自己竟也忍不住淚流滿(mǎn)面。佩服之余,不禁充滿(mǎn)疑惑,課堂教學(xué)怎么可以這么動(dòng)情?可是,這個(gè)學(xué)期,在教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文時(shí),我自己也經(jīng)歷了這樣感人的一幕——許多學(xué)生在課堂上流淚了。我終于明白,學(xué)生的內心確實(shí)是一片洶涌的大海,他們渴望豐富的情感體驗,強烈的感情共鳴,適時(shí)的情感發(fā)泄。只要老師引導得當,學(xué)生的情感就能引起共鳴!案腥诵恼,莫先乎情”,抓住“情”這一主線(xiàn),以情導情,就能激起學(xué)生內心的感情波瀾,培養學(xué)生高尚的審美情趣。
(一)意外驚喜
在引導學(xué)生初步感知了課文內容后,我又引導學(xué)生分析了“爸爸”這一人物形象,并讓學(xué)生分析了英子對爸爸的感情。教學(xué)順利過(guò)渡到最后一個(gè)環(huán)節。這時(shí),意外出現了。當時(shí),我用了一個(gè)過(guò)渡句:“英子的爸爸在英子的成長(cháng)過(guò)程中給了英子很大的影響,他既給了英子許多的關(guān)愛(ài),也給英子提出了嚴格的要求,他讓英子學(xué)會(huì )了嚴格要求自己,學(xué)會(huì )了負責任,學(xué)會(huì )了堅強。英子感激父親,深深地愛(ài)自己的父親。在她的父親離開(kāi)入世之際,她感覺(jué)到自己已經(jīng)長(cháng)大了,她知道了自己肩上的責任,用自己的行動(dòng)表達了自己對父親的愛(ài)。同學(xué)們,我們每一個(gè)人都承受著(zhù)父親那偉大深沉的愛(ài),你感受到了嗎?讓我們也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的父親!比缓,我播放歌曲《父親》—感謝你,讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際靜靜聆聽(tīng)歌曲。并且利用多媒體展示歌詞:“那是我小時(shí)候,常坐在父親肩頭,父親是兒那登天的梯,父親是那拉車(chē)的牛,忘不了粗茶淡飯,將我養大,忘不了一聲長(cháng)嘆,半壺老酒。等我長(cháng)大以后,山里孩子往外走,想兒是一封家書(shū),千里寫(xiě)叮囑,盼兒歸一袋悶煙,滿(mǎn)天數星斗。都說(shuō)養兒能防老,可兒山高水遠他鄉留。都說(shuō)養兒能防老,可你再苦再累不張口。兒只有親歌一曲,合淚唱,愿天下父母,平安度春秋。(學(xué)生邊聽(tīng)歌曲,邊看歌詞,竟然鴉雀無(wú)聲。我知道,學(xué)了《爸爸的花兒落了》一文,學(xué)生了解了一個(gè)父親對女兒的深沉的愛(ài),了解了小英子的懂事,再加上這首歌曲,學(xué)生的情感已被喚起)
以下是學(xué)生情感被喚起后所作的發(fā)言:
生一:我想起了我爸爸愛(ài)我的一幕幕……我的爸爸非常希望我能成材,可是我很不爭氣,經(jīng)常拿著(zhù)不理想的試卷灰溜溜地回家?墒,爸爸并沒(méi)有批評我,而是鼓勵我:“我相信你,只要努力,你一定會(huì )好起來(lái),千萬(wàn)別灰心!”在爸爸的鼓勵下,我重新有了信心,漸漸地,我的成績(jì)進(jìn)步了。我感謝我的爸爸!
教師點(diǎn)評:鼓勵是最好的教育方法,你爸爸鼓勵你,讓你有了自信,讓你有了現在的成績(jì)。你有一個(gè)好爸爸,好好珍惜吧,別辜負了爸爸對你的期望!
生二:記得在小的時(shí)候,爸爸常常帶我去爬山。兩三歲時(shí),爸爸便背著(zhù)我上山,邊走邊說(shuō):“女兒,你要勇敢,你看到那個(gè)山頂了嗎?那兒就是你的目標!”到了四五歲,爸爸便不再背我上山了,而是牽著(zhù)我,讓我自己一步一步地爬上去。爸爸對我說(shuō):“女兒,人生之路要自己走,要一步一步地走好了,走穩了,要當心,不然一不小心,就要掉進(jìn)萬(wàn)丈深淵!蔽視r(shí)刻牢記爸爸的教育,一步一步地走好!現在,我依然每天要去爬山,不同的是,爸爸不再牽著(zhù)我、背著(zhù)我了,而是每天站在山腳下望著(zhù)我向上爬,等到我爬上山頂后,他就會(huì )悄然地走開(kāi)。后來(lái),干脆不陪我去了。我以為爸爸不再愛(ài)我了,我好傷心好傷心,常常一個(gè)人躲在被窩里哭。(學(xué)生聲音哽咽,極為入情),后來(lái)我才知道,爸爸不陪我,是因為他希望我能獨自克服困難,學(xué)會(huì )承受,學(xué)會(huì )自立!我正是在爸爸的教育下,學(xué)會(huì )了堅強,我感謝我的爸爸。▽W(xué)生眼中淚光閃動(dòng)。其他學(xué)生報以熱烈的掌聲)
教師點(diǎn)評:你有一個(gè)善于教育子女的好爸爸!他對你的教育,讓你具有了良好的品質(zhì),它將會(huì )促成你的成功!誤解,曾經(jīng)讓你難過(guò)傷心,但誤解過(guò)后,你理解了父親深沉的愛(ài)!你更愛(ài)你的父親了!是嗎?老師也為你父親深沉的愛(ài)感動(dòng)!
生三:我的爸爸是一個(gè)農民,沒(méi)有魁梧的身體,也沒(méi)多少文化。他平時(shí)對我很好,可是,如果我在學(xué)習上有一點(diǎn)馬虎,他就對我非常嚴厲。記得有一次,我一邊做作業(yè),一邊聽(tīng)歌。爸爸回來(lái)看到了,舉起手重重地打了我一頓……(學(xué)生語(yǔ)聲哽咽,說(shuō)不下去了)
教師點(diǎn)評:知道你的爸爸為什么打你嗎?(學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭),你說(shuō)你的爸爸沒(méi)多少文化,他是一個(gè)農民,他深知當農民的辛苦。他希望你能學(xué)好文化知識,希望你能有出息,希望你能過(guò)上幸福的生活,他才這樣做的,知道嗎?(學(xué)生開(kāi)始啜泣,點(diǎn)頭)其實(shí),打在你身上,痛在他心里呀!這正體現了你父親對你最深的愛(ài)。ㄔ搶W(xué)生伏在桌上哭,周?chē)S多同學(xué)眼圈微紅,我知道,學(xué)生的情感已引起共鳴)
……
最后,教師再放歌曲《父親》—感謝你。在學(xué)生情感被激起時(shí),再次播放歌曲,讓學(xué)生的心靈再一次涌起對父親的愛(ài)。這一次效果特別好,很多學(xué)生都忍不住哭了,連班中最調皮的學(xué)生也伏在桌上,似乎在想些什么。其實(shí),我自己此時(shí)也想起了我的父親,感到鼻子酸酸的。我知道,學(xué)生精彩的回答、教師精當的點(diǎn)評,再一次掀起了課堂教學(xué)的高潮。師生互相啟發(fā)和感染,喚醒并激活原有的體驗與認識,實(shí)現了新的認知建構。
于是,我布置了課后作業(yè):讓我們以《我的爸爸》為題,把自己父親的故事寫(xiě)下來(lái),讓我們也用行動(dòng)表達自己對父親的愛(ài)吧。
(二)教學(xué)反思
課后,我想了很多。從教十多年來(lái),我還是第一次經(jīng)歷到這種情況。作者情、學(xué)生情、教師情和諧統一,這才是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界!可是,我們卻未能常常創(chuàng )造這樣的境界,作為一個(gè)從教多年的語(yǔ)文老師,在感動(dòng)之余,更多的是遺憾。我的腦海里始終徘徊著(zhù)一個(gè)念頭:教師該怎樣做才能調動(dòng)學(xué)生的情感呢?認真反思這一堂課,我感覺(jué)到了以下幾點(diǎn):
首先,研讀教材“入情”。劉勰在《文心雕龍》中有言:“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀(guān)文者披文以入情!闭Z(yǔ)文教材是情感傳播的載體,凝聚著(zhù)人類(lèi)情感的方方面面。每一部作品、文章都有其特定的情境,如《最后一課》中那悲壯濃郁的愛(ài)國情,《風(fēng)箏》中那感人至深的手足情、父子情,《鄉愁》中那強烈憂(yōu)郁的思鄉情等等。教師必須以教材為主線(xiàn),充分挖掘課文內在的情感內容,使德育以情感為引導,智育以形象為先導,在保證落實(shí)知識技能目標的前提下,調動(dòng)各種手段,利用多種形式,對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。要真正落實(shí)這一情感目標,教師在上課前應該認真鉆研教材,走進(jìn)文本,走進(jìn)作者,體會(huì )并把握作者寄寓于文中的思想感情。為了教好這一課,我在課前認真閱讀了教材、教參,并閱讀了林海英的原著(zhù)《城南舊事》,把握了作品的主題,也真切感受到了英子的懂事,并被英子的故事深深感動(dòng)了。于是,我充分利用文章的情感因素,構思了這一堂課。事實(shí)證明,只有教師自己把握了作者的思想感情,才能充分利用教材中的情感因素,運用課文中生動(dòng)美好的形象,把作者寄寓于文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學(xué)生的心田之中,激起學(xué)生內心的感情波瀾。
其次,閱讀對話(huà)“悟情”。語(yǔ)文是感性學(xué)科,成功的教學(xué)應把學(xué)生調入作品營(yíng)造的意境中,讓學(xué)生入情入境。為了讓學(xué)生入情入境,語(yǔ)文教師應該組織學(xué)生反復朗讀課文,引導學(xué)生把心放進(jìn)去,與文本進(jìn)行親切地交談。抓住人物的語(yǔ)言和人物的思想,體會(huì )人物的情感。教師還應引導學(xué)生在讀中思,在讀中悟,在自主的閱讀體驗中走進(jìn)課文所創(chuàng )造的意境,走進(jìn)作者的心靈,與作者進(jìn)行對話(huà)。在交流對話(huà)的基礎上結合文本語(yǔ)言所創(chuàng )設的情境氛圍,組織學(xué)生把真切的閱讀感悟或美好的心愿說(shuō)出來(lái)。教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文,我組織學(xué)生讀了四遍:第一次朗讀課文,讓學(xué)生整體感知課文內容;第二次精讀課文,理解爸爸對英子的深情及爸爸對“我”的成長(cháng)的影響;第三次跳讀課文,明白英子對爸爸的感情;最后結合歌曲,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活再次默讀全文,走進(jìn)自己的情感生活。通過(guò)這樣反復朗讀,學(xué)生真正走進(jìn)課本人物的內心世界,讀出了作品所表達的情和意,對作品中人物形象和情感意義有了自己的體驗,最終獲得了超越文本的、多元的、獨特的情感體驗。
為了讓學(xué)生“悟情”,教師應善于營(yíng)造寬松、和諧與安全的閱讀對話(huà)情境,在教學(xué)設計中為學(xué)生自主閱讀和體驗感悟搭建寬闊的活動(dòng)舞臺,真正把閱讀對話(huà)交流碰撞的時(shí)間和權利還給學(xué)生,放手讓學(xué)生獨立自主地與課文進(jìn)行對話(huà)。教師應設計開(kāi)放的問(wèn)題引導學(xué)生獨立閱讀,組織大家進(jìn)行入情入境的閱讀交流和體驗感悟,在讀出作品所表達的情和意的同時(shí),引導學(xué)生敞開(kāi)心扉,進(jìn)行多種維度、各種層面的閱讀對話(huà)與智慧互動(dòng)。教師還應尊重學(xué)生的獨特體驗,寬容學(xué)生的不成熟、不完美,贊賞學(xué)生的反思意識和批判性閱讀,努力使課堂閱讀和對話(huà)活動(dòng)成為主要的語(yǔ)文實(shí)踐,使師生共同沐浴于一種至愛(ài)至誠、至真至美、和諧溫馨的人文光輝之中。
第三、教學(xué)評價(jià)“導情”。在學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師對話(huà)的過(guò)程中,教師精當的點(diǎn)評——課堂評價(jià)非常重要。教學(xué)評價(jià)正是教師作為“促進(jìn)者”的體現。教師對學(xué)生的發(fā)言給予及時(shí)、恰當的評價(jià),對學(xué)生精彩的發(fā)言給予最大的鼓勵,對理解不是很到位或觀(guān)點(diǎn)出錯的學(xué)生加以引導,讓學(xué)生的思維向正確的方向探索,激發(fā)學(xué)生思維的火花。讓那些表面的、膚淺的、幼稚的思想向縱深處發(fā)展。課堂評價(jià)運用得精妙,對于創(chuàng )造學(xué)習氛圍、激發(fā)學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生積極思維、深化學(xué)生對問(wèn)題的思考、升華學(xué)生的思維、拓展學(xué)生的思路等方面起著(zhù)不可低估的作用。本堂課最后一個(gè)環(huán)節,學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際談自己的情感生活時(shí),有不少學(xué)生不能理解自己親人對他的嚴格要求,教師適時(shí)的加以引導,讓學(xué)生對親情有了正確的認識。如學(xué)生三,他在說(shuō)起自己的父親打他時(shí),語(yǔ)氣中帶有埋怨,帶有不解。但老師對他提的問(wèn)題:“你知道你爸爸為什么打你嗎?”引起了他的思考。在教師啟發(fā)下,他正確理解了爸爸對他的愛(ài)。相信他通過(guò)這一節課,對父愛(ài)、對親情會(huì )有更深刻的.認識。
第四、情境渲染“動(dòng)情”。在閱讀教學(xué)中,教師要借助多種手段,創(chuàng )設一種藝術(shù)情境和情感氣氛,讓學(xué)生置身其中,受到感染,促使學(xué)生實(shí)現良好的情感體驗。各種新興媒體為現代化的教育教學(xué)此文轉自提供了更豐富、更形象、更直觀(guān)的手段,利用這些媒體,我們可以更好地詮釋文章內容和作者的情感,可以更自然地進(jìn)行情感的滲透,進(jìn)一步提高教育教學(xué)此文轉自效果。我的學(xué)生在《爸爸的花兒落了》一文的學(xué)習中,能夠如此“動(dòng)情”,和背景音樂(lè )的恰當運用有分不開(kāi)的關(guān)系。音樂(lè )是一種特殊而富有表達力的語(yǔ)言。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,恰當地運用音樂(lè ),可以為課堂教學(xué)創(chuàng )設一定的氛圍,調節學(xué)生情緒,增強教學(xué)的感染力和表達力。但是,背景音樂(lè )或歌曲的運用要適時(shí)、適量,因為我們使用的音樂(lè )是輔助性的,不能沖淡主題。在使用之中,還要特別注意:(1)恰當選擇音樂(lè )。只有對教材的思想內容和樂(lè )曲的思想內容作深入的分析,才能選擇出與教材思想內容緊密相關(guān)的樂(lè )曲、歌曲,才能顯示出兩者結合的威力,才能達到極佳的教學(xué)效果。相信我的學(xué)生通過(guò)這一課,他們對父母親,甚至對其他親人的感情都會(huì )有全新的認識,他們會(huì )更理解親人對他們的深沉的愛(ài)。(2)要針對教材本身,針對教學(xué)重點(diǎn),把課文與樂(lè )曲、歌曲的內涵,有機地、科學(xué)對聯(lián)系在一起,(如《爸爸的花兒落了》與歌曲《父親》就完美地融合在一起),才能獲得意想不到的教學(xué)效果。(3)恰當運用音樂(lè )。在什么時(shí)候使用,使用的次數,都要恰當。只要運用得好,就能獲得極大的效果。
白居易說(shuō):“感人心者,莫先乎情!边@句話(huà)道出了情感教育的真諦。我們教師要培養學(xué)生健全的人格,純化學(xué)生的情感,就必須深入挖掘教材中的情感因素,抓住“情”這一主線(xiàn),以情導情,運用各種不同的教學(xué)方法,去激起學(xué)生相應的情感體驗,從而把教材中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”,讓學(xué)生受到強烈的藝術(shù)感染,陶冶高尚的情操,創(chuàng )造“作者情、學(xué)生情、教師情和諧統一”的教學(xué)境界。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思2
在推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中,我發(fā)現了語(yǔ)文教學(xué)嚴峻問(wèn)題,也敢到了自己在作為一個(gè)母語(yǔ)教師肩頭責任重大。于是不斷進(jìn)行探索和思考、總結,和大家共同交流。對自己在工作中一些體會(huì )做一下小結。
一、教學(xué)方法要穩中求變
因為單一教學(xué)模式容易讓學(xué)生厭倦,而太多變教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透,不能形成規律,無(wú)“法”可依,所以教學(xué)就成了一個(gè)需要不斷思考和改進(jìn),既需要象做飯一樣要變換花樣,來(lái)引起學(xué)生求知欲望,又要形成一定格局和習慣,讓學(xué)生覺(jué)得有規律可尋。例如每天預習,需要有一定方法和規律,讓學(xué)生知道應該做什么。生字、詞語(yǔ)以及有關(guān)作品背景和作者資料,初次閱讀課文,是必須掌握。而有時(shí)也需要一些變化是我們需要潛心研究,例如我在教學(xué)《變色龍》時(shí)候要求學(xué)生把自己朗讀最好段落錄下來(lái),讓學(xué)生通過(guò)讀體會(huì )人物性格和思想。
二、教學(xué)主體要調動(dòng)激活
要相信學(xué)生,把課堂還給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生智慧火花。有時(shí)我們總是為僵化課堂氣氛而很苦惱,其實(shí)學(xué)生學(xué)習態(tài)度和興趣不是一天可以培養。新課程角度來(lái)講,教師和學(xué)生都是課程開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者,而不是被動(dòng)執行者。尤其是現在孩子他們從小接受良好教育,聰明指數絕對超過(guò)了我們小時(shí)候,如果要是用我們來(lái)衡量他們是不行,因此我們要相信學(xué)生能力,給學(xué)生一個(gè)施展自己平臺。例如:在學(xué)習《窗》這一課時(shí),我讓學(xué)生設想一下,這個(gè)沒(méi)有看到他所希望看到美景病人,他會(huì )怎么樣呢?同學(xué)們紛紛去說(shuō)。有說(shuō),他懊悔之極,后來(lái)自殺了;有說(shuō),他也舊病復發(fā),痛苦而死;有說(shuō),他在一次次噩夢(mèng)中死去了;還有說(shuō)他后來(lái)遇到了一個(gè)好醫生來(lái)這個(gè)城市,于是很巧治好了他病,而他后來(lái)就用自己所有錢(qián),買(mǎi)下了對面土地,把他建成了一個(gè)美麗公園……學(xué)生想象能力是超出老師想象。
三、教學(xué)重點(diǎn)要突出體現
語(yǔ)文課堂要突出重點(diǎn),體現亮點(diǎn)。其實(shí)新課本每單元基本有一個(gè)重點(diǎn),但是每課又有各自特點(diǎn)。例如:八年級下冊,第四單元中,主要是小說(shuō),《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文,其余都是小說(shuō),而四篇有一個(gè)共同特點(diǎn)就是都運用了對比方法,但是對比角度又各不相同,因此教師在教學(xué)中就要把握這一特點(diǎn),引導學(xué)生去學(xué)習。讓學(xué)生既看到知識整體特征,又看到每一課特點(diǎn)。既要給學(xué)生知識又要讓學(xué)生感受到快樂(lè ),營(yíng)造快樂(lè )語(yǔ)文氛圍。例如《孔乙己》可以讓學(xué)生根據課文孔乙己境遇而編寫(xiě)課本劇,并進(jìn)行表演,或者可以通過(guò)多媒體讓學(xué)生看已經(jīng)制成光盤(pán)課本劇來(lái)感受主人公悲慘命運!犊诩肌穭t可以讓班上有這方面特長(cháng)同學(xué)去施展自己才能,在快樂(lè )同時(shí)了解什么是口技!蹲兩垺穭t可以讓學(xué)生自己去分角色讀,然后自己選出最佳搭檔來(lái)展示給同學(xué)們。
四、教學(xué)情感要交流醞釀
重視學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān),沒(méi)有情感教育是失敗,沒(méi)有情感課堂是痛苦,讓學(xué)生能把自己喜怒哀樂(lè ),在課堂上能真情流露,與主人公共命運,與作者形成情感交流與對話(huà),以情來(lái)陶冶學(xué)生,以情來(lái)激勵學(xué)生。情感既是教育目標,也是教育手段。比如,在學(xué)習《背影》一文時(shí),我首先讓學(xué)生聽(tīng)了《父親》歌曲,然后讓學(xué)生談自己父親,想想父親給自己關(guān)愛(ài)。其實(shí)老師如果有能力,最好自己給學(xué)生唱,或者讓有能力學(xué)生唱,這樣學(xué)生更有深刻體會(huì )。我在教學(xué)《白楊禮贊》時(shí)候,給學(xué)生唱《小白楊》,盡管唱沒(méi)有歌星好,可是學(xué)生還是覺(jué)得我們老師真行,于是就更加強了學(xué)生對老師崇拜,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。
五、教學(xué)范圍要拓展延伸
語(yǔ)文教學(xué)要走向生活社會(huì )。如果就語(yǔ)文課本學(xué)習語(yǔ)文是永遠無(wú)法學(xué)習好,我們精彩課堂只是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文很小一部分,只是能應付考試,而學(xué)生能力和實(shí)踐是無(wú)法真正得到鍛煉和提高。學(xué)生語(yǔ)文最終是要在社會(huì )中去檢驗,所以必須讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其是新教材,更注重學(xué)生實(shí)踐能力和個(gè)性思考,不在要求統一答案,所以這就是說(shuō)老師一定要把思維空間真正還給學(xué)生,這樣才真正有助于學(xué)生提高。要讓學(xué)生更多去觀(guān)察生活,體驗生活,去積累生活,去品位生活。他們有了自己思想才能真正積極去學(xué)習語(yǔ)文。
語(yǔ)文作為母語(yǔ)原本有它得天獨厚優(yōu)勢,可是現在卻因為教學(xué)課程而變得過(guò)分單一,使語(yǔ)文失去了原本應該有活力。尤其是現在語(yǔ)文,由于文言文是固定,是必考,所以老師們在復習時(shí)候有時(shí)會(huì )過(guò)多把經(jīng)歷放在一個(gè)一個(gè)生字記憶,要求學(xué)生一個(gè)字不差把文言文背寫(xiě)下來(lái),于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒(méi)有了語(yǔ)言影響力文章,了老師教學(xué)重點(diǎn),也成了學(xué)生學(xué)習難點(diǎn)。學(xué)生苦不堪言。當然我們不否認古人知識廣博,也不否認老祖宗給我們留下輝煌文化遺產(chǎn),但是不應真正讓它成為學(xué)生學(xué)習重點(diǎn),我總是覺(jué)得應該是一種人文積累,而不是文字積累。古人東西再好,還是應該去更多發(fā)展現在理念。由于有文言文很長(cháng),學(xué)生又沒(méi)有學(xué)習興趣,所以教師不得不為了考試而逼學(xué)生去背。盡管考試時(shí)就是那么10分左右題,可是面對一分也不能少考試來(lái)說(shuō),對于關(guān)系著(zhù)學(xué)生命運考試來(lái)說(shuō),總是不能忽視,所以成了一項負擔。對于優(yōu)秀學(xué)生還不是問(wèn)題,對于差一點(diǎn)學(xué)生那簡(jiǎn)直是如登高峰。
不過(guò),教師也可以分層而論,讓學(xué)生體會(huì )古人語(yǔ)言精煉,可以讓學(xué)生去積累和欣賞自己喜歡一些詩(shī)歌和文章,而不是僅僅局限于背誦課本上幾篇,幾首。
六、教學(xué)內容要開(kāi)放靈活
努力建立開(kāi)放語(yǔ)文。語(yǔ)文是母語(yǔ)原本就是學(xué)習其他科基礎,是學(xué)生將來(lái)生活重要交際手段之一。
但是長(cháng)久以來(lái),各科都是孤立進(jìn)行教學(xué),學(xué)科本位思想太嚴重了。課程過(guò)分強調知識傳承,忽視了學(xué)生知識聯(lián)系,以及科目交流和溝通,把自己封閉起來(lái),然后說(shuō)語(yǔ)文怎么也考不好,怎么回事。當然我們不否認語(yǔ)文考試以往存在弊端,而導致應試和素質(zhì)沖突。課程過(guò)度強調統一,東、南、西、北、中,億萬(wàn)學(xué)生同時(shí)學(xué)習統一內容,使課程變凝固、僵化,缺少了彈性。
可喜是最近考試出現了科目交融,盡管只是那么1、2分,可就是為了這一點(diǎn)分數老師們會(huì )苦心去經(jīng)營(yíng),會(huì )努力形成一個(gè)教育整體。
有時(shí)我們生病時(shí)會(huì )因醫院科室分太細,以致有時(shí)生病了不知道要去哪個(gè)科室而苦惱。其實(shí)我們教學(xué)也應該是適當有一點(diǎn)溝通,不要因為自己不是英語(yǔ)老師而不敢說(shuō)一句英語(yǔ),不要因為自己不是物理老師而為自己對物理知識淺薄而做解釋?zhuān)鋵?shí)老師應該是一個(gè)多元整體,是一個(gè)一專(zhuān)多能結合體。
當然不是說(shuō)語(yǔ)文課都上不倫不類(lèi),但是也不是雷池不可跨越。
語(yǔ)文課堂要打破壁壘,逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng),綜合實(shí)踐相結合,學(xué)校、家庭、社會(huì )相結合,讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力,讓語(yǔ)文課堂快樂(lè )融融,讓語(yǔ)文不在是學(xué)生負擔。這是每一個(gè)老師和家長(cháng)心愿。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思3
在我教學(xué)的這幾年來(lái)看,我發(fā)現大多數同學(xué)們不能正確的認識語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文課的教學(xué)目標是要培養學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)潛力。所以呢這天寫(xiě)的這篇《初三語(yǔ)文教學(xué)反思》是來(lái)檢討自我教學(xué)上的不足,也期望能與大家交流,共同進(jìn)步,把知識更好的傳播給學(xué)生們。
一、掌控好課堂
首先要精心備課,以“一覽眾山小”的氣度走入課堂。教師要擁有駕馭課堂的本領(lǐng),就務(wù)必對教學(xué)資料深諳在心。每上一篇新課,我都會(huì )先認真吃透教材,獨立地研讀課文,把自我探究的全過(guò)程摘要地記錄下來(lái),在這個(gè)基礎上再去看教參,讀資料,將自我的見(jiàn)解同別人的見(jiàn)解比較,理性地決定取舍,內化成自我獨到的見(jiàn)解。這樣在課堂上,我才能站在作者的立場(chǎng)上與學(xué)生對話(huà),提高自我的駕馭教材的潛力,做到上課得心應手,游刃有余。只有用心備好每一節課,才能在教學(xué)過(guò)程中信心百倍,促使學(xué)生上好語(yǔ)文課,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
其次要把握好課堂教學(xué)邏輯順序,當好“引路人”。教師要在短暫的45分鐘將教學(xué)任務(wù)完成,講課邏輯十分重要。每上一堂課,對教學(xué)程序的安排,我都會(huì )在草稿本上寫(xiě)好幾遍,反復琢磨,想了再否,否了再改,直到覺(jué)得流程貼合教學(xué)邏輯,貼合學(xué)生的認知規律才敢定度。
再次要創(chuàng )設寬松、自由的課堂教學(xué)環(huán)境,讓語(yǔ)文的課堂閃射著(zhù)學(xué)生的靈性。教育就是用一朵云去推動(dòng)另一朵云,用一棵樹(shù)去搖動(dòng)另一棵樹(shù),。的確,教育從本質(zhì)上講,不是傳輸,不是給與,而是一種師生間的平等交往和心靈對話(huà)。但是,這種對話(huà)有著(zhù)極其復雜的存在方式,或有形,或無(wú)聲,或外顯,或內隱,隨時(shí)隨地藏匿在師生的交往活動(dòng)之中。我在課堂上總是盡量微笑著(zhù)應對學(xué)生,以一種善意的、平等的姿態(tài)站在講臺上,不斷稱(chēng)贊學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,鼓勵學(xué)生用心發(fā)言,說(shuō)出獨立見(jiàn)解。
二、點(diǎn)燃激情,用愛(ài)心開(kāi)啟智慧之門(mén)
對于語(yǔ)文課堂要有激情!皩W(xué)生不是填充知識的容器,而是正待點(diǎn)燃的火把”,教師便是點(diǎn)燃每一個(gè)火把的人。老師的精神狀態(tài)是影響教學(xué)氛圍的一個(gè)重要因素,因為老師一走進(jìn)教室,學(xué)生就會(huì )受到感染。如果教師精神飽滿(mǎn),言語(yǔ)充滿(mǎn)情感,學(xué)生就會(huì )感到精神煥發(fā);如果教師一臉病態(tài),無(wú)精打采,說(shuō)話(huà)有氣無(wú)力,學(xué)生就會(huì )覺(jué)得壓抑。我每一次走進(jìn)課堂盡量做到興高采烈斗志昂揚,用自身的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍。教師飽含激情了學(xué)生才會(huì )愿意跟著(zhù)你學(xué),愛(ài)聽(tīng)你講課。
對于學(xué)生要有激情。常言說(shuō),寸有所長(cháng),尺有所短;月有圓缺,學(xué)有遲速。學(xué)生的差異性必然存在。著(zhù)名教育家韓鳳珍說(shuō)過(guò):“難教育的孩子,都是失去自尊心的孩子;所有好教育的孩子,都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西自尊心”。我每次批評學(xué)生,都是說(shuō),你這樣好,那樣好,明白嗎老師很喜歡你,對你充滿(mǎn)了期望,只有一點(diǎn)不好,如果改掉它,你就是十分完美的甚至值得老師崇拜的學(xué)生。學(xué)生聽(tīng)了會(huì )受多大的鼓舞啊。對學(xué)生的這種激勵,別的不說(shuō),只從對我們語(yǔ)文課堂的教學(xué)來(lái)講,就是最神奇的催化劑。當然,對于后進(jìn)生,我們往往都會(huì )有恨鐵不成鋼的想法啊。但是如果站到更高的角度來(lái)看問(wèn)題,也許我們的心胸就開(kāi)闊了。我班有位聽(tīng)話(huà)的女生屢考不好,為了不挫傷其用心性,我在她的試卷上寫(xiě)了幾句鼓勵的話(huà):春天的花姹紫嫣紅,多漂亮啊。但是為什么有的花先開(kāi),有的花后開(kāi)呢只是因為各自的
本性不一樣。遲開(kāi)的花不但同樣美麗嬌艷,而且往往花期更長(cháng),更易得到蜜蜂蝴蝶的眷顧。真誠地告訴你,你不是比別人笨,而只是一朵遲開(kāi)的花而已!”在以后的語(yǔ)文課上,我總能看到她對我投來(lái)的信任的眼神。是啊,一滴水能夠潤活一朵花,然后美麗一個(gè)世界,老師的愛(ài)心就是滋潤心田的.水。
三、抓好作文教學(xué),將素質(zhì)教育和應試教育有機結合
作文教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系十分密切,作文教學(xué)是素質(zhì)教育資料的重要組成部分。在作文教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育思想,也是大面積提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jì)的重要措施。如何抓好作文教學(xué),我們七年級語(yǔ)文組在備課組長(cháng)的引領(lǐng)下,發(fā)揚群體智慧的優(yōu)勢,采取一系列簡(jiǎn)便有效的措施,取得良好的效果。
。ㄒ唬╅_(kāi)展“三個(gè)一”的活動(dòng)。解決作文無(wú)話(huà)寫(xiě)的問(wèn)題
1、每一天摘抄一個(gè)精美語(yǔ)段,(利用語(yǔ)文課強化背誦積累,在教室后面黑板墻開(kāi)辟“今日語(yǔ)言積累”專(zhuān)欄,展示班上習作精彩語(yǔ)段或學(xué)生摘抄的美段。)
2、每周一篇周記,(題目來(lái)自教材篇目或閱讀材料中的訓練點(diǎn))
3、每周一篇美文摘抄、評點(diǎn)
。ǘ┘ぐl(fā)興趣,解決不愿寫(xiě)的問(wèn)題
學(xué)生的學(xué)習用心性往往以自我的學(xué)習興趣為轉移,當他們對學(xué)習產(chǎn)生興趣時(shí),總是用心主動(dòng)地學(xué)習。因此,我主要采取了三條措施,激發(fā)學(xué)生作文興趣,提高用心性,使學(xué)生愿寫(xiě)作文。
1、兩頭激發(fā)興趣。在作文教學(xué)過(guò)程中,我注重抓尖子學(xué)生和后進(jìn)生兩個(gè)方面,做到抓兩頭促中間。對尖子生多下功夫、多指導,鼓勵拔尖,用尖子生領(lǐng)路。對后進(jìn)生,注意他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,多表?yè)P、多指導,鼓勵進(jìn)步,從而激起全體學(xué)生的作文興趣。
2、發(fā)表激發(fā)興趣。在作文教學(xué)中,我們根據學(xué)生發(fā)表欲強的心理,認真辦好黑板報和墻報,對優(yōu)秀作文講評之后就搞一個(gè)專(zhuān)欄刊登出來(lái),還定期把學(xué)生作文編印成一個(gè)小冊子讓大家學(xué)習借鑒。并用心組織學(xué)生參加各類(lèi)作文競賽,還把一些優(yōu)秀作文推薦給有關(guān)報刊、媒體等。學(xué)生每當看到自我的作文或同學(xué)的作文獲獎或發(fā)表,都十分高興和激動(dòng),從而激發(fā)起了寫(xiě)好作文的興趣。
。ㄈ⿲㈤喿x寫(xiě)作同步進(jìn)行,解決不能寫(xiě)的問(wèn)題
具體措施是在課堂教學(xué)中,把一篇文質(zhì)優(yōu)美的文章既當閱讀材料訓練又當作作文范文來(lái)講。我首先讓學(xué)生自讀,自我感悟,自我提出問(wèn)題,然后交流,我透過(guò)對學(xué)生的問(wèn)題歸類(lèi),整理出一套出題、答題的規范體系。
。ㄋ模┳⒅刈魑牡脑u改,解決寫(xiě)不美的問(wèn)題
另外,我注重透過(guò)作文了解學(xué)生的性格、生活、愛(ài)好等各方面狀況,評語(yǔ)不拘泥于文章形式。學(xué)生寫(xiě)作文有時(shí)說(shuō)出自我的心里話(huà),訴說(shuō)自我的煩惱和困惑或不滿(mǎn),我根據各個(gè)學(xué)生的狀況勉勵之,開(kāi)導之,班上一自尊心強的女生因考試失利在作文中流露出消極情緒,我給她寫(xiě)了幾句話(huà):“堅定不是一種思想,而是一串串的腳印,漆黑的夜晚是光亮的前奏,心揣信念,夢(mèng)想就在腳下!痹谝院蟮娜兆永,我又看到了她燦爛的笑臉。如果老師把寫(xiě)作文看成純粹技術(shù)性的練習,不關(guān)心作文的資料,就會(huì )失去了解學(xué)生內心世界的'絕好機會(huì )。作為教師,要時(shí)刻牢記教書(shū)是為了育人,不要當教書(shū)匠,要當教育者。作為語(yǔ)文教師要確立“大語(yǔ)文”的指導思想。
以上所說(shuō)但是是重復了每一位老師日常所做,在今后的教學(xué)中,我將立足課堂這塊試驗田每一天做到四個(gè)一點(diǎn)點(diǎn):比規定的多做一點(diǎn)點(diǎn),比規定的做好一點(diǎn)點(diǎn);比規定的早做一點(diǎn)點(diǎn);比規定的巧做一點(diǎn)點(diǎn);拋掉外在浮躁,“寵辱不驚,看庭前花開(kāi)花落;去留無(wú)意,望天空云卷云舒!币砸粋(gè)學(xué)者的姿態(tài)站在講臺上,與學(xué)生對話(huà),做一個(gè)快樂(lè )的播種者。還有像《初三語(yǔ)文教學(xué)反思》這樣的文章我會(huì )一向寫(xiě)下去,在反思中完善自我。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思4
小組合作學(xué)習是一種比較合理和有效的學(xué)習方式。它在很大程度上提高了學(xué)生參課堂的積極性,改變了傳統的教學(xué)模式,也提高了課堂教學(xué)效率。小組合作學(xué)習通過(guò)小組成員間的互助和幫助,實(shí)現每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標,使個(gè)別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。
那么我們如何來(lái)有效的組織小組合作學(xué)習呢?在教學(xué)過(guò)程中,有如下一些思考和反思。
1、要選好組長(cháng),發(fā)揮組長(cháng)的積極性。
俗話(huà)說(shuō):“鳥(niǎo)無(wú)頭不飛,兵無(wú)將不勇!睕](méi)有組長(cháng)的組織和指揮,小組只是徒有其名,學(xué)生或遲疑不動(dòng),或盲目行動(dòng),不能進(jìn)行較好的合作。因此,選拔一個(gè)組長(cháng)至關(guān)重要,可以起到組織和督促的作用。
2、教師要把握好討論的時(shí)機。
小組合作學(xué)習應該有針對性,在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行合作學(xué)習才能受到事半功倍的效果。究竟什么時(shí)候需要合作探究呢?我認為,要根據學(xué)生的學(xué)習狀況,設置合作學(xué)習的環(huán)節。要考慮這個(gè)環(huán)節要解決的問(wèn)題,要達到什么樣的目的,務(wù)必通過(guò)合作學(xué)習的方法才能最佳達成,才設置這個(gè)環(huán)節。一般來(lái)說(shuō),以下幾種情況適合開(kāi)展小組合作學(xué)習:
、賹W(xué)習新知識時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習。新教材的編寫(xiě),具有一定的開(kāi)放性和創(chuàng )造性。許多語(yǔ)文問(wèn)題的答案是多樣化,而學(xué)生考慮問(wèn)題比較單一,往往想不到多種答案。采用小組合作學(xué)習,信息交流量大,渠道多,有利于課內信息的溝通交流,有利于學(xué)生之間互幫互學(xué),師生之間互啟互發(fā),人人參與,人人得到思維練習,發(fā)展智力的目標。
、谡n堂表演時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習。在需要學(xué)生展示時(shí),我們以小組為單位進(jìn)行小組合作,使組員養成一種與人配合默契,共同表演,培養了學(xué)生充分表現自己才華的信心,同時(shí)也讓學(xué)生共享成功的'喜悅,有利于學(xué)生做人品質(zhì)的培養。
3、要關(guān)注全體學(xué)生。
針對語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際,我們巧妙的安排合作學(xué)習,使每位學(xué)生都能在課堂上的不同階段都有所參與,從而體會(huì )參與樂(lè )趣,分享成功。針對每位學(xué)生的不同水平,教師要有意識的安排不同的任務(wù),尤其要關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習情況。在合作學(xué)習之前,先留給學(xué)生一些時(shí)間,讓他們對自己想研究的問(wèn)題進(jìn)行獨立的思考,此時(shí)教師可以有意與“學(xué)困生”說(shuō)些“靜靜話(huà)”,了解他們思考和討論的情況,啟發(fā)他們進(jìn)行思考,以免在合作學(xué)習時(shí)茫然無(wú)措。有了獨立的思維過(guò)程,合作學(xué)習中學(xué)習目標才能有明確的指向性,才能激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習的積極性,才能引起學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生爭辯、共鳴。這一過(guò)程中,要十分關(guān)注,不能讓這一活動(dòng)成為某些學(xué)生的“一言堂”。此時(shí),可以由組長(cháng)安排,讓成績(jì)較差的學(xué)生先說(shuō)出較為簡(jiǎn)單的觀(guān)點(diǎn),再由成績(jì)好的學(xué)生予以肯定,加以補充。這樣激發(fā)起每一位學(xué)生的思維,讓每一位學(xué)生發(fā)揮各自的特長(cháng),互相幫助和啟發(fā),從而激起思維的碰撞,實(shí)現共同發(fā)展。全班交流合作學(xué)習成果時(shí),教師要肯定全組學(xué)員尤其是“學(xué)困生”的成績(jì),每個(gè)人與生俱來(lái)的對成功的渴望會(huì )激發(fā)他進(jìn)一步參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性,喚醒其沉睡的潛能。
4、教師要適當引導,不斷培養學(xué)生的習慣。
小組合作學(xué)習使學(xué)生的學(xué)習方式從被動(dòng)聽(tīng)、被動(dòng)吸收向主動(dòng)探索、合作互動(dòng)方式轉變。小組合作學(xué)習中,教師要充分發(fā)揮其主導作用,通過(guò)情境創(chuàng )設,激勵學(xué)生強烈的探索愛(ài)好和欲望。同時(shí)對學(xué)生合作學(xué)習能力進(jìn)行培養,使學(xué)生養成良好的合作學(xué)習的習慣。
我認為,可以從這幾方面培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣:
第一學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。在我們組織教學(xué)時(shí),討論的目的之一是讓同學(xué)們的思想得到交流,那么在別人回答時(shí),我們要引導學(xué)生傾聽(tīng)別人的答案,不管別人回答的如何。教師應培養學(xué)生認真傾聽(tīng)的習慣,這是培養學(xué)生學(xué)會(huì )去尊重他人。
第二是教給學(xué)生討論的方法,討論要在本組內進(jìn)行,不要影響到其他組,不能隨便打斷別人的發(fā)言,在理解別人發(fā)言?xún)热莸幕A上再表明觀(guān)點(diǎn)。
第三學(xué)會(huì )質(zhì)疑。在小組活動(dòng)中,我們應鼓勵學(xué)生敢向“權威”說(shuō)不。在肯定別人觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候,還要敢于質(zhì)疑。假如有疑問(wèn),立即追問(wèn)為什么,不要因害羞而默不作聲;有不同見(jiàn)解時(shí),要敢于提出,大膽質(zhì)疑;想到了同學(xué)們沒(méi)想到的,要勇于補充,與他人共享。
第四學(xué)會(huì )表達自己的觀(guān)點(diǎn)。我們的學(xué)生有時(shí)不善于表達,他們的發(fā)言總是片言只語(yǔ);有的說(shuō)話(huà)不夠簡(jiǎn)潔,偏離主題;有的學(xué)生語(yǔ)言羅嗦,表達不明;有的學(xué)生比較膽怯,聲音不夠洪亮。教師應有意識地創(chuàng )造寬松的交流氛圍,對學(xué)生表達的內容啟發(fā)點(diǎn)撥,多作正面評價(jià)并且鼓勵學(xué)生用手勢、體態(tài)結合語(yǔ)言來(lái)表達。
同一組成員中,個(gè)性差異是不可避免的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習,應重視培養學(xué)生認真傾聽(tīng)、合作交流、大膽質(zhì)疑、尊重他人、悅納自我的品質(zhì),使每位學(xué)生都能體現在合作中探索,在合作中提高,從而養成良好的小組合作學(xué)習習慣,為學(xué)習取得成功提供保證。
總之,小組合作學(xué)習有效的實(shí)施不是一朝一夕能夠達到的,要通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累,真抓實(shí)干的努力,才能逐步走向成功。在教學(xué)過(guò)程中,我們要不斷的鍛煉我們的學(xué)生,讓學(xué)生養成與他人合作學(xué)習的習慣,從不同的思想交流中,吸取更多的知識。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思5
一提起作文,不僅讓學(xué)生頭疼,也會(huì )讓老師頭疼。特別是在我們這樣偏遠的農村中學(xué),許多優(yōu)秀學(xué)生有時(shí)見(jiàn)了寫(xiě)作文也會(huì )“一聲嘆息”,就更不用提那些“學(xué)困生”了,他們要么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單三言?xún)烧Z(yǔ)應付了事,更有的學(xué)生干脆不寫(xiě)。問(wèn)其原因,他們都是振振有詞,不會(huì )寫(xiě)或者是無(wú)事可寫(xiě),無(wú)話(huà)可說(shuō),要想讓他們說(shuō)愛(ài)寫(xiě)作文還真是不容易?吹竭@種情況,我不禁思索起來(lái):“是啊,他們本身寫(xiě)一兩句話(huà)都不容易,要他們流暢地寫(xiě)出一篇600字左右的文章,何其難啊!”但是有沒(méi)有可能激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣,讓他們也有話(huà)可說(shuō)呢?通過(guò)平時(shí)在寫(xiě)作教學(xué)中有意無(wú)意的嘗試,我摸索出了幾點(diǎn)激發(fā)“學(xué)困生”寫(xiě)作興趣的方法:
一、選取貼近生活的“學(xué)困生”關(guān)注的素材
平時(shí)講作文,總是老師給出幾個(gè)經(jīng)典素材,或者前面的優(yōu)秀生補充幾則素材,而后面的“學(xué)困生”總是一副事不關(guān)已,高高掛起的態(tài)度,不聞不問(wèn)甚至睡大覺(jué)?墒且淮斡柧殹叭毕菀材茏兂砷L(cháng)處”這一作文時(shí),我問(wèn)同學(xué)們有哪些材料可選,前面的同學(xué)紛紛舉了貝多芬等經(jīng)典名人事例后,我又問(wèn)還有沒(méi)有其他一些熱點(diǎn)的素材呢?正在班上鴉雀無(wú)聲時(shí),坐在最后的最調皮的大個(gè)子韓清同學(xué)扯起嗓子喊了起來(lái):“火箭隊的布魯克斯,他在NBA里算個(gè)子小的.,本不適合打籃球,但他作為得分后衛身體靈活,速度快,帶領(lǐng)火箭隊打敗了強大的湖人隊!”我一聽(tīng),感覺(jué)眼前一亮,這不正是像他這樣的學(xué)生關(guān)注的適合寫(xiě)作的素材么?于是我馬上對他加以肯定和表?yè)P,并鼓勵他在自己的作文中就可以運用這些材料。在以后進(jìn)行作文選材時(shí),因為這些“學(xué)困生”對熱點(diǎn)事件比那些“優(yōu)秀生”更關(guān)注,我就經(jīng)常讓他們說(shuō)一說(shuō)有關(guān)熱點(diǎn),這樣既激發(fā)了他們對作文的興趣,又為其他同學(xué)要提供了很好的平時(shí)沒(méi)有關(guān)注的熱點(diǎn)素材,真可謂一舉兩得。
由此我們也感受到了這些“學(xué)困生”并不是無(wú)話(huà)可說(shuō),而是老師沒(méi)有挖掘出他們感興趣的話(huà)題和素材來(lái)發(fā)揮他們的潛力呀!
二、引進(jìn)多媒體等“學(xué)困生”感興趣的教學(xué)手段針對許多“學(xué)困生”喜歡上網(wǎng)這一特點(diǎn),我嘗試著(zhù)把多媒體教學(xué)適當引入作文課堂,使“黑白”世界變得有聲有色,特別是在我們這樣的農村學(xué)校,多媒體對學(xué)生而言還是新鮮事物,更具新鮮感,自然懷有一種獵奇心,進(jìn)而積極主動(dòng)地參與其中。
如我各省市的中考作文出現了汶川地震有關(guān)的內容,我就結合這次地震中感人的人物和事跡,從網(wǎng)絡(luò )上找到了一些相關(guān)文字,圖片,詩(shī)歌等,通過(guò)分類(lèi)組合,配上音樂(lè ),利用多媒體展示給學(xué)生,連那些平時(shí)上課就無(wú)精打采,左顧右盼的一些“學(xué)困生”看到這些畫(huà)面后也都鴉雀無(wú)聲,有的甚至開(kāi)始抽泣,學(xué)生對這些人和事的印象非常深刻,不僅這些寫(xiě)作上的“學(xué)困生”也能在作文中自如運用,更讓學(xué)生在思想上深切感受到人間大愛(ài)和真情,激發(fā)了學(xué)生的凝聚力和愛(ài)國熱情。這樣真正做到了教書(shū)育人,特別是讓那些“學(xué)困生”也能主動(dòng)參與到寫(xiě)作中來(lái)。三、尊重“學(xué)困生”個(gè)性,引導他們講真話(huà),抒真情
在平時(shí)的寫(xiě)作時(shí),我們總是習慣于讓學(xué)生根據教師的要求寫(xiě)作。作文一旦布置下去,學(xué)生就沒(méi)有再選擇的余地,甚至連表達的思路、立意都無(wú)法選擇。這樣的作文,學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì )按照老師要求的模式寫(xiě)下去,而“學(xué)困生”們總是要么寫(xiě)一些停留在小學(xué)生水平的假大空話(huà),要么干脆不寫(xiě)?墒俏以谝淮巫魑挠柧殹独蠋,請你______》時(shí),一位平時(shí)一寫(xiě)作文就睡大覺(jué)的學(xué)生寫(xiě)了一篇《老師,請你也多關(guān)注我》,針對教師只關(guān)注前面成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生而不管他們這些所謂的“差生”這一現象,發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)和看法,表達自己的不滿(mǎn),希望老師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切,表達流暢,寫(xiě)的全是自己和所感、所想。我覺(jué)得這篇文章相比來(lái)說(shuō)有創(chuàng )造性,真正做到了“以我手寫(xiě)我心”。原來(lái),這些“學(xué)困生”并不是完全不會(huì )寫(xiě)作文,而是教師為了應對考試,要求學(xué)生為了高分跟著(zhù)一些套話(huà)轉,按照固定模式寫(xiě)。而“學(xué)困生”往往都有自己的個(gè)性,不愿跟著(zhù)轉。我就想,對于這些學(xué)困生,為什么不讓他們去選擇自己寫(xiě)作呢?為什么不能劃出更多的自由寫(xiě)作空間呢?他們也需要更多心靈表白,把自己的所思所想寫(xiě)出來(lái)。于是,我在以后的作文教學(xué)中,對于那些“學(xué)困生”,引導他們自由寫(xiě)作,甚至可以讓他們自己命題,盡可能讓他們選擇感興趣的話(huà)題,讓他們在自由狀態(tài)下表達內心的想法,然后加以適當的引導,讓作文成為他們表現自己,張揚個(gè)性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。
以上幾點(diǎn)只是我在作文教學(xué)中慢慢嘗試、總結出來(lái)的,對于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō),這些方法確實(shí)能起到一定作用。我們相信只要教師在教學(xué)中用心去發(fā)現、嘗試,作文課對于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)也不會(huì )再是一潭吹不起漣漪的死水,讓他們也能夠容易地對作文說(shuō)一聲“我愛(ài)你”!
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思6
我以前上《春》這篇課文時(shí)是這樣設計的:先整體感知課文,然后逐段講解“春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖,”讓學(xué)生在課文的誦讀中,體會(huì )春天的美景。這一次再教《春》這篇課文,我用新的教學(xué)理念作指導,從知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度進(jìn)行設計,使三個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重語(yǔ)文素養的整體提高,取得了較好的教學(xué)效果。
一、放飛學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,任何一堂課的導入都很重要,這直接影響著(zhù)一節課的效率。在《春》這堂課上為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,給學(xué)生的思想松綁,放飛學(xué)生的心靈,我采用了生活感悟導入法。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當春天來(lái)臨時(shí),看到了什么,聽(tīng)到了什么,有什么感受?我眼中的春天是什么樣的?我心中的春天又是什么樣的?學(xué)生的發(fā)言很精彩,也很有感染力。同時(shí)學(xué)生的思維也得到了最大程度的激活,更多的體現了新課標的“主動(dòng)、自覺(jué)”學(xué)習,并尊重了學(xué)生的獨特體驗。
《春》是一篇優(yōu)美的散文,但七年級學(xué)生對寫(xiě)景抒情散文閱讀力比較薄弱,缺乏深刻的體會(huì )。為此,在整體感知中我配合了視頻朗讀,讓優(yōu)美的音樂(lè )、流動(dòng)的文字、清晰的畫(huà)面(“春風(fēng)楊柳、春花燦爛、春雨潤物、春草綠茵、春暖人勤”等)來(lái)提升對課文的感知,活躍了課堂氣氛,使每一位學(xué)生從中感受到了春天的氣息,感受到了作品的語(yǔ)言美,表現出極大的求知欲。
二、反復閱讀文本,讓學(xué)生與作品對話(huà)。
一篇優(yōu)美的散文,總是很講究詞藻的',細細咀嚼才能真正領(lǐng)會(huì )其美!洞骸愤@堂課上,我注重了閱讀教學(xué),培養學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評價(jià)的能力。有視頻朗讀,有學(xué)生齊讀,整體把握課文;有細讀,深入作者情感;有精讀,品嘗作品的語(yǔ)言之美味。只有在閱讀中注入全部的生命情感,融入全部的人格和心靈,主動(dòng)地參與并進(jìn)入文章的情感領(lǐng)域和藝術(shù)世界,才會(huì )發(fā)現作家正向我們走來(lái),和我們傾心交談。
閱讀的重點(diǎn)是鑒賞,是閱讀審美的最高境界,真正的閱讀是善于在文章中跨越文字界線(xiàn)的,發(fā)現作者的心理奧秘,領(lǐng)略作品的藝術(shù)境界。在《春》這篇課文教學(xué)中我創(chuàng )造了一個(gè)和諧的學(xué)習氛圍,讓學(xué)生邊閱讀邊思考討論以下四個(gè)問(wèn)題:(1)、我最喜歡的是哪一幅畫(huà),描寫(xiě)的對象是什么?(2)、在這幅畫(huà)中從哪些方面表現了春天的氣息?(3)、文中哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了這一春天氣息?(4)、給這幅畫(huà)取一個(gè)名字,并說(shuō)明理由。鼓勵學(xué)生大膽地、有創(chuàng )意地去和作者對話(huà),發(fā)揮他們的創(chuàng )造潛力,鼓勵他們標新立異,打破墨守成規的框架式教學(xué),讓學(xué)生思想之花在課堂上綻放。
三、向課外拓展,引領(lǐng)學(xué)生溫故。
一篇課文讀完常常不是閱讀的結果,而是新一輪閱讀的開(kāi)始!墩Z(yǔ)文課程標準》指出,“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體!薄罢Z(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的!币虼嗽谶@堂課上,我放手讓學(xué)生自己去品讀,對課文內容進(jìn)行積極的探究。之后,又讓學(xué)生說(shuō)出關(guān)于描寫(xiě)春的古詩(shī)句,小結自己在本節課中的收獲。將新知與舊知進(jìn)行了緊密的相連。
總之,這節課按照預設,結果還是比較理想的,達到了預期的目的。當然,不論你是教了多少年的教師,也不論你對某篇課文講了多少次,每每過(guò)后都會(huì )有或多或少的遺憾,正所謂“學(xué)海無(wú)涯”“山外青山”!前進(jìn)的道路漫長(cháng)而悠遠,我們只有不斷地探索、反思與總結,才能使自己前進(jìn)的步子邁的更穩健,走的更瀟灑!冻踔姓Z(yǔ)文《春》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思,來(lái)!
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思7
隨著(zhù)意味新課程改革,對語(yǔ)文教師又提出了更高、更新要求。盡管在每次培訓中,我都能認真參加,刻苦鉆研,對語(yǔ)文這門(mén)課程性質(zhì);語(yǔ)文讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)四種基本能力培養;倡導學(xué)生自主——合作——探究學(xué)習方式;以及教學(xué)實(shí)踐中綜合實(shí)踐性學(xué)習等方面,在頭腦中形成一定理念系統,有比較正確教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和自我發(fā)展觀(guān)。
在具體新教材使用,教學(xué)過(guò)程中,能緊扣語(yǔ)文課程標準中規定:“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)正確導向,遵循學(xué)生身心發(fā)展規律和語(yǔ)文教學(xué)規律,選擇教學(xué)策略!痹谡n堂教學(xué)中,尤其重視培養學(xué)生良好語(yǔ)感和整體把握能力,盡量讓每堂課都有瑯瑯讀書(shū)聲、能點(diǎn)燃學(xué)生思維碰撞火花,每一個(gè)學(xué)生或多或少地享受到多資多彩精神生活。新課程理念中自主——合作——探究學(xué)習方式,真正在教學(xué)中,自主合作可以組織,但在探究方面存在一定困惑和難度。一分組,學(xué)生自主合作,這樣自由度大,學(xué)生在規定教學(xué)時(shí)間內不可能完成最基本學(xué)習任務(wù),再加上探究方面學(xué)生缺乏課外資料收集、閱讀,探究不出新意,也就不能建構新知。
通過(guò)學(xué)習“新課程與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”內容,才知曉其中奧秘:新課程自由度大,需要教師精心設計,巧妙安排,要有創(chuàng )造性實(shí)施力,恰當合理地調整教學(xué)進(jìn)度和內容(),要對教材有重新整合能力。新教材安排課時(shí)內容具有靈活性,這就需要教師要認真觀(guān)察、了解、分析學(xué)生,密切聯(lián)系生活,要立足于人培養,我認真反思了幾年來(lái)語(yǔ)文教學(xué),有以下幾點(diǎn)體會(huì ):
一、全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養。
就是使全體學(xué)生都能獲得基本語(yǔ)文素養。一個(gè)要點(diǎn)是面向全體,落實(shí)到人人;一個(gè)要點(diǎn)是全面提高語(yǔ)文素養。語(yǔ)文課程標準,有意識地把“語(yǔ)文素養”凸現出來(lái)。
語(yǔ)文素養內涵十分豐富,其特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。它以語(yǔ)文能力為核心,是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習方法、學(xué)習習慣融合。語(yǔ)文素養不僅表現為有較強識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、作文能力和口語(yǔ)交際能力,而且表現為有較強綜合運用能力——在生活中運用語(yǔ)文能力以及不斷更新知識能力。一句話(huà),語(yǔ)文素養是整合、能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展語(yǔ)文素質(zhì)。在今后相當長(cháng)時(shí)間里,全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養,將成為廣大語(yǔ)文教育工作者共識和不懈追求。
二、正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)。
在這方面,主要應體現在發(fā)揮語(yǔ)文教育人文性,加強實(shí)踐性,遵循漢字、漢語(yǔ)自身規律上。
語(yǔ)文課程人文內涵十分豐富,它對一個(gè)人精神領(lǐng)域影響是深廣。因此,要在語(yǔ)文教學(xué)中重視和發(fā)揮語(yǔ)文課程對學(xué)生價(jià)值觀(guān)導向作用,要既學(xué)語(yǔ)文,又學(xué)做人。還要重視語(yǔ)文課程對學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面熏陶、感染作用。語(yǔ)文學(xué)習極具個(gè)性化,對閱讀材料理解往往是多元,常言說(shuō)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此,要尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨特體驗,鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性見(jiàn)解。這是提高語(yǔ)文能力需要,也是形成良好個(gè)性、激活創(chuàng )造力需要。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強課程。要注重培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力,而這種能力必須在豐富語(yǔ)文實(shí)踐中培養。以往我們有一種失之偏頗認識,認為學(xué)生語(yǔ)文能力形成,要靠系統講授語(yǔ)文知識,要靠在嚴整體系指導下一步一步語(yǔ)文訓練。我們忽略了語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程這一基本事實(shí),忽略了母語(yǔ)教育諸多特點(diǎn)。母語(yǔ)教育與外語(yǔ)教育有本質(zhì)不同。母語(yǔ)教育有基礎,有語(yǔ)境,有資源,這些是母語(yǔ)教育得天獨厚條件。因此,學(xué)習母語(yǔ)應有別于學(xué)習外語(yǔ),主要不是靠傳授知識、揭示規律,而是靠在大量、豐富多彩語(yǔ)文實(shí)踐中,感悟、習得,逐漸掌握運用語(yǔ)文規律。在語(yǔ)文教學(xué)中加強學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐,一要采取多種多樣形式,給學(xué)生創(chuàng )造盡可能多實(shí)踐機會(huì );二要不斷開(kāi)發(fā)、充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有語(yǔ)文教育資源,使學(xué)生憑借豐富資源和大量實(shí)踐,在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文中漸漸習得語(yǔ)文學(xué)習規律,不斷提高整體把握能力。
正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn),還體現在遵循漢字、漢語(yǔ)自身規律上。如,利用漢字感情色彩強烈優(yōu)勢,重視語(yǔ)感培養,加強感悟和情感體驗;又如,利用漢語(yǔ)言文化沉淀豐厚優(yōu)勢,豐富語(yǔ)言積累,增加文化儲備?傊,語(yǔ)文教育要重整合、重實(shí)踐,重積累,重熏陶,在反復實(shí)踐中,不斷提高綜合運用能力,全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。
三、積極倡導自主、合作、探究學(xué)習方式。
改變學(xué)生學(xué)習方式,由被動(dòng)接受學(xué)習,轉變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習,是這次課程改革重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習過(guò)程與方式根本目,是使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
要切實(shí)實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式轉變,自主學(xué)習是基礎。學(xué)生是學(xué)習主人,發(fā)展主體,是“教學(xué)之本”。要保護每個(gè)學(xué)生學(xué)習積極性,培養熱愛(ài)祖國語(yǔ)文感情,使每個(gè)學(xué)生學(xué)習興趣和主動(dòng)意識得以長(cháng)久地保持,做到樂(lè )學(xué),主動(dòng)地學(xué),學(xué)有所得,越學(xué)越愛(ài)學(xué)。
合作、探究是實(shí)現有效學(xué)習重要方式。要倡導在自學(xué)、自悟基礎上各種形式合作學(xué)習,通過(guò)互相啟發(fā)、共同探究,不僅有所發(fā)現、學(xué)有所得,而且培養了合作精神和協(xié)作能力。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習是全面提高語(yǔ)文素養,特別是培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力重要途徑。語(yǔ)文綜合性學(xué)習,是語(yǔ)文課程重要組成部分。從學(xué)習專(zhuān)題提出,到學(xué)習過(guò)程安排、學(xué)習方法確定,乃至學(xué)習成果呈現,學(xué)生有更大自主性,有更多實(shí)踐機會(huì ),有更大創(chuàng )造空間。學(xué)生會(huì )全身心地投入,使他們主動(dòng)精神和探究精神得到充分發(fā)揮。語(yǔ)文綜合學(xué)習,看重主要不是學(xué)習成果呈現方式,不是結果,而是學(xué)生學(xué)習、探究、實(shí)踐過(guò)程,是在一次次綜合性學(xué)習過(guò)程中不斷提高發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題能力,搜集和處理信息能力,綜合運用語(yǔ)文能力和創(chuàng )造性以及責任感、合作精神等等。這些既是十分重要語(yǔ)文素養,又是現代人必備基本素質(zhì)。
改變學(xué)生學(xué)習方式,首先要改變教師教學(xué)方式。教師主導作用絕對不應該因為提倡學(xué)生自主學(xué)習而削弱。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò),教師要盡可能多地尊重學(xué)生,盡可能多地要求學(xué)生。一方面教師要實(shí)行教學(xué)民主,給學(xué)生更多自主權,使學(xué)生有選擇學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)習伙伴權利;一方面教師要嚴格要求學(xué)生,對學(xué)生學(xué)習給予有力指導、引導、輔導,使學(xué)生學(xué)習成為有效學(xué)習、高效學(xué)習。其重點(diǎn),一是提供交互式學(xué)習平臺,二是精心組織學(xué)習活動(dòng)。提供學(xué)習平臺,也就是創(chuàng )造氛圍、空間,提供學(xué)習、實(shí)踐機會(huì ),使語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅氛圍,在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中,時(shí)時(shí)、人人有提問(wèn)、發(fā)表、交流、展示機會(huì )。精心組織學(xué)習活動(dòng),要點(diǎn)有:組織好自學(xué),核心是使每個(gè)學(xué)生都能獨立思考;組織好合作學(xué)習,既做到在互動(dòng)中把學(xué)習引向深入,又做到因材施教,加強個(gè)別輔導;組織好全班交流,在交流中加強引導、調控,以全面實(shí)現教學(xué)目標?傊,教師要通過(guò)有效學(xué)習活動(dòng),通過(guò)師與生、生與生交流,使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我建構,在這種組織、建構中,逐漸提高語(yǔ)文素質(zhì),形成適合自己學(xué)習語(yǔ)文方法。
四、努力建設開(kāi)放而有活力語(yǔ)文課程。
建設開(kāi)放富有活動(dòng)課程體系,是這次課程改革目標之一。語(yǔ)文課程標準在課程建設上,倡導要有大視野,要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)。所謂大視野,即語(yǔ)文教育要面向現代化,面向世界,面向未來(lái)。語(yǔ)文教育要有時(shí)代氣息,世界胸懷,超前意識,無(wú)論從觀(guān)念、內容到方法,都要符合時(shí)代需要,成為名副其實(shí)21世紀語(yǔ)文課程。
所謂樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān),就是要克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端,在大語(yǔ)文教育觀(guān)指導下,實(shí)行課程內容、課程實(shí)施等根本變革,構建開(kāi)放而富有活力語(yǔ)文課程體系。在課程內容上,不僅語(yǔ)文教科書(shū)增加選學(xué)、選讀、選做內容,教科書(shū)給地方、學(xué)校留有補充鄉土教材空間,而且鼓勵教師開(kāi)發(fā)、利用取之不盡語(yǔ)文教育資源。在課程實(shí)施上,既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué),使其更富有活力;又要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會(huì ),探索形式多樣、與自然社會(huì )現實(shí)生活緊密聯(lián)系教學(xué)形式?梢哉f(shuō),建構課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合語(yǔ)文課程體系,已成為深化語(yǔ)文教育改革當務(wù)之急?梢灶A見(jiàn)在不久將來(lái),語(yǔ)文課程內容,由于地方、學(xué)校、教師參與開(kāi)發(fā),將成為源源不斷、經(jīng)常更新一泓活水;語(yǔ)文課程體系,由于打破了學(xué)校與社會(huì )、與現實(shí)生活之間壁壘,逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)、綜合性學(xué)習相結合,學(xué)校、家庭、社會(huì )語(yǔ)文教育相結合,將變得開(kāi)放、創(chuàng )新,充滿(mǎn)活力。在新課程改革理念光照下,新語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧人文環(huán)境,傾注更多人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們心靈火花,讓語(yǔ)文成為學(xué)生們人生成長(cháng)維生素;新語(yǔ)文教學(xué)應用全人類(lèi)文化神韻去滋潤孩子們心田,引領(lǐng)他們登堂入室,領(lǐng)略人類(lèi)文化大廈恢弘氣勢和神奇美麗,充分享受徜徉人類(lèi)文化之中無(wú)窮樂(lè )趣;新語(yǔ)文教學(xué),應是師生共度生命歷程,共創(chuàng )人生體驗;新語(yǔ)文教學(xué),應讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,用心靈去擁抱語(yǔ)言,和作者作心靈直接對話(huà),在思維和情感強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大人格、深邃思想和美好情操。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,感受和再現作品情思美感,體驗語(yǔ)言節奏感、音韻感,從而熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字;新語(yǔ)文教學(xué),應讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中體驗到學(xué)習樂(lè )趣,并期待終身學(xué)習所帶來(lái)快樂(lè )。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思8
這是一篇事理性的說(shuō)明文,我用一課時(shí)來(lái)完成教學(xué),課文為我們講述了落日這個(gè)普通的現象所蘊含的科學(xué)道理,由于本文涉及了很多光學(xué)上的知識,于是學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì )顯得很吃力,在面對折射、色散等光學(xué)知識時(shí),學(xué)生顯得無(wú)存下手。于是學(xué)生會(huì )把重點(diǎn)放在光學(xué)知識上,但是語(yǔ)文課不是常識課,科普說(shuō)明文不單單講述科學(xué)知識還要講語(yǔ)言的形式。
在教學(xué)這篇文章時(shí),我抓住本文介紹的常見(jiàn)的落日背后藏著(zhù)的`科學(xué)知識,利用圖片等教具,讓學(xué)生學(xué)習形象、生動(dòng)、典雅的語(yǔ)言,既不乏語(yǔ)言的美感,又不缺科學(xué)知識。特別是課文中提出的層層問(wèn)題容易調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性為課文學(xué)習創(chuàng )造了良好的條件。
但是本文所蘊含的光學(xué)知識以及個(gè)別術(shù)語(yǔ)比較深奧,學(xué)生學(xué)習起來(lái)有一定的難度應結合常識重點(diǎn)突破,多說(shuō)一些鼓勵的話(huà)并給學(xué)生創(chuàng )造一些合作探究的機會(huì )。
因為教材的思路清晰的介紹了夕陽(yáng)給人的幻覺(jué),以及幻覺(jué)形成的原因,語(yǔ)言通俗,我讓學(xué)生通過(guò)默讀得知大概,再通過(guò)互相學(xué)習理清思路,并把字詞的教學(xué)融入其中,在讀中完成。在整個(gè)過(guò)程中依靠學(xué)生的領(lǐng)悟和交流學(xué)習,效果很好。
再者,上課時(shí)教師要引導學(xué)生關(guān)注文本背后的語(yǔ)言文字、表達方式、以及作者提出的問(wèn)題。這樣,把科學(xué)知識、表達方式、語(yǔ)言形式三者融為一體,學(xué)生既了解了常識,又學(xué)得了知識,一舉多得,很好。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思9
教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據,如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習,是首先值得考慮的問(wèn)題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養,對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,教材注意培養學(xué)生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力,注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設問(wèn)句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充,使教材更加完善。針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣,在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測,使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然,在課堂教學(xué)過(guò)程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據學(xué)習情況不斷調整。
課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的形成,真正學(xué)會(huì )學(xué)習,成為學(xué)習的主人。教師的指導作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習還是要通過(guò)老師的組織、引導進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念,在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。
課上到現在,真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(cháng),有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識、經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會(huì )感到枯燥、無(wú)味,甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的'教學(xué)有時(shí)會(huì )感到“束手無(wú)策”,只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià),學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對曾經(jīng)的成績(jì)沾沾自喜,那只會(huì )有一個(gè)結果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習、多請教,對自己的教學(xué)多反思,提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力,希望能沖破瓶頸看到新的天地。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思10
沐浴在新課程改革的春風(fēng)下,我的教學(xué)成長(cháng)之路充滿(mǎn)了艱辛和崎嶇,當然更多的是收獲成功的快樂(lè )。打造高效課堂使我受益匪淺,以下是我的一些淺薄認識:
一、給孩子一個(gè)充滿(mǎn)情感、交流、開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。
教育家杜威先生說(shuō)過(guò):“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為:“教師在乎什么,學(xué)生就發(fā)展什么!币粋(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”,在語(yǔ)文課中,如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習?展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!尊重“需要”,注重“激趣”。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機,創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,我在教學(xué)北師版五語(yǔ)上冊《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí),我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞,借助多媒體教學(xué)形象直觀(guān),當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時(shí)候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你們想問(wèn)銀河些什么呢?你還想說(shuō)些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,躍躍欲試!凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”!暗巧絼t情滿(mǎn)于山,觀(guān)海則意溢于!,教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
給孩子一個(gè)“交流的課堂”。以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。
給孩子一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。讓孩子去“展示自己”!敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。心有多大舞臺就有多大,給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
二、做好評價(jià),賞識學(xué)生,樹(shù)立堅定的學(xué)習自信心
“教育的本質(zhì)在于激勵和喚醒!辈シN希望,才能收獲驚喜。在閱讀教學(xué)中,教師的贊賞和激勵不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習,對課文產(chǎn)生濃厚的興趣,而且能交流師生情感,營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習氛圍,堅定學(xué)習的自信心。如對學(xué)生朗讀的評價(jià),不采用“讀得不錯,真棒”這類(lèi)籠統的評價(jià)語(yǔ),而要根據孩子朗讀實(shí)際情況來(lái)評價(jià)。如:“你的聲音真好聽(tīng),長(cháng)大了能當播音員!”“讀的有感情,把詩(shī)人的心情都表達出來(lái)了,老師也被你感動(dòng)了!薄罢Z(yǔ)音很準確,并且沒(méi)有漏字!钡鹊。在孩子回答問(wèn)題不正確或不完全正確時(shí),可以說(shuō):“敢于積極發(fā)表意見(jiàn),但思路要換一換!薄斑@個(gè)問(wèn)題,答對了一半,也是一份貢獻,另一半你再想想,老師相信你一定會(huì )想出來(lái)!边@樣的評價(jià)會(huì )讓學(xué)生感到教師態(tài)度友善,評價(jià)中肯,進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的內在動(dòng)機,以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習,為打造高效課堂奠定基礎。
三、做好后進(jìn)生轉化工作
針對我們班后進(jìn)生較多的情況,我狠抓后進(jìn)生后進(jìn),給他們“開(kāi)小灶”,每課跟進(jìn),要求生字詞語(yǔ)過(guò)關(guān)。本學(xué)期的教學(xué)內容分為十個(gè)單元。在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成之后,我都進(jìn)行檢測,針對存在的知識點(diǎn)問(wèn)題,及時(shí)解決。并且指
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導他們進(jìn)行縱向比較,找出存在的問(wèn)題及失分的關(guān)鍵,然后針對自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行查缺補漏。對確實(shí)困難的學(xué)生進(jìn)行耐心細致的個(gè)別輔導,使之掌握,并能運用。另外,還要做好他們的思想工作。面對著(zhù)一上語(yǔ)文課,就皺眉頭的同學(xué),讓人看了真是可憐,不用你去要求,自己就已經(jīng)發(fā)愁了,對于這樣的學(xué)生必須做好其思想工作,就象魏書(shū)生先生所說(shuō),只有守住自己內心的寧靜,你才能輕松自如的應對一切。做到既嚴格督促,又給與他們及時(shí)的鼓勵,使他們重拾學(xué)習的信心。
四、重視拓展,注重積累,讀寫(xiě)結合
語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累運用,只有學(xué)生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學(xué)生的知識視野,我開(kāi)展了一系列的語(yǔ)文活動(dòng)。
1、優(yōu)秀文段朗讀。一是宣讀學(xué)生習作過(guò)程中的優(yōu)秀習作。二是指導學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段,使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀,學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí),學(xué)生必然收獲了許多東西。
2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過(guò)程中,學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。學(xué)生在活動(dòng)中不但增長(cháng)了知識,還訓練了動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力。在這個(gè)學(xué)期中,學(xué)生們學(xué)習語(yǔ)文的興趣得到了極大的提高,這和經(jīng)常開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)是分不開(kāi)的。
3、勤寫(xiě)讀書(shū)筆記。語(yǔ)文學(xué)習必須閱讀、思考、記錄、并與寫(xiě)作相結合,才真正有效。常言道:“好記性不如爛筆頭”。要養成摘錄,反思,寫(xiě)讀后感的好習慣。
總而言之,在語(yǔ)文的教學(xué)中,孩子的語(yǔ)文興趣得到了激發(fā),語(yǔ)文基礎知識得到了提高,語(yǔ)文能力得到了增強,“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習語(yǔ)文”,為孩子的學(xué)習打下了基礎。教學(xué)是藝術(shù),反思是為了明天的進(jìn)步,是為了學(xué)生,為了自己教學(xué)水平的不斷提高。在今后的教學(xué)中,我將不斷完善自己的教學(xué)過(guò)程,在反思中完善自己,在反思中成長(cháng),繼續學(xué)習新的教學(xué)理論,繼續新課程教學(xué)實(shí)踐,在教學(xué)的道路上寫(xiě)下美麗的詩(shī)篇,為打造高效課堂努力奮斗。
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沐浴在新課程改革的春風(fēng)下,我的教學(xué)成長(cháng)之路充滿(mǎn)了艱辛和崎嶇,當然更多的是收獲成功的快樂(lè )。打造高效課堂使我受益匪淺,以下是我的一些淺薄認識:
一、給孩子一個(gè)充滿(mǎn)情感、交流、開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。
教育家杜威先生說(shuō)過(guò):“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為:“教師在乎什么,學(xué)生就發(fā)展什么!币粋(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”,在語(yǔ)文課中,如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習?展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!尊重“需要”,注重“激趣”。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機,創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,我在教學(xué)北師版五語(yǔ)上冊《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí),我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞,借助多媒體教學(xué)形象直觀(guān),當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時(shí)候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你們想問(wèn)銀河些什么呢?你還想說(shuō)些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,躍躍欲試!凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”!暗巧絼t情滿(mǎn)于山,觀(guān)海則意溢于!,教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì )在教師的`點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
給孩子一個(gè)“交流的課堂”。以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。
給孩子一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。讓孩子去“展示自己”!敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。心有多大舞臺就有多大,給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
二、做好評價(jià),賞識學(xué)生,樹(shù)立堅定的學(xué)習自信心
“教育的本質(zhì)在于激勵和喚醒!辈シN希望,才能收獲驚喜。在閱讀教學(xué)中,教師的贊賞和激勵不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習,對課文產(chǎn)生濃厚的興趣,而且能交流師生情感,營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習氛圍,堅定學(xué)習的自信心。如對學(xué)生朗讀的評價(jià),不采用“讀得不錯,真棒”這類(lèi)籠統的評價(jià)語(yǔ),而要根據孩子朗讀實(shí)際情況來(lái)評價(jià)。如:“你的聲音真好聽(tīng),長(cháng)大了能當播音員!”“讀的有感情,把詩(shī)人的心情都表達出來(lái)了,老師也被你感動(dòng)了!薄罢Z(yǔ)音很準確,并且沒(méi)有漏字!钡鹊。在孩子回答問(wèn)題不正確或不完全正確時(shí),可以說(shuō):“敢于積極發(fā)表意見(jiàn),但思路要換一換!薄斑@個(gè)問(wèn)題,答對了一半,也是一份貢獻,另一半你再想想,老師相信你一定會(huì )想出來(lái)!边@樣的評價(jià)會(huì )讓學(xué)生感到教師態(tài)度友善,評價(jià)中肯,進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的內在動(dòng)機,以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習,為打造高效課堂奠定基礎。
三、做好后進(jìn)生轉化工作
針對我們班后進(jìn)生較多的情況,我狠抓后進(jìn)生后進(jìn),給他們“開(kāi)小灶”,每課跟進(jìn),要求生字詞語(yǔ)過(guò)關(guān)。本學(xué)期的教學(xué)內容分為十個(gè)單元。在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成之后,我都進(jìn)行檢測,針對存在的知識點(diǎn)問(wèn)題,及時(shí)解決。并且指
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初中語(yǔ)文的教學(xué)反思11
已經(jīng)初二了,班級里的孩子們依然故我:周杰倫依舊迷得死去活來(lái),逢新版必買(mǎi);女孩子頭上的發(fā)夾,色彩斑斕,樣式百變,每日放學(xué)必集結成堆,交流新得;自習課上,三教九流,忙著(zhù)學(xué)的、忙著(zhù)樂(lè )得、忙著(zhù)說(shuō)的、忙著(zhù)鬧的,老師身影一現,頃刻風(fēng)平浪靜,接下去便有傻坐的,神游的,盯著(zhù)書(shū)一節課不翻頁(yè)的,成績(jì)下來(lái),滿(mǎn)室長(cháng)吁短嘆。垃圾扔了一地,問(wèn)誰(shuí)扔過(guò),請前來(lái)打掃,滿(mǎn)室寂寞,你看我,我看你,都說(shuō):是他!沒(méi)有是我。課間偶遇兄弟年級的班主任見(jiàn)我揶揄笑曰:“又來(lái)信了!弊鳛榘嘀魅挝液貌粚擂。氣極,傷心大呼:素質(zhì),素質(zhì)都哪兒去了?嚴格管理兼慈愛(ài)寬容、誨人不倦又補習不斷,既而薦良方,樹(shù)榜樣,無(wú)奈何,耕耘辛勤,只能使表面秩序井然,并不能改變其本質(zhì)。家長(cháng)求救之聲仍時(shí)時(shí)耳聞。家長(cháng)寄希望于老師的教育,而我舉目四望,無(wú)數教育者曾嘗試過(guò)的“良方妙計”皆是治人之道,理人之策。外力的束縛,在當今這繁華的的事實(shí)面前,多么蒼白?------生活的精彩,學(xué)習的艱辛,你怎能讓這些懵懂的孩子守住一顆好奇而不安分的心?
教育中的外力,決非打開(kāi)成功教育之門(mén)的鑰匙。人之自救是其生存之道,人之自育是其發(fā)展之本。喚醒孩子沉睡的心靈,喚起自我教育的渴望才是教育的至高境界。
“我們對一個(gè)人直到成年都攙他走路,用過(guò)多的玩樂(lè )和滿(mǎn)足去喂養他,這樣做只能在它的精神里播種空虛于無(wú)聊!盵蘇霍姆林斯基《給教師的建議》]環(huán)視四周,我們的孩子們,自私、虛偽、逃避責任、生活目的模糊、喜愛(ài)浮華與安逸,他們自小受到的教育就是:你是最重要的。你是最棒的。這沒(méi)錯。但這似乎不是一個(gè)完整的句子。如果我們這樣說(shuō):孩子,你與這世上每一個(gè)人一樣,都是重要的;孩子,只要你努力不懈,你就是最棒的。那該是怎樣的一番教育天地?我們要喚醒一個(gè)成長(cháng)中的孩子對自己、對他人的尊重;我們要喚醒一個(gè)孩子對人生奮斗、對高尚無(wú)私的渴望。這讓我想起一句話(huà):“追求卓越珍藏在我們內心深處,人人都可以釋放它的神奇來(lái),只要我們知曉用最有力和最有效的方法啟動(dòng)自己的心靈和軀體!惫识,我理解了孩子們在人生路口上的茫然無(wú)措,作為一個(gè)引導著(zhù)我要喚醒他們內心深處的進(jìn)取心、自尊心、自律心、責任心。
“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。教給學(xué)生教育自我比安排他怎樣度過(guò)星期天困難的多,要抓住他的手不放直到他走出校門(mén),一下子被擺脫了各種校規和限制的自由空氣陶醉的不知所措,那要困難和復雜的多。只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才能解決上述困難的問(wèn)題! [蘇霍姆林斯基《給教師的建議》]我是語(yǔ)文教師,很自然的,我從語(yǔ)文教學(xué)的角度選擇了教育的途徑。每周四下午作文課,我們要結合課內學(xué)習進(jìn)行一些課外知識的擴充。我選擇了講故事的形式。對于十四歲的孩子們來(lái)說(shuō),這仍是很令人興奮的。第一則故事講的是《磨房里的馬和驢》:磨坊里有一匹馬和一頭驢,每日一同生活、一同勞作,并無(wú)不同。但這驢子磨磨時(shí)眼是蒙著(zhù)的。一日,馬兒有幸被玄奘大師選中,經(jīng)歷了千難萬(wàn)險,十年成一事,終于完成使命勝利歸來(lái)。與驢子老友見(jiàn)面,甚是歡喜,盡言其十年來(lái)路上的所見(jiàn)所聞,驢子很是羨慕說(shuō):“你真是了不起,吃了那么多的苦、走了那么長(cháng)的路才會(huì )有如此多的見(jiàn)識呀!瘪R兒卻說(shuō):“老兄此言差矣。咱兄弟倆走的路可是一樣長(cháng)啊,您不是在磨坊里也辛辛苦苦走了十年的路嗎?”聽(tīng)到這兒,一些靈氣的孩子抿嘴笑了。我問(wèn)他們笑的緣故,他們回答:“老師哪里是在說(shuō)驢,其實(shí)在說(shuō)人!蔽乙矘(lè )了,追問(wèn):“怎么就由驢變成人了呢?”幾個(gè)調皮的孩子說(shuō)道:您要借這驢子,說(shuō)我們中有些人只知道每日瞎忙活。此時(shí)我不再笑了,他們畢竟已經(jīng)長(cháng)大了,有些時(shí)候是很敏感的。譏諷不是目的,啟發(fā)才是追求。我正色道:“大家想過(guò)白馬和驢子同樣的忙碌,而命運卻為何截然不同嗎?”全班陷入了沉思,我喜歡這種籠著(zhù)思想的課堂靜謐時(shí)光!笆且驗榘遵R有明確目標,驢子只會(huì )稀里糊涂的在原地打轉!币粋(gè)女孩站起來(lái)說(shuō)。我又忍不住想笑,是很快樂(lè )的,“那你看我們班級中,有多少人準備好了去作萬(wàn)里遠行的‘白馬’呢?”他看了看四周的同學(xué)紅了臉說(shuō):“丁聰是,李燁是,以后還會(huì )有更多的人是!蹦且豢,班級寂靜無(wú)聲,很多孩子紅了臉在沉思。
第二則故事出自《每個(gè)人都有一個(gè)寶藏》一文,我讀道:“人,包括別的動(dòng)物,在生命危難的瞬間,釋放出來(lái)的自我挽救的'能量是巨大的。美國科學(xué)家坐的”青蛙實(shí)驗“幾乎人人皆知:在鍋底用溫火慢慢加熱,青蛙悠哉游哉的在水里漂游,等到水熱的不能承受時(shí),卻在也跳不出來(lái)了。相反,將一只青蛙猛擲進(jìn)滾開(kāi)的沸水中,他卻能倏忽越起而逃生?墒,為什么平日里,我們沒(méi)有發(fā)現自身的這種潛能?而非要等到危難來(lái)臨,才發(fā)出無(wú)奈與驚奇的慨嘆?---不言自明:是懈怠!是對時(shí)光流逝的驀然、對安樂(lè )享受的沉溺和追逐!因為懈怠,讓我們失去拼搏的勇氣;因為貪圖享樂(lè ),讓我們在也決不出潛存的危機,從而像只溫水中的青蛙一樣,慢慢的被社會(huì )淘汰了!弊x到這兒,我覺(jué)察,孩子們的眼睛里閃現出一種光彩---我想那是觸動(dòng)心靈的一種沉思。我繼續讀道“‘非不能也,是不為也’再也不要抱怨日子的平淡無(wú)奇,回頭好好審視一下你自己,你都是怎樣度過(guò)你的每一天,每一分鐘?如果你仍舊放任你的步子在大街上閑逛,仍舊在書(shū)桌前發(fā)呆消磨光陰,那就趕緊停住,去試著(zhù)做一點(diǎn)有用的事吧。孩子請你相信:每個(gè)人身上都有一個(gè)巨大的寶藏,那里面蘊藏著(zhù)無(wú)堅不摧的能量和威力。開(kāi)發(fā)需要你自己,當你把自己置身于懸崖的邊緣而無(wú)時(shí)不有一種切膚的危機感的時(shí)候,你就拿到了開(kāi)啟寶藏的鑰匙!蓖nD了片刻,我對沉思中的孩子們說(shuō):“下面的閱讀內容由你們自己安排”直至下課教室里無(wú)一人講話(huà),無(wú)一人發(fā)呆。一改往日的浮躁與喧鬧。
教育中不存在一次教育就成就一個(gè)人一生教育的奇跡。但我想假如,我能在故事中叩響孩子的心扉。近來(lái)班級中的孩子有了一些變化:叫嚷著(zhù)少了,靜思者多了;地上的糖紙少了,積累本上的文字多了,閑散者少了,匆忙者多了;要求照顧的少了,給別人講題的多了-----我悄悄的注視著(zhù)這些變化,心里想:“自我教育就是從這里開(kāi)始的:讓一個(gè)人關(guān)心另一個(gè)人,讓一個(gè)人認識到自己的價(jià)值,讓他決心讓這世界因自己的人生而美麗。孩子,我要喚醒你的心!”
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思12
以面向二十一世紀的人才觀(guān)、社會(huì )發(fā)展觀(guān)為出發(fā)點(diǎn),《語(yǔ)文課程標》(實(shí)驗稿)和與之相應的實(shí)驗教材在課程目標,課程結構和課程內容上都做了重要的調整,其中“語(yǔ)文綜合性學(xué)習”的提出與設置是一個(gè)最大的亮點(diǎn),但對西部欠發(fā)達地區的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)這切實(shí)是一個(gè)難點(diǎn),筆者就近三年來(lái)組織的“語(yǔ)文綜合性學(xué)習”作一點(diǎn)淺談與反思。
一、“語(yǔ)文綜合性學(xué)習”的內涵及特征
語(yǔ)文綜合性學(xué)習首次在《語(yǔ)文課程標準》中提出,但對其內涵未作確切界定,以下三種觀(guān)點(diǎn)較有代表性。 觀(guān)點(diǎn)之一:“語(yǔ)文綜合性學(xué)習,就是以學(xué)生自主、合作、探究為學(xué)習方式,以語(yǔ)文課程與其他課程相溝通,書(shū)本學(xué)習與社會(huì )實(shí)踐相結合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主體活動(dòng),體現聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的協(xié)調發(fā)展和語(yǔ)文素養的整體提高的學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程”。(韋健《解讀語(yǔ)文課程標準中的“綜合性學(xué)習”》)。
觀(guān)點(diǎn)之二:“語(yǔ)文綜合性學(xué)習是以語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn),加強語(yǔ)文與其他課程的聯(lián)系,強調語(yǔ)文學(xué)習與生活的結合,以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體推進(jìn)和協(xié)調發(fā)展!保ㄠ崌、馮偉光、沈幗威《語(yǔ)文綜合性性學(xué)習的理論基礎與基本特征》)。
觀(guān)點(diǎn)之三:“語(yǔ)文綜合性學(xué)習是以語(yǔ)文學(xué)科為依托,注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活和社會(huì )生活之間的整體聯(lián)系,它以問(wèn)題為中心,以活動(dòng)為主要形式,以綜合性的學(xué)習內容和綜合性的學(xué)習方式,促進(jìn)學(xué)生綜合性的發(fā)展!保ü!对囌撜Z(yǔ)文綜合性學(xué)習的有效教學(xué)策略》)。
鑒于以上說(shuō)法,我認為語(yǔ)文綜合性學(xué)習是語(yǔ)文課程中一種相對獨立的課程組織形態(tài),它以語(yǔ)文學(xué)科為基點(diǎn),超越了傳統單一學(xué)科的界限,通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習過(guò)程,有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實(shí)際、課內與課外、校內與校外結合起來(lái),以提高學(xué)生綜合地分析、處理問(wèn)題的能力,促進(jìn)知情意行和諧統一的發(fā)展。學(xué)生語(yǔ)文素養的培養是語(yǔ)文綜合性學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習的特點(diǎn)有:第一是學(xué)際性。即把語(yǔ)文與其他學(xué)科相溝通。例如《語(yǔ)文七年級下冊》中綜合性學(xué)習活動(dòng)“黃河,母親河”的設計,以文學(xué)為基礎,融入了歷史學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)的學(xué)科知識,以復數的知識開(kāi)展學(xué)習,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二是實(shí)踐性。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),如“背起行囊走四方”、“到民間采風(fēng)去”等活動(dòng)的開(kāi)展,能溝通學(xué)生同大自然、社會(huì )生活的聯(lián)系,加強課堂內外的聯(lián)系,密切同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系。同時(shí)可以在實(shí)踐中獲得獨特的個(gè)人感受,從而不斷認識自我和社會(huì ),發(fā)現自我,獲得成功感,增強語(yǔ)文學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。第三,學(xué)習的自主性、合作性、探究性。此次課改的核心是學(xué)習方式的變革,教學(xué)中更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng )造性,可以說(shuō)綜合性學(xué)習進(jìn)入語(yǔ)文教材標志著(zhù)學(xué)習方式變革的全面展開(kāi)。學(xué)生在學(xué)習中不斷搜集、整理、分析,與同伴交流合作,學(xué)會(huì )表明觀(guān)點(diǎn),改變過(guò)去過(guò)于強調接受學(xué)習死記硬背、機械訓練的學(xué)習方式,做到會(huì )學(xué)習,培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力,全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
二、農村初級中學(xué)現狀
我國幅原遼闊、人口眾多,各地差異較大。云南是西部較為貧困的地區,教育發(fā)展相對滯后,基礎教育相當薄弱。首先是硬件設施嚴重不足。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科,特別是語(yǔ)文綜合性學(xué)習更注重實(shí)踐性,而我們農村中學(xué)在這一方面的確存在不容忽視的困難。例如我們臨滄市臨翔區共有人口27萬(wàn)多,其中農村人口約占70%。農村家庭經(jīng)濟收入均不到500元,生活比較貧困。轄區內共有中學(xué)24所,其中農村中學(xué)18所,占75%;有10所地處高寒山區,18所農村中學(xué)中沒(méi)有一所有圖書(shū)室、閱覽室,只有簡(jiǎn)易的圖書(shū)保管室,生均占有圖書(shū)不到10冊,圖書(shū)陳舊,多是余留的舊課本、舊教輔、舊期刊;有17所沒(méi)有多媒體電教室;有16所中學(xué)沒(méi)有計算機室。由于諸多原因,政府對教育尤其是農村教育的投入嚴重不足,每學(xué)期生均投入不到20元,廣大農村學(xué)校辦學(xué)條件相對較差,教學(xué)手段嚴重滯后,城鄉差別嚴重,教育不公平現象非常突出。
其次是學(xué)生整體素質(zhì)偏低。由于“普九”取消了小學(xué)升初中的考試,初中學(xué)生的整體素質(zhì)參差不齊,語(yǔ)文能力整體下滑,識字能力、閱讀能力、表達能力等綜合素養令人堪憂(yōu),許多初中學(xué)生的作文錯別字特多,部分同學(xué)寫(xiě)不出一段像樣的話(huà),有的同學(xué)甚至讀一段文章都磕磕碰碰,讓他們討論問(wèn)題有相當多的一部分學(xué)生不知道說(shuō)什么,怎么說(shuō)。因而自主、合作、探究的學(xué)習方式很難開(kāi)展,或者說(shuō)只能在較低層次上開(kāi)展。
再次是教師素質(zhì)有待提高。新課程標準對學(xué)生學(xué)習提出了 “知識與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的 三維目標,要在教學(xué)實(shí)踐中指導學(xué)生實(shí)現這些目標,無(wú)疑對語(yǔ)文教師也提出了更新更高的要求。作為語(yǔ)文教師首先應該有相當的文學(xué)素養,對語(yǔ)文知識要能較全面地把握,要有豐富的情感,對教材的剖析要做到游刃有余,能創(chuàng )造性地運用教材?稍诂F實(shí)中,能達到這個(gè)標準的教師為數不多,相當一部分教師語(yǔ)文功底差,知識面狹窄,上課缺少激情,有的教師甚至范讀課文也或結結巴巴,或讀錯字音,基礎性、常識性的知識也會(huì )出現錯誤,語(yǔ)文教師的素質(zhì)確實(shí)需要提高。
在眾多困難下,我們許多教師發(fā)出疑問(wèn),實(shí)驗課該怎樣上?特別是語(yǔ)文綜合實(shí)踐課應該怎樣上?怎樣才能做到對傳統的東西合理?yè)P棄?課堂上教師的講與學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習這個(gè)“度”應如何把握?等等,對此我是這樣做的。
三、語(yǔ)文“綜合性學(xué)習”教學(xué)的實(shí)踐
實(shí)踐一:立足當地,充分開(kāi)發(fā)學(xué)習資源,讓學(xué)生了解自己身邊的人和事。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習由于組織難度大,學(xué)習資源短缺,因而我認為應該多從學(xué)生身邊能感觸到的人和事出發(fā),本著(zhù)讓學(xué)習感興趣的原則來(lái)開(kāi)展教學(xué)。如八年級下冊設置了“到民間采風(fēng)去”這個(gè)綜合性學(xué)習活動(dòng),這個(gè)活動(dòng)命題大、范圍廣,如果泛泛讓學(xué)生去做可能效果不佳。我根據本鄉傣、漢雜居的特點(diǎn),把本次活動(dòng)的主題確定為“探究傣族的民情風(fēng)俗”,并將學(xué)生分成幾個(gè)組,分別調查訪(fǎng)問(wèn)傣族的信仰、禁忌、婚嫁、節日、民歌、傳說(shuō)。經(jīng)過(guò)近一周的走訪(fǎng),結果顯示,學(xué)生對傣族的認識不僅僅只停留在潑水節上,而且對傣族的文化、風(fēng)俗有了較深入廣泛的了解。班里一位傣族同學(xué)這樣對我說(shuō):“老師,這次活動(dòng)使我真正了解我們傣族,學(xué)到了不少書(shū)本上沒(méi)有的東西!庇秩缌硪粋(gè)綜合性學(xué)習活動(dòng)“背起行囊走四方”,活動(dòng)涉及的目的是要讓學(xué)生能寫(xiě)好游記,能介紹家鄉,同時(shí)培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉的情感。天天生活在大山中的學(xué)生,對于山他們并沒(méi)有什么鮮新感,加之本地也沒(méi)有什么名勝古跡,要激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性的確存在很多困難。那么怎樣開(kāi)展才能實(shí)現活動(dòng)目的?要讓我們農村學(xué)生做到行萬(wàn)里路,暢游天下是不現實(shí)的想法。在這種情況下,我利用周末的時(shí)間帶著(zhù)同學(xué)到靈山寺(這是我們當地人認為的名勝地了),讓同學(xué)學(xué)會(huì )用“眼”用“心”去觀(guān)察,并現場(chǎng)作文。那些過(guò)去在同學(xué)眼里不值一寫(xiě)的風(fēng)景,今天全在他們筆下生輝,那燦爛的陽(yáng)光,新鮮的空氣,磐石、碧水、樓亭,全充滿(mǎn)了靈性。作文寫(xiě)得格外的細致而真實(shí)。
實(shí)踐二:融會(huì )各學(xué)科、拓展教材,培養綜合能力。 發(fā)達城市初中學(xué)生的綜合性學(xué)習可以通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )查閱大量資料和信息,但農村學(xué)生沒(méi)有這樣的條件。于是我結合農村實(shí)際,充分利用好學(xué)生手中的教材,以及我力所能及找到的報刊、資料等來(lái)整合和拓展學(xué)生的知識。例如開(kāi)展“黃河,母親河”這一綜合性學(xué)習活動(dòng)時(shí),我先讓學(xué)生翻閱了歷史、地理教科書(shū),結合學(xué)生實(shí)際與同學(xué)一起設計活動(dòng)方案:(一)黃河概況,(二)列舉黃河流域的文明化遺址和歷史故事,(三)黃河為什么斷流了?(四)歌頌黃河的詩(shī)文和音樂(lè )。這些內容基本上是學(xué)生能找到的。這樣開(kāi)展學(xué)習,既促進(jìn)了學(xué)科的相互聯(lián)系,又不會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習查閱無(wú)處下手,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外我一直收集學(xué)校訂的《云南日報》、《臨滄報》、《瀾滄江晚報》,還請朋友收集《云南法制報》等報刊雜志,每周抽一節課讓學(xué)生閱讀,這樣學(xué)生能了解到本地區, 國內外發(fā)生的大事。讀后讓學(xué)生對一些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論,談自己的看法和感想,并在班上交流。交流形式有時(shí)口頭交流,有時(shí)書(shū)面交流(寫(xiě)成日記)。用這種形式開(kāi)展活動(dòng),不僅可以引導學(xué)生創(chuàng )造性地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習,拓展學(xué)生視野,拓寬學(xué)生知識面,還可以彌補教材的不足,同時(shí)使學(xué)生閱讀及寫(xiě)作能力得到提高,人文精神得到培養。
實(shí)踐三:?jiǎn)⒌闲撵`,體驗真情。
在農村,家長(cháng)更多的時(shí)間忙于生計,很少與孩子交流,對孩子的關(guān)愛(ài)城鎮家庭相比要少一些,以至農村學(xué)生情感貧乏,寫(xiě)親情的作文像一個(gè)模子倒出來(lái)似的。所以我在開(kāi)展綜合性學(xué)習時(shí),特別注意挖掘情感,培養學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。如組織綜合性學(xué)習活動(dòng)“這就是我”時(shí),我不僅把口頭作文訓練(自我介紹)作為活動(dòng)的一部分,還讓學(xué)生展現他們的特長(cháng)、興趣愛(ài)好,思考怎樣與同學(xué)和諧共處,反思自己的人生成長(cháng),體悟生命的價(jià)值。讓他們明白我們要珍愛(ài)生命、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做人。又如組織“我愛(ài)我家”綜合性學(xué)習活動(dòng)時(shí),我選“老照片的故事”展開(kāi)學(xué)習。一位女生給大家講述她8歲時(shí)與父親的一張合影,這是她父親留下的`最后一張照片,許多同學(xué)邊聽(tīng)邊流下了眼淚。就是因為她講了自己的真實(shí)故事,是自己所熟悉的,動(dòng)了真情實(shí)感才如此感人;顒(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生懂得了只要我們細心體會(huì ),父母對我們的愛(ài)是無(wú)處不在的,懂得了理解父母、體驗關(guān)愛(ài)。在后來(lái)組織的“母親的頌歌”一次活動(dòng)中,學(xué)生交流的作文比過(guò)去生動(dòng)了許多,事例更豐富了,情感更真實(shí)了。
四、幾點(diǎn)思考
新課程標準對初中學(xué)段的“語(yǔ)文綜合性學(xué)習”提出了目標和要求。新的實(shí)驗教材每學(xué)期設計了三大三小六次綜合性學(xué)習,可我們農村中學(xué)很難達到課標和教材的學(xué)習要求,但也并非如有的人所講“無(wú)法開(kāi)展綜合性學(xué)習”。那么,農村學(xué)校如何開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)呢?我認為問(wèn)題的關(guān)鍵還得看教師。
首先教師要全新的課程意識,能立足實(shí)際、因地制宜,開(kāi)發(fā)有利的學(xué)習資源。雖然我們地處經(jīng)濟文化落后的偏遠山區,但農村也有農村的特點(diǎn)和優(yōu)勢。當地的自然環(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統文化等等,都是有益的學(xué)習資源。當然,我們不能把學(xué)習資源等同于各種資料,而要從本地實(shí)際出發(fā),有選擇性,有目的性地去挖掘素材,組織活動(dòng),別總盯著(zhù)那本教材。教材雖是一座通向彼岸的橋梁,但我們要創(chuàng )造性的去用它、豐富它,別把它當作金科玉律來(lái)死搬硬套。
第二,先進(jìn)的教學(xué)手段雖能豐富課堂教學(xué)提高教學(xué)效率,但沒(méi)有它我們仍要開(kāi)展教學(xué)。沒(méi)有精美的圖片我們可讓學(xué)生自己畫(huà);沒(méi)有豐富的資料,教師可力所能及地提供和讓學(xué)生把各自的資料集中起來(lái),相互傳閱,達到資源共享。
第三,語(yǔ)文綜合性學(xué)習是培養學(xué)生語(yǔ)文的重要途徑。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、口語(yǔ)交際能力是組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習要達到的目標之一,培養熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文化,提高學(xué)生的品德修養和審美情趣,使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全人格,促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展也是語(yǔ)文綜合性學(xué)習的重要目標。如果把綜合性學(xué)習的目標只是定位在提高寫(xiě)作能力上,這是不全面的,三維目標缺一不可。
第四,從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā),農村學(xué)校組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習主題不要貪大。俗話(huà)說(shuō)貪多嚼不爛。重要的是選準切入點(diǎn),定好學(xué)習方案。且教師要注重對學(xué)生的評價(jià),關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,評價(jià)以激勵為主,方法手段要多樣。
第五,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用當好導師,教師對活動(dòng)要收放有度,學(xué)生能自己去探究的決不要包辦,但如果一味放手活動(dòng)也不會(huì )收到較好的效果。
第六,教學(xué)多樣性、變動(dòng)性要求教師不單是一個(gè)執行者,更要是一個(gè)決策者,教師需要創(chuàng )造出特有的班級氣氛和學(xué)習環(huán)境,設計教學(xué)活動(dòng),通過(guò)教學(xué)表達自己的教育理念,要勇于開(kāi)拓、大膽創(chuàng )新、營(yíng)造平等、和諧、安全、愉快的語(yǔ)文教學(xué)課堂氛圍,提高“綜合學(xué)習”的效果。
第七,語(yǔ)文教師要結合本班實(shí)際,設計好每一次“綜合性學(xué)習”課,力求體現一種藝術(shù)性和個(gè)性完美的結合。
第八,語(yǔ)文教師必須關(guān)注自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)、藝術(shù)、體育的發(fā)展,具有新時(shí)代的人文精神,具有多種智能和管理能力結構,指導學(xué)生在包羅萬(wàn)象的信息面前學(xué)會(huì )選擇信息。要學(xué)習并能熟練掌握現代教育技術(shù),使教學(xué)技巧靈活而巧妙,教學(xué)手段現代化而優(yōu)化,具有信息技術(shù)與學(xué)科科學(xué)整合的能力,從而擴大學(xué)生獲取信息的渠道,提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。
第九,人是在不斷的反思中進(jìn)步的,因此語(yǔ)文教師應做到一課一反思,記下課堂發(fā)生的事件,并和其他教師交流,肯定成績(jì)、克服不足、共同提高。
第十,現代教師所面臨的挑戰,不但具有高度的不可預測性與復雜性,而且越來(lái)越找不到一套放之四海皆準的應變通則。因此,教師要具有高尚的人格、良好的修養、淵博的知識、善于研究不斷提煉、終身學(xué)習,將學(xué)校視為自己學(xué)習的場(chǎng)所,通過(guò)工作與學(xué)習的結合,不斷地對自身在教育教學(xué)進(jìn)行研究,對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組,解決自身在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題,真正達到“要想給學(xué)生一杯水,教師必須是一條不斷流動(dòng)的小溪”。
總而言之,農村中學(xué)由于學(xué)生水平低,教師素質(zhì)不高,教學(xué)硬件奇缺等原因,語(yǔ)文綜合性學(xué)習的教學(xué)與發(fā)達城市相比,在學(xué)習的深度和廣度上都存在較大的差距。當然我們要克服困難,積極創(chuàng )造條件,努力探索出一個(gè)適應本地區、本校學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文結合性學(xué)習的有效教學(xué)方法,提高語(yǔ)文教學(xué)水平。當然,我們更希望得到社會(huì )各界的關(guān)注與支持。
參考資料:
、 韋健.解讀語(yǔ)文課程標準中的“綜合性學(xué)習”
、 鄭國民,馮偉光,沈幗威.語(yǔ)文綜合性學(xué)習的理論基礎與基本特征.語(yǔ)文建設.20xx,4.
、 郭根福.試論語(yǔ)文綜合性學(xué)習的有效策略. 課程 "教材 "教法. 20xx,3.
、 全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標準》(實(shí)驗稿) .北京:北京師范大學(xué)出版社
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思13
大家知道,語(yǔ)文復習階段是初中學(xué)生進(jìn)行系統復習的最后階段,也是初中學(xué)生參加畢業(yè)和升學(xué)考試的沖刺階段,總復習效果如何至關(guān)重要,F將本人的一些做法和體會(huì )介紹一下,談不上經(jīng)驗,只是在此與大家共同探討一下。
一、認真研究大綱和考試說(shuō)明
大綱是我們組織教學(xué)活動(dòng)的依據,是語(yǔ)文評估和考試命題的依據;考試說(shuō)明是確定復習要點(diǎn)的依據。在復習前,應認真的分析大綱和考試說(shuō)明,大膽的取舍復習內容,選準復習側重點(diǎn),尤其注意中考的一些新動(dòng)向,也就是一些最新的信息要了解,避免難易不分,避免一些無(wú)用的復習,這樣能使復習達到事半功倍的效果。
二、合理計劃,分階段復習
在吃透大綱和考試說(shuō)明的基礎上,制定可行的復習計劃是很重要的。各階段的復習側重點(diǎn)要選好,要注意各知識點(diǎn)的相互聯(lián)系,切不可孤立的復習。
(一)課本知識的復習階段
這個(gè)階段的復習目的是:教師幫助學(xué)生過(guò)好課本關(guān),掌握好課本上的基礎知識和基本技能。由于復習時(shí)間短,我主要采用了以下的方法:
首先,我大膽的取舍復習內容,打破逐冊復習的方法,確定好重點(diǎn)的冊,然后再分體裁復習。分體裁復習時(shí)確定好重點(diǎn)的單元、重點(diǎn)的課文以及語(yǔ)文知識(當然非重點(diǎn)的內容也能涉及一些),然后師生應進(jìn)一步明確哪一些內容是應了解的、哪些內容是必須掌握的.,了解到什么程度、掌握到什么程度,一般運用什么復習方法都要有明確的要求,避免學(xué)生盲目復習。同時(shí)就這些內容一般怎樣考查、一般會(huì )出現那些問(wèn)題以及怎樣應對,教給學(xué)生一些基本的技能和方法。例如,文學(xué)常識中的作家作品,內容繁多,就要讓學(xué)生明確哪一些是應了解的、哪些是一般掌握的、哪些是應詳細掌握的;字詞內容除了集中記憶以外,課文中的預習提示、課后練習,一些閱讀材料甚至一些學(xué)生作品,在講解之前都要求學(xué)生準確朗讀,讓學(xué)生平時(shí)就養成借助工具書(shū)記憶字詞的習慣,這比強行記憶效果要好得多;修辭方法、說(shuō)明方法、論證方法、表達方式、詞語(yǔ)的感情色彩以及刻畫(huà)人物的方法等一些學(xué)生易混淆的內容要讓他們分清;課本重點(diǎn)語(yǔ)段的閱讀訓練,及時(shí)引入相關(guān)的課外材料,注意了知識的強化和遷移的訓練等等。
(二)綜合復習階段
這個(gè)階段的復習目的是:通過(guò)訓練,提高學(xué)生綜合運用知識、分析解決問(wèn)題的能力,而閱讀理解和寫(xiě)作題就很好的訓練了學(xué)生的這些能力,因此,我重點(diǎn)訓練了這些內容。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思14
課堂是教師展示自己的舞臺,是學(xué)生獲取知識的場(chǎng)所,如何向40分鐘要質(zhì)量是我們教師的重要任務(wù),語(yǔ)文教學(xué)反思:如何向語(yǔ)文課堂要質(zhì)量。要給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間,留給他們更多屬于自己的時(shí)間。對此,我們可以做些什么呢?這就要求我們提高課堂教學(xué)效率,在課堂上力求做到多、快、好、省。
多是指精心設計內容,巧妙安排教學(xué)內容,加大課堂容量,縮短自己“講”的時(shí)間,給學(xué)生多講多說(shuō)的機會(huì )。比如學(xué)生間的討論、學(xué)生的合作讀、表演以及進(jìn)行適當的說(shuō)話(huà)訓練等等。
快是指老師自己語(yǔ)言要精煉,加快教學(xué)速度。不要用一個(gè)接一個(gè)的細小而煩瑣的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生,不要總是很不放心地重復自己的提問(wèn),很羅嗦地重復學(xué)生的回答。我們要做的是精心準備幾個(gè)有意義的'關(guān)鍵問(wèn)題,通過(guò)這幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題達到讓學(xué)生理解課文內容,拓展思路的功效。
好是指運用好的教學(xué)方法和策略,提高課堂效果,讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中保持積極性,主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程,如在生字教學(xué)中,讓他們自主識字,在閱讀時(shí)分角色表演,在復習鞏固時(shí)多采用游戲的形式等等。
省是指教師節省講課時(shí)間,不求面面俱到,只求重點(diǎn)突出、詳略得當。教師只作精講,下課多練,這樣學(xué)生學(xué)得輕松,記得也牢。
相信在課堂上能做到多、快、好、省,學(xué)生、教師一定能學(xué)、教都輕松、愉悅。學(xué)生會(huì )愛(ài)學(xué)、想學(xué)。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思15
教學(xué)反思:文言文
話(huà)說(shuō)學(xué)習語(yǔ)文最頭痛的就是文言文、課外閱讀理解和作文。聽(tīng)到這里,有些同學(xué)可能已經(jīng)猜到了,沒(méi)錯它們三位已經(jīng)從小學(xué)跟過(guò)來(lái)啦!相信我,掙扎是沒(méi)有意義的,不如趕緊充實(shí)自己,才能打敗它們。
文言文這個(gè)難纏的“小壞蛋”一直以來(lái)都是同學(xué)們的一塊心病,想要學(xué)好它,平時(shí)的積累是關(guān)鍵!尤其是書(shū)下虛實(shí)詞的注釋和特殊句式,一定要熟練掌握。除了課內學(xué)過(guò)的,同學(xué)們還可以在課下讀一些短篇的文言文來(lái)豐富自己的`實(shí)詞量。如《世說(shuō)新語(yǔ)》中文章,都是一些生動(dòng)有趣的小故事,讀起來(lái)一點(diǎn)都不枯燥。在閱讀過(guò)程中,要準備一個(gè)筆記本,把自己還不太熟悉的實(shí)詞積累下來(lái),這樣才能夠事半功倍。
教學(xué)反思:閱讀理解
課外閱讀理解在我們初中的語(yǔ)文考試中已經(jīng)悄悄的升級了。分成了文言文、說(shuō)明文和記敘文三個(gè)部分。對,你沒(méi)聽(tīng)錯!文言文的考查也有課外的呦,所以平日里的閱讀和積累就更加重要!說(shuō)明文部分,主要考查的是說(shuō)明方法的掌握和審題的仔細,所以不用擔心,只要你把文章中的關(guān)鍵信息都劃出來(lái)了,那么正確答案就就已經(jīng)再跟你招手啦。記敘文部分的考查難點(diǎn)主要在于賞析劃線(xiàn)句子、加點(diǎn)字含義和段落作用的分析。這里就需要開(kāi)動(dòng)你的小腦筋了,不要只順著(zhù)一個(gè)方向想,要多點(diǎn)開(kāi)花,才能把得分點(diǎn)答全。
教學(xué)反思:作文
作文……這真是一個(gè)傷心的話(huà)題,對于一些同學(xué)來(lái)講,寫(xiě)作文是痛苦、是災難、是想起來(lái)就頭痛的“討厭鬼”。之所以會(huì )這樣,最大的原因就是沒(méi)!有!素!材!那么我們應當如何積累生活中素材呢?很簡(jiǎn)單,準備一個(gè)小本本把生活中令你有所觸動(dòng)的事情都記錄下來(lái)。要知道生活處處有驚喜,缺少的只是一支把它們保留下來(lái)的筆罷了!除了積累生活的素材之外,想要寫(xiě)好作文,閱讀自然是必不可少的。同學(xué)們可以利用課下和假期的時(shí)間多多閱讀一些文學(xué)作品,將其中一些好的詞句和段落積累下來(lái),進(jìn)行仿寫(xiě)練習,假以時(shí)日,作文將再也不會(huì )是你的“頭號強敵”。
語(yǔ)文的學(xué)習,是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,所有的功夫都在平時(shí)。所以同學(xué)們從現在開(kāi)始加油吧!迎接全新的挑戰吧!
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