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初中語(yǔ)文教學(xué)反思(優(yōu)選)
作為一位剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家收集的初中語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思1
我們的《語(yǔ)文新課程標準》中不是指出: 學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。 那就是告訴我們從被動(dòng)的接受性學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)的自主性學(xué)習,這樣才能適應未來(lái)社會(huì )和個(gè)人發(fā)展的需要。因此,《語(yǔ)文新課程標準》中倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式,并將它作為語(yǔ)文新課程改革的基本理念之一。這樣的以教師為主導,學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習方式,可以充分發(fā)揚學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的意識和創(chuàng )新精神,將這種新的學(xué)習方式用于習題課,不僅能提高課堂效率,更有助于提高學(xué)生各方面的能力。
在我們傳統課堂習題教學(xué)中,往往以教師為中心,而忽視學(xué)生這個(gè)的主體,習題上課學(xué)生做,教師講,純粹的是以教師對答案為主。學(xué)生圍著(zhù)教師轉,學(xué)生只是一味的聽(tīng),判斷自己做的對與錯,上課只是死的知識灌輸,無(wú)休止的 填鴨 ,而學(xué)生的主體地位忽視了,不注重學(xué)習方法的指導和學(xué)習能力的培養,學(xué)生學(xué)到的是的是 死 的知識,這樣的課堂教學(xué),只能培養出沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習精神的人,培養出不會(huì )學(xué)習的人。那學(xué)生能力的提高就更不可能了。
因此我認為,在習題課上我們教師首先要轉變教學(xué)觀(guān)念,把我校的 1236 的教學(xué)模式運用于習題課,以求達到事半功倍的效果。習題課上應該以學(xué)生為主體,教師就要轉變角色,要成為學(xué)生學(xué)習的引導者、幫助者。在課堂中教師堅持六個(gè) 凡是 :凡是學(xué)生都知道的不講解,凡是學(xué)生能說(shuō)回答的就不解釋?zhuān)彩菍W(xué)生能思考的就讓學(xué)生思考,凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論,凡是學(xué)生能寫(xiě)的就讓學(xué)生寫(xiě),凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。放手讓學(xué)生自己去學(xué),教師只是適時(shí)的教給學(xué)生學(xué)習的方法,教會(huì )他們舉一反三,融會(huì )貫通,活學(xué)活用。
在九年級教學(xué)中,原來(lái)輔導學(xué)生訓練七年級文言文知識的時(shí)候,我采取的仍舊是傳統的模式,學(xué)生先做,然后我就逐題逐題的分析講解。但我發(fā)現課堂上學(xué)生變成了死記答案的. 機器 ,變成了被填的 鴨子 ,而實(shí)際收獲甚微。本周我在引導班上的學(xué)生復習八年級上冊的文言文知識時(shí),就采用了學(xué)校教學(xué)模式,以自主合作探究的學(xué)習方式來(lái)做了嘗試,收到了好的效果。
一、自主學(xué)習
教師課前要優(yōu)化習題,能突出教學(xué)重點(diǎn),并能以此拓展延伸。然后讓學(xué)生獨立自主的去完成習題。這是一個(gè) 獨學(xué) 的過(guò)程,是反饋學(xué)生學(xué)習效果的手段。期間老師可來(lái)回巡看,以便了解學(xué)生的做題動(dòng)態(tài),確定學(xué)生在學(xué)習中的困難與問(wèn)題。在學(xué)生們做題的過(guò)程中,我穿梭于各學(xué)生中間,發(fā)現習題中基礎部分掌握的很好,像實(shí)詞理解、句子翻譯及文體常識都能熟練運用,但是內容理解、拓展延伸就有些力不從心。教師只有了解學(xué)生學(xué)情,才能做到有的放矢。
二、合作學(xué)習
在發(fā)現問(wèn)題之后,我采用了 1236 環(huán)節中的第3環(huán)節合作交流的方式來(lái)進(jìn)行訓練。學(xué)生們能熟練掌握的習題便讓小組內的學(xué)困生在組內交流,這樣有助于他們對知識的鞏固,更利于培養他們的自信心,找到學(xué)習的樂(lè )趣。而難度較大的習題則由小組長(cháng)主持在組內交流討論,找出解決問(wèn)題的突破口。這時(shí)我會(huì )鼓勵組與組之間進(jìn)行競爭,比一比,哪一個(gè)組交流得更認真,學(xué)得更有效率,分析得更依據。只要放手讓他們組內去解決,他們對答案的理解往往會(huì )更 有理有據 ,會(huì )常常給我們意想不到的驚喜。這一環(huán)節是對知識進(jìn)行性的檢測,突出了 弱勢群體 ,也體現了 兵教兵 兵練兵 兵強兵 的特點(diǎn),這就是 對學(xué) 與 群學(xué) 。當我把任務(wù)說(shuō)明白后,沉悶的氣氛被打破了,我看到了孩子們變得活躍了,表情也輕松了許多,我看到了他們臉上洋溢著(zhù)久違的笑容。
三、分享學(xué)習
這一環(huán)節是生生、師生、組組互動(dòng)的過(guò)程,主角是學(xué)生,學(xué)生提出習題中的問(wèn)題與困難,小組內能解決的就在全班展示提升,使其他組的同學(xué)分享成果,如果其他組在分享中有所啟發(fā),又有更好的解答方法,也可以在全班分享。這樣語(yǔ)文教學(xué)中的探究學(xué)習就得到呈現,這種教學(xué)不僅容量加大,教學(xué)進(jìn)度加快,教學(xué)效率高,而學(xué)生的理解、掌握、體會(huì )也變得更深更透更快。一節課下來(lái),原定的兩節課的內容一節課就解決了。在綜合復習了八年級上冊的文言知識后,我對知識進(jìn)行了匯總,把握知識內在聯(lián)系,觸類(lèi)旁通。從他們的表情上我看得出來(lái)他們學(xué)得很輕松也很快樂(lè )。
無(wú)論是哪種課型,作為教師我們更多是要給學(xué)生創(chuàng )造這樣自主機會(huì ),更要善于去引導、鼓勵學(xué)生多角度地去觀(guān)察和思考問(wèn)題,多方面地去探究問(wèn)題,支持學(xué)生的那些與眾不同,而又合情合理的答案。而不是要求學(xué)生的思維和精神隨著(zhù)自己的轉,只有這樣才能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和能力。沒(méi)有拼時(shí)間的焦慮,沒(méi)有拼習題的兼備,有的是課堂上運用智慧的愉悅?傊,在課改路上,我們只有迎著(zhù)課堂改革的強勢東風(fēng),以自己的熱情、智慧和創(chuàng )造性勞動(dòng)描繪課堂上最美麗的風(fēng)景。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思2
隨著(zhù)意味新課程改革,對語(yǔ)文教師又提出了更高、更新要求。盡管在每次培訓中,我都能認真參加,刻苦鉆研,對語(yǔ)文這門(mén)課程性質(zhì);語(yǔ)文讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)四種基本能力培養;倡導學(xué)生自主——合作——探究學(xué)習方式;以及教學(xué)實(shí)踐中綜合實(shí)踐性學(xué)習等方面,在頭腦中形成一定理念系統,有比較正確教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和自我發(fā)展觀(guān)。
在具體新教材使用,教學(xué)過(guò)程中,能緊扣語(yǔ)文課程標準中規定:“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)正確導向,遵循學(xué)生身心發(fā)展規律和語(yǔ)文教學(xué)規律,選擇教學(xué)策略!痹谡n堂教學(xué)中,尤其重視培養學(xué)生良好語(yǔ)感和整體把握能力,盡量讓每堂課都有瑯瑯讀書(shū)聲、能點(diǎn)燃學(xué)生思維碰撞火花,每一個(gè)學(xué)生或多或少地享受到多資多彩精神生活。新課程理念中自主——合作——探究學(xué)習方式,真正在教學(xué)中,自主合作可以組織,但在探究方面存在一定困惑和難度。一分組,學(xué)生自主合作,這樣自由度大,學(xué)生在規定教學(xué)時(shí)間內不可能完成最基本學(xué)習任務(wù),再加上探究方面學(xué)生缺乏課外資料收集、閱讀,探究不出新意,也就不能建構新知。
通過(guò)學(xué)習“新課程與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”內容,才知曉其中奧秘:新課程自由度大,需要教師精心設計,巧妙安排,要有創(chuàng )造性實(shí)施力,恰當合理地調整教學(xué)進(jìn)度和內容(),要對教材有重新整合能力。新教材安排課時(shí)內容具有靈活性,這就需要教師要認真觀(guān)察、了解、分析學(xué)生,密切聯(lián)系生活,要立足于人培養,我認真反思了幾年來(lái)語(yǔ)文教學(xué),有以下幾點(diǎn)體會(huì ):
一、全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養。
就是使全體學(xué)生都能獲得基本語(yǔ)文素養。一個(gè)要點(diǎn)是面向全體,落實(shí)到人人;一個(gè)要點(diǎn)是全面提高語(yǔ)文素養。語(yǔ)文課程標準,有意識地把“語(yǔ)文素養”凸現出來(lái)。
語(yǔ)文素養內涵十分豐富,其特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。它以語(yǔ)文能力為核心,是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習方法、學(xué)習習慣融合。語(yǔ)文素養不僅表現為有較強識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、作文能力和口語(yǔ)交際能力,而且表現為有較強綜合運用能力——在生活中運用語(yǔ)文能力以及不斷更新知識能力。一句話(huà),語(yǔ)文素養是整合、能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展語(yǔ)文素質(zhì)。在今后相當長(cháng)時(shí)間里,全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養,將成為廣大語(yǔ)文教育工作者共識和不懈追求。
二、正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)。
在這方面,主要應體現在發(fā)揮語(yǔ)文教育人文性,加強實(shí)踐性,遵循漢字、漢語(yǔ)自身規律上。
語(yǔ)文課程人文內涵十分豐富,它對一個(gè)人精神領(lǐng)域影響是深廣。因此,要在語(yǔ)文教學(xué)中重視和發(fā)揮語(yǔ)文課程對學(xué)生價(jià)值觀(guān)導向作用,要既學(xué)語(yǔ)文,又學(xué)做人。還要重視語(yǔ)文課程對學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面熏陶、感染作用。語(yǔ)文學(xué)習極具個(gè)性化,對閱讀材料理解往往是多元,常言說(shuō)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此,要尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨特體驗,鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性見(jiàn)解。這是提高語(yǔ)文能力需要,也是形成良好個(gè)性、激活創(chuàng )造力需要。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強課程。要注重培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力,而這種能力必須在豐富語(yǔ)文實(shí)踐中培養。以往我們有一種失之偏頗認識,認為學(xué)生語(yǔ)文能力形成,要靠系統講授語(yǔ)文知識,要靠在嚴整體系指導下一步一步語(yǔ)文訓練。我們忽略了語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程這一基本事實(shí),忽略了母語(yǔ)教育諸多特點(diǎn)。母語(yǔ)教育與外語(yǔ)教育有本質(zhì)不同。母語(yǔ)教育有基礎,有語(yǔ)境,有資源,這些是母語(yǔ)教育得天獨厚條件。因此,學(xué)習母語(yǔ)應有別于學(xué)習外語(yǔ),主要不是靠傳授知識、揭示規律,而是靠在大量、豐富多彩語(yǔ)文實(shí)踐中,感悟、習得,逐漸掌握運用語(yǔ)文規律。在語(yǔ)文教學(xué)中加強學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐,一要采取多種多樣形式,給學(xué)生創(chuàng )造盡可能多實(shí)踐機會(huì );二要不斷開(kāi)發(fā)、充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有語(yǔ)文教育資源,使學(xué)生憑借豐富資源和大量實(shí)踐,在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文中漸漸習得語(yǔ)文學(xué)習規律,不斷提高整體把握能力。
正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn),還體現在遵循漢字、漢語(yǔ)自身規律上。如,利用漢字感情色彩強烈優(yōu)勢,重視語(yǔ)感培養,加強感悟和情感體驗;又如,利用漢語(yǔ)言文化沉淀豐厚優(yōu)勢,豐富語(yǔ)言積累,增加文化儲備?傊,語(yǔ)文教育要重整合、重實(shí)踐,重積累,重熏陶,在反復實(shí)踐中,不斷提高綜合運用能力,全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。
三、積極倡導自主、合作、探究學(xué)習方式。
改變學(xué)生學(xué)習方式,由被動(dòng)接受學(xué)習,轉變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習,是這次課程改革重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習過(guò)程與方式根本目,是使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
要切實(shí)實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式轉變,自主學(xué)習是基礎。學(xué)生是學(xué)習主人,發(fā)展主體,是“教學(xué)之本”。要保護每個(gè)學(xué)生學(xué)習積極性,培養熱愛(ài)祖國語(yǔ)文感情,使每個(gè)學(xué)生學(xué)習興趣和主動(dòng)意識得以長(cháng)久地保持,做到樂(lè )學(xué),主動(dòng)地學(xué),學(xué)有所得,越學(xué)越愛(ài)學(xué)。
合作、探究是實(shí)現有效學(xué)習重要方式。要倡導在自學(xué)、自悟基礎上各種形式合作學(xué)習,通過(guò)互相啟發(fā)、共同探究,不僅有所發(fā)現、學(xué)有所得,而且培養了合作精神和協(xié)作能力。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習是全面提高語(yǔ)文素養,特別是培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力重要途徑。語(yǔ)文綜合性學(xué)習,是語(yǔ)文課程重要組成部分。從學(xué)習專(zhuān)題提出,到學(xué)習過(guò)程安排、學(xué)習方法確定,乃至學(xué)習成果呈現,學(xué)生有更大自主性,有更多實(shí)踐機會(huì ),有更大創(chuàng )造空間。學(xué)生會(huì )全身心地投入,使他們主動(dòng)精神和探究精神得到充分發(fā)揮。語(yǔ)文綜合學(xué)習,看重主要不是學(xué)習成果呈現方式,不是結果,而是學(xué)生學(xué)習、探究、實(shí)踐過(guò)程,是在一次次綜合性學(xué)習過(guò)程中不斷提高發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題能力,搜集和處理信息能力,綜合運用語(yǔ)文能力和創(chuàng )造性以及責任感、合作精神等等。這些既是十分重要語(yǔ)文素養,又是現代人必備基本素質(zhì)。
改變學(xué)生學(xué)習方式,首先要改變教師教學(xué)方式。教師主導作用絕對不應該因為提倡學(xué)生自主學(xué)習而削弱。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò),教師要盡可能多地尊重學(xué)生,盡可能多地要求學(xué)生。一方面教師要實(shí)行教學(xué)民主,給學(xué)生更多自主權,使學(xué)生有選擇學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)習伙伴權利;一方面教師要嚴格要求學(xué)生,對學(xué)生學(xué)習給予有力指導、引導、輔導,使學(xué)生學(xué)習成為有效學(xué)習、高效學(xué)習。其重點(diǎn),一是提供交互式學(xué)習平臺,二是精心組織學(xué)習活動(dòng)。提供學(xué)習平臺,也就是創(chuàng )造氛圍、空間,提供學(xué)習、實(shí)踐機會(huì ),使語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅氛圍,在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中,時(shí)時(shí)、人人有提問(wèn)、發(fā)表、交流、展示機會(huì )。精心組織學(xué)習活動(dòng),要點(diǎn)有:組織好自學(xué),核心是使每個(gè)學(xué)生都能獨立思考;組織好合作學(xué)習,既做到在互動(dòng)中把學(xué)習引向深入,又做到因材施教,加強個(gè)別輔導;組織好全班交流,在交流中加強引導、調控,以全面實(shí)現教學(xué)目標?傊,教師要通過(guò)有效學(xué)習活動(dòng),通過(guò)師與生、生與生交流,使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我建構,在這種組織、建構中,逐漸提高語(yǔ)文素質(zhì),形成適合自己學(xué)習語(yǔ)文方法。
四、努力建設開(kāi)放而有活力語(yǔ)文課程。
建設開(kāi)放富有活動(dòng)課程體系,是這次課程改革目標之一。語(yǔ)文課程標準在課程建設上,倡導要有大視野,要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)。所謂大視野,即語(yǔ)文教育要面向現代化,面向世界,面向未來(lái)。語(yǔ)文教育要有時(shí)代氣息,世界胸懷,超前意識,無(wú)論從觀(guān)念、內容到方法,都要符合時(shí)代需要,成為名副其實(shí)21世紀語(yǔ)文課程。
所謂樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān),就是要克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端,在大語(yǔ)文教育觀(guān)指導下,實(shí)行課程內容、課程實(shí)施等根本變革,構建開(kāi)放而富有活力語(yǔ)文課程體系。在課程內容上,不僅語(yǔ)文教科書(shū)增加選學(xué)、選讀、選做內容,教科書(shū)給地方、學(xué)校留有補充鄉土教材空間,而且鼓勵教師開(kāi)發(fā)、利用取之不盡語(yǔ)文教育資源。在課程實(shí)施上,既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué),使其更富有活力;又要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會(huì ),探索形式多樣、與自然社會(huì )現實(shí)生活緊密聯(lián)系教學(xué)形式?梢哉f(shuō),建構課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合語(yǔ)文課程體系,已成為深化語(yǔ)文教育改革當務(wù)之急?梢灶A見(jiàn)在不久將來(lái),語(yǔ)文課程內容,由于地方、學(xué)校、教師參與開(kāi)發(fā),將成為源源不斷、經(jīng)常更新一泓活水;語(yǔ)文課程體系,由于打破了學(xué)校與社會(huì )、與現實(shí)生活之間壁壘,逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)、綜合性學(xué)習相結合,學(xué)校、家庭、社會(huì )語(yǔ)文教育相結合,將變得開(kāi)放、創(chuàng )新,充滿(mǎn)活力。在新課程改革理念光照下,新語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧人文環(huán)境,傾注更多人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們心靈火花,讓語(yǔ)文成為學(xué)生們人生成長(cháng)維生素;新語(yǔ)文教學(xué)應用全人類(lèi)文化神韻去滋潤孩子們心田,引領(lǐng)他們登堂入室,領(lǐng)略人類(lèi)文化大廈恢弘氣勢和神奇美麗,充分享受徜徉人類(lèi)文化之中無(wú)窮樂(lè )趣;新語(yǔ)文教學(xué),應是師生共度生命歷程,共創(chuàng )人生體驗;新語(yǔ)文教學(xué),應讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,用心靈去擁抱語(yǔ)言,和作者作心靈直接對話(huà),在思維和情感強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大人格、深邃思想和美好情操。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,感受和再現作品情思美感,體驗語(yǔ)言節奏感、音韻感,從而熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字;新語(yǔ)文教學(xué),應讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中體驗到學(xué)習樂(lè )趣,并期待終身學(xué)習所帶來(lái)快樂(lè )。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思3
一、積累素材,拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思維
魯迅說(shuō)過(guò):“學(xué)習必須如蜜蜂一樣,采過(guò)許多花,這才能釀出蜜來(lái)!蔽艺J為這里的“學(xué)習”,不單是課內的閱讀,更重要的還離不開(kāi)課外的延伸。
俗話(huà)說(shuō):“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”。作為一個(gè)語(yǔ)文教師一定要加強對學(xué)生的閱讀指導,讓學(xué)生在閱讀中積累素材,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在這方面,我改進(jìn)了自己的常規教學(xué)模式,將每堂語(yǔ)文課的前五分鐘還給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行“美文賞析”。采取多樣的形式,可讓學(xué)生自由閱讀作文類(lèi)書(shū)籍,并在自己心愛(ài)的日記本上記下文章里自認為很優(yōu)美的詞句、動(dòng)人的事例或自己獨特的感悟,作為作文時(shí)仿寫(xiě)的參考,并定期檢查,公開(kāi)評講誰(shuí)記得好、進(jìn)步快。這樣堅持一段時(shí)間后,同學(xué)們讀書(shū)、寫(xiě)作的興趣越來(lái)越濃。有時(shí)候某個(gè)同學(xué)讀到一篇十分精彩的文章,便忍不住跑到講臺前念給全班聽(tīng),與同學(xué)共同分享,還有的同學(xué)找別人借作文書(shū),更有甚者,專(zhuān)門(mén)利用周末到書(shū)店購買(mǎi)自己喜歡的作文書(shū)籍,然后在班內互相交換,共同閱讀,久而久之,學(xué)生積累的素材也逐漸多了,口頭表達能力也有所增強,潛移默化中也學(xué)到了很多寫(xiě)作知識和技法,在實(shí)際寫(xiě)作中,不僅內容變得充實(shí)起來(lái),而且也能運用很多靈活的表現手法。
紙上得來(lái)終覺(jué)淺。寫(xiě)作的過(guò)程,是觀(guān)察、思維和表達緊密結合的過(guò)程。學(xué)生害怕作文,常常是因為沒(méi)有鮮活的材料可寫(xiě),這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生走向課外,學(xué)會(huì )觀(guān)察五彩繽紛的大自然,感受大自然的情趣和奧妙;學(xué)會(huì )接觸課外生活,感受社會(huì )的文明與進(jìn)步;學(xué)會(huì )體驗生活的酸甜苦辣,領(lǐng)悟人生的意義和真諦。從而拓寬自己的知識面,豐富自己的文化涵養,形成自己獨特的創(chuàng )造性思維。如果平時(shí)不加強這方面的訓練,卻指望著(zhù)“拔苗助長(cháng)”,一蹴而就,那是不切實(shí)際的徒勞,時(shí)間稍長(cháng),學(xué)生對寫(xiě)作便失去了興趣,甚至一寫(xiě)作文就頭痛。
二、創(chuàng )設情景,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感
作文教學(xué)中創(chuàng )設情景是提高學(xué)生寫(xiě)作興趣,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感的催化劑。例如,在指導學(xué)生完成人教版七年級下冊第二單元“黃河,母親河”的寫(xiě)作時(shí),我先為學(xué)生播放了光未然的《黃河頌》,因為學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)這篇課文,現在以歌曲的形式呈現,學(xué)生不僅在熟知的歌詞中感受了音樂(lè )美,也很自然地再次體會(huì )了黃河的磅礴氣勢,然后再給學(xué)生播放了一段有黃河的視頻,在此基礎上,給學(xué)生輔以寫(xiě)作指導,讓學(xué)生進(jìn)一步了解黃河的地理特征,黃河對我國人民做出的偉大貢獻,尤其是了解今天的黃河遭到污染的嚴重情況,學(xué)生自然就產(chǎn)生了對母親河——黃河傾訴的沖動(dòng)。寫(xiě)作時(shí)可以以倡議書(shū)的形式來(lái)寫(xiě),也可以用童話(huà)、寓言、書(shū)信、詩(shī)歌甚至是戲劇的形式來(lái)表達。最后,作文的展示效果是令人欣喜的,有的同學(xué)善于抒情,筆下自然就會(huì )流淌出滔滔的黃河情結;有的同學(xué)善于思考,就以“一滴黃河水的訴說(shuō)”這種特殊方式,來(lái)警醒世人對黃河的保護;有的`同學(xué)善于想象,就以“我心中的黃河”這題,寫(xiě)滿(mǎn)了對黃河的憧憬。
由此可見(jiàn),在作文教學(xué)中,為學(xué)生創(chuàng )設情景是十分重要的,它不僅激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣,也觸動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作靈感,開(kāi)拓了學(xué)生的寫(xiě)作思路,學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章也就擁有了自己的靈魂。試想,我們面對這樣的寫(xiě)作內容,不為學(xué)生創(chuàng )設情景,尤其是對于我們這些遠離大海的山村孩子來(lái)說(shuō),那是無(wú)從寫(xiě)起的。
三、合理評價(jià),不吝嗇對學(xué)生的鼓勵
葉圣陶先生說(shuō):“學(xué)生今天作某篇文,其實(shí)就是綜合地表現他今天以前的知識、思想、語(yǔ)言等方面的積累!币簿褪钦f(shuō),通過(guò)學(xué)生的習作,我們不僅可以了解學(xué)生的寫(xiě)作水平,還可以洞察學(xué)生的思想,甚至是學(xué)生的困惑。因此,在作文批閱過(guò)程中,不僅要合理評價(jià),更要針對學(xué)生在作文中流露出的思想或困惑,給予更多的鼓勵,這也是培養學(xué)生寫(xiě)作興趣的一個(gè)重要途徑。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思4
新課程語(yǔ)文教學(xué)標準要求老師在教學(xué)中起主導作用,而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是,教師在課堂中恰到好處的運用點(diǎn)撥教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。通過(guò)幾年的課改教學(xué)實(shí)踐,我總結出點(diǎn)撥教學(xué)的三個(gè)方面。
一、適量點(diǎn)撥
課堂上緊扣教學(xué)目標篩選有價(jià)值的,又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句,對理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》,我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥,立片言以居要,使學(xué)生深刻認識到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識分子。
另外,我會(huì )在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué),引導學(xué)生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點(diǎn)段落,就抓住了主題,就突出了重點(diǎn),就突破了難點(diǎn),也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身,以少勝多的效果。
二、適度點(diǎn)撥
課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來(lái),即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來(lái)或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道,使學(xué)生得到美的享受。
教朱自清的《春》,老師推敲那句“山朗潤起來(lái)了,水漲起來(lái)了,太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。咬文嚼字,深究一番,嚼出了一些味道來(lái):春天來(lái)了,春日融融,春水渙渙,山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”一句設疑點(diǎn)析:春天來(lái)了,太陽(yáng)給人什么感覺(jué)?“紅”字變動(dòng)詞有何含義?這句話(huà)的弦外之音是什么?由生活經(jīng)驗入手,啟動(dòng)學(xué)生的審美想象,比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩,欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美,產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
三、適時(shí)點(diǎn)撥
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí),采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥,及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準時(shí),教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑,撥通知識理解上的關(guān)卡,撥繁為簡(jiǎn),化難為易,使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí),教師迅速捕捉,作為新的教學(xué)內容,憑機智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導到正確的軌道上來(lái)。
總之,實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的經(jīng)驗告訴我:點(diǎn)撥是一把火,促使學(xué)生的思維放出火花。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥,能有目的地引導學(xué)生去發(fā)現、去創(chuàng )造,從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
此外,還感到另一條原則較重要,即讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué),可以提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
在賞識教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威,
學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿(mǎn)信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問(wèn)題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴(lài)老師,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情,這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功
羅森塔爾效應實(shí)驗,說(shuō)教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛(ài)迪生!弊鳛槔蠋,應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的`潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué),讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)
在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀(guān)念,還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗,這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維,獲得審美的體驗,從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì )體現自己
在應試教育的制約下,學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng )造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà),套話(huà)、假話(huà)連篇,文章脫離了自己真實(shí)內心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下,教師鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆,觀(guān)察日記,讀后感,觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露,鮮明個(gè)性的跳躍、獨特詞語(yǔ)的運用,許多優(yōu)秀之作常常涌現,時(shí)間久了,學(xué)生就能發(fā)現自己的寫(xiě)作個(gè)性。
教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展,并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵:如好的句子,使用準確的詞語(yǔ),好的開(kāi)頭或結尾等,喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評語(yǔ)以鼓勵為主,當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出,那么以后作文,學(xué)生會(huì )更主動(dòng)熱情,并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn),效果明顯,并能很快提高寫(xiě)作水平。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思5
為了實(shí)現教學(xué)目標,我以新《課程標準》為指南,深入鉆研教材,掌握教材橫向和縱向的聯(lián)系,將其邏輯順序和各部分的聯(lián)系,體現在教學(xué)計劃之中。
制定教學(xué)目標,我首先考慮學(xué)生的全面發(fā)展和整體發(fā)展的需要,采取有針對性的具體步驟,以達到不同層次學(xué)生潛在水平。我采取的啟發(fā)式教學(xué),不是把學(xué)生被動(dòng)地牽著(zhù)走的誘導,而是根據學(xué)生的思維能力,由淺入深地引導其進(jìn)入主體地位;不代替學(xué)生作結論,使學(xué)生在無(wú)壓抑感的情況下,自主地投入學(xué)習;恪守“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”的哲理,引導學(xué)生“以讀為主”理解課文,悟出道理,感受情懷。
在具體的閱讀教學(xué)中,我注重學(xué)習方法的傳授。在一般的情況下,多以“六步讀書(shū)法”引導學(xué)生讀懂課文。這“六步”,即:一圈、二查、三點(diǎn)、四注、五思、六評。一圈:初讀課文,圈出生字、新詞,縱覽全局。二查:指名朗讀課文,查字典,正音;查資料,解決疑難。三點(diǎn):默讀課文,點(diǎn)出文中好詞佳句。四注:精讀課文,邊讀邊想,找出文中的重點(diǎn)詞句,批注自己的感受,交流、討論。五思:有感情地朗讀重點(diǎn)部分,思考作者細膩描寫(xiě)所表達的情感。六評:進(jìn)行不同形式的朗讀比賽,賽后互評,評后寫(xiě)出小結。多年的實(shí)踐表明,實(shí)施這“六步讀書(shū)法”,能取得事半功倍的教學(xué)效果。
作文教學(xué),我鑒于以前“八股作文”(學(xué)生只仿無(wú)創(chuàng ),千篇一律,大話(huà)、空話(huà),如出一轍),制約了學(xué)生作文的思路,樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)。以多種途徑的實(shí)踐活動(dòng),開(kāi)拓學(xué)生的視野,豐富其寫(xiě)作素材。
1.我推崇“破書(shū)讀萬(wàn)卷,下筆如有神”的至理之言,鼓勵學(xué)生多看課外書(shū)籍。在班上號召學(xué)生搜集有利于兒童身心健康的書(shū)籍,積累好詞佳句;交流讀書(shū)心得。學(xué)生在書(shū)中與大師交流,與崇高的精神神會(huì )。學(xué)生的'精神生活豐富了,文章的感情真實(shí)細膩了。
2.放開(kāi)手腳,讓學(xué)生走進(jìn)生活。利用綜合課或勞動(dòng)課,,還鼓勵他們與父母一道走進(jìn)田間地頭,去體驗勞動(dòng)的艱辛。學(xué)生的生活豐富了,筆下就會(huì )自然流淌。 開(kāi)放式的作文教學(xué),轉變了我以前作文教學(xué)以范文“牽引”,辛苦付出與教學(xué)效果不成正比的格局,一改我“一孔之見(jiàn),偏于一隅”的做法,連以前怕作文的學(xué)生,也能寫(xiě)出有新意的短文。以前把他們限于“四角天空”,其心智未得到啟迪,怎能寫(xiě)出誠樸的作文?這一嘗試表明:要讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě),讓生活的浪花潤濕稚氣的心靈,誠樸的作文就水到渠成。
多少年來(lái),我關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科中工具性和人文性的有效統一,傾心從事那些有成效的和有創(chuàng )造性的活動(dòng),既提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養,又促其身心健康發(fā)展。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思6
一、突出人文性,但不能淡化工具性。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!边@是對語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認識。過(guò)去語(yǔ)文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒(méi)有得到充分的發(fā)揮,所以,語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位,突出了語(yǔ)文教育應有的豐富內涵,充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力,還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現語(yǔ)文人文性的`同時(shí),不能忽視其工具性,應當使語(yǔ)文的工具性與人文性水融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內的挖掘與創(chuàng )新,而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。
可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認為,新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎,淡化知識。課堂上個(gè)性重視對語(yǔ)文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎知識教學(xué),幾乎沒(méi)有提及,有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲,看不到對語(yǔ)言文字的揣摩品味,欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見(jiàn)解,沒(méi)有了必要的訓練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結結巴巴。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì )讀,不會(huì )寫(xiě),一寫(xiě)作文就是錯別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強,也是難以表達出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(cháng)期如此,少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎知識的掌握和基本技能的訓練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì )空中樓閣。
因此,我們強調提升學(xué)生的人文素養,決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓練為代價(jià)。應在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本潛力的培養。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統一,把提升人文素養滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練之中,語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現。
二、強調自主性,但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設計注重生成與建構,淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時(shí)光讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后立刻理解下來(lái)并付諸實(shí)踐:既然要把課堂上的時(shí)光交給學(xué)生,豈不正好解放了自我嗎?于是出現了一種我們不愿意看到的現象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P說(shuō)有創(chuàng )新。課堂上教師淡化出場(chǎng),一切讓學(xué)生自我說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒(méi)有充分引導虛設情境的狀況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”,“用自我喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”,而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導作用,一堂課給學(xué)生超多的時(shí)光自讀,終結是:甲也正確,乙也不錯,丙很好,丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務(wù),到達什么目標。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思7
目前,各中小學(xué)校都進(jìn)行新課程改革實(shí)驗。在新課程理念下,筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與反思,藉此,筆者想就使用新教材中的一點(diǎn)心得,與大家切磋。
根據新課程標準編寫(xiě)的新教材(試用版)與原人教版有一個(gè)較大的不同之外,就是新教材在課后練習中設計了一道體驗反思類(lèi)的題目。竊以為,這與編者意在落實(shí)新課程標準提出的“情感,態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這一教學(xué)目標有關(guān)。同時(shí),課后練習中的體驗反思類(lèi)題目的設計,還起到課文內容的知識遷移,使課內外得以銜接,收到舉一反三之效;此舉既加深了學(xué)生對知識內容的理解,又使學(xué)生通過(guò)體驗反思獲得人生哲理的啟迪。其實(shí)質(zhì)是“吾日三省吾身”的過(guò)程,如,七年級下冊第一單元《傷仲永》一文,課后練習設計了一道這樣的口頭作業(yè):從方仲永的事例所想到的……此題意在讓學(xué)生從方仲永雖先天聰慧,由于沒(méi)有接受后天教育,最終淪為平庸的人這一事例中,悟出道理:后天教育對成才的重要性。聯(lián)系自身或周?chē)娜藢Υ筇旖逃膽B(tài)度及由此引發(fā)的后果作對比,即反思自身與世人,從方仲永汲取教訓,從中有所悟。
顯而易見(jiàn),編者意圖很明朗。作為教者,首先要明曉意圖,其次使用好這類(lèi)練習。如何使用好此類(lèi)練習呢?筆者在此拋磚引玉,述己之見(jiàn)。
其一,將此類(lèi)練習作為學(xué)生課余的`練筆或課前三分鐘講演的題目。比如七年級下冊《假如生活欺騙了你》這一首詩(shī),待學(xué)生學(xué)后,筆者要求學(xué)生寫(xiě)一篇學(xué)習心得,談?wù)勆钪惺屡c愿違,不盡人意的經(jīng)歷及其當時(shí)的感受,與普希金在被流放這種人生逆境仍保持積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度作個(gè)比照,從而反思自己在逆境中困難面前種種表現,從中悟出生活的真諦。如此作文,多是觸及靈魂的反省,往往成為日后學(xué)生考試作文中一些亮光,畢竟這些是真情實(shí)意,避免了假情矯作。同樣,課前三分鐘講演不妨讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習心得,想必少了無(wú)病呻吟,多了靈魂深處的觸動(dòng)。
其二,將此類(lèi)練習代到教學(xué)設計中去,作為教學(xué)環(huán)節的不可或缺的組成部分。例如《爸爸的花兒落了》一文中寫(xiě)了一件英子因賴(lài)床不起受到父親責罰的事。有一位教師為了讓學(xué)生體悟父愛(ài)之深沉,設計這樣一道題目:假如你曾經(jīng)有這樣相似經(jīng)歷,你爸爸是怎樣對待的?僅此一舉,課內課外就飛架涵橋,由此及彼,學(xué)生既體悟到文中主人公的情感,又感受到父親那份嚴厲中的關(guān)愛(ài)。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思8
尊敬的評委,朋友們:
上午好!回想剛才的.賽課,心中感慨良多,既有一抹亮色,也有一絲遺憾。這一抹亮色主要體現在:
1、整個(gè)課堂,我注重了引導學(xué)生從初讀、解讀、誦讀、建構四個(gè)層面自主學(xué)習,相互探究,主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學(xué)思路開(kāi)展,條理清晰,教學(xué)有序,較好地達成了知識,能力,情感三維目標。
2、歌德曾說(shuō):“哪里沒(méi)有興趣,哪里就沒(méi)有記憶”,教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣,引用視頻設疑激趣導課;設計“翻譯王”賽,舉行“背書(shū)王”賽,突出了“疏通文意,熟讀成誦”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn);“合作探討,品人物,體驗反思,悟情理”中精心設計的5個(gè)問(wèn)題,“神話(huà)共賞”中引進(jìn)的課外神話(huà)《精衛填!,課內外結合,有效地突破了“感悟人物形象,理解文章主題”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn),同時(shí)也培養了學(xué)生勇于探索創(chuàng )新的意識。
3、著(zhù)名教育家葉老先生說(shuō)過(guò):“凡為教者必期達到不教!苯虒W(xué)中,我始終注重學(xué)法指導,讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,受用終生。如指導學(xué)生采用圈點(diǎn)法抓關(guān)鍵詞“疏通文意”,引導學(xué)生按照文章思路進(jìn)行記憶背誦,讓學(xué)生形成學(xué)習技能。
4、課件的精心設計和巧妙運用,較好地營(yíng)造了融洽、民主、協(xié)商、對話(huà)的課堂教與學(xué)氣氛,師生互動(dòng),生生互動(dòng),很好地輔助了教學(xué),優(yōu)化了課堂結構。
說(shuō)罷亮色,最后談?wù)勔唤z遺憾:
1、時(shí)間把握不夠好,有些前松后緊。
2、課堂調控靈活性不強,思考不夠成熟,受教案牽制,而教案上的語(yǔ)言又未全記得住,顯得有些慌亂而語(yǔ)言零碎了。
課雖完,思猶在,教學(xué)之路漫漫,“吾將上下而求索”,反思完畢,敬請各位不吝賜教!
初中語(yǔ)文教學(xué)反思9
在推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中,我發(fā)現了語(yǔ)文教學(xué)的嚴峻問(wèn)題,也敢到了自己在作為1個(gè)母語(yǔ)教師肩頭責任的重大。于是不斷的進(jìn)行探索和思考、總結,和大家共同交流。對自己在工作中的一些體會(huì )做一下小結。
一、教學(xué)方法要穩中求變
因為單一的教學(xué)模式容易讓學(xué)生厭倦,而太多變的教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透,不能形成規律,無(wú)“法”可依,所以教學(xué)就成了1個(gè)需要不斷思考和改進(jìn),既需要象做飯一樣要變換花樣,來(lái)引起學(xué)生的求知欲望,又要形成一定的格局和習慣,讓學(xué)生覺(jué)得有規律可尋。例如每天的預習,需要有一定的方法和規律,讓學(xué)生知道應該做什么。生字、詞語(yǔ)以及有關(guān)作品的背景和作者的資料,初次閱讀課文,是必須掌握的。而有時(shí)也需要一些變化是我們需要潛心研究的,例如我在教學(xué)《變色龍》的時(shí)候要求學(xué)生把自己朗讀的最好的段落錄下來(lái),讓學(xué)生通過(guò)讀體會(huì )人物的性格和思想。
二、教學(xué)主體要調動(dòng)激活
要相信學(xué)生,把課堂還給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生智慧的火花。有時(shí)我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱,其實(shí)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和興趣不是一天可以培養的。從新課程的角度來(lái)講,教師和學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者,而不是被動(dòng)的執行者。尤其是現在的孩子他們從小接受良好的教育,聰明指數絕對超過(guò)了我們小時(shí)候,如果要是用我們來(lái)衡量他們是不行的,因此我們要相信學(xué)生的能力,給學(xué)生1個(gè)施展自己的平臺。
例如:在學(xué)習《窗》這一課時(shí),我讓學(xué)生設想一下,這個(gè)沒(méi)有看到他所希望看到的美景的病人,他會(huì )怎么樣呢?同學(xué)們紛紛的去說(shuō)。有的說(shuō),他懊悔之極,后來(lái)自殺了;有的說(shuō),他也舊病復發(fā),痛苦而死;有的說(shuō),他在一次次的噩夢(mèng)中死去了;還有的說(shuō)他后來(lái)遇到了1個(gè)好的醫生來(lái)這個(gè)城市,于是很巧的治好了他的病,而他后來(lái)就用自己所有的錢(qián),買(mǎi)下了對面的土地,把他建成了1個(gè)美麗的公園……學(xué)生的想象能力是超出老師的想象的。
三、教學(xué)重點(diǎn)要突出體現
語(yǔ)文課堂要突出重點(diǎn),體現亮點(diǎn)。其實(shí)新課本每單元基本有1個(gè)重點(diǎn),但是每課又有各自的特點(diǎn)。例如:八年級下冊,第四單元中,主要是小說(shuō),《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文,其余都是小說(shuō),而四篇有1個(gè)共同的特點(diǎn)就是都運用了對比的方法,但是對比的.角度又各不相同,因此教師在教學(xué)中就要把握這一特點(diǎn),引導學(xué)生去學(xué)習。讓學(xué)生既看到知識的整體特征,又看到每一課的特點(diǎn)。既要給學(xué)生知識又要讓學(xué)生感受到快樂(lè ),營(yíng)造快樂(lè )語(yǔ)文的氛圍。例如《孔乙己》可以讓學(xué)生根據課文孔乙己的境遇而編寫(xiě)課本劇,并進(jìn)行表演,或者可以通過(guò)多媒體讓學(xué)生看已經(jīng)制成光盤(pán)的課本劇來(lái)感受主人公的悲慘的命運!犊诩肌穭t可以讓班上有這方面特長(cháng)的同學(xué)去施展自己的才能,在快樂(lè )的同時(shí)了解什么是口技!蹲兩垺穭t可以讓學(xué)生自己去分角色讀,然后自己選出最佳搭檔來(lái)展示給同學(xué)們。
四、教學(xué)情感要交流醞釀
重視學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān),沒(méi)有情感的教育是失敗的,沒(méi)有情感的課堂是痛苦的,讓學(xué)生能把自己的'喜怒哀樂(lè ),在課堂上能真情流露,與主人公共命運,與作者形成情感的交流與對話(huà),以情來(lái)陶冶學(xué)生,以情來(lái)激勵學(xué)生。情感既是教育的目標,也是教育的手段。比如,在學(xué)習《背影》一文時(shí),我首先讓學(xué)生聽(tīng)了《爸爸》的歌曲,然后讓學(xué)生談自己的爸爸,想想爸爸給自己的關(guān)愛(ài)。其實(shí)老師如果有能力,最好自己給學(xué)生唱,或者讓有能力的學(xué)生唱,這樣學(xué)生更有深刻的體會(huì )。我在教學(xué)《白楊禮贊》的時(shí)候,給學(xué)生唱《小白楊》,盡管唱的沒(méi)有歌星好,可是學(xué)生還是覺(jué)得我們老師真行,于是就更加強了學(xué)生對老師的崇拜,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
五、教學(xué)范圍要拓展延伸
語(yǔ)文教學(xué)要走向生活社會(huì )。如果就語(yǔ)文課本學(xué)習語(yǔ)文是永遠無(wú)法學(xué)習好的,我們精彩的課堂只是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的很小的一部分,只是能應付考試,而學(xué)生的能力和實(shí)踐是無(wú)法真正得到鍛煉和提高的。學(xué)生的語(yǔ)文最終是要在社會(huì )中去檢驗的,所以必須讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其是新教材,更注重學(xué)生的實(shí)踐能力和個(gè)性思考,不在要求統一答案,所以這就是說(shuō)老師一定要把思維的空間真正還給學(xué)生,這樣才真正有助于學(xué)生的提高。要讓學(xué)生更多的去觀(guān)察生活,體驗生活,去積累生活,去品位生活。他們有了自己的思想才能真正的積極的去學(xué)習語(yǔ)文。
語(yǔ)文作為母語(yǔ)原本有它得天獨厚的優(yōu)勢,可是現在卻因為教學(xué)的課程而變得過(guò)分的單一,使語(yǔ)文失去了原本應該有的活力。尤其是現在的語(yǔ)文,由于文言文是固定的,是必考的,所以老師們在復習的時(shí)候有時(shí)會(huì )過(guò)多的把經(jīng)歷放在1個(gè)1個(gè)生字的記憶,要求學(xué)生1個(gè)字不差的把文言文背寫(xiě)下來(lái),于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒(méi)有了語(yǔ)言影響力的文章,了老師教學(xué)的重點(diǎn),也成了學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。
學(xué)生苦不堪言。當然我們不否認古人的知識的廣博,也不否認老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn),但是不應真正讓它成為學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn),我總是覺(jué)得應該是1種人文的積累,而不是文字的積累。古人的東西再好,還是應該去更多的發(fā)展現在的理念。由于有的文言文很長(cháng),學(xué)生又沒(méi)有學(xué)習的興趣,所以教師不得不為了考試而逼學(xué)生去背。盡管考試時(shí)就是那么10分左右的題,可是面對一分也不能少的考試來(lái)說(shuō),對于關(guān)系著(zhù)學(xué)生命運的考試來(lái)說(shuō),總是不能忽視的,所以成了一項負擔。對于優(yōu)秀的學(xué)生還不是問(wèn)題,對于差一點(diǎn)的學(xué)生那簡(jiǎn)直是如登高峰。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思10
反思教學(xué)中的教
北師大附中程翔老師習慣于每上完一節課就會(huì )一遍遍的重溫教案備課,揣度教學(xué)過(guò)程中還有哪些地方需要改進(jìn)。一堂課即使準備的再好,也會(huì )有不足之處,這就是所謂的智者千慮必有一失。語(yǔ)文教師的好課堂就是在不斷打磨中煉成的。
所以說(shuō)語(yǔ)文教師都應該養成這樣的良好習慣,每天反思自己的教學(xué)過(guò)程,該發(fā)揚的發(fā)揚該摒棄的摒棄。唯有如此,才能根據自己的反思重新調整以后的教學(xué)設計制定更為出色的教學(xué)策略,從而提高自己的教學(xué)水平。
反思教學(xué)中的學(xué)
新語(yǔ)文課程標準提出互動(dòng)式教學(xué)應成為素質(zhì)教育的常態(tài),教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習的課程,語(yǔ)文教師不過(guò)是課堂的組織者、引導者、合作者;诖,語(yǔ)文教師更應該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的困惑。
那么教師需要改變原來(lái)的身份,真正意識到自己再也不是傳統教學(xué)中的中心,而是學(xué)生的服務(wù)者,是學(xué)生的參謀。學(xué)生的學(xué)困難是什么,什么地方掌握的不好,哪些地方需要教師的撥云見(jiàn)霧,這些都是教師需要反思的。只有準確的了解學(xué)生的真是需要,語(yǔ)文教師才能有目的的`積累自己的課前準備素材,使自己的教學(xué)準備能夠做到有的放矢。
反思教學(xué)的亮點(diǎn)
所謂教學(xué)亮點(diǎn),就是課堂教學(xué)中的點(diǎn)睛之處。筆者曾經(jīng)有過(guò)這樣的課堂,初三語(yǔ)文《醉翁亭記》,曾經(jīng)要求學(xué)生背誦全文。不想有學(xué)生突然提出想讓老師也背誦其中一段,筆者當即聲音并茂地將全文一字不差的背出,博得學(xué)生的熱烈掌聲。
筆者趁熱打鐵又將王勃的《<滕王閣>序》也背誦一遍,看著(zhù)學(xué)生目瞪口呆的樣子,筆者因勢勸諭學(xué)生學(xué)習古人的文章不僅僅是為了考試,而是因為有些文章確實(shí)是千古華章,經(jīng)常頌之,既能提高語(yǔ)感又能陶冶情操,實(shí)為一舉兩得。筆者這樣做的目的就是想給學(xué)生一個(gè)提示,每節課都應有每節課的出彩之處,只要教師能及時(shí)抓住這些畫(huà)龍點(diǎn)睛之處并在以后的教學(xué)中改進(jìn),何愁不能提高自己的教學(xué)水平呢。
反思教學(xué)中的不足
語(yǔ)文教學(xué)同其他學(xué)科不同,如理化政生,對即對錯即錯不存在中庸之道。而有些語(yǔ)文知識至今都存在學(xué)術(shù)爭議,所以即使有教學(xué)上的瑕疵也不難發(fā)現。
如果能把自己教學(xué)過(guò)程中的敗筆記錄下來(lái),并分析原因吸取教訓,以作將來(lái)改正之之用。同時(shí)不斷地積累教學(xué)中出現的問(wèn)題,究其根源就會(huì )發(fā)現自己學(xué)習上的薄弱環(huán)節,找到自己最短的那塊木板,必能提升自己的整體教學(xué)水平。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思11
在推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中,我發(fā)現了語(yǔ)文教學(xué)的嚴峻問(wèn)題,也敢到了自己在作為一個(gè)母語(yǔ)教師肩頭責任的重大。于是不斷的進(jìn)行探索和思考、總結,和大家共同交流。對自己在工作中的一些體會(huì )做一下小結。
一、教學(xué)方法要穩中求變
因為單一的教學(xué)模式容易讓學(xué)生厭倦,而太多變的教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透,不能形成規律,無(wú)“法”可依,所以教學(xué)就成了一個(gè)需要不斷思考和改進(jìn),既需要象做飯一樣要變換花樣,來(lái)引起學(xué)生的求知欲望,又要形成一定的格局和習慣,讓學(xué)生覺(jué)得有規律可尋。例如每天的預習,需要有一定的方法和規律,讓學(xué)生知道應該做什么。生字、詞語(yǔ)以及有關(guān)作品的背景和作者的資料,初次閱讀課文,是必須掌握的。而有時(shí)也需要一些變化是我們需要潛心研究的,例如我在教學(xué)《變色龍》的時(shí)候要求學(xué)生把自己朗讀的最好的段落錄下來(lái),讓學(xué)生通過(guò)讀體會(huì )人物的性格和思想。
二、教學(xué)主體要調動(dòng)激活
要相信學(xué)生,把課堂還給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生智慧的火花。有時(shí)我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱,其實(shí)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和興趣不是一天可以培養的。從新課程的角度來(lái)講,教師和學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者,而不是被動(dòng)的執行者。尤其是現在的孩子他們從小接受良好的教育,聰明指數絕對超過(guò)了我們小時(shí)候,如果要是用我們來(lái)衡量他們是不行的,因此我們要相信學(xué)生的能力,給學(xué)生一個(gè)施展自己的平臺。例如:在學(xué)習《窗》這一課時(shí),我讓學(xué)生設想一下,這個(gè)沒(méi)有看到他所希望看到的美景的病人,他會(huì )怎么樣呢?同學(xué)們紛紛的去說(shuō)。有的說(shuō),他懊悔之極,后來(lái)自殺了;有的說(shuō),他也舊病復發(fā),痛苦而死;有的說(shuō),他在一次次的噩夢(mèng)中死去了;還有的說(shuō)他后來(lái)遇到了一個(gè)好的醫生來(lái)這個(gè)城市,于是很巧的治好了他的病,而他后來(lái)就用自己所有的錢(qián),買(mǎi)下了對面的土地,把他建成了一個(gè)美麗的公園……學(xué)生的想象能力是超出老師的想象的。
三、教學(xué)重點(diǎn)要突出體現
語(yǔ)文課堂要突出重點(diǎn),體現亮點(diǎn)。其實(shí)新課本每單元基本有一個(gè)重點(diǎn),但是每課又有各自的特點(diǎn)。例如:八年級下冊,第四單元中,主要是小說(shuō),《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文,其余都是小說(shuō),而四篇有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是都運用了對比的方法,但是對比的角度又各不相同,因此教師在教學(xué)中就要把握這一特點(diǎn),引導學(xué)生去學(xué)習 。讓學(xué)生既看到知識的整體特征,又看到每一課的特點(diǎn)。既要給學(xué)生知識又要讓學(xué)生感受到快樂(lè ),營(yíng)造快樂(lè )語(yǔ)文的氛圍。例如《孔乙己》可以讓學(xué)生根據課文孔乙己的境遇而編寫(xiě)課本劇,并進(jìn)行表演,或者可以通過(guò)多媒體讓學(xué)生看已經(jīng)制成光盤(pán)的課本劇來(lái)感受主人公的悲慘的命運!犊诩肌穭t可以讓班上有這方面特長(cháng)的同學(xué)去施展自己的才能,在快樂(lè )的同時(shí)了解什么是口技!蹲兩垺穭t可以讓學(xué)生自己去分角色讀,然后自己選出最佳搭檔來(lái)展示給同學(xué)們。
四、教學(xué)情感要交流醞釀
重視學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān),沒(méi)有情感的教育是失敗的,沒(méi)有情感的課堂是痛苦的,讓學(xué)生能把自己的喜怒哀樂(lè ),在課堂上能真情流露,與主人公共命運,與作者形成情感的交流與對話(huà),以情來(lái)陶冶學(xué)生,以情來(lái)激勵學(xué)生。情感既是教育的目標,也是教育的手段。比如,在學(xué)習《背影》一文時(shí),我首先讓學(xué)生聽(tīng)了《父親》的歌曲,然后讓學(xué)生談自己的父親,想想父親給自己的關(guān)愛(ài)。其實(shí)老師如果有能力,最好自己給學(xué)生唱,或者讓有能力的學(xué)生唱,這樣學(xué)生更有深刻的體會(huì )。我在教學(xué)《白楊禮贊》的時(shí)候,給學(xué)生唱《小白楊》,盡管唱的沒(méi)有歌星好,可是學(xué)生還是覺(jué)得我們老師真行,于是就更加強了學(xué)生對老師的崇拜,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
五、教學(xué)范圍要拓展延伸
語(yǔ)文教學(xué)要走向生活社會(huì )。如果就語(yǔ)文課本學(xué)習語(yǔ)文是永遠無(wú)法學(xué)習好的,我們精彩的課堂只是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的很小的一部分,只是能應付考試,而學(xué)生的能力和實(shí)踐是無(wú)法真正得到鍛煉和提高的。學(xué)生的語(yǔ)文最終是要在社會(huì )中去檢驗的,所以必須讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其是新教材,更注重學(xué)生的實(shí)踐能力和個(gè)性思考,不在要求統一答案,所以這就是說(shuō)老師一定要把思維的空間真正還給學(xué)生,這樣才真正有助于學(xué)生的提高。要讓學(xué)生更多的去觀(guān)察生活,體驗生活,去積累生活,去品位生活。他們有了自己的思想才能真正的積極的去學(xué)習語(yǔ)文。
語(yǔ)文作為母語(yǔ)原本有它得天獨厚的優(yōu)勢,可是現在卻因為教學(xué)的課程而變得過(guò)分的單一,使語(yǔ)文失去了原本應該有的活力。尤其是現在的語(yǔ)文,由于文言文是固定的,是必考的,所以老師們在復習的時(shí)候有時(shí)會(huì )過(guò)多的把經(jīng)歷放在一個(gè)一個(gè)生字的記憶,要求學(xué)生一個(gè)字不差的把文言文背寫(xiě)下來(lái),于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒(méi)有了語(yǔ)言影響力的文章,了老師教學(xué)的重點(diǎn),也成了學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。學(xué)生苦不堪言。當然我們不否認古人的知識的廣博,也不否認老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn),但是不應真正讓它成為學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn),我總是覺(jué)得應該是一種人文的積累,而不是文字的積累。古人的東西再好,還是應該去更多的發(fā)展現在的理念。由于有的文言文很長(cháng),學(xué)生又沒(méi)有學(xué)習的興趣,所以教師不得不為了考試而逼學(xué)生去背。盡管考試時(shí)就是那么10分左右的題,可是面對一分也不能少的考試來(lái)說(shuō),對于關(guān)系著(zhù)學(xué)生命運的考試來(lái)說(shuō),總是不能忽視的,所以成了一項負擔。對于優(yōu)秀的學(xué)生還不是問(wèn)題,對于差一點(diǎn)的學(xué)生那簡(jiǎn)直是如登高峰。
不過(guò),教師也可以分層而論,讓學(xué)生體會(huì )古人語(yǔ)言的精煉,可以讓學(xué)生去積累和欣賞自己喜歡的一些詩(shī)歌和文章,而不是僅僅局限于背誦課本上的幾篇,幾首。
六、教學(xué)內容要開(kāi)放靈活
努力建立開(kāi)放的語(yǔ)文。語(yǔ)文是母語(yǔ)原本就是學(xué)習其他科的基礎,是學(xué)生將來(lái)生活的重要的交際手段之一。
但是長(cháng)久以來(lái),各科都是孤立進(jìn)行教學(xué),學(xué)科本位的思想太嚴重了。課程過(guò)分強調知識的傳承,忽視了學(xué)生知識的聯(lián)系,以及科目的交流和溝通,把自己封閉起來(lái),然后說(shuō)語(yǔ)文怎么也考不好,怎么回事。當然我們不否認語(yǔ)文考試以往存在的弊端,而導致的應試和素質(zhì)的沖突。課程過(guò)度的強調統一,東、南、西、北、中,億萬(wàn)學(xué)生同時(shí)學(xué)習統一的內容,使課程變的凝固、僵化,缺少了彈性。
可喜的是最近的考試出現了科目的交融,盡管只是那么1、2分,可就是為了這一點(diǎn)分數老師們會(huì )苦心的去經(jīng)營(yíng),會(huì )努力形成一個(gè)教育的整體。
有時(shí)我們生病時(shí)會(huì )因醫院的科室分的太細,以致有時(shí)生病了不知道要去哪個(gè)科室而苦惱。其實(shí)我們的教學(xué)也應該是適當的有一點(diǎn)溝通,不要因為自己不是英語(yǔ)老師而不敢說(shuō)一句英語(yǔ),不要因為自己不是物理老師而為自己對物理知識的淺薄而做解釋?zhuān)鋵?shí)老師應該是一個(gè)多元的整體,是一個(gè)一專(zhuān)多能的結合體。
當然不是說(shuō)語(yǔ)文課都上的不倫不類(lèi),但是也不是雷池不可跨越。
語(yǔ)文課堂要打破壁壘,逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng),綜合實(shí)踐相結合,學(xué)校、家庭、社會(huì )相結合,讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力,讓語(yǔ)文課堂快樂(lè )融融,讓語(yǔ)文不在是學(xué)生的負擔。這是每一個(gè)老師和家長(cháng)的心愿。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思二:中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思——談教師自身素養(1060字)
自己教學(xué)語(yǔ)文30年,聽(tīng)課也有幾百節了吧,總之,對中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有一種說(shuō)不出的感情。 我覺(jué)得教語(yǔ)文,學(xué)養是第一位的,技術(shù)是第二位的。只從“術(shù)”的方面去研究,不從“學(xué)”的方面去積淀,是舍本逐末。你要教學(xué)生讀,你首先要會(huì )讀、多讀,有深刻的讀書(shū)感悟;你要教學(xué)生寫(xiě),你首先要愛(ài)寫(xiě)、能寫(xiě),有獨到的寫(xiě)作體驗;你要教學(xué)生說(shuō),你首先要勤說(shuō)、善說(shuō),有高超的口語(yǔ)表達才能;你要教學(xué)生成長(cháng)為一個(gè)大寫(xiě)的人,你首先要是一個(gè)大寫(xiě)的人。因為教語(yǔ)文說(shuō)到底是教做人。
我們教師不是詩(shī)人,但要有詩(shī)人的氣質(zhì);教師不是演員,但要有演員的才能;教師不是哲人,但要有哲人的思考;教師不是將軍,但要有指揮千軍的氣概。語(yǔ)文教師尤其應當如此。一筆好字,一口標準的普通話(huà),一腔與學(xué)生融為一體的熱情,一顆真摯而善良的心,所有這些,才能構成一位語(yǔ)文教師的神韻。
有的老師上課,心里想的是教學(xué)流程、步驟、環(huán)節,先干什么,再干什么,后干什么,甚至幾分幾秒都有“科學(xué)”的設定。我覺(jué)得這樣做就缺失了教學(xué)的靈氣,教學(xué)的本真。我上課心中有路數,但全力關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生一舉手一投足,一顰一笑,一仰一俯,一眨眼一皺眉,都是他們心聲的反映。我就根據學(xué)生當時(shí)的狀態(tài)因勢利導,教為學(xué)服務(wù),而不是師生被教案牽著(zhù)走。上課時(shí)要做到:眼里有學(xué)生,心里有學(xué)生,心里裝著(zhù)每一位學(xué)生的心。
另外與時(shí)俱進(jìn),莫被“傳統”束縛頭腦;科學(xué)發(fā)展,不為時(shí)尚放棄永恒。古人提倡“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”,我還重視“讀萬(wàn)卷書(shū),交萬(wàn)名友”。古代有“游學(xué)”之舉,當代有“留學(xué)”之風(fēng),我還主張廣泛交流。子日:有朋自遠方來(lái),不亦樂(lè )乎!詩(shī)云:為切為磋為琢為磨。都是講交流的重要與樂(lè )趣;繇骼蠋熌暧獍搜去西北講學(xué),傳播經(jīng)驗;魏書(shū)生老師做了局長(cháng)還不放棄教學(xué),他們是真正的事業(yè)家。
還要在備課上下苦功夫。把過(guò)多的時(shí)間用在制作課件上,而不用在鉆研教材與研究學(xué)生上,是得不償失。把功夫用在實(shí)處,而不要做虛功。
我在教學(xué)實(shí)踐中,總結了語(yǔ)文教學(xué)的六個(gè)要素。這就是:一、以情勵學(xué);二、以趣激學(xué);三、調動(dòng)參與;四、啟迪創(chuàng )造;五、注重內化;六、求精求活。
語(yǔ)文課堂要充滿(mǎn)詩(shī)情,要讓兒童享受語(yǔ)文學(xué)習,教師享受語(yǔ)文教學(xué)。讓課堂充滿(mǎn)文化氣息,文而不野,雅而不俗,活而不亂,情趣盎然。課堂要有書(shū)卷氣,要有翰墨香,因為語(yǔ)文教學(xué),說(shuō)到底是一種文化現象,是浸潤在文化積淀中的社會(huì )行為。
課程改革的關(guān)鍵在教師自身素養的提高。沒(méi)有優(yōu)秀的教師,什么理念、教材、教法、評價(jià)都可能會(huì )被扭曲、變形、異化。他們認為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué),因為學(xué)得再認真,在中考中也考不到數理化那樣的高分,不認真學(xué),分數也低不到哪兒去。
2、應付老師,平衡自己
這些學(xué)生迫于考試和老師的壓力,對語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些,但也只是應付,沒(méi)有明確的學(xué)習目標和學(xué)習計劃,只是滿(mǎn)足于上課聽(tīng)講,課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè),滿(mǎn)足于老師問(wèn)起時(shí),有 我已認真學(xué)過(guò)了 的回答;捫心自問(wèn)時(shí),也可以 我已努力過(guò)了 聊以自,慰。他們從不對學(xué)習中出現的問(wèn)題作積極的思考,從不對學(xué)過(guò)的.知識進(jìn)行系統的歸納和總結,更談不上讀一些課外書(shū)籍,學(xué)習始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3、擔憂(yōu)焦慮卻不知所措
這類(lèi)學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的重要性有充分的認識,但由于基本功差和學(xué)習方法不當等原因,盡管在語(yǔ)文學(xué)習上付出了一定的努力,但考試成績(jì)不見(jiàn)提高甚至出現倒退,于是,他們便對語(yǔ)文學(xué)習失去了信心,怕上語(yǔ)文課,怕碰語(yǔ)文書(shū),對能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂(yōu)慮。隨著(zhù)考試的臨近,心情極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力,知覺(jué)范圍變窄,思維刻板,情緒慌亂,時(shí)刻擔心失敗,并想象失敗后的情境,無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后,他們有種一籌莫展的感覺(jué),不知道該怎么辦才好。
4、投機取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文,也不是不知道語(yǔ)文重要,而是認為初中語(yǔ)文不考課本,試題全部來(lái)自課外,抱著(zhù)投機取巧的心理,大搞題海戰術(shù),今天一套資料,明天一套試題,見(jiàn)題就做,企圖能夠 碰 上中考試題,對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生,題目也不做。他們抱著(zhù) 我聰明 、 我運氣 的心理,等到考場(chǎng) 超常發(fā)揮 。這是一批最典型的投機取巧者。
二、成因
1、認識的偏差
有的學(xué)生不能正確認識語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話(huà)的練習、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作,就像砌房子一樣,一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條,你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌,嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)缺乏充分的認識,認為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習就可以提高,從不注意觀(guān)察生活,從不讀課外讀物,從不多寫(xiě)一篇文章。抱著(zhù)這樣的認識學(xué)習語(yǔ)文,其效果是可想而知的!墩Z(yǔ)文學(xué)習》雜志有一句醒目的標題語(yǔ): 語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等。 這句話(huà)含義是豐富的,但它至少說(shuō)明一點(diǎn):生活中處處有 語(yǔ)文 ,把語(yǔ)文學(xué)習僅局限于課內是不行的。有的學(xué)生不能認識語(yǔ)文成績(jì)提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科,中考語(yǔ)文更側重于能力的考查,而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現,不是一朝一夕能夠奏效的,這就是所說(shuō)的 漸進(jìn)性 。語(yǔ)文學(xué)習往往會(huì )出現花了一些時(shí)間而看不出成效的現象,但是只要能堅持不懈,付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強,一旦努力沒(méi)有效果,馬上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自棄,殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué),或不能堅持不懈地學(xué)習,很快就會(huì )看出退步來(lái),所謂 逆水行舟,不進(jìn)則退 就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認識課內和課外的關(guān)系。近幾年來(lái),為有利于對考生能力的測試和人才的選拔,中考命題材料幾乎全部取自課外,有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺(jué),課本對中考已經(jīng)沒(méi)有作用,于是,本來(lái)就有投機心理的學(xué)生對復習資料倍加青睞,卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知, 教材是個(gè)例子 (葉圣陶先生語(yǔ)),中考試題與教材的關(guān)系是 流 與 源 的關(guān)系,正所謂 題目在課外,答案在課內 。
2、學(xué)生自我調適能力不強。學(xué)生偏科,因素很多。進(jìn)入初中,產(chǎn)生偏科,重理輕文,則主要是因為理科的題目透明度高,答案標準,成就感強,而文科的題目透明度低,答案模糊,就是花了時(shí)間做了,也不知對否。特別是寫(xiě)作類(lèi)題目,有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫(xiě)出來(lái)的,自認為不錯,常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好,還不如去解理科題目, 解題目多帶勁,解出一道難題多夠刺激 。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上,因為這些學(xué)科投入少,見(jiàn)效快,在這種心態(tài)下,一些本來(lái)對語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習也失去了熱情。再加上考試復習階段,各科老師都感到課時(shí)緊,任務(wù)重,往往通過(guò)發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間,真是 無(wú)邊作業(yè)蕭蕭下,不盡資料滾滾來(lái) ,學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書(shū)面作業(yè),不知不覺(jué)就把 語(yǔ)文學(xué)習要多讀書(shū) 這些無(wú)需上交的 軟作業(yè) 拋到九霄云外了。
三、調控措施
1、變語(yǔ)文教學(xué)目標為學(xué)生的主體需要。心理學(xué)研究表明,人的需要能生成目的,目的能推動(dòng)行動(dòng),行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。初中學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文之所以出現種種消極心理,很大程度上是部分同學(xué)認為憑著(zhù)以前積累的老底夠了, 我不需要學(xué)了 ,如果能讓他們自己發(fā)現知識上的 空洞 ,產(chǎn)生 我想學(xué),我要學(xué) 的心理,他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在學(xué)生中搞過(guò)一個(gè)試驗,讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。把班級分成6個(gè)組。一個(gè)小組負責一單元課文和讀本的內容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長(cháng)。組長(cháng)負責把本單元里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料,并加工處理,如修改、裝訂等。準備工作做好后,班上組織交流。最后教師收齊,裝訂成冊,作為一個(gè)學(xué)生課題來(lái)處置。這樣,原來(lái)不夠重視課本的人,懂得了課本的價(jià)值;原來(lái)感到作文無(wú)料可寫(xiě)的人,也大有收獲。因而,他們再也不小看課本,這以后,有一些學(xué)生還自覺(jué)梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無(wú)用了。因此,教者要善于把教學(xué)目標轉化為學(xué)生的需求,因為學(xué)生是學(xué)習的主體,離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性,效果當然不會(huì )很理想。
2、在課堂教學(xué)中創(chuàng )設誘人的情境?鬃釉唬 知之者,不如好之者;好之者,不如樂(lè )之者。教學(xué)反思興趣是最好的老師。 可見(jiàn),愛(ài)好和興趣在學(xué)習活動(dòng)中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。因此,教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)實(shí)踐中,雖然我不善于創(chuàng )設誘人的情境,但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做,可以有效地激發(fā)學(xué)習興趣,激活課堂氣氛。如復習詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng )作手法時(shí),《詩(shī)經(jīng)》里 賦 與 興 手法的運用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于 賦 比 興 的定義雖然準確簡(jiǎn)潔,但老師如果照本宣科,學(xué)生會(huì )感到既難以理解,又枯燥無(wú)味。怎樣才能化深奧為淺顯,化抽象為形象,化枯燥為生動(dòng)?我在講 賦 和 興 時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講 賦 時(shí),在解釋了 賦 的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫(xiě)后,我引了《小芳》的歌詞: 村里有個(gè)姑娘叫小芳,長(cháng)得美麗又善良,一雙美麗的大眼睛,辮子粗又長(cháng) 指明這種從多方面進(jìn)行描寫(xiě)的方法實(shí)際上就是古代所說(shuō)的 賦 。講 興 時(shí),我引了《纖夫的愛(ài)》的歌詞: 天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng),妹不開(kāi)口妹不說(shuō)話(huà)妹心怎么想 ,講清了 先言它物以引起所詠之辭 的含義。這種以俗解雅的方法,在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣,極大地調動(dòng)了學(xué)生復習語(yǔ)文的興趣。盧梭說(shuō): 教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。 我想,語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化 壓力 為 魅力 ,讓 學(xué)生喜歡你教的東西 ,學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除,而走向積極。
3、分解大目標,讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話(huà)說(shuō), 信心是成功之舟 。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作,往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗,這在生活中司空見(jiàn)慣。自信心對于初中學(xué)生更為重要。學(xué)生考試頻繁,情緒波動(dòng)大,一旦哪門(mén)學(xué)科有兩次考試 滑坡 ,馬上就自暴自棄,這時(shí),幫助他們樹(shù)立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習者的自我概念是非常有必要的,不妨搞一些小的專(zhuān)題性的得者及時(shí)表?yè)P和獎勵,因為教師的 表?yè)P和獎勵 代表著(zhù)一種 權威 的認可,它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿(mǎn)足,使學(xué)生的自信心得到極大的增強。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,最怕的有作文、現代文閱讀和詩(shī)歌鑒賞。在開(kāi)始進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞復習階段,我采用了分解法教學(xué):了解詩(shī)歌的常識 鑒賞詩(shī)歌的形象 灌輸詩(shī)歌的表達方式和表現手法,訓練答題步驟 品味詩(shī)歌語(yǔ)言 最后,每人上交一篇關(guān)于談詩(shī)歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過(guò)幾周的訓練,學(xué)生覺(jué)得 詩(shī)歌鑒賞也就這么回事情嘛,沒(méi)有什么好怕的 。但是,有一個(gè)普遍現象值得重視 他們的閱讀量有限,他們的鑒賞水平太低,必須強調他們多做練習。否則,理論并不能很好地指導他們的實(shí)踐 準確鑒賞詩(shī)歌,這才是真正的難點(diǎn)。但無(wú)論怎樣,我通過(guò)做這樣的分解工作,使大部分學(xué)生排除了畏懼心理,這一點(diǎn),仍然是有效的。心理學(xué)研究也表明, 獎勵可以提高學(xué)習效果,至少不會(huì )降低其效果 , 獎勵是人的一種本能性的追求 。這樣學(xué)生在階段學(xué)習中有了收獲感、成就感,嘗到了學(xué)習的甜頭,他們學(xué)習語(yǔ)文的胃口就會(huì )增加。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思12
語(yǔ)文學(xué)科既就應是培養語(yǔ)言潛力的學(xué)科,又就應是培養情感的學(xué)科。在教學(xué)中,教師就應相信學(xué)生的潛能,要努力挖掘學(xué)生的情感因素為他們創(chuàng )設搞笑的學(xué)習情境,創(chuàng )造廣闊的學(xué)習體驗空間,從中用心挖掘、發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn),引導學(xué)生獨立自主地發(fā)展思維,啟發(fā)想象,發(fā)表個(gè)性化看法。
一、點(diǎn)撥教學(xué),激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
新課程語(yǔ)文教學(xué)標準要求老師在教學(xué)中起主導作用,而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是,教師在課堂中恰到好處的運用點(diǎn)撥教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
點(diǎn)撥是一把火,促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標篩選有價(jià)值的,又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因為這些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句,對理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》,我就從課文中找出能夠把學(xué)生引到深處的東西,選取“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥,立片言以居要,使學(xué)生深刻認識到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識分子。另外,我會(huì )在每一課選取一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué),引導學(xué)生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做好處很多,抓住了重點(diǎn)段落,就抓住了主題,就突出了重點(diǎn),就突破了難點(diǎn),也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身,以少勝多的效果。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí),采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥,及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準時(shí),教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑,撥通知識理解上的關(guān)卡,撥繁為簡(jiǎn),化難為易,使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí),教師迅速捕捉,作為新的教學(xué)資料,憑機智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導到正確的軌道上來(lái)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥,能有目的地引導學(xué)生去發(fā)現、去創(chuàng )造,將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放生動(dòng)而多元的學(xué)習環(huán)境中,充分調動(dòng)學(xué)生裝的主體情感受,讓他們的.好奇心、探索精神、創(chuàng )造性的表達潛力和思維潛力都在各種活動(dòng)中表現出來(lái),并到達發(fā)展。從而到達教學(xué)效果的最優(yōu)化。
二、創(chuàng )設情境,培養學(xué)生的主體情感
心理學(xué)家告訴我們:當人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí),工作效率個(gè)性高。而興趣是學(xué)習的先導,只有有興趣,課堂上學(xué)生才會(huì )興奮起來(lái),才會(huì )樂(lè )學(xué),學(xué)習才會(huì )有成效。創(chuàng )設情境地便是創(chuàng )設氛圍,調動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中,我常有聯(lián)想、比較法來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境。當學(xué)生在剛一接觸課文時(shí),他們應對的信息是陌生的,我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較,他們的心理才會(huì )相容而欣然理解。
如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí),我為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫(huà)面:滾滾長(cháng)江向東流去,激起千萬(wàn)朵浪花。這一雄渾形象可感的畫(huà)面,一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長(cháng)江東逝水,浪花淘盡英雄,是非成敗轉頭空,青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅!睂⑺c課文中的“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是:三國周郎赤壁。"相比較,它們有什么不一樣和相同之處?因了《三國演義》片頭畫(huà)面的感染,學(xué)生們感受到了長(cháng)江的壯闊博大,心中自然也騰起了一股豪邁之情,而思緒也翩飛起來(lái)。憑著(zhù)自我對人生、社會(huì )知識積淀和理解,他們也能體味到這些語(yǔ)句都塑造了長(cháng)江東流的開(kāi)闊境界,從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫,無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法則,必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味,他們也發(fā)現了那些語(yǔ)句所蘊含的感情色彩略有不一樣。在這教學(xué)過(guò)程中,我抓住了豪邁的場(chǎng)景,豪邁的感情這些要素,然后透過(guò)聯(lián)想比較,讓他們用心參與,并讓他們有自由表達的機會(huì )而這跳一跳才能抓到的蘋(píng)果則激起了他們的好奇心和探究欲。
第斯多惠曾說(shuō)過(guò):教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng )設情境則便是為了激勵,為了到達“潤物細無(wú)聲”的效果。
教育為學(xué)生帶給了獲取知識的方式和渠道,但僅僅讓學(xué)生掌握知識遠不是教育的目的,教育的理想在于將一個(gè)孩子的知識轉化為智慧,推動(dòng)他們去體驗人生去關(guān)注了解社會(huì ),充分培養學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際,把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏,透過(guò)點(diǎn)撥和引導,創(chuàng )設情境,才能讓他們的心動(dòng)起來(lái),讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng )造性的表達潛力和思維潛力都在各種活動(dòng)中表現出來(lái),并到達發(fā)展。在對真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩,解除心理障礙,從而到達教學(xué)效果的最優(yōu)化。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思13
已經(jīng)初二了,班級里的孩子們依然故我:周杰倫依舊迷得死去活來(lái),逢新版必買(mǎi);女孩子頭上的發(fā)夾,色彩斑斕,樣式百變,每日放學(xué)必集結成堆,交流新得;自習課上,三教九流,忙著(zhù)學(xué)的、忙著(zhù)樂(lè )得、忙著(zhù)說(shuō)的、忙著(zhù)鬧的,老師身影一現,頃刻風(fēng)平浪靜,接下去便有傻坐的,神游的,盯著(zhù)書(shū)一節課不翻頁(yè)的,成績(jì)下來(lái),滿(mǎn)室長(cháng)吁短嘆。垃圾扔了一地,問(wèn)誰(shuí)扔過(guò),請前來(lái)打掃,滿(mǎn)室寂寞,你看我,我看你,都說(shuō):是他!沒(méi)有是我。課間偶遇兄弟年級的班主任見(jiàn)我揶揄笑曰:“又來(lái)信了!弊鳛榘嘀魅挝液貌粚擂。氣極,傷心大呼:素質(zhì),素質(zhì)都哪兒去了?嚴格管理兼慈愛(ài)寬容、誨人不倦又補習不斷,既而薦良方,樹(shù)榜樣,無(wú)奈何,耕耘辛勤,只能使表面秩序井然,并不能改變其本質(zhì)。家長(cháng)求救之聲仍時(shí)時(shí)耳聞。家長(cháng)寄希望于老師的教育,而我舉目四望,無(wú)數教育者曾嘗試過(guò)的“良方妙計”皆是治人之道,理人之策。外力的束縛,在當今這繁華的的事實(shí)面前,多么蒼白?------生活的精彩,學(xué)習的艱辛,你怎能讓這些懵懂的孩子守住一顆好奇而不安分的心?
教育中的外力,決非打開(kāi)成功教育之門(mén)的鑰匙。人之自救是其生存之道,人之自育是其發(fā)展之本。喚醒孩子沉睡的心靈,喚起自我教育的渴望才是教育的至高境界。
“我們對一個(gè)人直到成年都攙他走路,用過(guò)多的玩樂(lè )和滿(mǎn)足去喂養他,這樣做只能在它的精神里播種空虛于無(wú)聊!盵蘇霍姆林斯基《給教師的建議》]環(huán)視四周,我們的孩子們,自私、虛偽、逃避責任、生活目的模糊、喜愛(ài)浮華與安逸,他們自小受到的教育就是:你是最重要的。你是最棒的。這沒(méi)錯。但這似乎不是一個(gè)完整的句子。如果我們這樣說(shuō):孩子,你與這世上每一個(gè)人一樣,都是重要的;孩子,只要你努力不懈,你就是最棒的。那該是怎樣的一番教育天地?我們要喚醒一個(gè)成長(cháng)中的孩子對自己、對他人的尊重;我們要喚醒一個(gè)孩子對人生奮斗、對高尚無(wú)私的渴望。這讓我想起一句話(huà):“追求卓越珍藏在我們內心深處,人人都可以釋放它的神奇來(lái),只要我們知曉用最有力和最有效的方法啟動(dòng)自己的心靈和軀體!惫识,我理解了孩子們在人生路口上的茫然無(wú)措,作為一個(gè)引導著(zhù)我要喚醒他們內心深處的進(jìn)取心、自尊心、自律心、責任心。
“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。教給學(xué)生教育自我比安排他怎樣度過(guò)星期天困難的多,要抓住他的手不放直到他走出校門(mén),一下子被擺脫了各種校規和限制的自由空氣陶醉的不知所措,那要困難和復雜的多。只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才能解決上述困難的問(wèn)題! [蘇霍姆林斯基《給教師的建議》]我是語(yǔ)文教師,很自然的,我從語(yǔ)文教學(xué)的角度選擇了教育的途徑。每周四下午作文課,我們要結合課內學(xué)習進(jìn)行一些課外知識的擴充。我選擇了講故事的形式。對于十四歲的孩子們來(lái)說(shuō),這仍是很令人興奮的。第一則故事講的是《磨房里的馬和驢》:磨坊里有一匹馬和一頭驢,每日一同生活、一同勞作,并無(wú)不同。但這驢子磨磨時(shí)眼是蒙著(zhù)的。一日,馬兒有幸被玄奘大師選中,經(jīng)歷了千難萬(wàn)險,十年成一事,終于完成使命勝利歸來(lái)。與驢子老友見(jiàn)面,甚是歡喜,盡言其十年來(lái)路上的所見(jiàn)所聞,驢子很是羨慕說(shuō):“你真是了不起,吃了那么多的苦、走了那么長(cháng)的路才會(huì )有如此多的見(jiàn)識呀!瘪R兒卻說(shuō):“老兄此言差矣。咱兄弟倆走的路可是一樣長(cháng)啊,您不是在磨坊里也辛辛苦苦走了十年的路嗎?”聽(tīng)到這兒,一些靈氣的孩子抿嘴笑了。我問(wèn)他們笑的緣故,他們回答:“老師哪里是在說(shuō)驢,其實(shí)在說(shuō)人!蔽乙矘(lè )了,追問(wèn):“怎么就由驢變成人了呢?”幾個(gè)調皮的孩子說(shuō)道:您要借這驢子,說(shuō)我們中有些人只知道每日瞎忙活。此時(shí)我不再笑了,他們畢竟已經(jīng)長(cháng)大了,有些時(shí)候是很敏感的。譏諷不是目的,啟發(fā)才是追求。我正色道:“大家想過(guò)白馬和驢子同樣的忙碌,而命運卻為何截然不同嗎?”全班陷入了沉思,我喜歡這種籠著(zhù)思想的課堂靜謐時(shí)光!笆且驗榘遵R有明確目標,驢子只會(huì )稀里糊涂的在原地打轉!币粋(gè)女孩站起來(lái)說(shuō)。我又忍不住想笑,是很快樂(lè )的,“那你看我們班級中,有多少人準備好了去作萬(wàn)里遠行的‘白馬’呢?”他看了看四周的同學(xué)紅了臉說(shuō):“丁聰是,李燁是,以后還會(huì )有更多的人是!蹦且豢,班級寂靜無(wú)聲,很多孩子紅了臉在沉思。
第二則故事出自《每個(gè)人都有一個(gè)寶藏》一文,我讀道:“人,包括別的動(dòng)物,在生命危難的瞬間,釋放出來(lái)的自我挽救的能量是巨大的。美國科學(xué)家坐的”青蛙實(shí)驗“幾乎人人皆知:在鍋底用溫火慢慢加熱,青蛙悠哉游哉的`在水里漂游,等到水熱的不能承受時(shí),卻在也跳不出來(lái)了。相反,將一只青蛙猛擲進(jìn)滾開(kāi)的沸水中,他卻能倏忽越起而逃生?墒,為什么平日里,我們沒(méi)有發(fā)現自身的這種潛能?而非要等到危難來(lái)臨,才發(fā)出無(wú)奈與驚奇的慨嘆?---不言自明:是懈怠!是對時(shí)光流逝的驀然、對安樂(lè )享受的沉溺和追逐!因為懈怠,讓我們失去拼搏的勇氣;因為貪圖享樂(lè ),讓我們在也決不出潛存的危機,從而像只溫水中的青蛙一樣,慢慢的被社會(huì )淘汰了!弊x到這兒,我覺(jué)察,孩子們的眼睛里閃現出一種光彩---我想那是觸動(dòng)心靈的一種沉思。我繼續讀道“‘非不能也,是不為也’再也不要抱怨日子的平淡無(wú)奇,回頭好好審視一下你自己,你都是怎樣度過(guò)你的每一天,每一分鐘?如果你仍舊放任你的步子在大街上閑逛,仍舊在書(shū)桌前發(fā)呆消磨光陰,那就趕緊停住,去試著(zhù)做一點(diǎn)有用的事吧。孩子請你相信:每個(gè)人身上都有一個(gè)巨大的寶藏,那里面蘊藏著(zhù)無(wú)堅不摧的能量和威力。開(kāi)發(fā)需要你自己,當你把自己置身于懸崖的邊緣而無(wú)時(shí)不有一種切膚的危機感的時(shí)候,你就拿到了開(kāi)啟寶藏的鑰匙!蓖nD了片刻,我對沉思中的孩子們說(shuō):“下面的閱讀內容由你們自己安排”直至下課教室里無(wú)一人講話(huà),無(wú)一人發(fā)呆。一改往日的浮躁與喧鬧。
教育中不存在一次教育就成就一個(gè)人一生教育的奇跡。但我想假如,我能在故事中叩響孩子的心扉。近來(lái)班級中的孩子有了一些變化:叫嚷著(zhù)少了,靜思者多了;地上的糖紙少了,積累本上的文字多了,閑散者少了,匆忙者多了;要求照顧的少了,給別人講題的多了-----我悄悄的注視著(zhù)這些變化,心里想:“自我教育就是從這里開(kāi)始的:讓一個(gè)人關(guān)心另一個(gè)人,讓一個(gè)人認識到自己的價(jià)值,讓他決心讓這世界因自己的人生而美麗。孩子,我要喚醒你的心!”
初中語(yǔ)文教學(xué)反思14
經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的語(yǔ)文國培學(xué)習,結合教學(xué)工作實(shí)際情況,我認識到有一條原則較重要,但平時(shí)教學(xué)中沒(méi)被重視到,那就是——讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。這樣可以提高教學(xué)質(zhì)量,也能讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文,我認為具體可以從以下幾個(gè)方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
在賞識教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿(mǎn)信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問(wèn)題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強師生間的.情感交流,使學(xué)生更加依賴(lài)老師,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情,這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功
羅森塔爾效應實(shí)驗,說(shuō)教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛(ài)迪生!弊鳛槔蠋,應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué),讓學(xué)生多一些自我感覺(jué)
在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀(guān)念,還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗,這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維,獲得審美的體驗,從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì )表現自己
在應試教育的制約下,學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng )造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà),套話(huà)、假話(huà)連篇,文章脫離了自己真實(shí)內心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下,教師鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆,觀(guān)察日記,
讀后感,觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露,鮮明個(gè)性的跳躍、獨特詞語(yǔ)的運用,許多優(yōu)秀之作常常涌現,時(shí)間久了,學(xué)生就能發(fā)現自己的寫(xiě)作個(gè)性。
教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展,并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵:如好的句子,使用準確的詞語(yǔ),好的開(kāi)頭或結尾等,喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評語(yǔ)以鼓勵為主,當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出,那么以后作文,學(xué)生會(huì )更主動(dòng)熱情,并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn),效果明顯,并能很快提高寫(xiě)作水平。這是我最近學(xué)習過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考,現作以上總結,思想和觀(guān)點(diǎn)比較淺顯,望老師能給予指導。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思15
說(shuō)實(shí)話(huà),我為這次參加市級骨干教師的比賽所準備的三節課中,《長(cháng)江》這一課是我下的功夫最多的一節課,但并不是我最滿(mǎn)意的一節課。將近一個(gè)月的備課時(shí)間,按說(shuō)利用課余時(shí)間準備三節課,備課時(shí)間應該是綽綽有余的。我也竭盡所能力求把課備的更好,也曾多次試講并廣泛征求聽(tīng)課老師的意見(jiàn),我也虛心接受并加以改正。我曾兩次把備課與試講結果,回報給縣教研員陳老師,并聽(tīng)其指導。在講課之前,我曾到鄆城郭屯中學(xué)試講,反映效果不錯。但是我知道要想上好一節優(yōu)質(zhì)課,不經(jīng)歷一些磨練是不容易做到的。更重要是我們一線(xiàn)教師都想上好每一節課。
我設計這節課的基本思路是:既要教給學(xué)生必須掌握的知識,還要讓學(xué)生感受到文章的內涵美;同時(shí)我還想通過(guò)這節課教給學(xué)生一點(diǎn)學(xué)習方法,培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力。也許因為想的太多,那一項都想做好,但時(shí)間畢竟是有限的,不可能都所有計劃實(shí)現。在我的課堂實(shí)錄里,可以看出我教讀本文時(shí),本文的重要知識點(diǎn)得到了落實(shí),學(xué)生對于我總結的學(xué)習方法也是有所感受的。但是本文是一篇有著(zhù)豐富內涵的散文詩(shī),文章的內涵美缺少了朗讀是不能充分體現出來(lái)的。這也正是劉老師慧眼獨具,當時(shí)就指出了我的不足之處。課后我認真的反思了整節課的過(guò)程,我的.教學(xué)設計中開(kāi)始時(shí)有認讀感知朗讀;解決生字詞后,還有理解課文內容,落實(shí)重要知識點(diǎn)的理解性的朗讀;最后有欣賞性的朗讀。但是在上課的過(guò)程中,我只落實(shí)了兩次閱讀。因為減少了朗讀的時(shí)間,文章的內涵美沒(méi)有被充分挖掘出來(lái)。我知道語(yǔ)文課是不能離開(kāi)朗讀的,在以后的教學(xué)中,我會(huì )讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中,既能學(xué)到知識,也能感受到文章的內涵美。
不過(guò)在講完這節評比課后,我感覺(jué)到這一節課還不如我在下面試講時(shí)的效果。以至于讓劉老師感到有些失望。不過(guò)我知道這是劉老師對我寄予了過(guò)高的期望,我會(huì )繼續努力,力爭有所進(jìn)步。
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