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（實(shí)用）初中語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的初中語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思1
語(yǔ)文學(xué)科既應該是培養語(yǔ)言能力的學(xué)科，又應該是培養情感的學(xué)科。在教學(xué)中，教師應該相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘學(xué)生的情感因素為他們創(chuàng )設有趣的學(xué)習情境，創(chuàng )造廣闊的學(xué)習體驗空間，從中積極挖掘、發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導學(xué)生獨立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化看法。
一、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
新課程語(yǔ)文教學(xué)標準要求老師在教學(xué)中起主導作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認識到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識分子。另外，我會(huì )在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導學(xué)生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥是將學(xué)生引導至發(fā)現和創(chuàng )造的目的地。通過(guò)營(yíng)造動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)和多元的學(xué)習環(huán)境，教師能夠充分調動(dòng)學(xué)生內在的主體情感和認知能力。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的好奇心、探索精神、創(chuàng )造性表達能力和思維能力得以展示，并得到進(jìn)一步發(fā)展。通過(guò)這種方式，教學(xué)效果可以得到最優(yōu)化。
二、創(chuàng )設情境，培養學(xué)生的主體情感
心理學(xué)研究表明，當人們處于興奮狀態(tài)時(shí)，他們的工作效率往往更高。而在學(xué)習過(guò)程中，興趣是起到重要作用的先導因素。只有當學(xué)生對所學(xué)內容感到興趣時(shí)，他們才會(huì )變得興奮，并且更愿意積極參與學(xué)習，從而取得更好的學(xué)習效果。為了創(chuàng )造這種情境，我常常使用聯(lián)想和比較的方法來(lái)設計問(wèn)題情景。當學(xué)生初次接觸課文時(shí)，所面對的信息往往是陌生的'。因此，我會(huì )將這些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉且可感知的形象進(jìn)行聯(lián)想和比較。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生們能夠更容易地接受并理解課程內容，從而產(chǎn)生更高的學(xué)習興趣。
如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，我為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫(huà)面：滾滾長(cháng)江向東流去，激起千萬(wàn)朵浪花.這一雄渾形象可感的畫(huà)面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，將它與課文中的”大江東去“千古風(fēng)流人物，三國周郎赤壁：因了《三國演義》片頭畫(huà)面的感染?學(xué)生們感受到了長(cháng)江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來(lái)，憑著(zhù)自己對人生、社會(huì )知識積淀和理解。他們也能體味到這些語(yǔ)句都塑造了長(cháng)江東流的開(kāi)闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走，但仔細品味。
第斯多惠曾經(jīng)強調過(guò)：作為教師，我們的任務(wù)不僅是簡(jiǎn)單地傳授知識，更重要的是激勵和鼓舞學(xué)生。為了達到這種效果，我們需要創(chuàng )設適宜的教學(xué)情境。這樣的情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)又能夠達到一種“潤物細無(wú)聲”的效果。
教育為學(xué)生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識遠不是教育的目的，教育的理想在于將一個(gè)孩子的知識轉化為智慧，推動(dòng)他們去體驗人生去關(guān)注了解社會(huì )，充分培養學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏，通過(guò)點(diǎn)撥和引導，創(chuàng )設情境，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng )造性的表達能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現出來(lái)，并達到發(fā)展。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思2
《詹天佑》這篇課文我已經(jīng)上過(guò)好幾遍了，對教材非常熟悉，《詹天佑》課堂教學(xué)反思。那天上午第2節語(yǔ)文課的教學(xué)內容是學(xué)習課文第三段。我先是很順利地完成了第4自然段的教學(xué)任務(wù)，接著(zhù)教學(xué)5—6自然段。我布置學(xué)生每人參照作業(yè)本上的示意圖畫(huà)出詹天佑采用的兩種開(kāi)鑿隧道的方法和設計的一條“人”字形線(xiàn)路的簡(jiǎn)單示意圖及線(xiàn)路圖，并模仿導游介紹給大家聽(tīng)。當我指名朱豪杰同學(xué)上臺出示和介紹完畢后，我滿(mǎn)意地表?yè)P了他畫(huà)得形象逼真，連火車(chē)頭也畫(huà)上去了，而且介紹的非常生動(dòng)�？墒�，意想不到的情景發(fā)生了。董斌同學(xué)舉手發(fā)言提出了異議，他說(shuō)：“照這么說(shuō)有一個(gè)火車(chē)頭要倒著(zhù)開(kāi)，那么火車(chē)頭怎么可以倒著(zhù)呢？”接著(zhù)，陸敏益同學(xué)也扯著(zhù)嗓子說(shuō)：“這樣火車(chē)頭的傳動(dòng)裝置要改換過(guò)來(lái)才可以開(kāi)動(dòng)，怎么改呢？我認為這是不可能的`�！边@時(shí)，同學(xué)們也用迷惑不解的眼光注視著(zhù)我，有的竊竊私語(yǔ)來(lái)。頓時(shí)，我茫然了，不知怎樣向學(xué)生解釋這其中的科學(xué)道理，因為出現這樣的情景是我在課前所意想不到的。稍停片刻，我終于想起了汽車(chē)和我家鄉的小火車(chē)也能倒開(kāi)。于是，我大聲地用這些例子加以證明詹天佑的設計方法的切實(shí)可行，直到學(xué)生回答說(shuō)：“懂了！”為止。然而，我從同學(xué)們木然的表情和遲疑的聲音中清楚地知道他們沒(méi)有真正懂。這堂課就這樣不了了之地結束了，但留給了我深深的思考。
這大概是習慣吧，我總是在課前作好充分的準備工作，尤其是把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)�？墒�,隨著(zhù)課堂教學(xué)新課程目標的實(shí)施，允許學(xué)生在課堂上大膽提出自己的見(jiàn)解，教學(xué)反思《《詹天佑》課堂教學(xué)反思》。這樣教師上課時(shí)難免會(huì )碰到始料不及的問(wèn)題。這給我們教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，要求教師要有很好的應變能力。這種應變能力除了教學(xué)經(jīng)驗，更多的來(lái)自教師自身的基本功（即扎實(shí)的知識和駕馭課堂的能力）。這是我上完這堂課后越來(lái)越感受到的。這堂課上學(xué)生不知道火車(chē)能倒著(zhù)開(kāi)，這是很正常的。但作為教師的我只是簡(jiǎn)單地舉例說(shuō)明，沒(méi)有運用物理原理來(lái)闡明這一復雜的科學(xué)道理。所以導致學(xué)生一知半解。如果我在課前了解一些有關(guān)火車(chē)傳動(dòng)裝置方面的原理；如果我在當時(shí)讓更多的學(xué)生參與討論；如果能將課堂上解決不了的問(wèn)題發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)自己課外搜集資料，再討論、解決問(wèn)題，就不會(huì )出現這個(gè)失誤了。這是我對這節課堂教學(xué)實(shí)踐課的反思。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和反思，我進(jìn)一步認識到教學(xué)是一門(mén)科學(xué),更是一門(mén)藝術(shù)，新時(shí)期的教師應該成為勇于實(shí)踐，不斷反思，敢于創(chuàng )新的研究型教師。教師在付出的同時(shí)，千萬(wàn)別忘了“汲取”。要不斷地“汲取”知識和能力的養分。這樣，才會(huì )使教學(xué)之長(cháng)河變成“取之不盡，用之不完”的知識源泉。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思3
新課程向所有奮戰在一線(xiàn)的教師提出了一個(gè)最基本的且最具意義的口號：“更新教育理念”。這個(gè)響亮的口號特別適用于培養學(xué)生人文素養的語(yǔ)文學(xué)科，為語(yǔ)文教學(xué)行為搭建了更科學(xué)、更合理的教學(xué)平臺，為學(xué)生的發(fā)展提供了一個(gè)適應社會(huì )對人才需求的大舞臺。筆者結合新課程中的新理念，對教師在語(yǔ)文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行了反思，從而對新課程的新理念有了更深刻的認識。
一、德育滲透力度不夠
語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科，具有綜合性最強的特點(diǎn)。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，我們不僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)言知識，更重要的是培養他們的情操和凈化心靈，以達到塑造正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的目的。然而，在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，往往過(guò)于注重知識傳授，關(guān)注句子的理解分析和修辭方式的運用，而忽視了語(yǔ)文的教育功能；忽略了文章所傳遞的思想、精神、人生觀(guān)和心理狀態(tài)，以及學(xué)生應該從中汲取的啟示，學(xué)習的內容，對不良觀(guān)念的'批判等等。
新課程則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學(xué)行為提出更高要求，尤其更強調“育人為本”的教育觀(guān)念。這就要求語(yǔ)文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )在成長(cháng)中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰。
二、 作文教學(xué)流于形式
雖然在此之前我們經(jīng)常倡導創(chuàng )新作文，也強調作文在教學(xué)中的份量，但在實(shí)際行為中，我們很多
教師僅僅在作文課上進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，導致學(xué)生僅僅為了完成作業(yè)而去寫(xiě)作，缺乏對學(xué)生日常寫(xiě)作的系統性指導。因此，大部分同學(xué)的作文內容空洞而缺乏感染力，有些只是堆砌了一些優(yōu)美的詞語(yǔ)，而另一些則只是干巴巴地敘述事情。請問(wèn)我需要如何修改？
新課程注重關(guān)注個(gè)體需求，我們教師應該引導學(xué)生從生活中感悟靈感，隨時(shí)記錄下來(lái)，及時(shí)展開(kāi)寫(xiě)作，讓學(xué)生情不自禁地、內心深處發(fā)自而抒寫(xiě)。堅持不懈地進(jìn)行寫(xiě)作訓練，又何須擔心作文課寫(xiě)不出優(yōu)秀的作文呢？
三、 評價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單
教學(xué)中，我們往往用成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成長(cháng)中的作用。例如某個(gè)勤奮的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力語(yǔ)文考了95分，沒(méi)有上優(yōu)秀，我們則不會(huì )稱(chēng)他為好學(xué)生，也許會(huì )說(shuō)他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結果會(huì )讓他自卑而沮喪。新課程提倡尊重和贊賞學(xué)生，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評價(jià)中熠熠生輝。
誠然，教學(xué)行為因師而異，因人而變，但無(wú)論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念，語(yǔ)文課堂就會(huì )在我們教師的科學(xué)耕耘下，成為學(xué)生成才的良田活土。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思4
新課程語(yǔ)文教學(xué)標準要求老師在教學(xué)中起主導作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
課堂上緊扣教學(xué)目標篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。另外，我會(huì )在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導學(xué)生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。 課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來(lái)，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來(lái)或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來(lái)：春天來(lái)了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”一句設疑點(diǎn)析：春天來(lái)了，太陽(yáng)給人什么感覺(jué)？“紅”字變動(dòng)詞有何含義？這句話(huà)的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內容，憑機智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導到正確的軌道上來(lái)。
總之，實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的經(jīng)驗告訴我：點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導學(xué)生去發(fā)現、去創(chuàng )造，從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化
初中語(yǔ)文教學(xué)反思
在語(yǔ)文教學(xué)中，七年級的教學(xué)有許多不同之處，值得我好好反思。我們都知道七年級是一個(gè)過(guò)渡年級，有時(shí)會(huì )存在一些“尷尬”的地方。比如，從七年級開(kāi)始識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀應該逐步成為學(xué)習的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認知水平的局限，對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習的“度”很難把握；初一年級開(kāi)始練習習作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時(shí)顯
得蒼白無(wú)力??面對這些問(wèn)題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養，對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學(xué)生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設問(wèn)句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)習情況不斷調整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的形成，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。初一年級剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的`自主學(xué)習還是要通過(guò)老師的組織、引導進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念，在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結，在后面的幾篇課文學(xué)習時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰自我、充實(shí)自我，在否定中成長(cháng)
直到現在，我真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(cháng)，有得有失。最近，我發(fā)現，自己已有的知識、經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì )感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì )令感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià)，學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢？??如何穿越這些障礙，領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績(jì)沾沾自喜，那只會(huì )有一個(gè)結果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的
書(shū)籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。在閱讀和作文教學(xué)中，我意識到：要處理好培養求異思維與培養求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話(huà)，說(shuō)自己的話(huà)，表達自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。
反思語(yǔ)文課堂中的幾種現象：
1、自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習內容、學(xué)習方式，但這一切的前提是，教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應該學(xué)什么。
2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個(gè)問(wèn)題能從不同的角度探究，探究既要注重過(guò)程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問(wèn)題解決。
3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標強調對話(huà)，認為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對話(huà)的過(guò)程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機會(huì )太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。
4、語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色，語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語(yǔ)文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴充的是什么材料采用的什么活動(dòng)，其落腳點(diǎn)都必須為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)服務(wù)，為積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)感服務(wù)。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思
在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功
初中語(yǔ)文教學(xué)反思5
這首詩(shī)中最大的特點(diǎn)之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤(pán)，把洞庭山(君山)比作青螺。后兩個(gè)比喻句學(xué)生能較快理解。前一個(gè)比喻句與往常不同，在平時(shí)，我們通常說(shuō)湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學(xué)生就見(jiàn)得多，但是把湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，學(xué)生就不容易理解了。參考資料上這么說(shuō)：“未磨的.鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來(lái)形容月夜湖光，真是恰到好處�！彼赃@個(gè)比喻句要結合詩(shī)的意境來(lái)解說(shuō)，并要先向學(xué)生介紹古時(shí)候，使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比喻句真是妙不可言。
教學(xué)這個(gè)比喻句，給我一個(gè)很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學(xué)，不應該僅僅為了應付考試，而讓學(xué)生牢牢記住一個(gè)所謂的“最正確”的答案。否則，學(xué)生的想象能力不可能培養得起來(lái)，寫(xiě)作時(shí)運用比喻的欲望和樂(lè )趣也將大大減少。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思6
《草原》一課是篇散文，字里行間浸潤著(zhù)濃郁的草原風(fēng)情;那一碧千里的草原風(fēng)光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話(huà)別的動(dòng)人情景，那淳樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，并通過(guò)這些所見(jiàn)、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團結。
為了幫助孩子更好地理解文本內容，上課伊始，我便播放草原的課件，讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫(huà)面，聽(tīng)到動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學(xué)生在創(chuàng )設的'情境中，激發(fā)了學(xué)習興趣。課程結束，以歌曲結束，讓學(xué)生再次受到美的熏陶。第二步，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟想象景美。這一環(huán)節充分體現了以學(xué)生為主體，以讀為本，以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境。第三步，選精彩段落感悟人情美。這一環(huán)節主要通過(guò)自學(xué)，小組交流概括出主人熱情好客。整體來(lái)看，本課完成的較為理想。
不足之處：學(xué)生放手不夠，教師點(diǎn)撥語(yǔ)、總結語(yǔ)缺乏感染力。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思7
精讀課文《再見(jiàn)了，親人》，記敘了1958年10月最后一批中國人民志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，謳歌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
全文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話(huà)的口氣來(lái)寫(xiě)的，通篇都是志愿軍說(shuō)的話(huà)，透出了志愿軍和朝鮮人民之間依依惜別、難舍難分之情，表達了中朝兩國人民不是親人，勝似親人的深厚情誼。話(huà)別總是雙方交談的，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會(huì )說(shuō)些什么呢?課文中沒(méi)有直接寫(xiě)，但是從課文的字里行間我們可以體會(huì )到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種.種往事時(shí)，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著(zhù)志愿軍對朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒(méi)有作具體敘述。那么，如何在指導學(xué)生學(xué)習時(shí)加以滲透呢?這也是我們這節課設計的重點(diǎn)。
一、知情并重，體會(huì )情感
學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而且還要從文章表達的內容中學(xué)到知識，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統一是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規律，每篇文章都表達了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過(guò)情理的有機融合，起到潤物無(wú)聲的育人作用。文章的情與理是交融的，《再見(jiàn)了，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準文章情與理的切合點(diǎn)是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。
因此，在學(xué)習課文第一部分時(shí)，我提出了三個(gè)歸結性的問(wèn)題：
1.文章寫(xiě)了大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事?
2.把你深受感動(dòng)的情節劃下來(lái)，重點(diǎn)體會(huì )，并作批注。
3.你能體會(huì )到體會(huì )志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為“親人”嗎?學(xué)生通過(guò)分析、歸納，抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場(chǎng)面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動(dòng)人情景，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引導學(xué)生體會(huì )其內心的思想感情。在入情入境的品讀中“披文以入情”突出朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼，使學(xué)生受到感染，從而使“知”和“情”在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華。
二、逆向求真，拓展真情
本文在情節的處理上另辟路徑，它沒(méi)有直接寫(xiě)出志愿軍戰士在朝鮮戰場(chǎng)上浴血奮戰的宏大場(chǎng)面，而是側重于志愿軍戰士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民不是親人勝似親人，他們之間的情誼是用鮮血凝成的”這一中心。
在講讀時(shí)如果忽略了志愿軍戰士在朝鮮戰場(chǎng)流血犧牲的場(chǎng)面追述，或只是粗略地泛泛講解，作蜻蜓點(diǎn)水式的分析，對理解中心無(wú)益，甚至會(huì )出現理解上的偏差。鑒于此認識，我在指導學(xué)生學(xué)完第一部分后，又追加提出了探究性的問(wèn)題：大娘、小金花、大嫂為什么甘愿為了志愿軍付出血的代價(jià)?讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去挖掘文中蘊藏的志愿軍戰士們對朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡，來(lái)講述志愿軍對朝鮮人民那比山高比海深的情誼。通過(guò)資料的補充，讓學(xué)生們了解到在朝鮮這片沃土上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，也灑下了無(wú)數志愿軍官兵的鮮血。中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這個(gè)題目重在加深對中心的認識上，讓學(xué)生真正體會(huì )到中朝人民不是親人，勝似親人，他們就是親人。
三、以讀激情，對比引共鳴
對表達思想感情強烈的課文，都是老師應多花點(diǎn)精力，指導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，用讀激起共鳴。
《再見(jiàn)了，親人》一文的語(yǔ)言是充滿(mǎn)感情的，作者有意識地在陳述的'語(yǔ)氣中較多地運用了祈使句、感嘆句、反問(wèn)句等句式，表達了作者強烈的感情，字里行間洋溢著(zhù)中朝人民的深情厚誼。在有所感悟之后，我注意指導學(xué)生們讀出語(yǔ)氣。特別是反問(wèn)句，及最后臨別時(shí)的依依不舍，我適時(shí)地安排了一些句式的對比閱讀，啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)朗讀情感，用讀讓學(xué)生真正地如臨其境，真正地感受到那種發(fā)自?xún)刃牡那楦小?/p>
四、抓共性，領(lǐng)悟布局謀篇之妙
在學(xué)完第一部分后，我安排學(xué)生快速瀏覽第一部分，比較三個(gè)自然段所描寫(xiě)的三個(gè)人物和事件的方法有哪些相同之處。通過(guò)比較，學(xué)生們發(fā)現了這三個(gè)段落的結構相同;三個(gè)人物都是為了志愿軍付出了血的代價(jià)，目的相同。在學(xué)生說(shuō)到三個(gè)自然段的結尾都用了反問(wèn)句，從而加強了表達的效果，更能體現出中朝兩國人民的深情厚誼，及時(shí)地讓學(xué)生讀一讀來(lái)加深理解。最為難得的是，學(xué)生居然說(shuō)出了，這三個(gè)人也是朝鮮人民老、中、少三代人的縮影。其實(shí)來(lái)送行的人很多，作者只不過(guò)是挑取了其中典型的三個(gè)人來(lái)寫(xiě)，這樣不但選材典型，而且詳略得當
初中語(yǔ)文教學(xué)反思8
集體備課是發(fā)揮集體智慧和作用，提高教學(xué)效率和效果，資源共享合作互動(dòng)的有效途徑。為更好的實(shí)施新課程改革，培養高素質(zhì)的語(yǔ)文教師隊伍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步規范教師的教學(xué)行為，不斷深化課程改革，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識，我校特意制訂了集體備課制度。
以級部為單位，集體備課活動(dòng)時(shí)間，以確定的時(shí)間和不確定的時(shí)間相互結合為主
不確定的時(shí)間交流教學(xué)心得，用確定的教研日交流備課思路，堅持“低起點(diǎn)，高視點(diǎn)，新背景，熱問(wèn)題”。
集體備課只是手段，不是目的，要看備課內容是否有新意，是否在教學(xué)研究上下功夫，是否體現素質(zhì)教育，教學(xué)方法是否提高課堂的實(shí)效性。
學(xué)校在時(shí)間、地點(diǎn)上對集體備課進(jìn)行了詳細的規定，并按年級組把個(gè)教研組組分為六年級、七年級、八年級、九年級、四個(gè)備課組，安排四個(gè)備課組帶頭人，對每個(gè)備課組進(jìn)行了有效地負責，我校教師對集體備課也有了一定的認識。
組內教師，在平時(shí)的備課中充分做到了課前制定計劃，并對下周的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內容、學(xué)生學(xué)習的.實(shí)際情況進(jìn)行了交流討論，有了初步的共識。由于我校語(yǔ)文教師均為教齡在7年以上的語(yǔ)文教師，對初中語(yǔ)文的知識體系較為熟悉，并且每個(gè)教師均有自己的教學(xué)個(gè)性，大家在通過(guò)集體備課統一教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度，在此基礎上充分發(fā)揮每位教師的教學(xué)長(cháng)處，有利于提高教師的教學(xué)主動(dòng)性。
但這樣做也有他的缺陷，由于班級與班級之間的學(xué)生水平差異較大，而學(xué)校在集體備課中要求統一教學(xué)進(jìn)度、統一作業(yè)布置，這樣對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，在這里，我也在反思，對于不同學(xué)生應在集體備課中實(shí)行分層討論，更多的考慮班級與班級之間的差異，更有利于提高課堂的實(shí)效性。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思9
這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書(shū)店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。
課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵�；貞浲斞赶壬囊幻嬷皇钦n文重點(diǎn)展開(kāi)敘述的。課文在描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作以及“我”的感受時(shí)，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是六次外貌描寫(xiě)，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無(wú)意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進(jìn)行觀(guān)察，刻畫(huà)比較具體、細致，重點(diǎn)描寫(xiě)人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫(xiě)出了人物的氣質(zhì)。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著(zhù)魯迅，觀(guān)察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫(xiě)，都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn)，連同另外三處寫(xiě)“瘦”，給人留下深刻的'印象。
選編這篇課文，一是讓學(xué)生感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格；二是引導學(xué)生揣摩抓住外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。在這堂課中，我認為有幾個(gè)方面是做的比較到位的：
�。ㄒ唬┰诮虒W(xué)上我努力切合自主教育的課堂要求，充分發(fā)揮學(xué)生自主和小組探討合作展示交流相結合，最后進(jìn)行總結提升，達到突破重難點(diǎn)的目的。
�。ǘ┰趯W(xué)生了解課文主要內容、理清課文脈絡(luò )之后，交流寫(xiě)作背景，對學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會(huì )魯迅的高尚品格以及作者在當時(shí)情況下的特殊行為。
�。ㄈ┱页鑫闹械亩啻瓮饷裁鑼�(xiě)，主要抓住外貌描寫(xiě)進(jìn)行學(xué)習，層層推進(jìn)，以讀代悟，讀悟結合，重點(diǎn)分析對魯迅先生的三次外貌描寫(xiě)，使學(xué)生從中體會(huì )魯迅的偉大精神品質(zhì)。體悟了作者的寫(xiě)作方法，并引導學(xué)生將其運用到實(shí)際訓練之中，較好地培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
在本次教學(xué)中，也有很多不足之處：
�。ㄒ唬┍疚脑~語(yǔ)的感情色彩強烈，課文已對關(guān)鍵詞語(yǔ)作了一些批注，教學(xué)時(shí)，應引導學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通。如“他微笑，默認地點(diǎn)了點(diǎn)頭，好像我心里想著(zhù)要說(shuō)的，他已經(jīng)統統知道了一樣�！薄拔⑿Α�，表現出魯迅的慈愛(ài)與安詳；“點(diǎn)頭”，表現出魯迅的信賴(lài)和放心；“知道”，表現魯迅的理解和關(guān)切。這能更好地引導學(xué)生感受到魯迅關(guān)心和愛(ài)護青年的品質(zhì)。
�。ǘ┪恼履┒蔚奈淖趾�，學(xué)生不易理解，教師可結合時(shí)代背景，作必要地提示。
�。ㄈ斞鸽x我們的學(xué)生有點(diǎn)遙遠，學(xué)生的理解一直處于表面層次，還不夠
深入。特別是對外貌描寫(xiě)的學(xué)習上，比較“干”，缺乏“圓潤”。
�。ㄋ模┰谝恍﹩�(wèn)題的設計上，沒(méi)有進(jìn)行一些學(xué)習方法的回顧，過(guò)于主觀(guān)的設定了方法，限定了學(xué)生的思維。如任務(wù)一“小貼士”的設計和對略讀課文的學(xué)習方法的提示。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思10
朱自清先生的《背影》自發(fā)表以來(lái)，一直被收錄于各時(shí)代各版本的初中語(yǔ)文教材中，被稱(chēng)為中國最經(jīng)典的語(yǔ)文課文之一。不同時(shí)期的語(yǔ)文老師対此篇都有精彩的講解和分析，在近一百年后的今天，我仍然選擇這一課作為公開(kāi)課，深知想要出新出彩十分的不容易。然而，我們講公開(kāi)課的目的不是為了出新出彩而劍走偏鋒，另辟蹊徑，講好一篇散文的標準在于真正引導學(xué)生能迅速準確地把握作者從字里行間里傳遞出來(lái)的人生經(jīng)驗和人生感悟，能學(xué)習借鑒作者在文章中所體現的語(yǔ)文經(jīng)驗。
《背影》教學(xué)首先要遵循其本——尊重散文教學(xué)的規律——建立學(xué)生的已有經(jīng)驗與“這一篇”所傳達的作者獨特經(jīng)驗的鏈接。（王榮生語(yǔ)）
在預習過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生，讀懂了什么？學(xué)生說(shuō)，看到了四次背影，也讀懂了父愛(ài)，但不理解為什么父親買(mǎi)個(gè)橘子就讓作者這么感動(dòng)，也不明白這篇文章為什么寫(xiě)于八年后。我決定教學(xué)設計就從學(xué)情入手，引導學(xué)生一步一步靠近背影。
傳統的散文教學(xué)中有一個(gè)深入人心的概念曰之為“形散神不散”，一直是廣大語(yǔ)文教師散文解讀和教學(xué)的核心知識，似乎是指散文選材廣泛，手法多樣，因為這個(gè)觀(guān)念的根深蒂固，教師普遍認為散文難教。
在重讀《背影》的過(guò)程中，我越是細品越是感受到有一條線(xiàn)在牽引著(zhù)我走近朱自清先生，讓我把晶瑩淚光中的那個(gè)“背影”看得越來(lái)越清晰。這條線(xiàn)就是“背影”，這條線(xiàn)也是我的設計思路。
為了創(chuàng )設情境，我的導入采用背景介紹的方式，但是把重點(diǎn)放在了《背影》一文收錄在教材中的歷史方面，學(xué)生對此的反應是積極的，他們因為自己的父輩祖輩也讀過(guò)《背影》而激動(dòng)不已，這也在感情上拉近了他們與原作的距離。接著(zhù)，我趁勢提出思考題：《背影》的感人之處何在？感人力量何來(lái)？就將學(xué)生引入到課堂思維中來(lái)。
教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節，叫做“直面背影”，充分利用學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗和語(yǔ)文經(jīng)驗，直接分析第六自然段“買(mǎi)橘背影”，學(xué)生從語(yǔ)言運用的角度賞析文章感受父愛(ài)，沒(méi)有障礙。緊接著(zhù)我提出問(wèn)題：既然這個(gè)自然段最能體現父愛(ài)，為什么還要寫(xiě)1-5自然段和7自然段，并由此進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節“背影前后”，在這里我設計了一個(gè)依據文本的說(shuō)話(huà)訓練“我從段的處，讀到一個(gè)（）的父親”，引導學(xué)生細讀文本，并思考“這些段落用了什么表現手法，對第6段刻畫(huà)背影起到什么作用？”
學(xué)生再讀文章就從字里行間找到了父愛(ài)的鋪墊與照應，也就把自己的閱讀經(jīng)驗和作者的寫(xiě)作經(jīng)驗鏈接在一起了，這個(gè)時(shí)候再用句式“這是（）的背影”說(shuō)讀文章，學(xué)生就能深刻體會(huì )到背影感人力量所在了。
走到這里，還只是引導學(xué)生到達了前人對文章認識的`階段，并沒(méi)有突破，我趁勢提問(wèn)：“背影如此感人父愛(ài)如此深沉，作者為什么時(shí)隔八年才寫(xiě)下此文？”把學(xué)生的問(wèn)題還給學(xué)生，卻不急著(zhù)給出答案，在他們苦苦思索之際，我做了如下講解：“散文中談?wù)摰乃�，散文中表達的所感，都是該作者依其獨特的境遇所發(fā)生的極具個(gè)人色彩的感觸、思量。散文中的人物形象刻畫(huà)不同于小說(shuō)是要反映社會(huì )生活，而是要抒發(fā)作者自己的感受�！睂W(xué)生若有所悟，我也因此引領(lǐng)他們走到第三環(huán)節“透過(guò)背影”，要求他們再讀課文，用“我從（）段（）看到（）的兒子”句式說(shuō)讀課文，學(xué)生馬上就發(fā)現了兒子即作者的四次流淚，看到了兒子的愧疚和懺悔。為了讓學(xué)生更加深入地讀懂文章，我用PPT展示了朱自清先生與父親的關(guān)系簡(jiǎn)表：
臺下一片嘩然，眾生議論紛紛，透過(guò)背影這個(gè)環(huán)節，學(xué)生感受到了兒子的愧疚，也感受到了父子間的血濃于水，更感受到了文章真實(shí)的寫(xiě)作意圖。
這節課的最后一個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有類(lèi)似作者的生活經(jīng)歷，談?wù)勗鯓诱湎вH情，應該說(shuō)課堂反饋是非常好的，達到了我的教學(xué)預設。
本節課不敢說(shuō)是上得非常成功，只能說(shuō)是非常順利，給了我很大的信心——要打造高效語(yǔ)文課堂，首先要尊重文體規律，要有文體意識，然后要尊重學(xué)情，這樣的設計是有效的。
這節課始終圍繞本文，緊扣文字進(jìn)行解讀，并沒(méi)有另辟蹊徑劍走偏鋒；也比較注重把學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗、生活經(jīng)驗和作者的語(yǔ)文經(jīng)驗、生活經(jīng)驗有意識地相勾連。
要說(shuō)遺憾，那當然有，教學(xué)也是遺憾的藝術(shù)，比如在學(xué)習作者的寫(xiě)作經(jīng)驗這一方面，本節課幾乎沒(méi)有涉及，實(shí)際上可以安排一個(gè)小練筆，讓學(xué)生學(xué)習這種塑造典型環(huán)境中典型形象的寫(xiě)法。但是教學(xué)反思給我們提供了改進(jìn)的機會(huì )，在實(shí)踐中反思，在反思中進(jìn)步是最有益于教學(xué)的事。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思11
《甜甜的泥土》是臺灣作家黃飛的一篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達一個(gè)離異母親對孩子深?lèi)?ài)，也體現出真摯的人間溫情。結尾意味豐富，值得玩味。
本課的教學(xué)構思和教學(xué)過(guò)程，我是本著(zhù)“三學(xué)兩評”的教學(xué)理念來(lái)設計的，各環(huán)節在經(jīng)過(guò)多次調整后在課堂中取到了良好的效果。我認為本堂課中有幾點(diǎn)構思是比較可取的：
一、條理清晰，完整統一
《甜甜的泥土》屬于自讀課文。在自學(xué)環(huán)節，我首先是讓學(xué)生學(xué)會(huì )概括文章大意，并且理清文章線(xiàn)索。學(xué)生基本能抓住“奶糖”這一線(xiàn)索，并提綱挈領(lǐng)地把握住文章大意。
導入環(huán)節的設計，我以歌曲《世上只有媽媽好》渲染氣氛，播放生活中表現母愛(ài)的圖片并有感情地朗誦，這種創(chuàng )設情境的方法，使學(xué)生容易走入情境，從而把握全文的'感情基調。在結尾時(shí)以一段抒情性的話(huà)語(yǔ)總結全文，讓學(xué)生在理解文章的基礎上重新體味人間處處有真情的主題，也達到了本課最后的高潮。
二、為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，有效進(jìn)行課堂導學(xué)
課堂導學(xué)中我設置了“品人生百味”這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生對文中的豐富情感進(jìn)行自我解讀。之后引導學(xué)生抓住題目中一個(gè)“甜”字，一步步挖掘其中深意，先分析其中包含的濃濃母愛(ài)，再升華到人間真情的主題中。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究小組談?wù)摵蠓e極發(fā)言，很好的帶動(dòng)了課堂氣氛。
三、朗讀體驗，以讀促寫(xiě)。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要手段，在感悟母愛(ài)環(huán)節我采用多種形式的朗讀訓練，通過(guò)朗讀把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，感染學(xué)生，激發(fā)了學(xué)習興趣。新課改中強調：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現”�；诖�，我設計了“繪一片佳境”這一環(huán)節，既可以檢驗學(xué)生對課文的理解程度，又提高了他們的寫(xiě)作能力和表達能力。
這堂課教學(xué)從整體上來(lái)看是很成功的，不過(guò)還存在以下兩個(gè)不足：
1、未能給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。反復閱讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。在以后的教學(xué)中，我一定要給予學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)。從朗讀到品讀到悟讀，讓學(xué)生讀出自己的真實(shí)感受，在讀的過(guò)程中，揣摩人物的情感。
2、時(shí)間掌控不夠靈活。最明顯的是到“繪一片佳境”的環(huán)節時(shí)，眼看時(shí)間已經(jīng)不多了，只能讓一位學(xué)生展示她的作品，雖然她的作品很精彩，但讓更多學(xué)生展示參與并得到提高才是我們的最終目的。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思12
以往的語(yǔ)文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在教室里“與世隔絕”、“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，這樣肯定不對。要破“課堂為中心”，自然、社會(huì )、沸騰的現實(shí)生活，也是學(xué)習語(yǔ)文的課堂。比如：七年級識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，不能輕視，因為閱讀應該逐步成為學(xué)習的重點(diǎn)。但由于學(xué)生認知水平的局限，對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習的“度”很難把握；七年級學(xué)生開(kāi)始練習寫(xiě)作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對這些問(wèn)題，面對全新的教材，作為七年級語(yǔ)文老師就應該在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材，了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據。如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對教材深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養，對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如七年級教材注意培養學(xué)生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設問(wèn)句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)，這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的'教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)習情況不斷調整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的形成，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。七年級剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習還是要老師的組織、引導進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念，在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結，在后面的幾篇課文學(xué)習時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰自我，充實(shí)自我，在否定中成長(cháng)
到現在，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(cháng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新情況。如果只用那么幾種教學(xué)模式去上課，學(xué)生馬上會(huì )感到枯燥無(wú)味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì )感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià)，學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績(jì)沾沾自喜，那只會(huì )有一個(gè)結果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破“瓶頸”的新天地。反思語(yǔ)文課堂中的幾種現象：
1、自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習內容、學(xué)習方式，但這一切的前提是：教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應該學(xué)什么。
2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個(gè)問(wèn)題能從不同的角度探究，探究既要注重過(guò)程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問(wèn)題解決。
3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標強調對話(huà)，認為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對話(huà)的過(guò)程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機會(huì )太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。
4、語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文
學(xué)科的特色，語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語(yǔ)文上成科普課、生物課、思想政治課不可取。不管在課上擴充的是什么材料采用的什么活動(dòng)，其落腳點(diǎn)都必須為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)服務(wù)，為積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)感服務(wù)。
5、課本不能丟。不能拿著(zhù)新課標中提倡否定“課本中心”的說(shuō)法當尚方寶劍，完全忽視文字本身所承載的價(jià)值觀(guān)念，文化背景，去追求所謂的“新意”“創(chuàng )新”還有什么意義？純粹的“大膽的說(shuō)”進(jìn)而“編造的說(shuō)”而完全忽略文字本身，忽略文字的背后，語(yǔ)感和語(yǔ)言的挖掘從何談起？
總而言之，教學(xué)反思能夠激發(fā)自己的情趣，磨練自己的毅力，培養自己的注意力、觀(guān)察力、聯(lián)想與想象能力，作為語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中千萬(wàn)不能忽視教學(xué)反思。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思13
本課教學(xué)流程設計為第一次早讀讓學(xué)生劃出好句，10分鐘后全班交流說(shuō)說(shuō)好在哪里?第一課時(shí)從抓關(guān)鍵句角度來(lái)把握，先明確文章提出了什么觀(guān)點(diǎn)?然后教學(xué)生學(xué)習方法：抓關(guān)鍵句、搜索法、串聯(lián)上下文句、歸納概括法等。最后讓學(xué)生把本課的寫(xiě)作思路寫(xiě)下來(lái)。接著(zhù)老師板書(shū)文章的有業(yè)敬業(yè)塊寫(xiě)作思路，引導學(xué)生理解。最后就文章演講辭的特色品演講語(yǔ)言，讓學(xué)生尋找適合演講的話(huà)，四人小組派代表說(shuō)明。
第二次早讀讓學(xué)生自己尋找適合演講的話(huà)，自己講給自己聽(tīng)，講一遍(演講)，老師示范第四段建議大家用自己最適合或擅長(cháng)的語(yǔ)言方式，(時(shí)代變遷適合語(yǔ)言形式也在變)演講給同桌聽(tīng)。準備課上交流。早讀結束前老師先聽(tīng)一兩個(gè)同學(xué)演講，同時(shí)強調注意事項：
1、大聲、自信;
2、嚴肅不可笑;
3、聽(tīng)眾是來(lái)聽(tīng)你的演講，不是來(lái)看你笑話(huà)的;
4、以氣勢以聲音壓倒全場(chǎng);
5、有強調重音;
6、少用文白相間。
第二課時(shí)學(xué)生演講何琪遙很有學(xué)者風(fēng)范、夏亞青用貴州話(huà)的演講相當出色。演講結束后老師強調演講者要達到演講的目的，最關(guān)鍵還是演講的內容，所謂以理服人才是最大的秘訣。接下來(lái)在回顧上課的基礎上講“道德類(lèi)文章”人應……”的.文章仿寫(xiě)“敬業(yè)”。接著(zhù)就樂(lè )業(yè)開(kāi)展分析，分析后同樣就其寫(xiě)作思路讓學(xué)生仿說(shuō)。
第三課時(shí)分析課后練習，讓學(xué)生舉例說(shuō)明身邊的無(wú)論是學(xué)習或道德上的天地間第一等人，最后讓學(xué)生討論“不想當元帥的士兵不是好士兵”的理解。從授課看，演講塊的教學(xué)極為精彩，但是在說(shuō)理塊的分析老師講得過(guò)多，如何能做到引導學(xué)生分析出來(lái)是老師今后教學(xué)上要思考的重點(diǎn)。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思14
目前，孫祖中學(xué)正在積極推進(jìn)小組合作學(xué)習，作為一名九年級的語(yǔ)文教師，從小組合作學(xué)習推行之初到實(shí)踐到收獲微笑，期間，我彷徨過(guò)、猶豫過(guò)，但在實(shí)踐中，我收獲了微笑。
彷徨：九年級了，再實(shí)行課改會(huì )不會(huì )晚了，因為學(xué)生在校時(shí)間僅剩下3個(gè)多月，推行小組合作學(xué)習老師、學(xué)生都得有一個(gè)適應過(guò)程，等到適應過(guò)來(lái)，學(xué)生不就畢業(yè)了么？一項新的改革，學(xué)生的成績(jì)短期會(huì )不會(huì )下降。帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我徘徊在小組合作學(xué)習的門(mén)口。
實(shí)踐：看著(zhù)同事們積極地投入到小組合作學(xué)習中，我有點(diǎn)坐不住了，我想看看到底是什么魔力讓同事們個(gè)個(gè)異常忙碌，課間談?wù)摰脑?huà)題除了課改，還是課改。終于有一天，在課堂上，我嘗試了小組合作學(xué)習。一試，我就感覺(jué)到以前死氣沉沉的`課堂變得活力四射，以前唯一的答案變得豐富多彩。慢慢的我發(fā)現，不學(xué)習的學(xué)生少了，參與討論的學(xué)生多了。趁著(zhù)這股熱情，我立即召開(kāi)了小組長(cháng)會(huì )：告訴他們如何讓全組的同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)；在上黑板展示時(shí)，要注意難易題目合理分配；本組解決不了的問(wèn)題可以跨組交流，請外援等。同時(shí)，我及時(shí)對個(gè)別組的人員進(jìn)行了調配，使小組成員之間更加和諧。
微笑：嘗試了小組合作學(xué)習，我問(wèn)學(xué)生，這種授課方式好嗎？大家知識都掌握了嗎？我們再回到以前的授課方式可以嗎？同學(xué)們異口同聲的回答：“這種方式好、都掌握了、絕不回到以前的課堂”，隨后大家都笑了。從大家的笑容中，我看到了以前從沒(méi)看到的那種笑臉，那是一種發(fā)自?xún)刃牡男�，一種對這種授課方式的認可。此時(shí)，我也堅定了一直走下去的決心。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思15
《歡樂(lè )的潑水節》一文記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景，一看課題就知道“歡樂(lè )”是全文的主線(xiàn)。在傣族人民過(guò)新年這天，人們向孩子那般在大街上追趕、潑灑，多興奮、多刺激��！如果說(shuō)這是形式上的歡樂(lè )，顯性的，那么在這一天能為別人送去自己真誠的祝福，快樂(lè )著(zhù)別人的快樂(lè )，同時(shí)，接受了認識和不認識朋友的祝福，帶著(zhù)自己夢(mèng)想成真希冀的甜蜜，則是隱形的，意義上的歡樂(lè )�；谶@兩點(diǎn)，我把教學(xué)重點(diǎn)定在第二自然段的第三句話(huà)和第五句話(huà)。
一、 憑借影像，感悟歡樂(lè )
現在不太提倡頻頻使用多媒體課件，課堂呼喚回歸，鼓勵孩子張開(kāi)想象的羽翼，感悟語(yǔ)言。但潑水節離學(xué)生的生活遠之又遠，學(xué)生知道的少之甚少，要想與課文產(chǎn)生情感共震，就需要學(xué)生感受一下當時(shí)的情景。
在教學(xué)第二自然段第三句話(huà)時(shí)，我先讓學(xué)生看一段錄像，學(xué)生驚訝的說(shuō)：“啊，這么多的水往身上倒�！薄翱�，警察叔叔在敲象腳鼓呀�！薄扒�，老爺爺……”，邊看邊傳出陣陣歡笑，也有些蠢蠢欲動(dòng)。
學(xué)生的情感被喚起來(lái)了！
二、 感情朗讀，體驗歡樂(lè )
我們的教學(xué)不僅僅是調動(dòng)學(xué)生的情感，更要用孩子的語(yǔ)言傳達自己的情感。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生找出第三句話(huà)中表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，借助插圖體會(huì )理解，孩子的興奮早就藏不住了，最后孩子讀得身臨其境，進(jìn)入了角色，在情境中朗讀，在朗讀中感悟，獲的美的體驗。
三、 感受畫(huà)面，交流歡樂(lè )
理解第二自然段的最后一句話(huà)，是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生的.情感不能僅停留在潑水情節表面的快樂(lè )，隨著(zhù)課文的學(xué)習，學(xué)生的情感也應步步遞增，同時(shí)怎樣理解“吉祥如意”這個(gè)學(xué)生只可意會(huì )，不會(huì )言傳的詞語(yǔ)意思。我據插圖，讓學(xué)生自己發(fā)現題：身上都被淋濕了，怎么還這么高興��？
讓學(xué)生自己進(jìn)行交流：
生：因為他們得到了吉祥如意！得到了幸福。
師：同學(xué)們讓我們也加入一起去潑水吧，你打算把這幸福送給誰(shuí)呀？
生：我祝奶奶身體健康。
生：我祝爺爺長(cháng)命百歲。
生：我祝爸爸媽媽平安幸福。
生：我祝老師永遠快樂(lè )。
生：我祝同學(xué)學(xué)習進(jìn)步。
……
師：你們的這些美好的祝福，就是象征著(zhù)吉祥如意，它代表著(zhù)你們美好的愿望。 送出這么多祝福你們高興嗎？
生：高興。
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，別人快樂(lè )是你最大的快樂(lè )。多好的孩子！
……
這樣，學(xué)生已把書(shū)本語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言，理解了文本，情感也得到了升華。
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