（實(shí)用）初中數學(xué)教學(xué)反思15篇
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的初中數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中數學(xué)教學(xué)反思1
很榮幸在盤(pán)錦市第七屆數學(xué)年會(huì )上上了一節觀(guān)摩課。圍繞如何打造高效課堂，實(shí)現教學(xué)效率最大化與教學(xué)效益最優(yōu)化的和諧統一這一主題，在教研員和數學(xué)組前輩的指導下，我認真思考并準備了這節課。其主導思想是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去探索，經(jīng)歷，合作，積累，在此過(guò)程中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、熱情和思維創(chuàng )造力，讓學(xué)生的學(xué)習形成一種生成的、動(dòng)態(tài)的，不斷建構新意義的過(guò)程。課后，在與一些聽(tīng)課老師的交談以及學(xué)生的反饋中，我感觸頗多，現就備課過(guò)程和課堂上學(xué)生知識的掌握及能力的發(fā)展情況，談?wù)勎业南敕ā?/p>
一、正方體有11種展開(kāi)圖，如何將展開(kāi)圖展示給學(xué)生，我選擇了讓學(xué)生剪的方法，這樣引人課可以讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知、動(dòng)手操作、合作交流等實(shí)踐活動(dòng)，建立空間觀(guān)念，發(fā)展幾何直覺(jué)�？杉舻牟僮髂苷业饺康�11種不同的展開(kāi)圖嗎？即便找到了全部的展開(kāi)圖，學(xué)生就不會(huì )懷疑還有其它的展開(kāi)圖嗎？想讓學(xué)生信服就只有11種，我們需要證明。我想這是學(xué)生很好的'一次探究的機會(huì )！所以我設計了問(wèn)題串幫助學(xué)生完成探究過(guò)程。
1、將現有的學(xué)生剪開(kāi)的展開(kāi)圖貼在黑板上，如何將這些展開(kāi)圖分類(lèi)？
2、觀(guān)察最多一行有四個(gè)正方形的展開(kāi)圖，另兩個(gè)正方形在哪？一共有多少種？其中有多少種是重復的？在手里的網(wǎng)格中畫(huà)一畫(huà)，組內交流。
3、觀(guān)察最多一行有三個(gè)正方形的展開(kāi)圖，上面的正方形可以移動(dòng)位置嗎？下面的兩個(gè)正方形可以移動(dòng)位置嗎？下面兩個(gè)可以分開(kāi)嗎？
4、如果做多一行有3個(gè)正方形，剩下的三個(gè)正方形可以在一行上嗎？通過(guò)剛獲取的經(jīng)驗畫(huà)一畫(huà)它們應該怎樣排列？
5、實(shí)物展示：幫助學(xué)生理解“二二二”的唯一性。
二、學(xué)生掌握了11種展開(kāi)圖后，安排了4種練習
題。從不同的方面拓展學(xué)生的空間思維。
1、判斷是否是正方體的展開(kāi)圖？通過(guò)多媒體展示6幅圖判斷，其中
改變其中一個(gè)正方形的位置，使它變成正方體的展開(kāi)圖�？梢酝卣箤W(xué)生的想象空間，同時(shí)也可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
2、探究原正方體中相對面在展開(kāi)圖中的位置關(guān)系，先用多媒體展示“對面”的練習題，學(xué)生可輕松做出，小組討論原正方體中相對面在展開(kāi)圖中的位置關(guān)系，增強小組合作學(xué)習，發(fā)展幾何直覺(jué)
3、一個(gè)無(wú)蓋的正方體盒子的平面展開(kāi)圖可以是下列圖形中的哪些個(gè)？拓展學(xué)生的空間想象能力，同時(shí)使學(xué)生感受到數學(xué)是不斷變化的。同時(shí)留一道課后思考題：正方體共有11種展開(kāi)圖，把展開(kāi)圖中去掉一個(gè)正方形得無(wú)蓋的正方體展開(kāi)圖，把相同的圖形歸為一種。思考：無(wú)蓋正方體有幾種展開(kāi)圖。
4、將正方體展開(kāi)成平面，需要剪開(kāi)幾條棱？體驗圖形的變化過(guò)程。展開(kāi)圖雖然不同，但它們之間還有一些共同的特征。
三、實(shí)踐中的體驗與反思
1、教師要用全新的視角去認識學(xué)生。
學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的探究活動(dòng)，不僅能主動(dòng)地獲取知識，而且能不斷豐富數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，學(xué)生群體中蘊藏著(zhù)巨大的智慧和力量，在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì )探索、學(xué)會(huì )學(xué)習；從中也能深刻體現數學(xué)思想方法、體現了一般與特殊的辯證關(guān)系，最終得到圓滿(mǎn)結論，并在獲得成就感的同時(shí)極大地調動(dòng)起自主學(xué)習研究的積極性。我們有理由相信這一系列的探究活動(dòng)要比解答若干習題、教師的講解的功效強若干倍。
2、教師要轉變傳統的教學(xué)理念和模式
在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師是組織者、引導者與合作者，要加大數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，變“教學(xué)”為“導學(xué)”，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
3、教師在教學(xué)中要不斷強化、反思教學(xué)中的行為和意識。教學(xué)后反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。
總之，學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養要從學(xué)生的實(shí)際情總況出發(fā)，要以初中數學(xué)基礎知識為載體，以能力培養為核心，以提高學(xué)生的數學(xué)綜合素質(zhì)為目的，通過(guò)開(kāi)展以“主動(dòng)·探究·合作”為主要特征的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的可持續性發(fā)展。
初中數學(xué)教學(xué)反思2
隨著(zhù)新課程改革的進(jìn)一步深化，在教學(xué)中要加強對學(xué)生開(kāi)放性問(wèn)題的培養，盡可能為學(xué)生創(chuàng )造合適的數學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行研究，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。對于課堂上設計的討論性問(wèn)題，教師應提供合理的指導，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論和學(xué)習，使學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主、和諧的學(xué)習環(huán)境中既能獨立思考，又能相互啟發(fā)，并在共同完成認知的過(guò)程中加強思維表達、問(wèn)題分析和問(wèn)題解決技能的培養，逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習活動(dòng)的質(zhì)量。
一、加強教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng )設
人們的思維從問(wèn)題情境出發(fā)。問(wèn)題情境具有情感吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。精心創(chuàng )設問(wèn)題情境是為了解決數學(xué)知識的抽象與學(xué)生思維的具體形象之間的關(guān)系，利用真實(shí)情境中產(chǎn)生的問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的積極性，縮短學(xué)生與新知識的距離，為學(xué)生的學(xué)習做好充分準備，為知識的產(chǎn)生、發(fā)展和構成鋪平道路。這支持并鼓勵學(xué)生以自己的方式解決問(wèn)題。
例如，當談到三角形的外接圓時(shí)，如何確定三角形的外接圓的中心？我先用一些紙板做一個(gè)不完整的圓圈，在上課前幾分鐘分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生們被要求參加一個(gè)圓圈填充比賽，看看誰(shuí)能想出最快的方法來(lái)填充一個(gè)完整的圓圈。我該怎么彌補呢？在本課程的介紹方法中，我運用學(xué)生的競爭心理為學(xué)生設置了一個(gè)小懸念。為了解決老師提出的問(wèn)題，在全班同學(xué)中展示我的能力，學(xué)生們將對新課的材料產(chǎn)生濃厚的興趣，認真聽(tīng)講�！�1002〕〔1000〕創(chuàng )設適合學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的問(wèn)題情境，可引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生參與的愿望，使學(xué)生盡快獨立探究，達到無(wú)法停止的局面，為課堂教學(xué)的成功打下良好的基礎。問(wèn)題情境應該放在學(xué)生能夠觸及的“近期開(kāi)發(fā)區”，讓學(xué)生能夠跳起來(lái)，在力所能及的范圍內主動(dòng)“采果”。
二、從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，加強學(xué)用結合
數學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。這就要求教師反思數學(xué)背景的現實(shí)性和“數學(xué)化”。他們必須以學(xué)生熟悉的現實(shí)生活為問(wèn)題背景，讓學(xué)生從具體問(wèn)題情境中抽象出數量關(guān)系，總結變化規律，并能用數學(xué)符號表達，最終解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，要注重培養學(xué)生“用數學(xué)”的意識，包括用數學(xué)的眼光觀(guān)察、用數學(xué)知識解釋、用數學(xué)的方法分析、用數學(xué)思維處理這四個(gè)方面。教材的設計應適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，適合學(xué)生的認知水平，貼近生活，貼近現實(shí)，貼近教材，使學(xué)生對生活中的數學(xué)問(wèn)題感興趣，能夠嘗試解決。堅持由淺入深、循序漸進(jìn)、循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生耳目一新、耳目一新。教師必須設計探究數學(xué)知識的步驟，包括課堂提問(wèn)和動(dòng)手操作的步驟，以便不同智力水平的學(xué)生能夠站起來(lái)學(xué)習；跳起來(lái)摘水果”在自我探索和掌握數學(xué)知識后可以獲得愉快的情感體驗，從而獲得心理補償和滿(mǎn)足，鼓勵他們取得更多的成功。當學(xué)生在探究性學(xué)習過(guò)程中遇到困難或問(wèn)題時(shí)，應及時(shí)有效地幫助和引導學(xué)生，使所有學(xué)生都能獲得數學(xué)學(xué)習的成功感，樹(shù)立自信，增強克服困難的勇氣和毅力。
在教學(xué)中，要善于將書(shū)本知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，科學(xué)設計探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的.求知欲，鼓勵學(xué)生獨立思考，學(xué)會(huì )用數學(xué)思維觀(guān)察和分析社會(huì )，從而解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。培養學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的數學(xué)建模能力和綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、加強數學(xué)知識的構成和學(xué)生學(xué)習過(guò)程的體驗，注重學(xué)生動(dòng)手操作技能的培養
現代教學(xué)理論認為，應該允許學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。事實(shí)上，思考往往始于人們的行動(dòng)和活動(dòng)參與。如果活動(dòng)與思維的聯(lián)系被切斷，思維就無(wú)法發(fā)展，動(dòng)手實(shí)踐最容易激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應注重學(xué)生的直接體驗，使學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現、理解、掌握和應用新知識。
新課程標準非常重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和動(dòng)手操作。在教學(xué)中，我們應該注意知識的發(fā)生和發(fā)展。學(xué)生不僅要知道它是什么，而且不能知道為什么。加強學(xué)生動(dòng)手操作的數據，讓學(xué)生體驗數學(xué)結論的來(lái)源，在操作過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗。
四、加強學(xué)生的自主探究意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)：；最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生采取實(shí)際行動(dòng)“圍繞問(wèn)題情境，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探索，不僅能充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，還能讓學(xué)生體驗和體驗知識構成和問(wèn)題解決的過(guò)程，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，展示全體學(xué)生的智慧ts的個(gè)性、創(chuàng )造性和在過(guò)程中的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和自我創(chuàng )新的重要環(huán)節。它是主體參與教學(xué)的基礎。例如，在圖形的一致性中，學(xué)生們通過(guò)進(jìn)取心、運用大腦、交流與合作，找到了各種不同的分類(lèi)方法，這是我從未想到的。同時(shí)，它也讓我深深地感受到，只要我們懂得如何挖掘，學(xué)生的內在潛能是不可估量的。
新課程標準要求學(xué)生：；能夠通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納和類(lèi)比獲得數學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋找證據、給出證明或反例。在教學(xué)中，應加強對學(xué)生開(kāi)放性問(wèn)題的訓練，盡量為學(xué)生創(chuàng )造合適的數學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行研究，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。對于課堂上設計的討論性問(wèn)題，教師應提供合理的指導，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論和學(xué)習，使學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主、和諧的學(xué)習環(huán)境中既能獨立思考，又能相互啟發(fā)，并在共同完成認知的過(guò)程中加強思維表達、問(wèn)題分析和問(wèn)題解決技能的培養，逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習活動(dòng)的質(zhì)量。
初中數學(xué)教學(xué)反思3
一、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做并且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依靠經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依靠已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和必須的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。
這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗型”的，認為自我的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、這會(huì )社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的.基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思能夠從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1.對數學(xué)概念的反思――學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數學(xué)，他不僅僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，所以教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
簡(jiǎn)言之，教師應對數學(xué)概念，應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考――為學(xué)生準備數學(xué)，即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與構成的過(guò)程;在新的情境中使用不一樣的方式解釋概念。
2.對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙――對數學(xué)有著(zhù)自我的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自我的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3.對教數學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了必須的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自我的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
初中數學(xué)教學(xué)反思4
對于概率與這部分內容學(xué)生和老師感到困惑的更多是由于對概念的理解對這部分內容“度”的把握，現在我把自己對于這部分內容的經(jīng)驗與體會(huì )和大家一起討論：
�。�1）概念性東西的學(xué)習：限于初中生的理解力，很多概念只需要學(xué)生了解，而有一些概念則需通過(guò)大量的實(shí)例以及師生、生生的之間的交流，使學(xué)生了解它產(chǎn)生的背景實(shí)際意義，從本質(zhì)上理解，而不是處于一種模糊不清的狀態(tài)下去學(xué)習與此相關(guān)的內容。
�。�2）學(xué)習方式教學(xué)觀(guān)念的改變。與概率的教學(xué)應立足于大量的生活實(shí)例實(shí)驗探究活動(dòng)，有時(shí)候，還需要對一些實(shí)驗結果做出更進(jìn)一步的解釋。盡管學(xué)生此時(shí)可能不理解，但是可以讓他們先了解這一規律，對現在我們遇到的問(wèn)題有一個(gè)合理的解釋?zhuān)嘈烹S著(zhù)將來(lái)學(xué)習的不斷深入，學(xué)生會(huì )慢慢理解其道理。
�。�3）教學(xué)方式的改變。數學(xué)的教學(xué)大多是對確定性現象的研究，而概率變?yōu)閷Σ淮_定性現象的研究，因此教學(xué)方法也由注重知識的學(xué)習轉為對數學(xué)思想方法的關(guān)注學(xué)習，在應注重研究對象的確立與選擇。
�。�4）注意對學(xué)生心態(tài)的引導把握。學(xué)就是研究如何搜集數據如何整理分析數據，從數據中提取信息，關(guān)鍵是提取信息，以往數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生得到的往往是較為一般性的`、演繹的結果，而學(xué)所得到并予以接受的結果主要是局部的、歸納性的。
�。�5）對教學(xué)重點(diǎn)的把握。初中這部分內容的重點(diǎn)是使學(xué)生掌握與概率的思想方法，突出其應用性，培養學(xué)生應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識能力。
初中數學(xué)教學(xué)反思5
在我的初中數學(xué)課堂教學(xué)中，我發(fā)現自己存在一些不足之處，需要及時(shí)反思和改進(jìn)。
首先，我發(fā)現自己在課堂上講解知識點(diǎn)時(shí)，有時(shí)會(huì )過(guò)于簡(jiǎn)略，沒(méi)有深入剖析。這樣的講解方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生模糊的概念，影響他們的學(xué)習效果。因此，我需要加強對知識點(diǎn)的理解和掌握，提高自己的教學(xué)水平。
其次，我發(fā)現自己在課堂上的'互動(dòng)環(huán)節不夠充分，學(xué)生的參與度不夠高。這樣的教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩和不感興趣的心態(tài)，影響他們的學(xué)習積極性。因此，我需要加強課堂互動(dòng)環(huán)節的設計，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。
另外，我發(fā)現自己在課堂上的練習環(huán)節設計不夠充分，有時(shí)會(huì )出現練習題量不足或難度過(guò)大的情況。這樣的練習方式容易讓學(xué)生感到無(wú)從下手或者產(chǎn)生挫敗感，影響他們的學(xué)習信心。因此，我需要加強對練習環(huán)節的設計和策劃，合理安排練習題量和難度，幫助學(xué)生逐步提高自己的數學(xué)能力。
最后，我發(fā)現自己在課堂上的評價(jià)方式不夠全面，有時(shí)會(huì )過(guò)于依賴(lài)考試成績(jì)。這樣的評價(jià)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮和壓力，影響他們的學(xué)習興趣和積極性。因此，我需要加強對評價(jià)方式的思考和探索，探索更加全面和科學(xué)的評價(jià)方式，幫助學(xué)生實(shí)現全面發(fā)展。
綜上所述，我的初中數學(xué)課堂教學(xué)存在一些不足之處，需要及時(shí)反思和改進(jìn)。我將努力提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的學(xué)習提供更好的服務(wù)。
初中數學(xué)教學(xué)反思6
三分教學(xué)，七分管理”優(yōu)秀教師的經(jīng)驗總結里總會(huì )有這句話(huà)。是的，有效的課堂管理是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。我所欠缺的就是對課堂的有效管理，怎樣才能做到有效呢，由于個(gè)人能力有限，一直不能很好的做到對學(xué)生的有效管理。
今天拿起《有效教學(xué)》隨手翻到84頁(yè)，恰好是有效管理一章，就認真的'讀了起來(lái)從中知道了：課堂是教學(xué)的主陣地，課堂管理得好，有助于營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，學(xué)生的學(xué)習效率會(huì )提高，反之，會(huì )起到事半功倍，甚至徒勞無(wú)功。如何做到有效的管理呢？課堂需要規則，要管理好課堂，首先要建立好課堂規則，使學(xué)生明白自己在課堂活動(dòng)中應該做什么，不應該做什么？當這些規則變成學(xué)生的一種習慣，就會(huì )形成愉悅的和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。課堂需要鼓勵，實(shí)踐證明利用懲罰式的管理來(lái)控制課堂效果是最低的，應該采用激勵方式，形成積極向上的氣氛，才能調動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)心投入的熱情，學(xué)生的學(xué)習效率就會(huì )提高。
課堂需要協(xié)調，美國著(zhù)名心理學(xué)家皮爾遜說(shuō)“為了得到教師的愛(ài)，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛(ài)的事，甚至去學(xué)習他最不感興趣的科目”可見(jiàn)師生關(guān)系的融洽會(huì )影響課堂教學(xué)效果。
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今天聽(tīng)了任守昌老師和王孝德老師的課，感慨頗多。任老師的課是新授課，從課前準備課堂設計都是精心設計，課上學(xué)生合作交流充分，整個(gè)課堂氣氛活躍，真正體現了新課改思想，另外學(xué)生之間互幫互助，學(xué)生的`合作學(xué)習的積極性高，充分體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，這些都是值得我借鑒和學(xué)習，也使自己在教學(xué)中反思自己，在今后的教學(xué)中，一定要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，改變教師滿(mǎn)堂灌的教學(xué)策略，讓他們有自己的見(jiàn)解和方法，在互助合作的基礎上自己解決一些問(wèn)題，另外給學(xué)生適當的評價(jià)，對于不同的學(xué)生布置難易不同的習題，盡量關(guān)注一下中下生，提高一下他們學(xué)數學(xué)的信心，為第一輪復習做最后的沖刺！
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所謂“有效教學(xué)”，不可以簡(jiǎn)單的理解為教學(xué)目標的達成情況，也不可以憑教師完成教學(xué)任務(wù)的多少來(lái)衡量教學(xué)是否“有效”初中數學(xué)教學(xué)隨筆。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現預期的教學(xué)結果的教學(xué)活動(dòng)都可以稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。下面結合《一次函數》談?wù)勎覍虒W(xué)有效性的幾點(diǎn)思考。
初中數學(xué)教學(xué)隨筆:初中數學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施有效課堂教學(xué)？
一、認真鉆研教材，提高備課的有效性初中數學(xué)教學(xué)隨筆。
有效的備課應是備而有用的，應有利于教師落實(shí)地教、巧妙地教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)。有效備課重要的根據學(xué)生個(gè)體，教師的鉆研、思考，采用合適的教學(xué)方式及手段。在教學(xué)中，我力爭這樣備課：一、確定目標：這節課從不同角度來(lái)詮釋一次函數中主要的面積問(wèn)題。二、確定教材：要教什么內容，教學(xué)重點(diǎn)是什么初中數學(xué)教學(xué)隨筆；三、關(guān)注學(xué)生：教到什么程度，教學(xué)難點(diǎn)是什么，用什么方法教，要讓每個(gè)學(xué)生上了這節課后，至少知道這節課是學(xué)數學(xué)，學(xué)了數學(xué)的哪些知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學(xué)生卻跟不上來(lái)，勢必他們就會(huì )把精力轉移到與上課無(wú)關(guān)的事中去（開(kāi)小差）；四、教學(xué)反思：“精煉提升＂，根據課堂的實(shí)際情況寫(xiě)出課后反思，調整自己的教學(xué)策略，不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)．可見(jiàn)備學(xué)生是提高有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。
二、實(shí)施有效提問(wèn)，提高教學(xué)效率初中數學(xué)教學(xué)隨筆。
一節課是由若干個(gè)問(wèn)題貫穿起來(lái)的初中數學(xué)教學(xué)隨筆，學(xué)生掌握如何與教師在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的質(zhì)量有直接的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中要設計符合學(xué)生認知水平富有啟發(fā)性的問(wèn)題，才能使學(xué)生在新舊知識之間發(fā)生激烈的沖突，喚醒學(xué)生知覺(jué)，激發(fā)探究興趣，明確探究目標，確定思維方式，并產(chǎn)生強烈的探究欲望。多設計一些讓學(xué)生組織表述型的問(wèn)題，少讓學(xué)生直接用“是”或“不是”來(lái)答題。
1、提問(wèn)要有針對性。
教師所提的問(wèn)題，既要針對學(xué)生的年齡特征，知識水平和學(xué)習能力，又要針對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且，教師發(fā)問(wèn)時(shí)要心中有數，用不同的方式提出不同類(lèi)型，不同層次的問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題無(wú)論是預設的還是即興生成的，都要有針對性，都應有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對問(wèn)題的興趣。如：求直線(xiàn)y=x+3與兩條坐標軸圍成的面積。問(wèn)學(xué)生一條直線(xiàn)與兩條坐標軸圍城的圖形是什么？學(xué)生回答是直角三角形后，再問(wèn)若要求其面積，應該先求什么？這樣學(xué)生就容易得出通過(guò)點(diǎn)的坐標來(lái)得到直角邊的長(cháng)度。
2、提高問(wèn)題的思維容量。
教師的提問(wèn)應該能激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養和提高學(xué)生的探究能力。學(xué)生回答問(wèn)題后，只要無(wú)原則性錯誤，老師就不能否定，應該抓住思維的閃光點(diǎn)。學(xué)生回答出面積后，那么斜邊AB上的高怎么求？然后再通過(guò)多媒體向學(xué)生展示問(wèn)題：求直線(xiàn)y=2x+3、Y=-2x-1及Y軸圍成的三角形的面積。這樣就把問(wèn)題由一條直線(xiàn)轉化為兩條直線(xiàn)與坐標軸圍成的面積。
3、提高提問(wèn)的技能。
課堂教學(xué)效果如何與教師的提問(wèn)方式、提問(wèn)契機的把握、提問(wèn)的語(yǔ)氣、提問(wèn)的質(zhì)量等有很大的關(guān)系。一句話(huà)，教師在課堂教學(xué)中所提問(wèn)題要培養學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習的主人。
三、實(shí)施有效傾聽(tīng)有效教學(xué)。
有效地傾聽(tīng)本身就是一種教育，充滿(mǎn)真誠、耐心的傾聽(tīng)，即使你沒(méi)有給予對方幫助，也會(huì )因為愛(ài)心的'存在，使他的心靈獲得十分豐厚的精神饋贈。
對于學(xué)生的每一次回答問(wèn)題，教師如慈祥的長(cháng)者始終微笑著(zhù)面對，帶著(zhù)賞識的目光看著(zhù)他們，耐心聽(tīng)他們把問(wèn)題說(shuō)完。學(xué)生會(huì )感覺(jué)到來(lái)自教師的理解、寬容、尊重、關(guān)愛(ài)，體驗可貴的心靈滿(mǎn)足，真正從心底涌起被人欣賞（特別是被教師欣賞）的幸福。這樣做的意義遠遠超過(guò)僅僅給了學(xué)生一次表達的機會(huì )，從更深層次上看，它給學(xué)生帶來(lái)的是人格的關(guān)愛(ài)，點(diǎn)燃的是思維的火花，鑄就的是價(jià)值的追求。學(xué)生也會(huì )從教師身上讀懂傾聽(tīng)的態(tài)度、傾聽(tīng)的習慣，并潛移默化地受到影響。
四、課堂教學(xué)結構，實(shí)行分層次教學(xué)。
課堂教學(xué)結構的安排切實(shí)抓好五個(gè)環(huán)節：
1、明確教學(xué)目標，創(chuàng )設問(wèn)題情境，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；
2、指導學(xué)生開(kāi)展嘗試活動(dòng)，啟發(fā)他們發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；
3、圍繞教學(xué)目標，組織變試訓練，注重一題多解，以提高訓練效率；
4、及時(shí)評價(jià)，實(shí)現多途徑、多方位、多形式的反饋矯正；
5、總結歸納，深化目標，引導學(xué)生概括所學(xué)知識、方法，并聯(lián)系已有的知識形成新的知識結構。教學(xué)中可采取“低起點(diǎn)，多層次”的教學(xué)方法，即適當放低教學(xué)起點(diǎn)，適當增加教學(xué)層次，盡可能提高課堂教學(xué)效益。例如，
�。�1）已知直線(xiàn)y=ax+1分別與x軸和y軸交于B、C兩點(diǎn)，直線(xiàn)y=-x+b與x軸交于點(diǎn)A，并且兩直線(xiàn)交點(diǎn)P為（2，2）求兩直線(xiàn)解析式；
�。�2）求四邊形AOBP的面積
把這個(gè)問(wèn)題分成兩個(gè)小問(wèn)題，適當降低難度，并且第一個(gè)小問(wèn)題學(xué)生基本能夠完成。在嘗試到成功的喜悅之后，學(xué)生繼續解決第二個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生先觀(guān)察圖形，從圖形中獲得什么信息，該四邊形的面積沒(méi)有公式可求，利用前面所學(xué)的知識怎么求。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己完成。教師點(diǎn)思路，講方法，形成思路。最后由學(xué)生講自己的解題思路，讓選擇適合自己的解題方法。從而歸納歸納出解題方法：在直角坐標系中求面積問(wèn)題，往往化歸到有一條邊在坐標軸上的三角形（規則圖形）的面積。實(shí)行分層教學(xué)，調整課堂結構，實(shí)施有效教學(xué)，起到了鞏固“雙基”和培優(yōu)的作用。
五、提高學(xué)生課堂的參與度，促進(jìn)有效教學(xué)。
提高學(xué)生課堂的參與度促使學(xué)生積極參與學(xué)習是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。沒(méi)有參與就沒(méi)有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿(mǎn)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，最大限度地提高學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程當中。
例如，直線(xiàn)OC、BC的函數關(guān)系式分別為y=x和y=-2x+6，動(dòng)點(diǎn)P（a,0）在OB上移動(dòng)0 �。�1）求點(diǎn)C的坐標； �。�2）設△OBC中位于直線(xiàn)l左側部分的面積為S, 寫(xiě)出S與a之間的函數關(guān)系式； �。�3）當a為何值時(shí)，直線(xiàn)平分△BOC的面積? 點(diǎn)C的坐標易求出來(lái)，學(xué)生開(kāi)始考直線(xiàn)l左惻部分面積怎么求，有些學(xué)生拿把尺移動(dòng)并觀(guān)察左邊的圖形的形狀，提高學(xué)生課堂參與與興趣，從而找到解決問(wèn)題的策略。新課程為學(xué)生的參與提供了積極背景，如：立足生活、聯(lián)系、尊重學(xué) 生的生活經(jīng)驗，注重情境的創(chuàng )設等，作為教師應創(chuàng )造性地使用這些因素，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生參與的狀態(tài)、廣度、時(shí)間、方式、品質(zhì)及效果等，體現學(xué)生學(xué)習的自主性，從而確保學(xué)生的積極參與，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。 教師應用有效教學(xué)策略的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng )造性的過(guò)程，是一個(gè)研究的過(guò)程，也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道。讓我們在新課程“有效教學(xué)”的理念下，研究教材和教學(xué)實(shí)踐相結合，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略，為全面提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作出更大貢獻。 新的課改實(shí)驗教材綜合性增強，實(shí)踐、操作性的內容增多，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。應用新教材，如何引導學(xué)生去學(xué)成為關(guān)鍵。這就要求我們的課堂教學(xué)模式有所改進(jìn)，充分考慮學(xué)生的好奇心和榮譽(yù)感，鼓勵學(xué)生多討論多參與，讓學(xué)生有機會(huì )講述自己的見(jiàn)解，教師有“度”的進(jìn)行課堂管理。新的教育理念把教師由過(guò)去單一的指導者變成了學(xué)習者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，更要尊重學(xué)生的學(xué)習興趣，不能扼殺學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在打好學(xué)習基礎的同時(shí)，又培養了自身的能力，發(fā)展了自身的特長(cháng)�；谶@種情況，我在教學(xué)中有幾點(diǎn)體會(huì )： 一、賞識學(xué)生可以無(wú)限地激發(fā)學(xué)生的內動(dòng)力 賞識教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過(guò)表?yè)P、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，實(shí)現對學(xué)生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學(xué)生每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，用欣賞的眼光發(fā)現學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己人的閃光點(diǎn)，使學(xué)生每天都在進(jìn)步和成長(cháng)。每一個(gè)人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關(guān)懷。老師希望學(xué)生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說(shuō)他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識和被肯定，學(xué)生就會(huì )越來(lái)越優(yōu)秀。 在我的教學(xué)生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學(xué)時(shí)，猛然發(fā)現我的一個(gè)學(xué)生在桌上趴著(zhù)睡覺(jué)，我腦門(mén)一熱當場(chǎng)真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對他說(shuō)：“你是那么聰明，老師一直對你有很高地期望，充滿(mǎn)信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不動(dòng)聲色地回到講臺，那個(gè)學(xué)生聽(tīng)了我的話(huà)馬上坐好，積極地加入到我們的課堂中。記得第一次平時(shí)章節測試他打了68分，其它好同學(xué)有好幾個(gè)打滿(mǎn)分120分，他就一直覺(jué)得很不好受，根據我平時(shí)的觀(guān)察該學(xué)生確實(shí)很聰明，只是基礎差了一點(diǎn)，這一次綜合考試考差一點(diǎn)也是正常的，令我沒(méi)有想到的是：他竟然在放學(xué)后找到我，哭著(zhù)要求我批評他，說(shuō)他辜負老師。我心靈受到大的沖動(dòng)，我沒(méi)有想到他會(huì )有這么強的上進(jìn)心，我沒(méi)有批評他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵他以后的學(xué)習中要仔細，嚴謹，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒(méi)有放棄他。從此，他的數學(xué)成績(jì)名列前茅。其實(shí)說(shuō)真的，當時(shí)我剛接手這個(gè)班級的學(xué)生，我連他叫什么都不知道！可見(jiàn)，賞識學(xué)生不僅誘發(fā)和鼓舞了學(xué)生克服困難、積極向上的激情，并且對學(xué)生的智力，品德和個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。 二、多種多樣的興趣激勵法進(jìn)行課堂教學(xué) 在課堂教學(xué)改革中，首先教師要改變觀(guān)念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統教學(xué)方法，結合學(xué)校特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢，數學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學(xué)特色。 興趣是一種巨大的激勵學(xué)習的潛在力量。在教學(xué)中，當一個(gè)學(xué)生對他所學(xué)的知識發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì )調動(dòng)自己的一切潛能積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習，而不會(huì )感到是一種沉重的負擔。對此，我采取了這樣幾點(diǎn)做法： �。�1）從現實(shí)生活中的常見(jiàn)問(wèn)題和學(xué)生熟悉的事物入手簡(jiǎn)化復雜問(wèn)題。 九年級上冊“三視圖”這一章節的教學(xué)中，有些比較復雜的立體圖形的很不好想像，我就在課前有蘿卜、地瓜刻出模型來(lái)，讓學(xué)生面對實(shí)物來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而來(lái)培養他們的空間想象力，從而將問(wèn)題簡(jiǎn)單化。 我在第六章“可能性”時(shí)，將一個(gè)模擬搖獎器帶入教室，從生活中購買(mǎi)中獎的可能性有多大入手引入課題，告訴學(xué)生這一章研究的對象就是事件發(fā)生可能性。對于彩票這樣一個(gè)生活中人人感興趣的話(huà)題，學(xué)生自然也愿意去了解，以很高的熱情去學(xué)習。從而讓學(xué)生去真正理解有用的數學(xué)的價(jià)值。 �。�2）用生動(dòng)有趣的圖案和實(shí)物來(lái)代替抽象的理論知識，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。 相對于數學(xué)的推理計算，學(xué)生更容易對直觀(guān)有趣的圖案和實(shí)物產(chǎn)生興趣。在講解第一章“生活中的圖形”時(shí)，我將大量有趣的圖畫(huà)、實(shí)物帶入教室，讓學(xué)生感悟我們日常生活中存在著(zhù)大量幾何圖形，數學(xué)就存在于生活之中，學(xué)習數學(xué)能為解決生活中的問(wèn)題提供很大的幫助，從而調動(dòng)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣。在講解第四章“圖案設計”一節時(shí)，我在上課時(shí)向學(xué)生展示了大量生動(dòng)的幾何圖案，如仙人掌、帆船、房屋、橋梁等等，引起了學(xué)生的興趣，理解了對稱(chēng)的意義及用途，體會(huì )到數學(xué)王國的瑰麗。 �。�3）用精彩的問(wèn)題設置吸引學(xué)生。 “思維總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的�！闭n堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，教師要善于運用富有吸引力的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣。我在講解“日歷中的方程”一節時(shí)，我讓學(xué)生隨便圈出某月日歷上一豎列上相鄰的三個(gè)數，將這三個(gè)數的和告訴我，我就能猜出這三個(gè)數是多少。這個(gè)問(wèn)題一下子把學(xué)生調動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生迫切的想知道我是如何猜出這三個(gè)數的，學(xué)習熱情高漲。這時(shí)，我告訴學(xué)生，我們只需要列一個(gè)簡(jiǎn)單的方程即可解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自然對列方程產(chǎn)生了濃厚的興趣，心情愉快的接受了新知識，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法。 �。�4）用數學(xué)實(shí)驗和游戲吸引學(xué)生。 在新的實(shí)驗教材中設置了大量的實(shí)驗和游戲，我對這些資源進(jìn)行了充分的利用。這些實(shí)驗和游戲讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，從中發(fā)現數學(xué)的一些內在規律并能熟練加以運用，在玩中學(xué)，在做中學(xué)，寓教于樂(lè )，取得了很好的效果。例如在講解概率的有關(guān)知識時(shí)，教材中設置了摸球游戲，讓學(xué)生通過(guò)摸球游戲感悟事件發(fā)生的可能性有大有小，但由于課堂上時(shí)間有限，實(shí)驗次數受到了一定的`限制，因此我在課后又組織學(xué)生進(jìn)行了大量的實(shí)驗，通過(guò)這些實(shí)驗，學(xué)生對概率有了較為清晰的初步認識，并對進(jìn)一步的學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，將一個(gè)復雜的數學(xué)問(wèn)題不費吹灰之力就解決的很到位。 �。�5）用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、事例吸引學(xué)生。 在具有嚴密的邏輯性的前提下，結合教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際水平采用生動(dòng)而富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。一個(gè)笑話(huà)、一句生動(dòng)的話(huà)、一個(gè)有趣的事例能給人以美的遐想，更重要的是能喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，增強他們克服困難，奮發(fā)進(jìn)取的信心。比如，在講解“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)、線(xiàn)動(dòng)成面”時(shí)，我拿出一個(gè)乒乓球向空中一扔，乒乓球劃出了一道弧線(xiàn)；然后我又打開(kāi)了教室中的吊扇，吊扇徐徐轉動(dòng)，逐漸形成了一個(gè)面。然后我告訴學(xué)生，這分別就是“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)”和“線(xiàn)動(dòng)成面”，學(xué)生的興趣一下子就被我調動(dòng)了起來(lái)。 此外在教學(xué)中我充分注意因材施教，對不同的學(xué)生設置不同難度的問(wèn)題，使每一個(gè)層次的學(xué)生都體驗到答對問(wèn)題的喜悅，發(fā)現規律的興奮，而對知識不封頂，充分鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生去進(jìn)一步探索思考，對學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都提出表?yè)P，對學(xué)生的新發(fā)現、新方法盡可能的加以肯定，并給予推廣，讓學(xué)生在學(xué)習中體驗成功，體驗成功的喜悅，從而以更大的熱情投入學(xué)習。 20xx—20xx學(xué)年度，我擔任九年級數學(xué)教學(xué)工作。20xx年9月以來(lái)我擔任七年級3班和4班的數學(xué)教學(xué)工作，以及七年級4班的班主任工作�；仡櫼荒陙�(lái)的教育教學(xué)工作，我是在不斷地摸索和學(xué)習中進(jìn)行教學(xué)。一年來(lái)，我一方面帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課本知識，另一方面努力培養學(xué)生的數學(xué)思想方法和數學(xué)學(xué)習習慣，為他們后續學(xué)習奠定良好的基礎。在這一年中我的教育教學(xué)水平有了很大的提高，教學(xué)經(jīng)驗有了一定的積累，這將為以后的教育教學(xué)奠定良好的基礎。 一年來(lái)也取得一些成績(jì)，學(xué)生的學(xué)習習慣和數學(xué)思想方法有了很大進(jìn)步，知識結構更加的完善，學(xué)習興趣有了很大的提高，但也有不足之處，有些學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)的`不夠，對學(xué)生的了解不夠，教學(xué)上有時(shí)引導不夠，學(xué)差生的轉化做的不到位。好的方面要保持和發(fā)揚，不足之處加以改正，本學(xué)期我努力向老教師學(xué)習經(jīng)驗，努力幫助和引導學(xué)差生的轉化，想方設法的提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與積極性，適時(shí)的和學(xué)生溝通交流，了解他們近期的學(xué)習狀態(tài)和生活情況，這將使我在以后的教育教學(xué)工作中有做到有的放矢。同時(shí)加強班干部的培養和運用，讓他們成為老師的幫手，學(xué)生的榜樣。對于優(yōu)生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的，還得不要讓他處在勝利之中。所以對于優(yōu)生上課也應該多關(guān)注一些。對于中等生，要不斷提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)。而對于后進(jìn)生，首先給他們定的目標就不要太高。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話(huà)要和聲細語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習氛圍。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì )愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科。 我覺(jué)得要想教好學(xué)生就要做到： 1．傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，做學(xué)生的知音。 2．相信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨立思考、獨立說(shuō)話(huà)，教師要誘導發(fā)現，凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。 3．放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友，來(lái)一個(gè)變位思考，讓學(xué)生當“老師”。 4．教學(xué)上掌握好“度”及時(shí)指導學(xué)生的學(xué)習方法。培養學(xué)生舉一反三的能力。 5．加強課堂教學(xué)的靈活性，用書(shū)要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格；加強課堂教學(xué)中的尋求規律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，而且還培養了學(xué)生探究規律的科學(xué)精神和創(chuàng )新精神。 6．誠實(shí)守信，嚴傳身教，教書(shū)育人�？傊�，教師與學(xué)生互相尊重，理解、信任；對于學(xué)生所犯錯誤，不能只批評不教育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機會(huì )。課堂教學(xué)要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生學(xué)習的興趣。半學(xué)年的教學(xué)工作即將結束，這半年的教學(xué)工作很苦，很累，但在不斷的摸索中，自己學(xué)到了很多東西。今后我會(huì )更加努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，以學(xué)生為本，讓學(xué)生健康快樂(lè )的學(xué)習成長(cháng)。 尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)展良性評價(jià) 美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著(zhù)的個(gè)體差異、教師指導質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導致學(xué)生創(chuàng )造本事、創(chuàng )造性人格的顯著(zhù)差異。所以，教師調控教學(xué)資料時(shí)必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習指導策略;在教學(xué)評價(jià)上要承認學(xué)生的個(gè)體差異，對不一樣程度、不一樣性格的學(xué)生提出不一樣的學(xué)習要求。由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不一樣，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現為認識方式與思維策略的不一樣，以及認知水平和學(xué)習本事的差異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)取評價(jià)學(xué)生的創(chuàng )新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì )在此環(huán)境中大膽發(fā)表自我的見(jiàn)解，展示自我的個(gè)性特征，對于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫忙，要鼓勵他們主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)，嘗試用自我的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自我的看法;教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴提高，對出現的'錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自我去改正，從而增強學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。 課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開(kāi)，如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng )新精神、實(shí)踐本事、合作品質(zhì)培養的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中，體會(huì )到課程改革后的數學(xué)課堂應創(chuàng )設富有探索性、挑戰性的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，不僅僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更重要的是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造本事，實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，注重引導學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現的科學(xué)精神。將創(chuàng )新的教材、創(chuàng )新的教法與創(chuàng )新的課堂環(huán)境有機地結合起來(lái)，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習與創(chuàng )新意識的培養落到實(shí)處，為素質(zhì)教育開(kāi)啟一條廣闊的大道。 鼓勵學(xué)生求異、質(zhì)疑和總結，培養創(chuàng )新思維本事 教師應當充分鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng )新思維、創(chuàng )新個(gè)性、創(chuàng )新本事。教師運用有深度的語(yǔ)言，創(chuàng )設情境，激勵學(xué)生打破自我的思維定勢，從獨特的角度提出疑問(wèn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng )新思維的集中體現，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng )造正是從批判性質(zhì)疑開(kāi)始的。讓學(xué)生敢于對教材上的資料質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，尤其是同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng )新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。 在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在每堂課里都要進(jìn)行各種總結，也必須有意識地讓學(xué)生總結，總結本事是一種綜合素質(zhì)的體現。培養學(xué)生總結本事，即鍛煉學(xué)生集中思維的本事，這與培養學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自我的觀(guān)點(diǎn)，作為求異思維的基礎，保障求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。在課堂教學(xué)中教師要將總結的機會(huì )盡可能地放給學(xué)生，包括總結一個(gè)問(wèn)題;總結一堂課的資料;總結一次討論的結果;總結一次辯論的正、反意見(jiàn)，等等。每次總結，都挑選多位學(xué)生發(fā)言，要求他們說(shuō)出自我的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和�？偨Y完后，讓學(xué)生提出自我發(fā)現的更深層次的問(wèn)題，進(jìn)一步延伸，拓展思維。 數學(xué)新課程標準提出了義務(wù)教育階段數學(xué)課程應注重基礎性、普及性和發(fā)展性，使得數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”。這讓我重新思考了這一理念。19世紀恩格斯曾說(shuō)過(guò)：“數學(xué)是與空間形式和數量關(guān)系相關(guān)的學(xué)科�！弊鳛閿祵W(xué)學(xué)科中的三大部分之一，數與代數在中小學(xué)數學(xué)課程中是經(jīng)典內容，對于義務(wù)教育階段的數學(xué)課程來(lái)說(shuō)具有重要的教育價(jià)值。在新的課程標準下，數與代數領(lǐng)域的學(xué)習目標、內容、結構以及教學(xué)活動(dòng)方面都發(fā)生了很大變化。接下來(lái)，我將從三個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺堋?/p> �。ㄒ唬稑藴省吩诳傮w目標中提出要使學(xué)生“經(jīng)歷運用數學(xué)符號和圖形描述現實(shí)世界的過(guò)程，建立數感和符號感，發(fā)展抽象思維。 ” 可見(jiàn)，培養學(xué)生的數感和符號感在數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用，也是進(jìn)入數學(xué)學(xué)習的基礎。在義務(wù)教育階段，學(xué)生需要掌握整數、小數、分數、有理數、實(shí)數等數的概念，而這些概念本身都是相當抽象的。然而，通過(guò)數學(xué)學(xué)習，學(xué)生可以將這些數的概念與它們所代表的實(shí)際意義聯(lián)系起來(lái)，比如了解一百萬(wàn)有多大，估計一把黃豆大約有多少粒等等。在課程標準中，我們強調對數的意義的理解，以培養學(xué)生的數感和符號感。我們試圖淡化過(guò)分形式化和記憶的要求，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中能夠自主思考和活動(dòng)。這不僅可以提高學(xué)生的數學(xué)素養，還能幫助他們運用數學(xué)思維來(lái)理解和解釋現實(shí)世界中的問(wèn)題。 數學(xué)和現實(shí)生活密不可分。在上世紀80年代初，聯(lián)合國教科文組織就提出了“數學(xué)問(wèn)題解決應作為學(xué)校數學(xué)教育的核心”。因此，有價(jià)值的數學(xué)更多地體現在學(xué)生運用數學(xué)的.眼光和思維去觀(guān)察、認識日常生活現象，解決生活中的問(wèn)題，提高適應生活的能力。過(guò)去的教師一直非常注重學(xué)生筆算的準確性和熟練程度，而學(xué)生卻缺乏估算意識和估算方法。然而，在日常生活中，恰恰是估算比筆算更為廣泛地應用。我們經(jīng)常需要估計去學(xué)�；蛏习嗨璧臅r(shí)間，估計完成某項任務(wù)（如煮飯、購物、做作業(yè)等）所需的時(shí)間，估計寫(xiě)一篇文章所需的紙張數量，冰箱放置所需的空間大小，估計一次旅行所需的費用等等。因此，加強估算，培養學(xué)生估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，具有重要的價(jià)值。新的課程標準也反復強調要加強估算，減少對筆算的依賴(lài)。 �。ǘ皵蹬c代數”有利于發(fā)展學(xué)生思維、能力，培養數學(xué)情感的數學(xué)。 在推崇“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”的今天，將這一理念付諸于中學(xué)階段，就要求我們教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握程度，更要注重培養學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和綜合能力。學(xué)生的思維能力、思考方式、習慣、情感和態(tài)度對于他們未來(lái)創(chuàng )造生活的潛力有著(zhù)不可估量的價(jià)值。因此，“數與代數”作為基礎部分，在其中我們研究現實(shí)世界中的數量關(guān)系和運動(dòng)、變化規律的數學(xué)模型，它可以幫助人們從數量關(guān)系的角度更準確、清晰地認識、描述和把握現實(shí)世界，并解決其中的問(wèn)題。因此，有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養數學(xué)情感，才是真正有價(jià)值的數學(xué)。請使用中文回答。 創(chuàng )新精神是推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步和個(gè)人成長(cháng)的重要力量。歷史上，人們從古時(shí)候的結繩記數和刻痕記數開(kāi)始，逐漸發(fā)展出算盤(pán)、計算器，再到現代大型計算機和微機的普及，這一系列的變革都彰顯了創(chuàng )新的價(jià)值。因此，只有具備創(chuàng )新精神的人才能不斷創(chuàng )造出更加精彩的世界。而培養學(xué)生創(chuàng )新精神的數學(xué)教育具有重要的意義，主要體現在解題策略多樣化上。學(xué)生在學(xué)習數學(xué)時(shí)，應該從多個(gè)角度、多個(gè)層次思考問(wèn)題，在多個(gè)方面解釋事物，在多種方式表達對象，在一個(gè)問(wèn)題上找到多種不同的解法。通過(guò)這樣的學(xué)習方式，不僅可以培養學(xué)生的思維能力，還可以使他們對問(wèn)題的認識更全面、更深刻，有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。 二次函數是初中階段研究的一個(gè)具體、重要的函數，在歷年來(lái)中考題中都占有較大的分值。二次函數不僅和學(xué)生前面學(xué)習的一元二次方程有著(zhù)密切的聯(lián)系，而且對培養學(xué)生“數形結合”的數學(xué)思想有著(zhù)重要的作用。而二次函數的概念是后面學(xué)習二次函數的基礎，在整個(gè)教材體系中起著(zhù)承上啟下的作用。 本節課的內容是讓學(xué)生理解二次函數的概念，會(huì )判斷一個(gè)函數是否是二次函數，并能夠用二次函數的一般形式解決實(shí)際問(wèn)題。為此，先讓學(xué)生復習了函數及一次函數的相關(guān)內容，然后設計具體的問(wèn)題情境讓學(xué)生自己推導出一個(gè)二次函數，并觀(guān)察、總結它與一次函數的不同，在此基礎上逐步歸納出二次函數的一般表達式，最后通過(guò)習題鞏固二次函數的概念并解決一些簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。 我個(gè)人認為，本節課的成功之處是：一是在教學(xué)設計上“步步為營(yíng)”，學(xué)生的思維能力“層層提高”。在教學(xué)設計上，根據內容的需要，我合理設計具有針對性的問(wèn)題，借助學(xué)生已有的知識展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)解決問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的.求知欲，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。 二是在學(xué)習的過(guò)程中，不僅注重對學(xué)生知識的教授，更注重教給學(xué)生學(xué)習和思考的方法，提高學(xué)生獨立發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生時(shí)時(shí)體驗到成功的快樂(lè )。 三是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重不同層次學(xué)生的發(fā)展，不同的學(xué)生的個(gè)體差異，再加上受教學(xué)目的等因素的限制，導致一些學(xué)有余力的學(xué)生會(huì )感到吃不飽現象，因此在后面的練習設計中，也有針對性的習題，對這部分學(xué)生提高也是很有幫助的。 不足之處表現在： 1、由于學(xué)生對一次函數的遺忘，因此復習占用的太多的時(shí)間，導致課后練習沒(méi)完成。 2、學(xué)生自學(xué)環(huán)節，要求不夠細致，學(xué)生學(xué)的不夠深入只是看了教材，而未挖掘出教材以外的東西。 3、由于時(shí)間緊張小結的不夠完整。 總之，本節課的教學(xué)，雖取得了一些成績(jì)。但也暴露出了許多問(wèn)題。今后在教學(xué)中我一定吸取教訓，努力改正自己的不足，提高自己的教學(xué)上水平。 【摘 要】在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中必須經(jīng)過(guò)多次反復思考、深入研究、自我調整，才能全面、準確地完成數學(xué)學(xué)習過(guò)程。 關(guān)鍵詞數學(xué)學(xué)習；反思；習慣；問(wèn)題 在初中階段究竟能培養學(xué)生的哪些反思活動(dòng)能力，以及如何培養學(xué)生反思能力，不僅僅是一個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)實(shí)踐性的課題，需要數學(xué)教育工作者在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中緊密結合教學(xué)內容和教學(xué)對象進(jìn)行切實(shí)的研究。既不可錯過(guò)提高初中學(xué)生數學(xué)學(xué)習反思能力的機會(huì )，也不可進(jìn)行拔苗助長(cháng)式的訓練和提出不切實(shí)際的要求。 一、通過(guò)預習提綱培養學(xué)生的反思習慣 預習是深入學(xué)習的基礎，在教學(xué)中，我們可以要求學(xué)生課前預習，而且引導學(xué)生在預習后，再回顧一下預習的內容和過(guò)程，多問(wèn)幾個(gè)為什么，如：本節主要研究了什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)是什么；有哪些概念、公式、定理，自己理解了多少，書(shū)中是怎樣解釋的，定理、公式的證明有沒(méi)有用到過(guò)去學(xué)過(guò)的知識，如果有，是哪些；自己能不能獨立把例題做一遍，例題考查了哪些知識點(diǎn)：對預習中不明白的地方認真推敲了嗎；本節課有哪些解題方法和技巧等等。通過(guò)這樣的反思訓練，逐漸培養學(xué)生對預習的反思習慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )預習，學(xué)會(huì )學(xué)習，提高學(xué)習效率，培養自主學(xué)習能力。 比如，在學(xué)習《一元二次方程的'解法》第一課時(shí)，可以列出如下預習提綱、提出預習問(wèn)題，以培養學(xué)生在預習中的反思習慣。 1．設置問(wèn)題 (1)什么是一元二次方程?一元二次方程的一般形式是什么?(2)什么是一個(gè)數的平方根? 2．課前探究 在課堂教學(xué)中，堅持對學(xué)生進(jìn)行這樣的預習反思的培養，效果良好，課后學(xué)生反映多數預習的積極性高了，主動(dòng)性強了，而且能夠有針對性地對自己的預習情況迸行反思和反復推敲、自我評價(jià)：從課上的學(xué)習情況也能感覺(jué)到，課堂氣氛活躍了，學(xué)生基本上能全部積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)探究和深入探討的狀況有了明顯提高。 二、創(chuàng )設問(wèn)題情境強化學(xué)生的反思意識 蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“創(chuàng )設問(wèn)題情境，可以使學(xué)生成為發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主人�！彼^問(wèn)題情境，是指數學(xué)教學(xué)應為學(xué)生準備必要的數學(xué)知識和經(jīng)驗，使新知識和新問(wèn)題這一外部刺激與學(xué)生已有的知識和技能這一內部條件形成的恰當的差距，使其產(chǎn)生“言有盡而意無(wú)窮”的“憤悱”之感，它是由學(xué)生的內部認知系統和外部知識系統相互作用而共同組成的一種問(wèn)題意識系統，也是由若干問(wèn)題構成的心理需求動(dòng)力系統。 老師不再機械地按照《數學(xué)課程標準》和教學(xué)大綱和教材要求，而應根據學(xué)生現有的認知特點(diǎn)，以學(xué)生原有的認知結構為出發(fā)點(diǎn)，新舊知識之間的聯(lián)系為突破口，創(chuàng )設適宜的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的原有的認知結構與新現象產(chǎn)生矛盾和沖突、激發(fā)學(xué)生的反思意識和探索興趣，為新知識構建良好的基礎。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中，經(jīng)過(guò)回顧學(xué)習過(guò)程，檢查學(xué)習策略，檢驗學(xué)習結果等學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)行反思、歸納檢驗，去探索和發(fā)現，可以確保學(xué)生自主性的發(fā)揮，強化學(xué)生的反思意識。 例如，“矩形的識別方法”情境的創(chuàng )設，老師提出問(wèn)題：平行四邊形經(jīng)過(guò)怎樣的變化得到矩形?并出示并演示教具引導學(xué)生觀(guān)察，將思維遷移到平行四邊形的識別方法可以從邊、角、對角線(xiàn)三個(gè)方面入手，積極引導學(xué)生探索、歸納矩形識別方法，這一過(guò)程促進(jìn)了知識的同化和遷移，深化了學(xué)生的知識建構，使學(xué)生重視相似概念間的不同結構和本質(zhì)區別，有利于提高學(xué)生的思維能力。 三、設置探究活動(dòng)引導學(xué)生積極反思 新課程倡導探究式學(xué)習，我們教學(xué)中應盡可能多地給學(xué)生創(chuàng )設探究活動(dòng)的機會(huì )，哪怕在探究過(guò)程中出現錯誤，可以利用學(xué)習錯誤，及時(shí)引發(fā)沖突，能促使學(xué)生對已完成的思維過(guò)程進(jìn)行周密而且有批判性地再思考，自覺(jué)探究，對已形成的認識從另一個(gè)角度、以另一種方式進(jìn)行再思考，以求得新的深入認識，這既有利于問(wèn)題的解決，又培養了學(xué)生的反思能力。 例如，平面上有四個(gè)點(diǎn)，過(guò)其中每?jì)蓚�(gè)點(diǎn)畫(huà)一條直線(xiàn)，問(wèn)一共可以畫(huà)多少條直線(xiàn)? 經(jīng)初步探究，有的學(xué)生得出“6條”的答案。這個(gè)結論是否可信，提醒學(xué)生再分析、再?lài)L試，把自己的發(fā)現交付小組討論，學(xué)生反思中發(fā)現理解的不足：題目中只給出了四個(gè)點(diǎn)，并沒(méi)有給出這四個(gè)點(diǎn)的位置，在不能確定為某種位置關(guān)系時(shí)，需要用分類(lèi)的方法，對這四個(gè)點(diǎn)分幾種情況加以討論。由此，學(xué)生將四個(gè)點(diǎn)分為三類(lèi)： 四點(diǎn)都在一條直線(xiàn)上，如圖(1),四點(diǎn)有三個(gè)點(diǎn)在一條直線(xiàn)上，如圖(2),四點(diǎn)中沒(méi)有任何三點(diǎn)在一條直線(xiàn)上，如圖(3),從而得到全面準確的答案。而圖3中畫(huà)直線(xiàn)的條數較多，學(xué)生很難做到不重不漏，教師要求學(xué)生繼續分析、概括，尋找規律。進(jìn)而學(xué)生觀(guān)察到圖(3)中，過(guò)A點(diǎn)可以畫(huà)出三條通過(guò)其它三點(diǎn)的直線(xiàn)，同樣，過(guò)B、C、D點(diǎn)都如此。這樣，一共得到12條直線(xiàn)，但其中每條直線(xiàn)都重復過(guò)一次，所以圖(3)中一共有6條直線(xiàn)。在小組的探究活動(dòng)中，引導學(xué)生不斷反思，從而得出正確結論。 總之，培養學(xué)生的數學(xué)反思能力不僅是基礎教育改革的要求，更是使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )新，提高數學(xué)科學(xué)素養的要求。這不僅是數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的深化，更是數學(xué)活動(dòng)的升華。 參考文獻 [1]林婷.培養學(xué)生數學(xué)反思能力的教學(xué)實(shí)踐[J].數學(xué)通報.20xx年第7期 [2]黃尉.培養學(xué)生反思能力的實(shí)踐與認識[J].數學(xué)通報.20xx年第11期 數學(xué)課堂，是提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主陣地，課堂教學(xué)效率的高低，決定著(zhù)質(zhì)量的高低，通過(guò)本次研修學(xué)習，本人認真地反思自己過(guò)去的教學(xué)工作，現總結如下： 一、數學(xué)課堂教學(xué)的基礎是教學(xué)設計 教學(xué)設計對課堂教學(xué)具有指導作用，是上好一堂課的前提。教學(xué)設計要考慮到學(xué)生、教材、教師的因素，而這其中，學(xué)生是主體，我們要突出這個(gè)主體，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設計教學(xué)策略，同時(shí)要貫徹數學(xué)新課程標準，在仔細研究教材的基礎上，充分研究學(xué)情，然后制定相應的教學(xué)計劃。在教學(xué)計劃中，教學(xué)目標的制定是前導，確定教學(xué)目標的原則有以下一些：主體性原則，即以學(xué)生為主體的原則，在教學(xué)目標的陳述中，主語(yǔ)應該是學(xué)生；生成性原則，在教學(xué)中，學(xué)生的知識、能力、情感都有一系列的變化，教學(xué)設計中要將這種變化表達出來(lái)，使課堂教學(xué)的參與者心中有數，使課堂教學(xué)有的放矢；全面性原則，教學(xué)目標設計應該涵蓋三個(gè)領(lǐng)域，知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。這些目標的設計是教學(xué)設計的關(guān)鍵，設計時(shí)要有層次性，做到一般目標和個(gè)別目標相結合，還要確定適合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的目標；層次性原則，教師確定教學(xué)目標既要同一要求，又要區別對待，要探討不同水平學(xué)生學(xué)習數學(xué)的思維規律，使制定的目標符合學(xué)生實(shí)際和《數學(xué)課程標準》要求。另外，問(wèn)題的設計，教學(xué)流程的設計，練習、習題的設計也是必須的，這里不一一贅述。 二、以問(wèn)題為主的教學(xué)方式可以有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習能力 問(wèn)題是數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的源泉，是思維的起點(diǎn)。學(xué)生的問(wèn)題意識表現在對問(wèn)題的發(fā)現、探究、解決、交流和反思，教師在情景中設計問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去探索問(wèn)題，在探索中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中引發(fā)更深的問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，教師要以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，設計有效的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)展數學(xué)學(xué)習，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。在具體的操作中，問(wèn)題的設計是很關(guān)鍵的，問(wèn)題的'設計要符合學(xué)生實(shí)際和課堂教學(xué)內容，有效的數學(xué)問(wèn)題是在學(xué)生最近發(fā)展區之內提出的，能夠激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，有效的數學(xué)問(wèn)題是任務(wù)型的，具有驅動(dòng)力，能使學(xué)生在問(wèn)題的驅動(dòng)、引導下進(jìn)行自覺(jué)的思考。在課堂教學(xué)中，教師要利用有效的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生學(xué)習，這些問(wèn)題是清晰的，連貫的，有層次性，啟發(fā)性的，難易也是適中的，會(huì )顧及到不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探索中去解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從一定意義上講，問(wèn)題的有效性決定著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)，決定著(zhù)學(xué)習能力的提高，所以，在數學(xué)課堂教學(xué)中，以問(wèn)題為主的教學(xué)方式可以有效地幫助學(xué)生解決能力提高的問(wèn)題。 三、靈活多變的教學(xué)方式能夠有效地調控課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的積極性 在課堂教學(xué)中，我們會(huì )發(fā)現，隨著(zhù)時(shí)間的推進(jìn)，學(xué)生的注意力會(huì )發(fā)生不同程度的變化，教師要注意對這個(gè)變化進(jìn)行調控，使得學(xué)生的注意力始終圍繞著(zhù)學(xué)習任務(wù)來(lái)變化，這時(shí)候，我們就要根據實(shí)際情況改變我們的教學(xué)方式，因此，一堂課的教學(xué)，教法是靈活多變的，但是在這個(gè)多變過(guò)程中，教師的啟發(fā)引導始終是不變的，教師要用良好的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)引導學(xué)生，用趣味性的語(yǔ)言調節課堂氣氛，把學(xué)生的情緒始終調節到教學(xué)任務(wù)周?chē)�，讓他們保持良好的興趣來(lái)進(jìn)行學(xué)習，這樣我們才會(huì )讓數學(xué)課堂教學(xué)更加高效。當然，在課堂調控中，節奏的把握也很關(guān)鍵，要讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、做、思多個(gè)方面進(jìn)行有計劃的變更，使得學(xué)生的思維狀態(tài)能夠有較長(cháng)時(shí)間保持在最佳，這樣我們才能使學(xué)生學(xué)的有效。 四、堅持自我反思是提高自己教學(xué)水平的有效途徑 下課鈴響起，教師的教學(xué)活動(dòng)并未結束。教師要反思自己的教學(xué)行為，總結教學(xué)的得失與成敗，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，形成自我反思的意識和自我監控的能力，不斷提高自我素養。課后反思是教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的重要環(huán)節。教師在課后對教學(xué)的哥哥環(huán)節進(jìn)行認真細致的分析和思考，對自己的教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)行為和學(xué)生的表現及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，反思學(xué)習內容是否得到充分的展示，還需要哪些方面的補充；學(xué)生的學(xué)習是否有效，教師的組織、引導、點(diǎn)撥是否恰當，等等由此研究自己的教學(xué)能力和水平，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。教學(xué)反思中要寫(xiě)自己教學(xué)的成功之處，也要寫(xiě)不足之處，分析成功的原因和造成失敗的原因，以便以后引以為戒。另外也可以寫(xiě)課堂中應急處理的事件，更要寫(xiě)學(xué)生的創(chuàng )新，看看課堂上學(xué)生有哪些出人意料的表現，有哪些新的想法。最后，教師反思再寫(xiě)“教學(xué)設計”，通過(guò)對課堂的深刻反思，改進(jìn)自己的教學(xué)設計。當然，教學(xué)反思要及時(shí)，要具體，還要堅持不懈。 【初中數學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章： 有關(guān)初中數學(xué)教學(xué)反思 初中數學(xué)教學(xué)反思范文03-10 初中的數學(xué)教學(xué)反思10-12 教學(xué)反思初中數學(xué)07-13 初中數學(xué)的教學(xué)反思09-01 初中數學(xué)教學(xué)反思06-12 初中數學(xué)教學(xué)反思05-29 初中數學(xué)教學(xué)反思精選07-21初中數學(xué)教學(xué)反思9
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