初中數學(xué)教學(xué)反思精品【15篇】
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的初中數學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
初中數學(xué)教學(xué)反思1
初中數學(xué)教學(xué)反思——最為一名數學(xué)教育工作者，在這一段階段的數學(xué)教學(xué)中，
我思考了很多，因此總結了關(guān)于初中數學(xué)教學(xué)反思，期望對于其他的教育同行有所幫忙!
對學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養潛質(zhì)的一項有效的思維活動(dòng)，從所教學(xué)生來(lái)看，一部分學(xué)生根本不按老師要求進(jìn)行作業(yè)后的反思，而這部分學(xué)生95%的數學(xué)潛質(zhì)很低、成績(jì)差，他們只會(huì )做“結構良好”的題目，以獲得對問(wèn)題的答案為目標，不會(huì )提問(wèn)，這部分學(xué)生中，沒(méi)有一個(gè)會(huì )對命題進(jìn)行推廣，而堅持寫(xiě)反思的學(xué)生狀況就大不一樣，因此，培養學(xué)生反思解題過(guò)程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節，具有很大的現實(shí)好處。
案例1，在完成解直角三角形“應用舉例”的5個(gè)例題后，啟發(fā)學(xué)生對5個(gè)題目的解題過(guò)程進(jìn)行類(lèi)比性反思，
出示反思題目：請同學(xué)們再看看例題的解題過(guò)程，個(gè)性要注意在這些過(guò)程中相同方法的歸納概括，透過(guò)類(lèi)比反思你能發(fā)現什么?在教師的引導下，同學(xué)們發(fā)現這幾個(gè)題表面雖有許多不一樣之處，但卻有如下幾點(diǎn)相同：⑴它們都有一個(gè)實(shí)際問(wèn)題作背景;⑵都用到了方程的知識;⑶都用到了銳角三角函數的定義;⑷都用到了幾何知識。在此基礎上老師說(shuō)：我透過(guò)解這幾個(gè)題的過(guò)程的反思與同學(xué)們相似，
我的反思結論是它們都運用了同一個(gè)解題思維策略或同一個(gè)解題模式，就是實(shí)際問(wèn)題幾何化，幾何問(wèn)題方程化，而列方程的根據正好是剛學(xué)過(guò)的銳角三角函數的定義，這樣就把幾個(gè)例題的思考過(guò)程和解題過(guò)程統一成了下列模式(板書(shū)，并解釋每個(gè)箭頭的.好處)透過(guò)對5個(gè)例題解題后的反思，學(xué)生對解決這類(lèi)問(wèn)題的思路更加清晰了，并對反思的對象和方法有了一些體會(huì )。
案例2：胡玲同學(xué)在解完“梯形ABCD中，點(diǎn)E是腰AB上一點(diǎn)，在腰CD上求作一點(diǎn)F，使CF:FD=BE:EA”之后在作業(yè)的反思欄內寫(xiě)道：“老師，如果E點(diǎn)在底邊上，如何在另一底上找到F，我有一種方法，不知對否?作法，1。連結AC;2。作EO//DC交AC于O;3。作OF//AB交BC于F。AE:ED=BF:FC�！蓖瑫r(shí)，另一位學(xué)生在作業(yè)本中提出同樣的問(wèn)題，寫(xiě)道：“如果，在梯形ABCD中，點(diǎn)E是底邊上一點(diǎn)，
那么在另一底邊找一點(diǎn)F，使AE:ED=BF:FC，應怎樣找?”兩位學(xué)生對同一個(gè)題目，提出了相同的問(wèn)題，前者解決了問(wèn)題，但不能用準確的數學(xué)語(yǔ)言表述問(wèn)題，后者雖沒(méi)有找到解決問(wèn)題的方法，但能準確的描述問(wèn)題，兩位學(xué)生都良好的運用了直覺(jué)思維，這本身就是一種創(chuàng )新潛質(zhì)，我及時(shí)公布了兩位的猜想，并鼓勵他們的這種主動(dòng)猜想的創(chuàng )新精神，公布之后，同學(xué)們反映強烈，并進(jìn)行了廣泛的討論，并且在討論中思維更加深刻，
問(wèn)題得到引伸，方法也出現了多種。第二次作業(yè)本交上來(lái)了，一位學(xué)生對在討論中提出的新方法給出了證明，他寫(xiě)道：“這天江喬說(shuō)，如下圖，已知梯形ABCD，E是底邊的一點(diǎn)，延長(cháng)腰交于F，連結EA交AB與G就是昨日胡玲要找的點(diǎn)。我覺(jué)得它說(shuō)的是對的;證明如下：……(證明略)”我也即時(shí)公布了這位學(xué)生帶給的江喬的發(fā)現和他的證明，并說(shuō)，江喬能想
到這種方法，正如他在反思中所說(shuō)，是他對解過(guò)的P244第22題的反思在那里起了作用，
正因當時(shí)作了深刻的反思，從而對做過(guò)的題目有深刻的映象，自然很容易想到這種方法，因此，
同學(xué)們應向他學(xué)習，解題以后不好停止，必須要多作反思。接下來(lái)的幾天中，
都有同學(xué)圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題繼續思考，并且有的同學(xué)還將此問(wèn)題作了進(jìn)一步引伸，如胡靜在反思中寫(xiě)道：“任意多邊形，知道一邊上一點(diǎn)，就能夠由胡玲那種方法，在其它任一邊上找到一點(diǎn)，使與分得的線(xiàn)段的比等于這點(diǎn)分得的這邊上的兩條線(xiàn)段的比，只要先把多邊形變成三角形后就行。對嗎?”我批語(yǔ)道：“你已推廣了胡玲提出的命題，很好，且你是對的，請試一試能不能給出證明”。
鼓勵學(xué)生結合解題后的反思，提出問(wèn)題，并將其指定為反思資料之一，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能構成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情境，還能培養學(xué)生的不斷探索的精神，從而使學(xué)生的創(chuàng )新意識得到保護和培養。這無(wú)疑對學(xué)生“心態(tài)的開(kāi)放，主體的凸現，個(gè)性的張顯”是十分有益的。
透過(guò)解題后對習題特征進(jìn)行反思，用自己的語(yǔ)言或數學(xué)語(yǔ)言對習題進(jìn)行重新概述，培養思維的深刻性，促進(jìn)知識的正向遷移，提高解題潛質(zhì)。思維的深刻性表此刻透過(guò)表面現象和外部聯(lián)系提示事物的本質(zhì)特征，進(jìn)而深入地思考問(wèn)題，解完題后經(jīng)常透過(guò)反思題目的特征，加深對題目本質(zhì)的領(lǐng)悟，從而獲得一系列的思維成果，積累屬于個(gè)人的知識組塊，有助于培養思維的深刻性，從而促進(jìn)知識的正遷移。
后記：初中數學(xué)教學(xué)反思僅供各位同行參考，期望各位老師從實(shí)際狀況出發(fā)，最初相應的教學(xué)調整，祝各位教師們工作順利!
初中數學(xué)教學(xué)反思2
在這兩年的畢業(yè)班教學(xué)工作中，我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對自己的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái)，以求與同行共勉。
一、復習中不斷總結
�、帕⒆憬滩�，這是根本。特別是實(shí)行初中生學(xué)業(yè)水平測試以來(lái)，對基礎的要求更明顯。因此，在復習中要理清概念，夯實(shí)基礎，學(xué)生通過(guò)復習，應熟練掌握概率與統計的基本知識、基本技能和基本方法.
�。�2）統計與現實(shí)生活、科學(xué)領(lǐng)域的聯(lián)系是非常緊密的，教學(xué)中應特別注意將統計的學(xué)習與實(shí)際問(wèn)題密切結合，選擇典型的、充滿(mǎn)趣味性和富有時(shí)代氣息的現實(shí)問(wèn)題作為例子，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習數據處理方法，理解統計的概念和原理，培養學(xué)生的統計觀(guān)念. 要突出統計思想，用樣本估計總體是統計的基本思想，在復習中要使學(xué)生更多的機會(huì )接觸這一思想，使學(xué)生對抽樣的必要性、樣本的代表性、用樣本估計總體的可行性，以及對不同的`抽樣所得結果的不確定性有更多的體會(huì ).
�。�3）統計與概率是原來(lái)的非重點(diǎn)，一般易被教師和學(xué)生輕視。這幾年中考中這部分知識聯(lián)系生活實(shí)際，成為考察學(xué)生的數學(xué)能力的重要內容。因此，在復習中突出概率建模思想，對概率的計算問(wèn)題，可以把不同背景下的各類(lèi)問(wèn)題加以變通，尋找他們之間是否存在相同的數學(xué)本質(zhì)，對相同的一類(lèi)問(wèn)題，我們可以用一個(gè)概率模型來(lái)解決.這樣也能對學(xué)生思維的靈活性、縝密性和開(kāi)放性加以錘煉.加強用列表法和樹(shù)狀圖求解決簡(jiǎn)單事件的概率的復習，滲透分類(lèi)討論思想.
二、復習中要“用活”教材，和資料。
這幾年我們基本以《世紀金榜》和市中考說(shuō)明為主�！妒兰o金榜》是一本不錯的復習資料。它融會(huì )貫通知識聯(lián)系，結合中考最新命題趨勢，分類(lèi)總結熱點(diǎn)題型，全面拓展中考制勝空間。
三、復習反思，或稱(chēng)為“反思性復習”，是指教師在復習實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，從而努力提升復習的合理性，提高復習效率。教師要根據學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題，我如何調整復習計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織復習，確保復習過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行。
四、要及時(shí)的總結記錄
一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應該靜下心來(lái)細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學(xué)環(huán)節是否合理，講授內如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分數應用題的綜合訓練時(shí)出了這樣一道題：三視圖的畫(huà)法，其容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
初中數學(xué)教學(xué)反思3
歷史車(chē)輪滾滾前進(jìn)，新課改浪潮掀起10多年了，課堂雖然有所變化，學(xué)生不再是消極、被動(dòng)的知識的接受者，不是程序化的機器，而逐步變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的知識的探索者。突出學(xué)生的主體地位，把課堂的時(shí)間、空間、學(xué)習過(guò)程都還給學(xué)生，杜絕“濤聲依舊”的現象，教師應是課堂的組織者、引領(lǐng)者、參與者。但不盡人意的問(wèn)題也存在很多，如：
1、有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學(xué)生學(xué)習帶來(lái)困難，上課時(shí)“說(shuō)的說(shuō)，聽(tīng)的聽(tīng)”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫(xiě)意圖，隨意更換內容，總想迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動(dòng)”的教學(xué)方式與課改理念，不顧學(xué)生和教學(xué)實(shí)際“鼓勵”學(xué)生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生學(xué)習漫無(wú)邊際，沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果。
2、受傳統應試教育觀(guān)念的深遠影響，教師評價(jià)過(guò)于關(guān)注結果，忽視學(xué)生在不同時(shí)期的努力程度和進(jìn)步狀況，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評價(jià)，折射到教學(xué)中勢必造成教學(xué)活動(dòng)重心的偏移，這樣就大大降低了數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性。重結論、輕過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)，把形成結論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，學(xué)生缺乏對數學(xué)的體驗、感受、思考和探究，死記硬背和機械訓練成為數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要表現形式，學(xué)生的智慧、天性受到扼殺，個(gè)性發(fā)展受到摧殘，創(chuàng )新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。
3、有的教師備課缺乏“備學(xué)生”這一環(huán)節；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學(xué)生數學(xué)知識體系的方法指導和能力培養；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學(xué)密度要求不足，忽視對學(xué)生的基礎、能力的關(guān)注，導致“教”與“學(xué)”不合拍。
4、而有的學(xué)生學(xué)習基礎差，學(xué)習被動(dòng)；依賴(lài)性很強，學(xué)習缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性；上課不專(zhuān)心聽(tīng)課，對教師課堂上提出的問(wèn)題及布置的練習總是漫不經(jīng)心，若無(wú)其事，不肯動(dòng)腦筋。課后又不能及時(shí)鞏固、總結、尋找知識間的聯(lián)系；不少學(xué)生回家缺少監督，學(xué)習更不自覺(jué)，基本不復習，本來(lái)在學(xué)校接觸數學(xué)的機會(huì )少，回家又不及時(shí)復習，知識就會(huì )很快遺忘；也有的學(xué)生不重視基礎，學(xué)習不得法，練習、作業(yè)粗心、馬虎，教師講評了訂正，結果到后來(lái)還是錯，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費了力卻不見(jiàn)效果。有的學(xué)生厭學(xué)情緒嚴重，缺乏良好的學(xué)習情感體驗及個(gè)性品質(zhì)。
因此，優(yōu)化課堂結構，探索教學(xué)模式、減輕學(xué)生課業(yè)負擔已成為現在課改最為給力的高頻率的響詞，堅持“以學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)，教師為主導”的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生在課堂上積極參與，精彩展示，使學(xué)生真正得到發(fā)展，全面大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，把有效課堂作為大家共同探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。有效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內容主動(dòng)實(shí)現意義建構的課堂。那么究竟如何才能打造出初中數學(xué)的有效性呢？
下面就就談?wù)勎业囊恍┐譁\看法：
一、和諧的師生關(guān)系，融合課堂氣氛
俗話(huà)說(shuō)“國無(wú)君，民亦亂”， 在課堂教學(xué)中也是如此，《課程標準》指出：“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者�！苯處熞淖円郧皫煹雷饑赖挠^(guān)念，應平等參與教學(xué)活動(dòng)，蹲下身子，貼近學(xué)生，與學(xué)生一道參與學(xué)習過(guò)程，與學(xué)生一起質(zhì)疑釋惑，對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)有效的幫助、指導與調控。如果沒(méi)有一個(gè)好的教師來(lái)帶領(lǐng)這群無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的孩子，那么，再好的孩子也不過(guò)是“一盤(pán)散沙”，不能成就大業(yè)。作為師生間雙向信息交流的教學(xué)活動(dòng)，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間關(guān)系融洽，就會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，不但教師樂(lè )意“教”，學(xué)生也樂(lè )意“學(xué)”，從而使課堂教學(xué)的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關(guān)心學(xué)生的朋友，又做學(xué)生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行情感交流，走進(jìn)他們的學(xué)習和生活，讓學(xué)生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能達到愛(ài)屋及烏，“怕”能達到按要求完成你布置的學(xué)習任務(wù)。
二、調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激勵學(xué)生的學(xué)習興趣
學(xué)生，是整個(gè)課堂的主人公，是知識的發(fā)現者、學(xué)習者和創(chuàng )造者。一個(gè)沒(méi)有學(xué)生的課堂，猶如鮮花沒(méi)有雨露，萬(wàn)物缺少陽(yáng)光，都失去了生存的最基本條件。俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養是課堂有效性的前提和結果，學(xué)生一旦對于一樣事物或是一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，便會(huì )積極主動(dòng)的投入，這正是提高課堂有效性的一個(gè)開(kāi)始。在數學(xué)課堂教學(xué)中，數學(xué)因其本身的特殊性，讓不少學(xué)生覺(jué)得它抽象難懂。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力，光講大道理是遠遠不夠的，關(guān)鍵是要想方設法使學(xué)生對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生興趣。心理學(xué)告訴我們：學(xué)習興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的心理因素，它是激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲的必要前提和主動(dòng)學(xué)習的前導動(dòng)力。大多數學(xué)生的數學(xué)成績(jì)不好，乃是由于對數學(xué)缺乏興趣所致。教師在教學(xué)中可根據教學(xué)內容，通過(guò)運用一些生動(dòng)形象、直觀(guān)有趣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng )造運用數學(xué)的環(huán)境；引導學(xué)生動(dòng)手參與，鼓勵學(xué)生積極探討。讓課堂學(xué)習的每一個(gè)環(huán)節都能感受到學(xué)習步步為營(yíng)的踏實(shí)，體會(huì )漸入佳境的喜悅，樹(shù)立學(xué)習的信心。
三、精心備課，注重學(xué)生的個(gè)體差異
現在教師把主要精力放在了上課上，而不是放在備課上，沒(méi)有精心備課就去上課，以致課堂效率較低。教師在備課時(shí)，不但要根據教學(xué)內容精心設計教學(xué)過(guò)程，采用不同的教法處理重難點(diǎn)，更要認真學(xué)習課程標準，認真研究課本和教法，充分備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的'適切性就會(huì )大打折扣，課堂教學(xué)的有效性更無(wú)從談起。
四、優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式
教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素，要想獲得理想的教學(xué)效果，就一定要講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，盡可能采用最優(yōu)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師的教學(xué)方法影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習方式。教師要通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方式從根本上改進(jìn)單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習為主的學(xué)習方式，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中、在自主探索中、在合作交流中去思考，去發(fā)現、去質(zhì)疑、去辨析、在掌握知識、形成能力、發(fā)展智力的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習方法，既“學(xué)會(huì )”，又“會(huì )學(xué)”，從而積極主動(dòng)的參與到學(xué)習的全過(guò)程之中。教師要真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，順著(zhù)學(xué)生學(xué)的思路去設計學(xué)生的問(wèn)題情境教學(xué)。
1、走進(jìn)生活，創(chuàng )設問(wèn)題情景。利用現實(shí)生活中學(xué)生經(jīng)常接觸的事物，創(chuàng )設問(wèn)題情景。比如，在學(xué)習《有理數的乘方》時(shí),我創(chuàng )設了這樣一個(gè)問(wèn)題：“若一張紙的厚度為0.1毫米，對折27次后，它的厚度大約是多少?將這個(gè)高度與珠穆朗瑪峰的高度比較，哪個(gè)更高?”
2、運用實(shí)驗，創(chuàng )設問(wèn)題情境。在實(shí)驗中，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、分析、歸納出一般規律，學(xué)生不僅獲得了書(shū)本上的知識，而且展示了知識形成過(guò)程及對知識理解以及各個(gè)知識間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生形成了知識體系，完善了認知結構，拓展知識應用。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生理解了學(xué)習內容，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習方法，更好地利用所學(xué)知識解決問(wèn)題。
3、利用實(shí)物教學(xué)，可以將抽象的東西直觀(guān)化，深奧的東西淺顯化，從而克服學(xué)生的思維障礙，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
4、充實(shí)課堂，解放教師。充分運用電教手段，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖象和彩色文字一目了。
5、展現過(guò)程，發(fā)現規律。對于要由一個(gè)運動(dòng)的圖形得出規律和結論并證明這樣的題目，我們可以利用相關(guān)的數學(xué)教學(xué)軟件制作的課件來(lái)找到解題的突破口，激發(fā)學(xué)生的興趣。
五、師生互動(dòng)，雙向教學(xué)相結合
教學(xué)活動(dòng)是師生間有計劃有目的的共同活動(dòng)，在師生的雙向活動(dòng)中，優(yōu)化信息的反饋，能使教師及時(shí)準確地了解學(xué)生的學(xué)習情況，有效地調整、控制教學(xué)，也能使學(xué)生更有效地學(xué)習。因此，要提高教學(xué)的效率，就必須優(yōu)化師生間的信息反饋。教師應放下教學(xué)“主宰者”的思想包袱，在進(jìn)行課程預設時(shí)，想好在課堂中如何去“配合”好學(xué)生的學(xué)習。只有教師做好“配合”的思想，課堂教學(xué)才會(huì )真正的動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，學(xué)生才能真正發(fā)揮自己的聰明才智，在課堂學(xué)習中不斷地發(fā)現并解決問(wèn)題。
總之，高效課堂陪伴教師學(xué)生通向未來(lái)的指明燈，是教師學(xué)生走向成功道路的奠基石，是教師立足于教育事業(yè)的未來(lái)，學(xué)生立足于社會(huì )的堅強后盾。因此，開(kāi)展高效課堂，既要減輕教師的教學(xué)負擔和學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，又要提高教師教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習效益，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)會(huì )，對學(xué)習充滿(mǎn)濃厚感興趣，使數學(xué)課堂真正成為學(xué)生智慧發(fā)揮，情感飛躍的舞臺，教師成長(cháng)的搖籃！
初中數學(xué)教學(xué)反思4
化學(xué)涉及人們生產(chǎn)生活的方方面面，化學(xué)與資源、環(huán)境以及人類(lèi)健康之間都有著(zhù)密不可分的關(guān)系。因此，學(xué)習初中化學(xué)不僅可以讓學(xué)生從化學(xué)的角度初步認識物質(zhì)世界，并借此拓展學(xué)生的視野，還可以讓學(xué)生以化學(xué)的立場(chǎng)深入解決各種問(wèn)題，并據此啟迪學(xué)生的思維。學(xué)習化學(xué)對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著(zhù)至關(guān)重要的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于部分教師舍本逐末，過(guò)分追求學(xué)生化學(xué)考試成績(jì)的提升，一味地讓學(xué)生去死記硬背一些知識點(diǎn)，致使學(xué)生對妙趣橫生的化學(xué)課程失去了興趣，化學(xué)課程的教學(xué)效率更是每況愈下。鑒于此種窘境，摒棄初中化學(xué)無(wú)效教學(xué)策略，重拾并創(chuàng )新初中化學(xué)有效教學(xué)策略迫在眉睫！下面筆者將以自身教學(xué)實(shí)踐為例，以相關(guān)理論研究成果為據，淺顯論述一些初中化學(xué)有效教學(xué)策略。
一、重視預習，為有效教學(xué)奠定基礎
凡事預則立，不預則廢！學(xué)習亦然。如果學(xué)生能夠進(jìn)行富有成效的預習，課堂教學(xué)效率自然會(huì )全面提升。反之，如果學(xué)生輕視，甚至無(wú)視預習，課堂教學(xué)效率自然也會(huì )每況愈下。為了提升課堂教學(xué)效率，筆者在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中始終如一地引導學(xué)生重視課前預習。通過(guò)課前預習，學(xué)生可以提前預知學(xué)習內容，明確學(xué)習任務(wù)，確定學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為在課堂教學(xué)中有的放矢地學(xué)習相關(guān)內容奠定堅實(shí)的基礎�！靶再|(zhì)活潑的氧氣”是上海教育出版社九年級化學(xué)教材中的一部分內容。在教學(xué)這部分內容的時(shí)候，筆者精心設計了一些預習作業(yè)。通過(guò)完成這些預習作業(yè)，學(xué)生了解了氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及主要用途等。此外，學(xué)生在預習過(guò)程中，也鎖定了學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為在課堂教學(xué)中有針對性地聽(tīng)課指明了方向。在教師的正確指引下，學(xué)生進(jìn)行了富有成效的預習。久而久之，當學(xué)生養成重視預習的習慣之后，課堂教學(xué)效率的提升也就成為了順其自然的事情。
二、精講多練，為有效教學(xué)搭建平臺
初中學(xué)生由于受到自身理解水平的影響，對相關(guān)知識的理解必須要依靠教師的點(diǎn)撥講解。當然，在教學(xué)過(guò)程中，教師的講解切不可過(guò)濫、過(guò)泛，即教師的講解不可過(guò)多。教師的講解過(guò)多就會(huì )扼殺學(xué)生的思維之苗。教師的講解一定要把握好時(shí)和度，即教師要精講。教師精講不僅僅能夠讓學(xué)生更加透徹地理解相關(guān)知識，還能夠為學(xué)生留足主動(dòng)思考的空間，為培養學(xué)生的各種思維能力創(chuàng )造了時(shí)機。筆者在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，始終本著(zhù)張弛有度、敢于放手、鼓勵探究等原則，一直采取精講多練的方法，對課堂教學(xué)效率的提升起到了推波助瀾的作用。在學(xué)習新課的過(guò)程中，筆者并不是一味地去講解、生硬地去灌輸，而是通過(guò)設計一系列環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生去自學(xué)相關(guān)知識，然后組內學(xué)生交流，小組代表展示學(xué)習成果，當本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)需要突破時(shí)，筆者再進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥與詳細的講解。教師恰如其分、恰到好處的精講使得學(xué)生如撥云見(jiàn)日，茅塞頓開(kāi)。學(xué)生層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的多練使得知識如雨后春筍，節節攀升。由此可見(jiàn)，精講多練為有效教學(xué)搭建了一個(gè)廣闊的平臺。
三、勤做筆記，為有效教學(xué)提供保障
俗話(huà)說(shuō)，好記性不如爛筆頭。做好學(xué)習筆記是提升學(xué)習效率的前提保障。相比于小學(xué)階段的學(xué)習，初中階段的學(xué)習難度明顯增加。對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上當堂消化相關(guān)知識是存在現實(shí)困難的。學(xué)生為了牢固掌握并完全內化這些知識必須要在課后利用學(xué)習筆記進(jìn)行“反芻”。再則，由于正常人的記憶都跳不出艾賓豪斯遺忘曲線(xiàn)，所以經(jīng)常復習鞏固是必不可少的，而學(xué)習筆記又是學(xué)生復習鞏固相關(guān)知識不可或缺的.助手。鑒于學(xué)習筆記對提升學(xué)生學(xué)習效率的重要性，筆者在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一直鼓勵并督促學(xué)生做好學(xué)習筆記。以滬教版第7章“常見(jiàn)的酸的化學(xué)性質(zhì)”為例，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)常見(jiàn)的酸能與碳酸鹽反應，能與活潑金屬反應，能使酸堿指示劑變色，而此節學(xué)習時(shí)，筆者應指導學(xué)生復習舊知，將常見(jiàn)酸的化學(xué)性質(zhì)做個(gè)整理，并在學(xué)習完“常見(jiàn)的堿”后，對酸的化學(xué)性質(zhì)要及時(shí)補充“酸能和堿發(fā)生中和反應”。這樣完善酸的化學(xué)性質(zhì)的筆記，才能讓學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò )，更好、更快地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，教師除了要求學(xué)生在課堂中在教師的指導下做好學(xué)習筆記之外，還要求學(xué)生在課后自主學(xué)習過(guò)程中認真做好學(xué)習筆記。由此可見(jiàn)，勤做筆記是有效教學(xué)的重要保障。
四、優(yōu)選作業(yè)，為有效教學(xué)延伸道路
作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)成果的主要途徑之一。顯而易見(jiàn)，作業(yè)雖然能夠鞏固學(xué)習效果，但并不是說(shuō)作業(yè)的量越大，課堂教學(xué)成果就會(huì )鞏固得越好。為了切實(shí)發(fā)揮作業(yè)鞏固課堂教學(xué)效果的作用，教師必須要在緊緊圍繞課堂教學(xué)重、難點(diǎn)的基礎上，結合學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)際表現，本著(zhù)數量精而少、內容廣且深的原則潛心優(yōu)選作業(yè)。鑒于作業(yè)在鞏固課堂教學(xué)效果方面的重要作用，一直以來(lái)，筆者在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中都會(huì )反復斟酌、優(yōu)選作業(yè)，力爭讓學(xué)生通過(guò)完成相關(guān)作業(yè)能夠切實(shí)達到復習鞏固之效果。以教學(xué)“金屬的性質(zhì)和利用”這部分內容為例，筆者讓學(xué)生通過(guò)完成一系列的作業(yè)總結歸納了常見(jiàn)金屬的物理性質(zhì)和應用，利用書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式來(lái)歸納常見(jiàn)金屬的化學(xué)性質(zhì)，并能根據金屬與酸反應的化學(xué)方程式進(jìn)行計算，還設計了有關(guān)氫氣的實(shí)驗室制法，從儀器、發(fā)生裝置、收集裝置的選擇等角度，復習了實(shí)驗室氧氣和二氧化碳的制備，也對初中所學(xué)習的氣體制備做個(gè)總結。教師優(yōu)選的作業(yè)不僅緊扣教學(xué)內容，還符合學(xué)生的學(xué)情。因此，學(xué)生通過(guò)一絲不茍、保質(zhì)保量地完成這些作業(yè)，真正達到了復習鞏固之效果。由此可見(jiàn)，優(yōu)選作業(yè)能夠為有效教學(xué)延伸道路。綜上所述，為了全面提升初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師可以通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生高效預習為有效教學(xué)奠定基礎，可以通過(guò)堅持精講多練為有效教學(xué)搭建平臺，可以通過(guò)勤做筆記為有效教學(xué)提供保障，可以通過(guò)優(yōu)選作業(yè)為有效教學(xué)延伸道路等。毋庸置疑，初中化學(xué)有效教學(xué)策略遠不止這些，還有很多，諸如教師可以通過(guò)指導學(xué)生常做實(shí)驗為有效教學(xué)播種興趣，還可以通過(guò)巧妙借助多媒體為有效教學(xué)拓寬渠道等�？偠灾�，教師要立足初中化學(xué)教材教學(xué)內容，緊密結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，充分利用各種教學(xué)輔助手段，持續不斷地優(yōu)化自身教學(xué)方法，在課堂教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索出一套行之有效的教學(xué)策略，為富有成效地提升課堂效率注入活力。
初中數學(xué)教學(xué)反思5
本文題目是反思，何謂反思，即教師在思考教學(xué)工作中的不足之處，并提出自己為達到自己規定的目標，采取什么方式將彌補不足之處。筆者結合多年教學(xué)經(jīng)驗，考慮了數學(xué)學(xué)習的特征，將自己對初中數學(xué)教學(xué)的理解做了詮釋?zhuān)尤肓俗约簩π抡n程改革的理解，提出了一些教學(xué)建議。
一、改變傳統教學(xué)觀(guān)念，凸顯學(xué)生地位
新課程是帶有開(kāi)放性目的的教學(xué)模式，在這種模式下，教師地位與學(xué)生地位平等，不存在課堂上只有教師講課，學(xué)生只負責聽(tīng)課的傳統看法。首先教材內容上，新課程下的初中數學(xué)知識有廣泛、淺顯的特點(diǎn)，內容涉及生活的方方面面，又讓學(xué)生好記易懂。比如在數的方程、函數中，與之前的傳統內容相比，除去了生澀難懂的偏難知識，以生活化的數學(xué)知識為主，突出數學(xué)與生活的聯(lián)系，顯示數學(xué)研究的重要性。教師學(xué)生運用的是新教材，而傳統的教學(xué)觀(guān)念已不適應于該教材的運用，所以我們必須改變教學(xué)觀(guān)念，努力去適應新的教學(xué)時(shí)代。教師應該在新的教育大背景下，承認學(xué)生在課堂上的重要性，教師和學(xué)生地位平等，而且，學(xué)習的主體永遠是學(xué)生，這是關(guān)鍵的除了平等師生地位，避免教師單一灌輸的尷尬局面之外，還應該將教師地位明確，教師的角色為引導者，而不僅僅是教學(xué)中心的角色，即不僅僅只是傳輸知識。應該要培育學(xué)生，培養學(xué)生探討問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法，鍛煉自己發(fā)散性思維，不要讓學(xué)生困在思維墻里！學(xué)生個(gè)性各異，有不同的想象能力、創(chuàng )新能力，教師要鼓勵、引導，讓學(xué)生朝著(zhù)正確的方向前進(jìn)。
二、適時(shí)使用教育方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習激情
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！迸d趣是最好的老師，這已經(jīng)是人們公認的真理了，教師在教學(xué)中為什么會(huì )出現很努力地灌輸，采取互動(dòng)的方式仍然不可避免的迎接沉默？我們開(kāi)始反思這種“冷場(chǎng)”現象。筆者認為，教師采取的灌輸方式，互動(dòng)形式在課堂上十分重要，要懂得抓住時(shí)機，適時(shí)采取互動(dòng)，不能盲目地運用這種靈活的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式應適時(shí)地運用在相宜的場(chǎng)合，要抓住學(xué)生在課堂中的表現，讓學(xué)生在“剛好的時(shí)候”做“剛好的事”，那樣比在學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有興趣的時(shí)候再來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣實(shí)在且容易！教師可以通過(guò)講寓言、說(shuō)故事、講笑話(huà)等方法讓學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習興趣。
三、結合理論與實(shí)踐，在生活中學(xué)習
知識來(lái)源于實(shí)踐、運用于實(shí)踐。數學(xué)是在實(shí)踐中的運用最多的一門(mén)科學(xué)，所以在教學(xué)過(guò)程中必須將數學(xué)生活化。新課程正是考慮到這一點(diǎn)，所以在教學(xué)要求中將這一點(diǎn)列為教學(xué)目標，以此來(lái)培養學(xué)生的分析問(wèn)題、類(lèi)比問(wèn)題、聯(lián)想問(wèn)題的能力。在課堂上，最好用生活化的語(yǔ)言、生活化的方式解決生活化的問(wèn)題。比如出租車(chē)收費問(wèn)題、硬幣問(wèn)題、概率問(wèn)題等。比如在講同類(lèi)項歸類(lèi)時(shí)，用一袋子物體給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，根據實(shí)際情況，提出同類(lèi)項的概念，讓學(xué)生比較容易理解；如果是在講解代數式時(shí)，就可以選擇生活中的例子，比如買(mǎi)鉛筆，一支y元，兩支鉛筆2y，提問(wèn)這個(gè)式子如何用代數式表示。這樣很容易讓學(xué)生感覺(jué)到式子成立的原因，學(xué)生們就會(huì )很容易將數字放到字母的位置，運用替代的方法，使學(xué)生受到啟迪，并且很容易舉一反三，運用到生活中。
四、變革教學(xué)課堂方法，創(chuàng )新課堂教學(xué)形式
課堂的學(xué)習氣氛對于新課程課堂很重要，沒(méi)有良好的課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習效率不高。如果一直都是一種方法，學(xué)生很容易感到厭倦，學(xué)習效率就會(huì )降低，學(xué)習激情慢慢就會(huì )被泯滅。沒(méi)有教師在課堂中的.變革，沒(méi)有辦法的不斷更新就會(huì )落后于時(shí)代的要求，落后于學(xué)生的需求，就不會(huì )帶出一批批優(yōu)秀學(xué)生，不會(huì )成為國家的棟梁之才。筆者建議可以用課堂討論法、自由發(fā)言法、課上活動(dòng)法等，創(chuàng )新課堂教學(xué)形式是活躍課堂氣氛必須的，不能讓學(xué)生覺(jué)得教師總在一個(gè)水平上，沒(méi)有前進(jìn)、沒(méi)有發(fā)展，教師要不斷的進(jìn)步才能給學(xué)生帶來(lái)新的體驗新的感覺(jué)，更讓學(xué)生看到身邊的榜樣。
結束語(yǔ)
隨著(zhù)新課程的逐漸發(fā)展、深入，教師們的教學(xué)觀(guān)念應該適應現代化的教學(xué)模式，不斷地強化自身素質(zhì)，將數學(xué)和生活結合起來(lái)，不斷尋求方法中的變革，讓學(xué)生能夠接受有趣的、不斷創(chuàng )新的學(xué)習方法，力求學(xué)生能夠在教師的指導下學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，能夠獨立地面對困境。教師要在教學(xué)中表現出學(xué)習的自主性、開(kāi)放性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生的思維能力逐步加強，教師在教學(xué)過(guò)程中的反思是完成新課程目的的重要保證。
初中數學(xué)教學(xué)反思6
一元二次方程是學(xué)生學(xué)習了一元一次方程和二元一次方程組之后所接觸的第三類(lèi)方程，所以對于的它的概念，學(xué)生很容易理解。這里我通過(guò)兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題，一個(gè)是求長(cháng)方形的面積問(wèn)題，另一個(gè)增長(cháng)率問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷了二次項的產(chǎn)生過(guò)程，之后讓學(xué)生來(lái)歸納出一元二次方程的三個(gè)特點(diǎn)①只有一個(gè)未知數；②未知數的最高次數是2次③方程兩邊都是整式。那么針對一元二次方程概念的練習，如若關(guān)于x的方程（m+1)x|m|+1-2x+3m=0是一元二次方程,求m的值，學(xué)生的'出錯率也不低；如果再問(wèn)m為何值時(shí)這個(gè)方程是一元一次方程，正確率就會(huì )很低，所以可以說(shuō)學(xué)生對此類(lèi)考察方程概念的題型掌握得還不是很好。本節的第二個(gè)知識點(diǎn)就是一元二次方程的一般形式，學(xué)生在理解起來(lái)是比較容易的，但在練習中也會(huì )有不少學(xué)生會(huì )把二次項和一次項位置寫(xiě)反掉，或是在寫(xiě)系數時(shí)沒(méi)有帶上符號。本節的第三個(gè)知識點(diǎn)就是一元二次方程根的概念，課件上關(guān)于這個(gè)知識點(diǎn)設置了兩個(gè)練習：練習1:判斷未知數的值x=-1,x=0,x=2是不是方程x2-2=x的根?
練習2：已知關(guān)于x的一元二次方程x2+ax+a=0的一個(gè)根是3，求a的值。對于這兩個(gè)練習學(xué)生在課堂上都回答得很快，但在課后的作業(yè)中發(fā)現了一個(gè)非常嚴重的問(wèn)題，就是學(xué)生他知道要用“代入檢驗法”來(lái)判斷一個(gè)值是不是方程的根，但對于如何書(shū)寫(xiě)這個(gè)判斷過(guò)程卻沒(méi)有任何思緒，以致于在作業(yè)中很多的同學(xué)或是直接下結論或是在判斷時(shí)都沒(méi)有分開(kāi)“左邊＝”“右邊＝”，這塊書(shū)寫(xiě)的過(guò)程是我教學(xué)的一個(gè)疏忽，所以很多學(xué)生沒(méi)有掌握。此外，對于“一元二次方程的根”這個(gè)知識還有一類(lèi)這樣的提高題，如：已知一元二次方程ax2+bx+c=0，若滿(mǎn)足a+b+c＝0，4a-2b+c=0你能通過(guò)觀(guān)察知道這個(gè)方程的根嗎？實(shí)際上這類(lèi)題目中有著(zhù)一種逆向的思維，所以學(xué)生不是很容易理解和掌握。
初中數學(xué)教學(xué)反思7
隨著(zhù)六環(huán)節教學(xué)法的不斷深入，我在課堂教學(xué)中，雖然形成了自己的一些教學(xué)特色，然而許多感覺(jué)較好的課堂，其實(shí)際效果并不理想，比如：如何在數學(xué)課中落實(shí)目標定向，是由學(xué)生說(shuō)呢，還是由老師來(lái)說(shuō)，還有沒(méi)有更為科學(xué)的方式。這個(gè)問(wèn)題一直是我的疑惑。再比如，如何當堂檢測？說(shuō)句實(shí)在話(huà)，自從實(shí)行六環(huán)節以來(lái)，當堂檢測很少能夠完成。
究其原因發(fā)現根源就在于我在教學(xué)過(guò)程中及備課的處理，都不同程度地存在著(zhù)一些誤區，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此下面我淺談以下這些誤區及自己的反思：
一、忽視教學(xué)中的陷阱，造成上課一聽(tīng)就懂，課后一做就錯的不良后果，從而成為教學(xué)上的第一大誤區。
課堂教學(xué)中，對學(xué)生回答問(wèn)題或板演，我總是想方設法使之不出一點(diǎn)差錯，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問(wèn)題，我也有“高招”使學(xué)生按我設計的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過(guò)程。我在今后教學(xué)中，會(huì )通過(guò)一兩個(gè)典型的例題，讓學(xué)生暴露錯解，師生共同分析出錯誤的原因，學(xué)生就能從反面吸取經(jīng)驗教訓，迅速從錯誤中走出來(lái)，從而增強辨別錯誤的能力，同時(shí)也提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
因此，要想少出錯，教學(xué)中就應該以積極主動(dòng)的態(tài)度對待錯誤和失敗，備課時(shí)可適當從錯誤思路去構思，課堂上應加強對典型歧路的分析，充分暴露錯誤的`思維過(guò)程，使學(xué)生在糾錯的過(guò)程中掌握正確的思維方法。
二、忽視甚至放棄了知識的生成過(guò)程：教師的教學(xué)過(guò)程，知識發(fā)生發(fā)展過(guò)程，學(xué)生思維過(guò)程。
這一大誤區，具體表現在以下兩方面：一方面：誤認為教材內容就是知識發(fā)生發(fā)展的全部過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘出教材系統前后的本質(zhì)聯(lián)系，導致我的教學(xué)過(guò)程就是照本宣科溜教材。二方面：誤認為我的思維邏輯就是學(xué)生的思維邏輯，沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生知識基礎和思維特點(diǎn)，導致我教學(xué)過(guò)程與學(xué)生思維錯位或脫節。在今后的工作中，我會(huì )虛心學(xué)習，嚴格要求自己，愛(ài)崗敬業(yè)，既要努力提高自己的專(zhuān)業(yè)知識，也努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)。
三、在學(xué)生的學(xué)習中還出現以下學(xué)習的情況：
1、多數情況下，也比較擅長(cháng)提出啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，但問(wèn)題提出后沒(méi)給學(xué)生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間，往往習慣于自問(wèn)自答，急于說(shuō)出結果。顯然，學(xué)生對題目只是片面的理解，不能引發(fā)學(xué)生的深思，就不能給學(xué)生深刻的印象，因此造成很多學(xué)生對于做過(guò)的題一點(diǎn)印象也沒(méi)有。
2、對問(wèn)題的坡度設置的不夠，坡度過(guò)大，導致思維卡殼，學(xué)生的思維活動(dòng)不能深入進(jìn)行而流于形式。
針對以上這些情況，下階段準備采取的措施：
1、對過(guò)多的題，進(jìn)行適當的篩選。
2、還給學(xué)生一片思維空間，讓學(xué)生受到適當的"挫折"教育，以加深對問(wèn)題的認識。
3、學(xué)生有不同想法單獨與教師交談，好的想法給予鼓勵并加以推廣；不對的想法，給予單獨的指正。這樣，學(xué)生即可以大膽放心的說(shuō)出自己的想 法，又可以把一些教學(xué)中漏洞補上。
4、精心設置問(wèn)題的坡度，使學(xué)生步步深入，并探究出規律。課堂上注意課堂節奏，盡量讓中下游的學(xué)生跟上老師的步伐，多給學(xué)生自己練習的時(shí)間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，做到不僅是老師完成任務(wù)，還要學(xué)生完成任務(wù)。
相信經(jīng)過(guò)我的不懈努力，一定會(huì )不斷取得進(jìn)步。
初中數學(xué)教學(xué)反思8
新課程改革已經(jīng)伴隨我們師生一段時(shí)間了，課改后的數學(xué)課堂教學(xué)應該怎樣滿(mǎn)足學(xué)生的需要,是擺在所有數學(xué)老師面前的一個(gè)難題，記得我們小學(xué)畢業(yè)時(shí)，必須通過(guò)考試擇優(yōu)后，才能進(jìn)入中學(xué)。而今天改變了很多，小學(xué)畢業(yè)不論成績(jì)的高低可以直接升入中學(xué)，這就直接導致了學(xué)生之間成績(jì)的差異，由于起點(diǎn)不同，這給中學(xué)老師到來(lái)很大的問(wèn)題。如何開(kāi)展數學(xué)教學(xué)?值得我們思考。我們必須改變傳統的教學(xué)模式，積極努力探求新的教學(xué)方法，以適應新課程改革下的學(xué)生。
一、 一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)
初中學(xué)生性格特點(diǎn)鮮明，說(shuō)他們成熟，有些時(shí)候不成熟；說(shuō)他們不成熟，有些時(shí)候成熟。他們對身邊的事物充滿(mǎn)好奇,他們思維能力高速發(fā)展,對待問(wèn)題時(shí)總有自己獨特的見(jiàn)解，但想法又不一定成熟；原因是因為缺乏處理問(wèn)題的經(jīng)驗，基礎知識掌握得還不夠扎實(shí)。這就要求我們教師在教學(xué)時(shí)必須轉變傳統的教育觀(guān)念與教育方式，不要一味地追求知識的傳授與灌輸，不要只注重于學(xué)生學(xué)習的結果，而應該是注重學(xué)生得學(xué)習過(guò)程，對知識的理解掌握，創(chuàng )造適合這個(gè)年齡段學(xué)生的學(xué)習環(huán)境，要讓學(xué)生通過(guò)自愿交流、主動(dòng)合作、自主探究來(lái)發(fā)現知識、理解知識、運用知識，使他們的思維得到迅速發(fā)展，經(jīng)驗得到積累。
二、 培養并發(fā)展學(xué)生的能力
新課程標準要求：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！�
在數學(xué)教學(xué)中不能單純地強化學(xué)生記憶數學(xué)知識，而應注重培養的能力。傳統的教學(xué)中，教師是課堂的控制者、主宰者，是學(xué)生創(chuàng )新的終結者，把學(xué)生當成了學(xué)習的機器，課堂上以講授知識為主，很少讓學(xué)生發(fā)言，練習和測試時(shí)只看重學(xué)生對知識掌握的如何，根本不會(huì )考慮到學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)生對學(xué)到的知識也只是依樣畫(huà)葫蘆，不求甚解，只要能會(huì )做題即可，很少能弄明白原因，更別說(shuō)靈活地運用知識。這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有真正地掌握知識，沒(méi)有把知識變成自己的，也就達不到學(xué)習的目的，沒(méi)有形成一定的能力。所以，在以往的教學(xué)中，我們培養了很多高分低能的人。
“發(fā)現問(wèn)題和系統闡述問(wèn)題，要比得到答案更重要�！睈�(ài)因斯坦的話(huà) 再次說(shuō)明，過(guò)程比結果更重要。因此，教師必須轉變教育觀(guān)念和教學(xué)行為，認識到在教學(xué)中教師與學(xué)生是平等的。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并以真誠的態(tài)度做以解答，在質(zhì)疑----討論----解答的過(guò)程中培養學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng )新精神，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。
在新的課改理念下，教師必需更新觀(guān)念，轉變教學(xué)方式，把學(xué)生當成課堂的主人，讓他們成為課堂上的思想者，知識的構建者和收獲
者。通過(guò)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，有效的促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等能力。
三、 要明確數學(xué)的'教學(xué)目的
數學(xué)對我國現代化起到的作用是多方面的。學(xué)生只有意識到數學(xué)存在于現實(shí)之中，將數學(xué)知識以實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，才能體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值。新的數學(xué)教學(xué)理念要求“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)； 不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。 ”在教學(xué)中教師只有更新教學(xué)理念，運用數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生認識到數學(xué)源于生活，用于生活。
當面對基礎差距較大，參差不齊的學(xué)生時(shí)，怎樣對他們進(jìn)行有效的教學(xué)是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。那種一刀切式的應試教育的教學(xué)方式是不符合現代教育需求的，而教學(xué)中采取注入式教學(xué)和“題�！笔綉鹦g(shù)，更是不符合學(xué)生思維發(fā)展實(shí)際的強迫教學(xué)，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。只有明確數學(xué)教育不可能也不需要把每一個(gè)學(xué)生都培養成數學(xué)家,只要能培養學(xué)生良好的思維習慣，學(xué)習習慣，知道生活中處處有數學(xué)，增強學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的意識，從而能夠積極主動(dòng)探尋數學(xué)知識，最終得到不同的發(fā)展。
因此，在數學(xué)的課堂教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對數學(xué)的興趣。數學(xué)教學(xué)不再是教師的個(gè)人舞臺，而是師生雙邊
實(shí)現自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的舞臺。在數學(xué)的課堂上，我會(huì )將學(xué)生按照他們的學(xué)習基礎、性格、表現能力、社交能力、思維能力等綜合考慮，分成小組讓學(xué)生在課堂教學(xué)中通過(guò)交流、合作、探究來(lái)獲取數學(xué)知識，鼓勵他們說(shuō)出自己的見(jiàn)解，充分調動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，培養他們的自信心。
在數學(xué)課堂上教師教學(xué)觀(guān)念的升華，將直接影響學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習和不同層次的學(xué)生在數學(xué)方面的發(fā)展，作為數學(xué)教師必須更新教學(xué)觀(guān)念，在更新中求發(fā)展，在更新中提高教學(xué)質(zhì)量。
數學(xué)教學(xué)中探索是創(chuàng )新教學(xué)的生命線(xiàn)
初中數學(xué)教學(xué)反思9
在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們欣喜地發(fā)現，以往傳統的被動(dòng)式教學(xué)模式已經(jīng)被生動(dòng)活潑的數學(xué)活動(dòng)所取代。課堂變得更加生動(dòng)，學(xué)生也變得更加積極參與：他們敢于思考、敢于提問(wèn)、敢于發(fā)表觀(guān)點(diǎn)、敢于實(shí)踐、敢于爭論，充滿(mǎn)了對知識的求知欲和展示自己的欲望。在現如今注重“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，通過(guò)具體案例結合學(xué)生的變化，我們可以看到課程改革的獨特之處。交流讓學(xué)生分享快樂(lè )和共享資源學(xué)生擁有豐富的生活經(jīng)驗、活動(dòng)經(jīng)歷以及原有的生活背景，這些都是寶貴的課程資源。比如，在“生活中的立體圖形”這節課中，不同的學(xué)生根據各自的生活背景進(jìn)行活動(dòng)，自己抽象出圖形，并制作紙質(zhì)的立體圖形。通過(guò)彼此間的交流，他們能夠更好地理解和認識立體圖形的關(guān)鍵特性，大家共同分享發(fā)現和成功的快樂(lè )，互相借鑒彼此的資源。
一、從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )
在這節課上，劉老師通過(guò)上節課的一個(gè)習題引入了代數式的概念，希望學(xué)生們可以一起探索并發(fā)現規律。在舉例說(shuō)明時(shí)，劉老師強調了代數式不僅在數學(xué)中有用，而且在現實(shí)生活中也大量存在。他提出了一些事實(shí)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生能否用代數式來(lái)表示出來(lái)，并且是否還可以表示其他意思。學(xué)生們聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后踴躍參與討論，一位男孩舉起手來(lái)說(shuō)：“假設一本書(shū)的價(jià)格是p元，那么6p可以表示六本書(shū)的總價(jià)值�！边@個(gè)例子啟發(fā)了其他同學(xué)，在課堂上大家互相分享他們在生活中找到的代數式的例子。通過(guò)這節課，學(xué)生們深刻體會(huì )到了“人人學(xué)有用的數學(xué)”的新理念，正如劉老師所說(shuō)的，“代數式在生活中”。
二、學(xué)科的融合讓學(xué)生感受到現代科技的魅力和綜合式的學(xué)習
在日常生活中，我們經(jīng)常聽(tīng)到人們談?wù)揅T技術(shù)和磁共振成像，但很少有人能夠清楚地解釋其中的`原理。然而，通過(guò)學(xué)習七年級上冊的“幾何體的切截”這一知識點(diǎn)，幾乎所有的學(xué)生都能夠理解現代醫學(xué)中的CT技術(shù)竟然與切蘿卜的原理類(lèi)似。
創(chuàng )新設計讓學(xué)生體現積極向上
通過(guò)學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)并在精心的指導下，我們成功地進(jìn)行了一堂名為“我是小小設計師”的課堂活動(dòng)。這節課的主題是以七年級數學(xué)上冊第207頁(yè)25題的作業(yè)為基礎，要求學(xué)生運用正方形、圓、三角形和平行四邊形來(lái)設計一幅圖，并解釋他們想要表達的意思。在課前，老師向學(xué)生布置了這個(gè)任務(wù)。在這堂課上，兩位學(xué)生擔任主持人的角色，其他學(xué)生展示了自己的作品，并解釋了他們的創(chuàng )意。最后，老師以特約指導的身份對學(xué)生的幾何圖案設計、創(chuàng )意和發(fā)言進(jìn)行了總結。學(xué)生們隨后進(jìn)行了自我總結和反思。整堂課的過(guò)程中，學(xué)生們體驗到了幾何圖形與生活息息相關(guān)，以及現代數學(xué)觀(guān)念服務(wù)于生活。這種學(xué)習方式更好地展現了學(xué)生的主動(dòng)探究能力、交流技巧和學(xué)會(huì )學(xué)習的能力，同時(shí)也嘗試了跨學(xué)科綜合學(xué)習的方法。
三、合作探究給學(xué)生帶來(lái)成功的愉悅
“統計圖的選擇”教學(xué)設計和教學(xué)中，要求學(xué)生以4人小組為單位，調查、了解生活中各行各業(yè)、各學(xué)科中應用的不同類(lèi)型的統計圖。學(xué)生需要通過(guò)實(shí)際調查收集有關(guān)您生活中最感興趣的一個(gè)主題的數據，并確保數據來(lái)源的準確性。學(xué)生可以通過(guò)報紙、電視廣播等媒體，或對他們感興趣的問(wèn)題進(jìn)行調查采訪(fǎng)或查閱資料的方式來(lái)搜集數據。這個(gè)過(guò)程將幫助學(xué)生了解各種統計圖在社會(huì )生活中的實(shí)際意義，并培養他們觀(guān)察生活、探索研究的學(xué)習品質(zhì)，以及與他人合作交流的意識。
四、利用多媒體教學(xué)軟體自我探索
在教授《七巧板》的課程中，教師采取了一種創(chuàng )新的教學(xué)方式。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師事先讓學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)資料，并下載了一個(gè)可執行文件和電腦教師合作，將其安裝到學(xué)生的電腦網(wǎng)絡(luò )上。在上課時(shí)，學(xué)生們通過(guò)這個(gè)軟件來(lái)拼裝七巧板，這種方式改變了過(guò)去單純由教師講解、學(xué)生死記硬背的傳統教學(xué)模式。兩個(gè)班級的學(xué)生們都非常興奮，積極投入到學(xué)習中。
初中數學(xué)教學(xué)反思10
下面就解題反思在初中數學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應用和現實(shí)意義談點(diǎn)體會(huì )。
一、解題反思是提高學(xué)生從數學(xué)知識到數學(xué)能力轉化的重要途徑
通常來(lái)說(shuō)，依據反思對象的不同可將反思分為反思性教學(xué)和反思性學(xué)習兩種。對于初中數學(xué)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)對數學(xué)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節和效果進(jìn)行獨立性思考，提出更加合理有效的改進(jìn)措施，目的是為了提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平和能力。與之相對應的則是學(xué)生在解題以后抽出一定的時(shí)間對所解題過(guò)程中出現的疑點(diǎn)、困難等進(jìn)行反思，既可以整體上總結解題的思路與方法，也可以從細微處發(fā)現局部解法的不足和缺陷，這些都是為了凸顯學(xué)生自主學(xué)習的主體地位，實(shí)現學(xué)生從單純的數學(xué)知識到復雜的數學(xué)能力的轉化過(guò)程，對學(xué)生主體性和自覺(jué)性學(xué)習的培養非常有效。
解題反思既能增強學(xué)生的思維深度和廣度，也為中學(xué)生培養良好的數學(xué)學(xué)習習慣和形成較強的數學(xué)能力提供了重要的途徑，另外解題反思也為學(xué)生學(xué)習數學(xué)帶來(lái)了積極愉悅的心里體驗，幫助學(xué)生不斷完善自己原有的認知體系，對那些學(xué)習比較吃力的學(xué)生來(lái)說(shuō)更為有效。
二、解題反思有利于學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中形成全面的分析評價(jià)認識
解題反思是學(xué)生自我開(kāi)展的一種學(xué)習活動(dòng)，這也使得學(xué)生更容易形成一個(gè)正確的`評價(jià)，學(xué)生的個(gè)體差異性也決定了每一名學(xué)生在面對相同題型時(shí)所產(chǎn)生的認識是有很大差別的到底在解題的過(guò)程中是屬于知識模糊，還是解題失誤或是計算錯誤而導致困難重重，除了學(xué)生自己心目中有一份衡量的準則外，學(xué)生之間也可以通過(guò)解題反思這樣的形式相互交換經(jīng)驗，分析自己與別人在解題速度和質(zhì)量方面的差別。由此可見(jiàn)，來(lái)源于解題反思帶來(lái)的分析評價(jià)方式是多樣的，是自我評價(jià)和他人評價(jià)的綜合，這樣的分析評價(jià)方式則更加具體和完善，利于學(xué)生之間開(kāi)展合作與競爭。
在長(cháng)期的初中數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現，普遍智力基礎不錯的學(xué)生往往在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中自我感覺(jué)不錯，也容易產(chǎn)生浮躁的學(xué)習情緒，這種自我能效感的膨脹就使學(xué)生錯失了進(jìn)行反思歸納的機會(huì )，而解題反思的廣泛應用恰到好處地改變了中學(xué)生不務(wù)實(shí)的學(xué)習態(tài)度，并將這種行之有效的自我評價(jià)方式也帶入了其他學(xué)科學(xué)習過(guò)程中，利于初中生形成了一種嚴謹、務(wù)實(shí)具有批判精神的評價(jià)精神。
三、解題反思在初中數學(xué)教學(xué)中促進(jìn)了教學(xué)相長(cháng)互動(dòng)關(guān)系的形成
初中數學(xué)教學(xué)反思11
數學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。而單純的記憶、模仿、訓練只是有利于學(xué)生應試，而對學(xué)生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力的發(fā)展幫助很小，更談不上創(chuàng )新思維的培養了。下面筆者就對數學(xué)高效課堂教學(xué)中的策略方法淺談幾點(diǎn)與大家共勉。
一、重學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生參與數學(xué)。
在新的數學(xué)課程標準中明確規定：“數學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應該遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展�！备咝дn堂教學(xué)必須強調學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的數感、符號感、空間觀(guān)念、統計觀(guān)念以及應用意識與推理能力，新的數學(xué)課程標準廢除了學(xué)科中心論，確立了數學(xué)教育應面向全體學(xué)生，體現數學(xué)教學(xué)的基礎性、普及性和發(fā)展性；重視數學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會(huì )的聯(lián)系；體現了數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程性特點(diǎn)；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，倡導自主性學(xué)習和探究性學(xué)習。
通過(guò)創(chuàng )設良好的人際關(guān)系和學(xué)習氛圍激勵學(xué)生學(xué)習潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性�，F代教育家認為，要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎上，創(chuàng )設愉悅和諧的學(xué)習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真、治學(xué)嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹(shù)立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì )喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠友愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。教師應鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準確、不完整，也要讓他們把話(huà)說(shuō)完，保護學(xué)生的積極性。
交往溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機會(huì )，教師只有善于協(xié)調好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數學(xué)生都有發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )。要提供合作學(xué)習的機會(huì )。 合作學(xué)習是21世紀學(xué)生學(xué)習的一種重要方式之一，它是在教師主導作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學(xué)習方式，它能有效地改善學(xué)習環(huán)境，擴大參與面，提高參與度。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在與同學(xué)共同操作、互相討論、交流中促進(jìn)學(xué)習進(jìn)步和智力發(fā)展。通過(guò)合作，有利于引導學(xué)生用不同的方式探討和思考問(wèn)題，培養其參與意識、創(chuàng )造意識，產(chǎn)生創(chuàng )新思維。
二、 重問(wèn)題情境，讓學(xué)生親近數學(xué)。
人的思維過(guò)程始于問(wèn)題情境。問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在數學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習作好充分的'心理準備，讓學(xué)生親近數學(xué)�？梢杂幸韵聨追N方法：
1、創(chuàng )設動(dòng)畫(huà)情境：
學(xué)生對于形象的FLSH動(dòng)畫(huà)、實(shí)物或生動(dòng)的語(yǔ)言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開(kāi)發(fā)、激活。對創(chuàng )設的問(wèn)題情境產(chǎn)生可持續的動(dòng)機，這種直觀(guān)是一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)帶來(lái)一定的生活色彩。不僅對創(chuàng )設情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強了學(xué)生的學(xué)習策略意識的培養，必將促使學(xué)生積極思維。
2、創(chuàng )設生活情境：
數學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在他們的周?chē)�。因此，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設生活中的情境，強化感性認識，從而達到學(xué)生對數學(xué)的理解。
3、創(chuàng )設故事情境：
學(xué)生都很喜歡聽(tīng)故事，而且可以從故事中得到更多的數學(xué)啟示。
4、創(chuàng )設挑戰性情境：
根據教學(xué)內容，創(chuàng )設新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、導疑、質(zhì)疑、解疑，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
5、創(chuàng )設游戲情境：
學(xué)生集中注意的時(shí)間較短，穩定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng )設游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習，以延長(cháng)有意注意的時(shí)間及增強學(xué)習效果。
6、創(chuàng )設發(fā)現情境：
培養學(xué)生創(chuàng )新意識，并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng )造，更重要的是讓學(xué)生去獨立思考去發(fā)現，這種發(fā)現本身就是創(chuàng )造。
7、創(chuàng )設實(shí)踐情境：
適時(shí)、適度創(chuàng )設實(shí)踐情境，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰性和實(shí)際意義的問(wèn)題情境，可以巧妙地引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使得學(xué)生對新知識滿(mǎn)懷無(wú)比強烈的求知欲。
三、 重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗數學(xué)。
馬芯蘭老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的指尖上�！爆F代教學(xué)論也認為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。的確，思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì )游泳”一樣，“在做數學(xué)中學(xué)習數學(xué)”，發(fā)展思維能力。
例如教學(xué)立體圖形這一節課時(shí)，由于它接近于實(shí)際生活。在了解學(xué)生已掌握的知識基礎上，可以讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受、自己動(dòng)手制作熟悉的立體圖形，并根據自己的想像利用豐富圖形構造生活實(shí)景。這樣避免了教師一味地講解，學(xué)生一味地記憶。課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握了知識。通過(guò)動(dòng)手操作使數學(xué)知識不再那么抽象，理解數學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數學(xué)教學(xué)設計成看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的物化活動(dòng)，讓學(xué)生對十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過(guò)動(dòng)手操作后獲得的體驗是無(wú)比深刻的。
四、 重生活應用，讓學(xué)生實(shí)踐數學(xué)。
數學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數學(xué)。在教學(xué)中，教師應經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識，感悟到數學(xué)學(xué)習的價(jià)值所在，從而增強學(xué)好數學(xué)的信心，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去看周?chē)氖挛�，想身邊的事情，拓展數學(xué)學(xué)習的領(lǐng)域。 如用數學(xué)知識去說(shuō)明解釋生活中的一些現象，如屋頂人字架做成三角形、汽車(chē)保護攔成平行四邊形、車(chē)輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等原因，另一方面，也有數學(xué)原因，諸如用到三角形的穩定性、平行四邊形的不穩定性、圓的旋轉不變性，還有打臺球的角度用到對稱(chēng)、聚光鏡用到焦點(diǎn)等等。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的數學(xué)課堂教學(xué)中，將會(huì )引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，在新課程標準的指導下，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎上。
初中數學(xué)教學(xué)反思12
本學(xué)期我們級組各成員發(fā)揚了互相幫忙，通力合作的精神，加強集體備課，組織“一人一課一議”及“同課異構”公開(kāi)課活動(dòng)。組織加強班等課外訓練輔導，較好地按要求完成了教學(xué)任務(wù)。
從考試反饋情況看，主要有以下幾方面主要問(wèn)題：
1、學(xué)生對所學(xué)知識未能完全的了解，考試時(shí)出現知識盲點(diǎn);
2、對要求掌握的數學(xué)思想不能很好的理解;
3、運算能力有待加強，特別是去括號時(shí)的符號問(wèn)題，乘法分配律的漏乘現象嚴重，運算法則不夠熟練。
4、數學(xué)思想、識圖能力有待加強;
5、答題的規范性需要加強。
建議在今后的教學(xué)中：
(1)立足教材，鉆研教學(xué)大綱的要求;試卷中較多題目是根據課本的題目改編而來(lái)，從學(xué)生的考試情況來(lái)看課本的題目掌握不理想，這說(shuō)明在平時(shí)的教學(xué)中對書(shū)本的重視不夠，過(guò)多地追求課外題目的訓練，但忽略學(xué)生實(shí)實(shí)在在地理解課本知識，提高思維能力。課堂上盡量把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生積極參與到課堂中,多機會(huì )給學(xué)生展示,表演,講題,把思路和方法講出來(lái),使學(xué)生更清淅地理解題目,提升自己對數學(xué)的理解。多點(diǎn)讓學(xué)生獨立思考,發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題。
(2)注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
(3)加強例題示范教學(xué)，培養學(xué)生解題書(shū)寫(xiě)表達。
(4)多一些數學(xué)方法、數學(xué)思想的滲透，少一些知識的生搬硬套。
(5)在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂上系統地對數學(xué)知識進(jìn)行整理、歸納、溝通知識間的內在聯(lián)系，形成縱向、橫向知識鏈，從知識的`聯(lián)系和整體上把握基礎知識。
(6)針對學(xué)生的兩極分化，加強課外作業(yè)布置的針對性。讓每個(gè)學(xué)生課外有適合的作業(yè)做，對不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，提高課外學(xué)習的效率，減輕學(xué)生課外作業(yè)的負擔。正確看待學(xué)生學(xué)習數學(xué)的差異，克服兩極分化。數學(xué)課堂上多考慮、關(guān)照中下生，讓他們在數學(xué)課堂上聽(tīng)得進(jìn)，肯用手。
(7)教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中必須致力于改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式，加強學(xué)法指導，提高學(xué)生的閱讀能力，平時(shí)培養學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地理解課本知識，提高思維能力。平時(shí)要關(guān)注課本、關(guān)注運算能力、關(guān)注教學(xué)中的薄弱環(huán)節。
初中數學(xué)教學(xué)反思13
我國最早的教育著(zhù)作《學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也�！�
從學(xué)習方面提出反思在學(xué)習活動(dòng)中的作用。任何一個(gè)學(xué)生，不論其學(xué)習能力起點(diǎn)如何，都有必要通過(guò)多種途徑對自己的學(xué)習進(jìn)行反思。在當前風(fēng)風(fēng)火火的課改實(shí)驗中，如何真實(shí)培養學(xué)生的反思習慣和能力，構建起師生互動(dòng)的反思模式是初中數學(xué)教學(xué)反思的核心，這也是我們教師應重點(diǎn)反思的地方。
時(shí)代的發(fā)展和要求，數學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數學(xué)知識和技能，更重要的是在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數學(xué)的價(jià)值，增強數學(xué)的應用意識，獲得數學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識。這就需要學(xué)生對學(xué)習進(jìn)行自我反思。新課程強調以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養為重點(diǎn)，倡導以“主動(dòng)、探究、合作”為特征的學(xué)習方式。教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)，它是以教材為中心，教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的相互作用，使學(xué)生獲取數學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，培養創(chuàng )新意識，并形成良好的學(xué)習習慣。而教育改革中教師是關(guān)鍵，學(xué)生是主體。同時(shí)，教師能力的提高及學(xué)生能力的提高，都是在實(shí)踐的探究中逐步確立。由此可見(jiàn)，教師與學(xué)生要想發(fā)展，必須要將實(shí)踐與探究融為一體，使之成為促進(jìn)師生發(fā)展、能力不斷提升的過(guò)程，而反思則是將二者有效結合。那么應從哪些方面實(shí)現師生互動(dòng)的反思模式構建呢？
1、要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記。
當前，老師講學(xué)生聽(tīng)已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對教學(xué)的內容進(jìn)行反思，聽(tīng)是遠遠不夠的。要反思，就要有內容。所以學(xué)生就要先進(jìn)行課堂簡(jiǎn)要摘記。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的依據。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗課堂所學(xué)習的內容，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性，研究性的活動(dòng)。有利于學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗，提高個(gè)人的創(chuàng )造力，所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節。
2、指導學(xué)生掌握反思的方法。
課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識的引導學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對自身的認識進(jìn)行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內容，都可引導學(xué)生多問(wèn)一些為什么？；也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)比較，達到“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對生活中的一種現象，或是周?chē)囊环N思潮的分析評價(jià)，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想自己這節課都有什么收獲？還有哪些疑問(wèn)？當天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足等等。具體有以下五種方法：
�、� 在解決問(wèn)題中反思，掌握方法：解題是學(xué)習數學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，往往缺乏對解題過(guò)程的反思，沒(méi)有對解題過(guò)程進(jìn)行提煉和概括，只是為完成任務(wù)而解題，導致解題質(zhì)量不高，效率低下。教師應積極引導學(xué)生整理思維過(guò)程，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過(guò)程清晰、思維條理化、精確化和概括化。
�、� 在集體討論中反思，形成概念：“活動(dòng)是感知的源泉，是思維發(fā)展的基礎”。每個(gè)人都以自己的經(jīng)驗為背景來(lái)建構對事物的理解，所以認識相對有限。學(xué)生通過(guò)集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過(guò)程，增強遷移能力。概念形成的關(guān)鍵是重視意義建構過(guò)程，而不僅僅是單調記憶，所以要注重引導學(xué)生通過(guò)集體討論、爭辯，來(lái)促進(jìn)個(gè)人反思，實(shí)現自我創(chuàng )新。
�、� 在回顧知識獲取時(shí)反思，提煉思想：在教學(xué)活動(dòng)中，我們教師比較注重創(chuàng )設情境，引導學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、合作探究，主動(dòng)獲取知識。其實(shí)，在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生總是根據問(wèn)題的具體情景來(lái)決定解題方法，這種方法受具體情景制約的，如果不對它進(jìn)行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此教師應該鼓勵學(xué)生在獲取知識后反思學(xué)習過(guò)程，引導他們在思維策略上回顧總結，分析具體解答中包含的數學(xué)基本方法，并對具體的方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的數學(xué)思想。
�、� 在分析解題方法中反思，體驗優(yōu)勢：學(xué)生在解題時(shí)往往滿(mǎn)足于做出題目，而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來(lái)不加評價(jià)，作業(yè)中經(jīng)常出現解題過(guò)程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長(cháng)、主次不分等不足，這是學(xué)生思維過(guò)程缺乏靈活性、批判性的表現，也是學(xué)生的思維創(chuàng )造性水平不高的表現。因此，教師必須引導學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過(guò)程，努力尋找解決問(wèn)題的最佳方案。通過(guò)這一評價(jià)過(guò)程，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著(zhù)多開(kāi)端、靈活、精細和新穎的方向發(fā)展，在對問(wèn)題本質(zhì)的認識不斷深化過(guò)程中提高學(xué)生的概括能力，以促使學(xué)生形成一個(gè)系統性強、相互聯(lián)系的數學(xué)認知結構。
�、� 在尋找錯誤成因中反思，享受成功：學(xué)生在學(xué)習基礎知識時(shí)往往不求甚解、粗心大意，忽視對結論的反思，滿(mǎn)足于一知半解，這是造成作業(yè)錯誤的重要原因。結果常常出現不符合實(shí)際，數據出錯等現象，特別是一些“隱性錯誤”發(fā)生頻率更高。因此教師應當結合學(xué)生作業(yè)中出現的錯誤，精心設計教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎知識的角度來(lái)剖析作業(yè)錯誤的原因，給學(xué)生提供一個(gè)對基礎知識、基本概念重新理解的機會(huì )，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯誤的過(guò)程中掌握基礎知識，理解基本概念，指導學(xué)生自覺(jué)地檢驗結果，培養他們的`反思能力。
3、從課后學(xué)習情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強反思能力的培養。
一節課下來(lái)，靜心沉思，抽些時(shí)間回顧所學(xué)的內容，摸索知識之間的一些規律 和自己在知識點(diǎn)上有什么發(fā)現； 解題的諸多誤區有無(wú)突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍。在作業(yè)中也要認真反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生仔細分析自己的對題和錯題，寫(xiě)下自己的成功之處和不足之處，還可以寫(xiě)下自己的新思路和自己的創(chuàng )新。
4、幫助學(xué)生提高反思效果。
在經(jīng)常引導學(xué)生反思時(shí)，如每次只是這樣簡(jiǎn)單地做一做，學(xué)生很快就會(huì )有厭煩情緒，這就需要我們在每次引導學(xué)生這樣做的時(shí)候，給與其大量的鼓勵、啟示和評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì )到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過(guò)程中，得到激勵和啟示，并在后面的學(xué)習中獲得成功。如：在平時(shí)，每次引導學(xué)生反思時(shí)，我都會(huì )大力表?yè)P那些思考認真的同學(xué)，對一些同學(xué)能在反思的基礎上提出問(wèn)題的，就引導大家都向他學(xué)習。我經(jīng)常對學(xué)生說(shuō)：只要是能在反思的情況下比以往有所進(jìn)步，這就是最大的成功，那么這個(gè)學(xué)生就是一個(gè)勇士了，因為他已能戰勝困難，獲得勝利了。
讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經(jīng)常地、認真地反思，那么學(xué)生就會(huì )在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習的思想、方法，優(yōu)化自己的認知結構，發(fā)展思維能力，培養創(chuàng )新意識。
初中數學(xué)教學(xué)反思14
本節課最成功的地方是課題的引入，通過(guò)用今年的熱門(mén)話(huà)題世博國家館作為新課的引入點(diǎn)，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生熱情高，回答問(wèn)題踴躍。其次課前準備充分，課件、簡(jiǎn)易教具利用得當，學(xué)生預習及學(xué)具的準備做得到位，學(xué)生配合默契為本節的'順利進(jìn)行提供了保障。本節課不足的地方是時(shí)間安排上不夠好，定理的探究上用時(shí)偏多，最后超時(shí)兩分鐘。需要在今后的課堂設計中注意，另外對數學(xué)模型已提出，但對這種模型的強調還需加強，還要在第2節課中對弦、直徑和弦所對的弧的特殊位置關(guān)系通過(guò)練習，進(jìn)一步完善。
初中數學(xué)教學(xué)反思15
一、教學(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為
�。�1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。
教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習資源。在教學(xué)中，教師就要組織學(xué)習小組成員之間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍。學(xué)生學(xué)會(huì )互相幫助，共同解決學(xué)習上的困難。
�。�2）教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。
在課堂教學(xué)中，教師要注意引導學(xué)生嘗試著(zhù)將問(wèn)題變形、引申和推廣，反思解題思路，從而認識到數學(xué)問(wèn)題千變萬(wàn)化的，但萬(wàn)變不離其宗，“宗”就是數學(xué)思想、方法，這些對于學(xué)生形成綜合解題能力是至關(guān)重要的；在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，教師要善于引導，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。教學(xué)中還要重視數學(xué)思想、方法的教學(xué)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習。
�。�3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。
教學(xué)中，教師應和學(xué)生一起學(xué)習探究，傾聽(tīng)每一位學(xué)生的心聲，建立平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系。因為教學(xué)的過(guò)程，不僅是知識傳授的過(guò)程，也是師生人際交往、情感交流的過(guò)程。其次，在使用教材的過(guò)程中可以融入自己的智慧，根據學(xué)生認知程度和自己的教學(xué)風(fēng)格對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取體現自己個(gè)性的案例，設計出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。
二、教學(xué)中要“用活”教材
在《有趣的七巧板》一課中，我在備課時(shí)總覺(jué)得用七巧板進(jìn)行拼圖來(lái)設計寓意也就那么幾種圖案，不會(huì )有什么更新的花樣，但在實(shí)際課堂上，學(xué)生卻給了我一個(gè)意外的驚喜，學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)后，充分展示了小組合作的力量，他們不僅拼出了一些我意料之中的房屋、各種小動(dòng)物等圖案，而且還創(chuàng )造性地拼出了《托起明天的太陽(yáng)》、《憫農》、《百花齊放》等美麗的圖案，更令我驚喜的是有的小組的同學(xué)結合邊境口岸的實(shí)例，拼出了《國門(mén)》的圖案，使當時(shí)的課堂氣氛異�；钴S，再加上投影的應用，使學(xué)生的思維發(fā)揮得淋漓盡致，使他們的聰明才智得以充分展示，本節課不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，而且學(xué)生還能在活躍的氛圍中指出課堂中應用的數學(xué)知識。
三、多與同事交流
同事之間長(cháng)期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開(kāi)有意義的討論。由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對的教學(xué)對象知識和能力水平相近，因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)對彼此都有成效的交流。交流的方式很多，比如：共同設計教學(xué)活動(dòng)、相互聽(tīng)課、做課后分析等等。交流的話(huà)題包括：我覺(jué)得這堂課比較成功的地方是……，我覺(jué)得這堂課比較糟糕的地方是……；這個(gè)地方的處理不知道怎么樣？如果是你會(huì )怎么處理？我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來(lái)，你覺(jué)得該怎么做？我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺(jué)處理得還可以，你覺(jué)得怎樣等等。
四、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的`而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、這會(huì )社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯誤的
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間課改的具體實(shí)施和不斷的反思，我發(fā)現也真正體會(huì )到，許多曾經(jīng)對數學(xué)不感興趣的學(xué)生，都對數學(xué)有了濃厚的興趣，也使我真正體會(huì )到只要你給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自由活動(dòng)的空間，學(xué)生便會(huì )還給你一個(gè)意外的驚喜。
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