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初中英語(yǔ)的教學(xué)反思2篇【實(shí)用】
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的初中英語(yǔ)的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中英語(yǔ)的教學(xué)反思1
課堂上，我對學(xué)生不愿積極發(fā)言一直不滿(mǎn)意。舉手的也就那么幾個(gè)�？�，大多數的學(xué)生就是不愿舉手，我常納悶為什么自己的“精心設計”卻引不起學(xué)生的積極反應？
我也常尋找對策，我極力做學(xué)生思想工作，我把是否積極發(fā)言作為學(xué)生的平時(shí)評價(jià)內容之一……，但是我還是不滿(mǎn)意。直到有一天，在一節英語(yǔ)課上我突然找到了一種感覺(jué)。
[描述1]：《牛津初中英語(yǔ)》9b Unit 2語(yǔ)法部分，有一段內容為學(xué)生參觀(guān)博物館，一位學(xué)生指著(zhù)老虎和蛇說(shuō)：what dangerous animals! 導游說(shuō)：but the most dangerous animal is the mosquito. 我順勢一引，“do you also think the mosquito is the most dangerous animal?”，有同學(xué)說(shuō)”yes”, 也有同學(xué)說(shuō)”no”, 我馬上又問(wèn)，”what do you think is the most dangerous animal ?”，起先學(xué)生的回答都很合乎邏輯，如“老虎”、“獅子”、“狼”、“熊”等，接著(zhù)有個(gè)學(xué)生說(shuō),“i think the most dangerous animal is the dog because it can bite me. ”，我聽(tīng)后，大笑，學(xué)生們也笑了，但是我還是接納了他的觀(guān)點(diǎn)。其他同學(xué)大概受到了影響，馬上有人接著(zhù)說(shuō)是“蒼蠅”、“蛇”。接著(zhù)好象學(xué)生們的思路一下子打開(kāi)似的，不斷的有人舉手，答案也很精彩，有說(shuō)是“鯊魚(yú)”、有說(shuō)是“鱷魚(yú)”等，要知道這些單詞書(shū)本上是沒(méi)有正式學(xué)過(guò)的。然而還有同學(xué)手舉得高高的，想回答……，我突然有一種感覺(jué)：今天發(fā)言的氣氛真是好！
在接下來(lái)的幾天時(shí)間里，我不斷的有著(zhù)這樣的驚喜和收獲。
[描述2]：《牛津初中英語(yǔ)》9b Unit 2主要是關(guān)于動(dòng)物，在一節課上，我提出一個(gè)問(wèn)題，”what animal do you like best?”，學(xué)生或獨立思考，或兩人討論后發(fā)言了，答案都不錯,也都有理由：
i like pandas best because they’re lovely.
i like monkeys best because they’re clever.
i like cats best because i have a cat in my home.
好些同學(xué)都作了回答，答案也都很個(gè)性化，我已經(jīng)有點(diǎn)滿(mǎn)意了。但這時(shí)我發(fā)現有一個(gè)女同學(xué)想說(shuō)又不想說(shuō)的樣子，我馬上請她回答，她說(shuō)：i like octopus（章魚(yú)）best because my name is zhang yu（張瑜）.我聽(tīng)了幾乎要叫絕起來(lái)，我佩服她回答問(wèn)題的獨辟蹊徑。
[描述3]：《牛津初中英語(yǔ)》9b Unit 2的復習課，我想讓學(xué)生把整個(gè)單元中所涉及到的”amazing things ”都串起來(lái)，于是我提問(wèn)，”what amazing things do you know? ”，我擔心學(xué)生前面學(xué)過(guò)的都忘記了，說(shuō)不出什么�？蓪W(xué)生非常的踴躍，有的說(shuō)到了書(shū)上提到的內容，如蛇用耳朵聽(tīng)、有種青蛙是有毒的、大象用趾尖走路、長(cháng)頸鹿的脖子和人一樣有七根骨頭等等。在一些學(xué)生的帶動(dòng)下，大家紛紛舉起了手，他們把前面學(xué)過(guò)的知識都搬了過(guò)來(lái)。除了這些之外，他們還講到了許多課外的知識，如最大的動(dòng)物是藍鯨，馬是站著(zhù)睡覺(jué)的等等，許多知識我也不清楚，只得虛心聆聽(tīng)。學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出許多后，可還有人舉手。后來(lái)我只好打住了。
[反思]：教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，還是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程？傳統教學(xué)中，教師是課堂的主宰者，課堂上教學(xué)關(guān)系成為：教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答，教師寫(xiě)，學(xué)生抄。要想把這種“單邊活動(dòng)”轉為師生的“雙邊活動(dòng)”，則必須要有學(xué)生的參與。新課程強調，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的.情感、體驗和觀(guān)念，從而達到共識、共享和共進(jìn)，實(shí)現教
學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。所以教學(xué)中，我們要引導學(xué)生積極、主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，讓他們陳述自己的見(jiàn)解，讓我們更多的聆聽(tīng)到他們的聲音。那么如何才會(huì )聽(tīng)到學(xué)生美麗的聲音？
一、問(wèn)題要有開(kāi)放性。
課堂教學(xué)中，泛濫成災的是“封閉性問(wèn)題”。封閉性問(wèn)題是需要的，它強調知識的記憶和理解，打好英語(yǔ)基礎需要扎實(shí)的語(yǔ)言訓練。但這類(lèi)問(wèn)題答案相對單一，缺乏更多的信息交流，學(xué)生積極性不高。教學(xué)中若長(cháng)期只有封閉性問(wèn)題，將會(huì )嚴重阻礙和束縛學(xué)生的思維能力。
開(kāi)放性問(wèn)題是相對于封閉性問(wèn)題而言的。開(kāi)放性問(wèn)題不求答案唯一，而求答案豐富多彩，“開(kāi)”即能拓展，“放”就會(huì )有個(gè)性，我們就能聽(tīng)到學(xué)生個(gè)性化的聲音。開(kāi)放性問(wèn)題聯(lián)系學(xué)生的主觀(guān)見(jiàn)解、實(shí)際經(jīng)歷、生活體驗，使英語(yǔ)教學(xué)從“以知識為本”向“以人為本”轉變，從“只見(jiàn)教材不見(jiàn)人”向“心中有本，目中有人”轉變，增強學(xué)生的體驗和感悟。開(kāi)放性問(wèn)題讓人有思維的沖動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，是深層次的參與。有專(zhuān)家說(shuō)：“課堂上，哪怕有一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，這節課學(xué)生參與的層次就提高了”。只有有了思維的參與，才會(huì )蹦出思維的火花。
二、反饋要有激勵性。
教師的反饋行為會(huì )在很大程度上鼓勵或妨礙學(xué)生的參與。以往我們一直強調參與
面要廣，參與人數要多，為了追求所謂的快節奏和訓練學(xué)生快速思維能力，一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題拋向學(xué)生，很少會(huì )在某個(gè)學(xué)生這邊作些停頓，老師更多的是追求一種正確的答案，至于學(xué)生到底回答了什么，怎么會(huì )這樣回答的，老師都沒(méi)多關(guān)注。而且傳統的反饋基本為“good”,“excellent”,“never mind”,”you will do it better next time.”等等，但這些無(wú)關(guān)痛癢的反饋已經(jīng)激不起學(xué)生的興趣，“不要使用這種程序化的、毫無(wú)意義的反應，你應該盡力澄清、綜合處理、擴展、修改、提升和評價(jià)學(xué)生的回答�！保ǜ呱饔�、劉良華）
學(xué)生回答錯誤時(shí)或有困難時(shí)，老師干脆而生硬的一句”no”或“sit down”會(huì )挫傷學(xué)生的積極性，但若老師能“容忍”一下，給予知識上或情感上的鼓勵，或允許他向其他同學(xué)尋求幫助，這會(huì )給他莫大的安慰。只要他回答了，他就多了一次成功的機會(huì )。
必要時(shí)，教師需要“追問(wèn)”、“補充”和“賞識”學(xué)生的回答，這會(huì )讓學(xué)生感到教師一直在傾聽(tīng)，教師不僅在關(guān)心問(wèn)題的答案，也同樣關(guān)注著(zhù)學(xué)生。如當學(xué)生有精彩回答時(shí)，我一定會(huì )再大聲強調一下，說(shuō)，“he/she says/thinks/is…”以表示賞識。又如一次，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：”i couldn’t climb the tree when i was young .” 我馬上接口補充到“but i could climb the tree when i was young.”學(xué)生聽(tīng)后竟然大喊“哇！”這種真實(shí)、真誠而又平等的反饋顯示出對學(xué)生的關(guān)注、對學(xué)生的欣賞，極大地激勵了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。在這種師生、生生的互動(dòng)過(guò)程中，不斷地傳出學(xué)生美麗的聲音。
[小結]：有時(shí)氣氛熱烈時(shí)，有太多的學(xué)生想發(fā)言，讓說(shuō)還是不讓說(shuō)？不讓說(shuō)吧，學(xué)生很掃興；讓說(shuō)吧，花費時(shí)間太多，影響教學(xué)過(guò)程的完整性，所以有時(shí)有點(diǎn)矛盾。但我以為新課程下的課堂教學(xué)是開(kāi)放自由的，不必只拘泥于教學(xué)過(guò)程是否完整，教學(xué)任務(wù)是否完成，只要時(shí)間花在學(xué)生上，只要課堂充滿(mǎn)了活力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，教師盡可以放開(kāi)手腳去嘗試和探索。當然教師如果能夠在高潮時(shí)結束學(xué)生的發(fā)言，并順利過(guò)渡到其它環(huán)節是最好不過(guò)的。
初中英語(yǔ)的教學(xué)反思2
英語(yǔ)學(xué)習、英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的普遍重視。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，英語(yǔ)已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒(méi)有掌握英語(yǔ)猶如缺乏一種思想，缺少了一個(gè)重要的知識源泉�？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)會(huì )英語(yǔ)，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個(gè)頭腦!因為語(yǔ)言是人類(lèi)思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語(yǔ)言也即掌握了一種觀(guān)察和認識世界的方法和習慣。
從事初中教學(xué)工作的我，結合日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結以下幾點(diǎn)反思：
反思一、靠持續不斷的語(yǔ)言知識，而不是“玩”來(lái)培養學(xué)生持久的興趣
初中英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì )厭倦。所以，唱歌游戲應該作為初中學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學(xué)生在記憶力強的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習語(yǔ)言規則，并盡可能多創(chuàng )造模仿的機會(huì )，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調。在英語(yǔ)學(xué)習中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠模仿不培養學(xué)習能力，也難減輕學(xué)習負擔。所以初中學(xué)生還是應當認真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。
反思二、英語(yǔ)應用能力需要相應的詞匯
“不學(xué)習語(yǔ)言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語(yǔ)應用能力就是空中樓閣”。目前在中學(xué)的低年級的英語(yǔ)教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據提示或圖片說(shuō)出該單詞，其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于學(xué)生們沒(méi)有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫(xiě)規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的瓶頸。
反思三、中學(xué)英語(yǔ)教師應有發(fā)展意識
一向以來(lái)，人們中學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言知識能力要求不高，認為中學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單，不需要太好的語(yǔ)言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì )在發(fā)展，同樣英語(yǔ)作為人們最廣泛的交際用語(yǔ)之一，更是隨著(zhù)高科技的'迅猛發(fā)展而日新月異地變化著(zhù)。如果我們的英語(yǔ)教師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語(yǔ)言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì )被時(shí)代所淘汰。
“changing english in the changing world”�，F代英語(yǔ)的變化，特別是口語(yǔ)方面的變化可從以下幾個(gè)方面體現出來(lái)：
1、隨著(zhù)人們生活節奏的不斷加快，更因為國際互聯(lián)網(wǎng)的形成，人們之間的交際變得越來(lái)越簡(jiǎn)捷。說(shuō)話(huà)簡(jiǎn)單快捷，是現代人生活的一大特征�，F代英語(yǔ)在這方面的變化表現為“一字多用”。
2、隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現代英語(yǔ)詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現，現代英語(yǔ)詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”(輸入電子計算機的數據)，“store”(電子計算機的儲存器)，“drive”(計算機驅動(dòng)器)等。
3、英國英語(yǔ)和美國英語(yǔ)之間的距離越來(lái)越小。也許是美國對世界政治、經(jīng)濟影響日益強大的原因，美國英語(yǔ)的影響也越來(lái)越大，特別是對青少年的影響越來(lái)越大，他們以使用美語(yǔ)和發(fā)美國音為時(shí)髦。
4、口語(yǔ)不斷侵入書(shū)面語(yǔ)。學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都知道，英語(yǔ)有正式、非正式、書(shū)面語(yǔ)，口語(yǔ)，方言，俚語(yǔ)之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來(lái)越普遍。
我們的英語(yǔ)教師不跟上時(shí)代的步伐，不堅持不斷地學(xué)習和接受新事物，不了解現代英語(yǔ)發(fā)展的現狀和趨勢，那么，我們所教出來(lái)的學(xué)生一旦離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì )，他們會(huì )發(fā)現他們所學(xué)的英語(yǔ)是多么bookish(書(shū)呆子氣)。而教師自己則可能甚至連小學(xué)生們所津津樂(lè )道的一些常用語(yǔ)也可能會(huì )出現理解性的錯誤。
反思四、中學(xué)英語(yǔ)教師應有文化意識
在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，因為課文的簡(jiǎn)單易懂，所含的信息量少的緣故，很多中學(xué)英語(yǔ)教師忽視了文化對語(yǔ)言的影響，而導致了一些語(yǔ)言情景的不真實(shí)，和虛假的語(yǔ)言的產(chǎn)生�？缥幕浑H意識的培養，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語(yǔ)詞匯的準確理解，和對語(yǔ)言環(huán)境的認識和創(chuàng )設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過(guò)對該族文化歷史的研究和學(xué)習，通過(guò)對該族語(yǔ)言文學(xué)作品的研讀，通過(guò)對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語(yǔ)經(jīng)典著(zhù)作的學(xué)習，是達到這三條的捷徑。
反思五、中學(xué)英語(yǔ)教師應有情感意識
從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習過(guò)程中影響學(xué)習效果的最大因素之一是學(xué)習者的情感控制。近幾十年來(lái)，人們越來(lái)越意識到在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者的情感因素，包括動(dòng)機和態(tài)度等對英語(yǔ)學(xué)習的效果乃至成敗起到相當大的作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語(yǔ)教學(xué)是當前外語(yǔ)教學(xué)戰線(xiàn)的一大課題。英語(yǔ)學(xué)習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。
英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)內容，教學(xué)大綱和考試形式上呢，還是將教學(xué)注重點(diǎn)轉移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制 這是，現代教育思想轉變的重大原則問(wèn)題。事實(shí)證明，認為自己“民主、開(kāi)放、平靜、友好、體貼、樂(lè )于助人、聰明、富于邏輯性和快樂(lè )”的人，一般來(lái)說(shuō)，其學(xué)習英語(yǔ)成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學(xué)習者。另外，在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，由于外界因素的影響，學(xué)習者會(huì )出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應注意對外語(yǔ)學(xué)習者情感因素的培養和控制。尤其是在中學(xué)的低年級階段，英語(yǔ)教師要培養對學(xué)生的親近感。在課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師要十分尊重學(xué)生，注意激勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程。在當前“減負”工作中，英語(yǔ)教師尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)課，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益。
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