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初中語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2025-02-18 09:58:55 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中語(yǔ)文教學(xué)反思通用15篇

  作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢?下面是小編收集整理的初中語(yǔ)文教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思通用15篇

初中語(yǔ)文教學(xué)反思1

  教語(yǔ)文這些年,雖然沒(méi)有外出參加過(guò)什么比賽,但每年都會(huì )在校內出公開(kāi)課。每次出公開(kāi)課之前,我都是上網(wǎng)搜索,查找優(yōu)秀教學(xué)設計和教案,看一些名師授課實(shí)錄,把可以借鑒的環(huán)節拿過(guò)來(lái)為我所用,也就是用別人的教學(xué)設計拼湊成自己的。課件也是直接下載,甚至按照課件設計教學(xué)。由于不是自己備課,沒(méi)有備教材,沒(méi)有備學(xué)生,所以雖然自以為設計巧妙,教學(xué)結果卻往往不理想。

  那時(shí)曾百思不得其解,同樣的方法和思路,為什么名師運用起來(lái)得心應手,成為優(yōu)質(zhì)課,而我用起來(lái)卻是漏洞百出?“拿來(lái)主義”為什么不適用于模仿名師教學(xué)?為什么“抄課”之路走不通?

  學(xué)名師是古往今來(lái)成名師的捷徑之一。向名師看齊,學(xué)名師上課,可以使青年教師迅速成長(cháng),快速提高教育教學(xué)技巧,少走彎路,少摔跟頭。只是我們究竟向名師學(xué)什么?是單純的“復制”、“粘貼”,還是在模仿的基礎上創(chuàng )新,以至打造屬于自己的教學(xué)風(fēng)格?這是我原來(lái)不曾想過(guò)的問(wèn)題。

  邯鄲學(xué)步的故事家喻戶(hù)曉,它告訴我們:一味的模仿別人,最終只會(huì )迷失自己。有人崇拜李鎮西老師,處處模仿,卻總是不得要領(lǐng),最后竟然瘋了。這雖是個(gè)案,卻也警醒我們,簡(jiǎn)單“抄課”,自己的教育教學(xué)之路只會(huì )越走越窄,最終走進(jìn)死胡同。這也就是名師一堂精彩的優(yōu)質(zhì)課到我們這變得一團糟的原因,因為我們面對的學(xué)生不同,我們的文化底蘊與名師差距太大,我們只會(huì )預設,我們只會(huì )按部就班的牽著(zhù)學(xué)生走,我們是把名師的思想“復制”下來(lái),在課堂上“背誦表演”,只有皮毛,沒(méi)有精髓。我們只關(guān)注自己的演技,卻忽略了觀(guān)眾也就是學(xué)生的需求,只要我們演完了,就萬(wàn)事OK,至于學(xué)生學(xué)到什么,與我們無(wú)關(guān)。

  有人說(shuō)學(xué)名師上課,如學(xué)寫(xiě)文章一樣。好文章人人喜愛(ài),可是如果因為自己喜歡,就原封不動(dòng)地抄襲,就會(huì )成為“文賊”。我們可以模仿文章的寫(xiě)作手法、結構布局、語(yǔ)言風(fēng)格、整體構思及文章體裁,就如同學(xué)生學(xué)課文一樣,研讀分析之后,找到可供借鑒學(xué)習之處,最后運用到自己的.作文中。如果學(xué)生把別人的作文全盤(pán)照搬過(guò)來(lái),或者用我們“抄課”的方式,每篇作文中提一段,湊成一篇作文,我們一定不會(huì )同意。

  吳非的《不跪著(zhù)教書(shū)》中提到語(yǔ)文教師要有自己的風(fēng)格,只是一味地“抄課”,何來(lái)風(fēng)格?教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法。向名師學(xué)習,需認真研讀,習得名師精髓,融會(huì )貫通,為我所用,還需提高自身素質(zhì),增加自己的文化底蘊。走出“抄課”歲月,做一名合格的語(yǔ)文教師。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思2

  在推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中,我發(fā)現了語(yǔ)文教學(xué)的嚴峻問(wèn)題,也敢到了自我在作為一個(gè)母語(yǔ)教師肩頭職責的重大。于是不斷的進(jìn)行探索和思考、總結,和大家共同交流。對自我在工作中的一些體會(huì )做一下小結。

  一、教學(xué)方法要穩中求變

  因為單一的教學(xué)模式容易讓學(xué)生厭倦,而太多變的教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透,不能構成規律,無(wú)“法”可依,所以教學(xué)就成了一個(gè)需要不斷思考和改善,既需要象做飯一樣要變換花樣,來(lái)引起學(xué)生的求知欲望,又要構成必須的格局和習慣,讓學(xué)生覺(jué)得有規律可尋。例如每一天的預習,需要有必須的方法和規律,讓學(xué)生明白就應做什么。生字、詞語(yǔ)以及有關(guān)作品的背景和作者的資料,初次閱讀課文,是務(wù)必掌握的。而有時(shí)也需要一些變化是我們需要潛心研究的,例如我在教學(xué)《變色龍》的時(shí)候要求學(xué)生把自我朗讀的最好的段落錄下來(lái),讓學(xué)生透過(guò)讀體會(huì )人物的性格和思想。

  二、教學(xué)主體要調動(dòng)激活

  要相信學(xué)生,把課堂還給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生智慧的火花。有時(shí)我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱,其實(shí)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和興趣不是一天能夠培養的"。從新課程的角度來(lái)講,教師和學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者,而不是被動(dòng)的執行者。尤其是此刻的孩子他們從小理解良好的教育,聰明指數絕對超過(guò)了我們小時(shí)候,如果要是用我們來(lái)衡量他們是不行的,因此我們要相信學(xué)生的潛力,給學(xué)生一個(gè)施展自我的平臺。例如:在學(xué)習《窗》這一課時(shí),我讓學(xué)生設想一下,這個(gè)沒(méi)有看到他所期望看到的美景的病人,他會(huì )怎樣樣呢?同學(xué)們紛紛的去說(shuō)。有的說(shuō),他懊悔之極,之后自殺了;有的說(shuō),他也舊病復發(fā),痛苦而死;有的說(shuō),他在一次次的噩夢(mèng)中死去了;還有的說(shuō)他之后遇到了一個(gè)好的醫生來(lái)這個(gè)城市,于是很巧的治好了他的病,而他之后就用自我所有的錢(qián),買(mǎi)下了對面的土地,把他建成了一個(gè)美麗的公園……學(xué)生的想象潛力是超出老師的想象的。

  三、教學(xué)重點(diǎn)要突出體現

  語(yǔ)文課堂要突出重點(diǎn),體現亮點(diǎn)。其實(shí)新課本每單元基本有一個(gè)重點(diǎn),但是每課又有各自的特點(diǎn)。例如:八年級下冊,第四單元中,主要是小說(shuō),《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文,其余都是小說(shuō),而四篇有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是都運用了比較的方法,但是比較的角度又各不相同,因此教師在教學(xué)中就要把握這一特點(diǎn),引導學(xué)生去學(xué)習。讓學(xué)生既看到知識的整體特征,又看到每一課的特點(diǎn)。既要給學(xué)生知識又要讓學(xué)生感受到快樂(lè ),營(yíng)造快樂(lè )語(yǔ)文的氛圍。例如《孔乙己》能夠讓學(xué)生根據課文孔乙己的境遇而編寫(xiě)課本劇,并進(jìn)行表演,或者能夠透過(guò)多媒體讓學(xué)生看已經(jīng)制成光盤(pán)的課本劇來(lái)感受主人公的悲慘的命運!犊诩肌穭t能夠讓班上有這方面特長(cháng)的同學(xué)去施展自我的才能,在快樂(lè )的同時(shí)了解什么是口技!蹲兩垺穭t能夠讓學(xué)生自我去分主角讀,然后自我選出最佳搭檔來(lái)展示給同學(xué)們。

  四、教學(xué)情感要交流醞釀

  重視學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān),沒(méi)有情感的教育是失敗的,沒(méi)有情感的課堂是痛苦的,讓學(xué)生能把自我的喜怒哀樂(lè ),在課堂上能真情流露,與主人公共命運,與作者構成情感的交流與對話(huà),以情來(lái)陶冶學(xué)生,以情來(lái)激勵學(xué)生。情感既是教育的目標,也是教育的手段。比如,在學(xué)習《背影》一文時(shí),我首先讓學(xué)生聽(tīng)了《父親》的歌曲,然后讓學(xué)生談自我的父親,想想父親給自我的關(guān)愛(ài)。其實(shí)老師如果有潛力,最好自我給學(xué)生唱,或者讓有潛力的學(xué)生唱,這樣學(xué)生更有深刻的體會(huì )。我在教學(xué)《白楊禮贊》的時(shí)候,給學(xué)生唱《小白楊》,盡管唱的沒(méi)有歌星好,但是學(xué)生還是覺(jué)得我們老師真行,于是就更加強了學(xué)生對老師的崇拜,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

  五、教學(xué)范圍要拓展延伸

  語(yǔ)文教學(xué)要走向生活社會(huì )。如果就語(yǔ)文課本學(xué)習語(yǔ)文是永遠無(wú)法學(xué)習好的,我們精彩的課堂只是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的.很小的一部分,只是能應付考試,而學(xué)生的潛力和實(shí)踐是無(wú)法真正得到鍛煉和提高的。學(xué)生的語(yǔ)文最終是要在社會(huì )中去檢驗的,所以務(wù)必讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其是新教材,更注重學(xué)生的實(shí)踐潛力和個(gè)性思考,不在要求統一答案,所以這就是說(shuō)老師必須要把思維的空間真正還給學(xué)生,這樣才真正有助于學(xué)生的提高。要讓學(xué)生更多的去觀(guān)察生活,體驗生活,去積累生活,去品位生活。他們有了自我的思想才能真正的用心的去學(xué)習語(yǔ)文。

  語(yǔ)文作為母語(yǔ)原本有它得天獨厚的優(yōu)勢,但是此刻卻因為教學(xué)的課程而變得過(guò)分的單一,使語(yǔ)文失去了原本就應有的活力。尤其是此刻的語(yǔ)文,由于文言文是固定的,是必考的,所以老師們在復習的時(shí)候有時(shí)會(huì )過(guò)多的把經(jīng)歷放在一個(gè)一個(gè)生字的記憶,要求學(xué)生一個(gè)字不差的把文言文背寫(xiě)下來(lái),于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒(méi)有了語(yǔ)言影響力的文章,了老師教學(xué)的重點(diǎn),也成了學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。學(xué)生苦不堪言。當然我們不否認古人的知識的廣博,也不否認老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn),但是不應真正讓它成為學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn),我總是覺(jué)得就應是一種人文的積累,而不是文字的積累。古人的東西再好,還是就應去更多的發(fā)展此刻的理念。由于有的文言文很長(cháng),學(xué)生又沒(méi)有學(xué)習的興趣,所以教師不得不為了考試而逼學(xué)生去背。盡管考試時(shí)就是那么10分左右的題,但是應對一分也不能少的考試來(lái)說(shuō),對于關(guān)系著(zhù)學(xué)生命運的考試來(lái)說(shuō),總是不能忽視的,所以成了一項負擔。對于優(yōu)秀的學(xué)生還不是問(wèn)題,對于差一點(diǎn)的學(xué)生那簡(jiǎn)直是如登高峰。

  但是,教師也能夠分層而論,讓學(xué)生體會(huì )古人語(yǔ)言的精煉,能夠讓學(xué)生去積累和欣賞自我喜歡的一些詩(shī)歌和文章,而不是僅僅局限于背誦課本上的幾篇,幾首。

  六、教學(xué)資料要開(kāi)放靈活

  努力建立開(kāi)放的語(yǔ)文。語(yǔ)文是母語(yǔ)原本就是學(xué)習其他科的基礎,是學(xué)生將來(lái)生活的重要的交際手段之一。

  但是長(cháng)久以來(lái),各科都是孤立進(jìn)行教學(xué),學(xué)科本位的思想太嚴重了。課程過(guò)分強調知識的傳承,忽視了學(xué)生知識的聯(lián)系,以及科目的交流和溝通,把自我封閉起來(lái),然后說(shuō)語(yǔ)文怎樣也考不好,怎樣回事。當然我們不否認語(yǔ)文考試以往存在的弊端,而導致的應試和素質(zhì)的沖突。課程過(guò)度的強調統一,東、南、西、北、中,億萬(wàn)學(xué)生同時(shí)學(xué)習統一的資料,使課程變的凝固、僵化,缺少了彈性。

  可喜的是最近的考試出現了科目的交融,盡管只是那么1、2分,可就是為了這一點(diǎn)分數老師們會(huì )苦心的去經(jīng)營(yíng),會(huì )努力構成一個(gè)教育的整體。

  有時(shí)我們生病時(shí)會(huì )因醫院的科室分的太細,以致有時(shí)生病了不明白要去哪個(gè)科室而苦惱。其實(shí)我們的教學(xué)也就應是適當的有一點(diǎn)溝通,不要因為自我不是英語(yǔ)老師而不敢說(shuō)一句英語(yǔ),不要因為自我不是物理老師而為自我對物理知識的淺薄而做解釋?zhuān)鋵?shí)老師就應是一個(gè)多元的整體,是一個(gè)一專(zhuān)多能的結合體。

  當然不是說(shuō)語(yǔ)文課都上的不倫不類(lèi),但是也不是雷池不可跨越。

  語(yǔ)文課堂要打破壁壘,逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng),綜合實(shí)踐相結合,學(xué)校、家庭、社會(huì )相結合,讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力,讓語(yǔ)文課堂快樂(lè )融融,讓語(yǔ)文不在是學(xué)生的負擔。這是每一個(gè)老師和家長(cháng)的心愿

初中語(yǔ)文教學(xué)反思3

  一提起作文,不僅讓學(xué)生頭疼,也會(huì )讓老師頭疼。特別是在我們這樣偏遠的農村中學(xué),許多優(yōu)秀學(xué)生有時(shí)見(jiàn)了寫(xiě)作文也會(huì )“一聲嘆息”,就更不用提那些“學(xué)困生”了,他們要么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單三言?xún)烧Z(yǔ)應付了事,更有的學(xué)生干脆不寫(xiě)。問(wèn)其原因,他們都是振振有詞,不會(huì )寫(xiě)或者是無(wú)事可寫(xiě),無(wú)話(huà)可說(shuō),要想讓他們說(shuō)愛(ài)寫(xiě)作文還真是不容易?吹竭@種情況,我不禁思索起來(lái):“是啊,他們本身寫(xiě)一兩句話(huà)都不容易,要他們流暢地寫(xiě)出一篇600字左右的文章,何其難啊!”但是有沒(méi)有可能激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣,讓他們也有話(huà)可說(shuō)呢?通過(guò)平時(shí)在寫(xiě)作教學(xué)中有意無(wú)意的嘗試,我摸索出了幾點(diǎn)激發(fā)“學(xué)困生”寫(xiě)作興趣的方法:

  一、選取貼近生活的“學(xué)困生”關(guān)注的素材

  平時(shí)講作文,總是老師給出幾個(gè)經(jīng)典素材,或者前面的優(yōu)秀生補充幾則素材,而后面的“學(xué)困生”總是一副事不關(guān)已,高高掛起的態(tài)度,不聞不問(wèn)甚至睡大覺(jué)?墒且淮斡柧殹叭毕菀材茏兂砷L(cháng)處”這一作文時(shí),我問(wèn)同學(xué)們有哪些材料可選,前面的同學(xué)紛紛舉了貝多芬等經(jīng)典名人事例后,我又問(wèn)還有沒(méi)有其他一些熱點(diǎn)的素材呢?正在班上鴉雀無(wú)聲時(shí),坐在最后的最調皮的大個(gè)子韓清同學(xué)扯起嗓子喊了起來(lái):“火箭隊的布魯克斯,他在NBA里算個(gè)子小的,本不適合打籃球,但他作為得分后衛身體靈活,速度快,帶領(lǐng)火箭隊打敗了強大的湖人隊!”我一聽(tīng),感覺(jué)眼前一亮,這不正是像他這樣的學(xué)生關(guān)注的適合寫(xiě)作的素材么?于是我馬上對他加以肯定和表?yè)P,并鼓勵他在自己的作文中就可以運用這些材料。在以后進(jìn)行作文選材時(shí),因為這些“學(xué)困生”對熱點(diǎn)事件比那些“優(yōu)秀生”更關(guān)注,我就經(jīng)常讓他們說(shuō)一說(shuō)有關(guān)熱點(diǎn),這樣既激發(fā)了他們對作文的興趣,又為其他同學(xué)要提供了很好的平時(shí)沒(méi)有關(guān)注的熱點(diǎn)素材,真可謂一舉兩得。

  由此我們也感受到了這些“學(xué)困生”并不是無(wú)話(huà)可說(shuō),而是老師沒(méi)有挖掘出他們感興趣的話(huà)題和素材來(lái)發(fā)揮他們的潛力呀!

  二、引進(jìn)多媒體等“學(xué)困生”感興趣的教學(xué)手段針對許多“學(xué)困生”喜歡上網(wǎng)這一特點(diǎn),我嘗試著(zhù)把多媒體教學(xué)適當引入作文課堂,使“黑白”世界變得有聲有色,特別是在我們這樣的農村學(xué)校,多媒體對學(xué)生而言還是新鮮事物,更具新鮮感,自然懷有一種獵奇心,進(jìn)而積極主動(dòng)地參與其中。

  如我各省市的中考作文出現了汶川地震有關(guān)的內容,我就結合這次地震中感人的人物和事跡,從網(wǎng)絡(luò )上找到了一些相關(guān)文字,圖片,詩(shī)歌等,通過(guò)分類(lèi)組合,配上音樂(lè ),利用多媒體展示給學(xué)生,連那些平時(shí)上課就無(wú)精打采,左顧右盼的一些“學(xué)困生”看到這些畫(huà)面后也都鴉雀無(wú)聲,有的甚至開(kāi)始抽泣,學(xué)生對這些人和事的印象非常深刻,不僅這些寫(xiě)作上的“學(xué)困生”也能在作文中自如運用,更讓學(xué)生在思想上深切感受到人間大愛(ài)和真情,激發(fā)了學(xué)生的凝聚力和愛(ài)國熱情。這樣真正做到了教書(shū)育人,特別是讓那些“學(xué)困生”也能主動(dòng)參與到寫(xiě)作中來(lái)。三、尊重“學(xué)困生”個(gè)性,引導他們講真話(huà),抒真情

  在平時(shí)的.寫(xiě)作時(shí),我們總是習慣于讓學(xué)生根據教師的要求寫(xiě)作。作文一旦布置下去,學(xué)生就沒(méi)有再選擇的余地,甚至連表達的思路、立意都無(wú)法選擇。這樣的作文,學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì )按照老師要求的模式寫(xiě)下去,而“學(xué)困生”們總是要么寫(xiě)一些停留在小學(xué)生水平的假大空話(huà),要么干脆不寫(xiě)?墒俏以谝淮巫魑挠柧殹独蠋,請你______》時(shí),一位平時(shí)一寫(xiě)作文就睡大覺(jué)的學(xué)生寫(xiě)了一篇《老師,請你也多關(guān)注我》,針對教師只關(guān)注前面成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生而不管他們這些所謂的“差生”這一現象,發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)和看法,表達自己的不滿(mǎn),希望老師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切,表達流暢,寫(xiě)的全是自己和所感、所想。我覺(jué)得這篇文章相比來(lái)說(shuō)有創(chuàng )造性,真正做到了“以我手寫(xiě)我心”。原來(lái),這些“學(xué)困生”并不是完全不會(huì )寫(xiě)作文,而是教師為了應對考試,要求學(xué)生為了高分跟著(zhù)一些套話(huà)轉,按照固定模式寫(xiě)。而“學(xué)困生”往往都有自己的個(gè)性,不愿跟著(zhù)轉。我就想,對于這些學(xué)困生,為什么不讓他們去選擇自己寫(xiě)作呢?為什么不能劃出更多的自由寫(xiě)作空間呢?他們也需要更多心靈表白,把自己的所思所想寫(xiě)出來(lái)。于是,我在以后的作文教學(xué)中,對于那些“學(xué)困生”,引導他們自由寫(xiě)作,甚至可以讓他們自己命題,盡可能讓他們選擇感興趣的話(huà)題,讓他們在自由狀態(tài)下表達內心的想法,然后加以適當的引導,讓作文成為他們表現自己,張揚個(gè)性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。

  以上幾點(diǎn)只是我在作文教學(xué)中慢慢嘗試、總結出來(lái)的,對于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō),這些方法確實(shí)能起到一定作用。我們相信只要教師在教學(xué)中用心去發(fā)現、嘗試,作文課對于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)也不會(huì )再是一潭吹不起漣漪的死水,讓他們也能夠容易地對作文說(shuō)一聲“我愛(ài)你”!

初中語(yǔ)文教學(xué)反思4

  反思教學(xué)中的教

  北師大附中程翔老師習慣于每上完一節課就會(huì )一遍遍的重溫教案備課,揣度教學(xué)過(guò)程中還有哪些地方需要改進(jìn)。一堂課即使準備的再好,也會(huì )有不足之處,這就是所謂的智者千慮必有一失。語(yǔ)文教師的好課堂就是在不斷打磨中煉成的。

  所以說(shuō)語(yǔ)文教師都應該養成這樣的良好習慣,每天反思自己的教學(xué)過(guò)程,該發(fā)揚的發(fā)揚該摒棄的摒棄。唯有如此,才能根據自己的反思重新調整以后的教學(xué)設計制定更為出色的教學(xué)策略,從而提高自己的教學(xué)水平。

  反思教學(xué)中的學(xué)

  新語(yǔ)文課程標準提出互動(dòng)式教學(xué)應成為素質(zhì)教育的常態(tài),教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習的課程,語(yǔ)文教師不過(guò)是課堂的組織者、引導者、合作者;诖,語(yǔ)文教師更應該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的困惑。

  那么教師需要改變原來(lái)的身份,真正意識到自己再也不是傳統教學(xué)中的中心,而是學(xué)生的服務(wù)者,是學(xué)生的參謀。學(xué)生的學(xué)困難是什么,什么地方掌握的不好,哪些地方需要教師的撥云見(jiàn)霧,這些都是教師需要反思的。只有準確的了解學(xué)生的真是需要,語(yǔ)文教師才能有目的的積累自己的課前準備素材,使自己的教學(xué)準備能夠做到有的放矢。

  反思教學(xué)的亮點(diǎn)

  所謂教學(xué)亮點(diǎn),就是課堂教學(xué)中的點(diǎn)睛之處。筆者曾經(jīng)有過(guò)這樣的課堂,初三語(yǔ)文《醉翁亭記》,曾經(jīng)要求學(xué)生背誦全文。不想有學(xué)生突然提出想讓老師也背誦其中一段,筆者當即聲音并茂地將全文一字不差的背出,博得學(xué)生的熱烈掌聲。

  筆者趁熱打鐵又將王勃的《<滕王閣>序》也背誦一遍,看著(zhù)學(xué)生目瞪口呆的樣子,筆者因勢勸諭學(xué)生學(xué)習古人的文章不僅僅是為了考試,而是因為有些文章確實(shí)是千古華章,經(jīng)常頌之,既能提高語(yǔ)感又能陶冶情操,實(shí)為一舉兩得。筆者這樣做的'目的就是想給學(xué)生一個(gè)提示,每節課都應有每節課的出彩之處,只要教師能及時(shí)抓住這些畫(huà)龍點(diǎn)睛之處并在以后的教學(xué)中改進(jìn),何愁不能提高自己的教學(xué)水平呢。

  反思教學(xué)中的不足

  語(yǔ)文教學(xué)同其他學(xué)科不同,如理化政生,對即對錯即錯不存在中庸之道。而有些語(yǔ)文知識至今都存在學(xué)術(shù)爭議,所以即使有教學(xué)上的瑕疵也不難發(fā)現。

  如果能把自己教學(xué)過(guò)程中的敗筆記錄下來(lái),并分析原因吸取教訓,以作將來(lái)改正之之用。同時(shí)不斷地積累教學(xué)中出現的問(wèn)題,究其根源就會(huì )發(fā)現自己學(xué)習上的薄弱環(huán)節,找到自己最短的那塊木板,必能提升自己的整體教學(xué)水平。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思5

  在推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中,我發(fā)現了語(yǔ)文教學(xué)嚴峻問(wèn)題,也敢到了自己在作為一個(gè)母語(yǔ)教師肩頭責任重大。于是不斷進(jìn)行探索和思考、總結,和大家共同交流。對自己在工作中一些體會(huì )做一下小結。

  一、教學(xué)方法要穩中求變

  因為單一教學(xué)模式容易讓學(xué)生厭倦,而太多變教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透,不能形成規律,無(wú)“法”可依,所以教學(xué)就成了一個(gè)需要不斷思考和改進(jìn),既需要象做飯一樣要變換花樣,來(lái)引起學(xué)生求知欲望,又要形成一定格局和習慣,讓學(xué)生覺(jué)得有規律可尋。例如每天預習,需要有一定方法和規律,讓學(xué)生知道應該做什么。生字、詞語(yǔ)以及有關(guān)作品背景和作者資料,初次閱讀課文,是必須掌握。而有時(shí)也需要一些變化是我們需要潛心研究,例如我在教學(xué)《變色龍》時(shí)候要求學(xué)生把自己朗讀最好段落錄下來(lái),讓學(xué)生通過(guò)讀體會(huì )人物性格和思想。

  二、教學(xué)主體要調動(dòng)激活

  要相信學(xué)生,把課堂還給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生智慧火花。有時(shí)我們總是為僵化課堂氣氛而很苦惱,其實(shí)學(xué)生學(xué)習態(tài)度和興趣不是一天可以培養。新課程角度來(lái)講,教師和學(xué)生都是課程開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者,而不是被動(dòng)執行者。尤其是現在孩子他們從小接受良好教育,聰明指數絕對超過(guò)了我們小時(shí)候,如果要是用我們來(lái)衡量他們是不行,因此我們要相信學(xué)生能力,給學(xué)生一個(gè)施展自己平臺。例如:在學(xué)習《窗》這一課時(shí),我讓學(xué)生設想一下,這個(gè)沒(méi)有看到他所希望看到美景病人,他會(huì )怎么樣呢?同學(xué)們紛紛去說(shuō)。有說(shuō),他懊悔之極,后來(lái)自殺了;有說(shuō),他也舊病復發(fā),痛苦而死;有說(shuō),他在一次次噩夢(mèng)中死去了;還有說(shuō)他后來(lái)遇到了一個(gè)好醫生來(lái)這個(gè)城市,于是很巧治好了他病,而他后來(lái)就用自己所有錢(qián),買(mǎi)下了對面土地,把他建成了一個(gè)美麗公園……學(xué)生想象能力是超出老師想象。

  三、教學(xué)重點(diǎn)要突出體現

  語(yǔ)文課堂要突出重點(diǎn),體現亮點(diǎn)。其實(shí)新課本每單元基本有一個(gè)重點(diǎn),但是每課又有各自特點(diǎn)。例如:八年級下冊,第四單元中,主要是小說(shuō),《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文,其余都是小說(shuō),而四篇有一個(gè)共同特點(diǎn)就是都運用了對比方法,但是對比角度又各不相同,因此教師在教學(xué)中就要把握這一特點(diǎn),引導學(xué)生去學(xué)習。讓學(xué)生既看到知識整體特征,又看到每一課特點(diǎn)。既要給學(xué)生知識又要讓學(xué)生感受到快樂(lè ),營(yíng)造快樂(lè )語(yǔ)文氛圍。例如《孔乙己》可以讓學(xué)生根據課文孔乙己境遇而編寫(xiě)課本劇,并進(jìn)行表演,或者可以通過(guò)多媒體讓學(xué)生看已經(jīng)制成光盤(pán)課本劇來(lái)感受主人公悲慘命運!犊诩肌穭t可以讓班上有這方面特長(cháng)同學(xué)去施展自己才能,在快樂(lè )同時(shí)了解什么是口技!蹲兩垺穭t可以讓學(xué)生自己去分角色讀,然后自己選出最佳搭檔來(lái)展示給同學(xué)們。

  四、教學(xué)情感要交流醞釀

  重視學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān),沒(méi)有情感教育是失敗,沒(méi)有情感課堂是痛苦,讓學(xué)生能把自己喜怒哀樂(lè ),在課堂上能真情流露,與主人公共命運,與作者形成情感交流與對話(huà),以情來(lái)陶冶學(xué)生,以情來(lái)激勵學(xué)生。情感既是教育目標,也是教育手段。比如,在學(xué)習《背影》一文時(shí),我首先讓學(xué)生聽(tīng)了《父親》歌曲,然后讓學(xué)生談自己父親,想想父親給自己關(guān)愛(ài)。其實(shí)老師如果有能力,最好自己給學(xué)生唱,或者讓有能力學(xué)生唱,這樣學(xué)生更有深刻體會(huì )。我在教學(xué)《白楊禮贊》時(shí)候,給學(xué)生唱《小白楊》,盡管唱沒(méi)有歌星好,可是學(xué)生還是覺(jué)得我們老師真行,于是就更加強了學(xué)生對老師崇拜,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。

  五、教學(xué)范圍要拓展延伸

  語(yǔ)文教學(xué)要走向生活社會(huì )。如果就語(yǔ)文課本學(xué)習語(yǔ)文是永遠無(wú)法學(xué)習好,我們精彩課堂只是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文很小一部分,只是能應付考試,而學(xué)生能力和實(shí)踐是無(wú)法真正得到鍛煉和提高。學(xué)生語(yǔ)文最終是要在社會(huì )中去檢驗,所以必須讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其是新教材,更注重學(xué)生實(shí)踐能力和個(gè)性思考,不在要求統一答案,所以這就是說(shuō)老師一定要把思維空間真正還給學(xué)生,這樣才真正有助于學(xué)生提高。要讓學(xué)生更多去觀(guān)察生活,體驗生活,去積累生活,去品位生活。他們有了自己思想才能真正積極去學(xué)習語(yǔ)文。

  語(yǔ)文作為母語(yǔ)原本有它得天獨厚優(yōu)勢,可是現在卻因為教學(xué)課程而變得過(guò)分單一,使語(yǔ)文失去了原本應該有活力。尤其是現在語(yǔ)文,由于文言文是固定,是必考,所以老師們在復習時(shí)候有時(shí)會(huì )過(guò)多把經(jīng)歷放在一個(gè)一個(gè)生字記憶,要求學(xué)生一個(gè)字不差把文言文背寫(xiě)下來(lái),于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒(méi)有了語(yǔ)言影響力文章,了老師教學(xué)重點(diǎn),也成了學(xué)生學(xué)習難點(diǎn)。學(xué)生苦不堪言。當然我們不否認古人知識廣博,也不否認老祖宗給我們留下輝煌文化遺產(chǎn),但是不應真正讓它成為學(xué)生學(xué)習重點(diǎn),我總是覺(jué)得應該是一種人文積累,而不是文字積累。古人東西再好,還是應該去更多發(fā)展現在理念。由于有文言文很長(cháng),學(xué)生又沒(méi)有學(xué)習興趣,所以教師不得不為了考試而逼學(xué)生去背。盡管考試時(shí)就是那么10分左右題,可是面對一分也不能少考試來(lái)說(shuō),對于關(guān)系著(zhù)學(xué)生命運考試來(lái)說(shuō),總是不能忽視,所以成了一項負擔。對于優(yōu)秀學(xué)生還不是問(wèn)題,對于差一點(diǎn)學(xué)生那簡(jiǎn)直是如登高峰。

  不過(guò),教師也可以分層而論,讓學(xué)生體會(huì )古人語(yǔ)言精煉,可以讓學(xué)生去積累和欣賞自己喜歡一些詩(shī)歌和文章,而不是僅僅局限于背誦課本上幾篇,幾首。

  六、教學(xué)內容要開(kāi)放靈活

  努力建立開(kāi)放語(yǔ)文。語(yǔ)文是母語(yǔ)原本就是學(xué)習其他科基礎,是學(xué)生將來(lái)生活重要交際手段之一。

  但是長(cháng)久以來(lái),各科都是孤立進(jìn)行教學(xué),學(xué)科本位思想太嚴重了。課程過(guò)分強調知識傳承,忽視了學(xué)生知識聯(lián)系,以及科目交流和溝通,把自己封閉起來(lái),然后說(shuō)語(yǔ)文怎么也考不好,怎么回事。當然我們不否認語(yǔ)文考試以往存在弊端,而導致應試和素質(zhì)沖突。課程過(guò)度強調統一,東、南、西、北、中,億萬(wàn)學(xué)生同時(shí)學(xué)習統一內容,使課程變凝固、僵化,缺少了彈性。

  可喜是最近考試出現了科目交融,盡管只是那么1、2分,可就是為了這一點(diǎn)分數老師們會(huì )苦心去經(jīng)營(yíng),會(huì )努力形成一個(gè)教育整體。

  有時(shí)我們生病時(shí)會(huì )因醫院科室分太細,以致有時(shí)生病了不知道要去哪個(gè)科室而苦惱。其實(shí)我們教學(xué)也應該是適當有一點(diǎn)溝通,不要因為自己不是英語(yǔ)老師而不敢說(shuō)一句英語(yǔ),不要因為自己不是物理老師而為自己對物理知識淺薄而做解釋?zhuān)鋵?shí)老師應該是一個(gè)多元整體,是一個(gè)一專(zhuān)多能結合體。

  當然不是說(shuō)語(yǔ)文課都上不倫不類(lèi),但是也不是雷池不可跨越。

  語(yǔ)文課堂要打破壁壘,逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng),綜合實(shí)踐相結合,學(xué)校、家庭、社會(huì )相結合,讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力,讓語(yǔ)文課堂快樂(lè )融融,讓語(yǔ)文不在是學(xué)生負擔。這是每一個(gè)老師和家長(cháng)心愿。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思6

  隨著(zhù)新課改理念的深入人心,對其進(jìn)行的反思已推向了縱深;ɡ锖诘男问,放任自流的自主,脫離文本的創(chuàng )新,都在理性的反思中漸沉漸沒(méi)。傳統語(yǔ)文教學(xué)的精髓又大放光芒。反思后,大家認為語(yǔ)文課堂宜書(shū)聲瑯瑯,宜語(yǔ)文味兒濃郁,宜注重人文素養等等。于是有人認為“胡漢三又回來(lái)了”。照搬原來(lái)的老一套,體現在語(yǔ)文課堂教學(xué)上有以下幾點(diǎn):

  一、一讀到底無(wú)所求

  誠然,語(yǔ)文課堂少不了朗讀,以讀為主來(lái)設計教學(xué)亦不乏成功的先例!白x”在語(yǔ)文課堂上的作用是人所共知的:培養語(yǔ)感,熟悉內容,體會(huì )情感,分析形象……尤其是詩(shī)詞的教學(xué)和散文的教學(xué)更是離不開(kāi)朗讀。但不是所有的課文都適合“讀”占螯頭的,比如一些說(shuō)明文和議論文,就無(wú)需一讀到底,一讀再讀。而且讀的形式也是豐富多彩的,有誦讀、美讀、品讀、速讀、分角色讀、分組讀、競賽讀等等。

  讀時(shí)還要注意目的與功效:速讀有利于感知文本大概內容,美讀有利于增強文本感染力,精讀有利于品味語(yǔ)言,默讀有利于思維訓練,齊讀有利于面向全體,分角色讀有利于凸現人物性格,競賽讀有利于激發(fā)學(xué)生興趣。 課堂上,教師應根據文本的需要和學(xué)生實(shí)際,恰當地選擇朗讀的方式。那種不管什么文體,不顧文章語(yǔ)言風(fēng)格,不講語(yǔ)文教學(xué)目的,不顧朗讀效用,一讀到底的做法是需要反思的,甚至說(shuō),是應該拋棄的。

  二、品味語(yǔ)言表象秀

  越來(lái)越多的老師認識到,語(yǔ)文課不同于其他學(xué)科課。把語(yǔ)文課上成思想政治課,或者上成音樂(lè )舞蹈課,或者上成綜合實(shí)踐課的.現象幾乎沒(méi)有了。這種“種了別人的田,荒了自己的地”的荒謬行為在反思中得到了糾正。語(yǔ)文課堂應該有語(yǔ)文味兒,而體現語(yǔ)文味兒的關(guān)鍵之一就是品味語(yǔ)言,于是語(yǔ)文課上品聲一片。

  在課堂教學(xué)中,不少老師將品味語(yǔ)言理解為對修辭的判斷。在一次“教學(xué)能手”的比賽中,不少老師對《揣摩幸!分械恼Z(yǔ)句“有的人把雪中送炭噓寒問(wèn)暖當作幸福,這種幸福是常青的;有的人把飲水思源、知恩圖報當作幸福,這種幸福是清純的;有的人把燈紅酒綠、紙醉金迷當作幸福,這種幸福是畸形的;有的人把朝三暮四、尋花問(wèn)柳當作幸福,這種幸福是丑陋的……”停留在比喻排比句的判斷上,句子的情味根本沒(méi)品出來(lái)。幸福觀(guān)的多樣化,作者對正確幸福觀(guān)的傾向沒(méi)有品出來(lái)。

  其實(shí)品味語(yǔ)言,不僅僅是要品語(yǔ)言的雋永之美,還可以品出情感的豐富之美,人物的形象之美。

  一位教師在講《羚羊木雕》時(shí),抓住文末“可是,這能全怪我嗎?”一句話(huà)進(jìn)行品味,將“我”的無(wú)奈、屈從、后悔、不滿(mǎn)、疑惑等豐富情感淋漓盡致地品味出來(lái)了。父母的重財輕義,奶奶的明理無(wú)奈,“我”的重義輕財但軟弱求全,在對這句的品味中逐漸凸現出來(lái)。

  洪鎮濤先生在教《荷花淀》時(shí),抓住水生嫂的一句話(huà)來(lái)品味,達到了分析人物形象的目的!澳阕,我不攔你:家里怎么辦?”通過(guò)品味,發(fā)現作者塑造了一個(gè)支持丈夫革命、善解人意而又面臨困難的善良農家婦女形象。若將其中的冒號改為逗號,“水生嫂”就成了一個(gè)表面支持丈夫革命,實(shí)際上刁蠻難纏的不覺(jué)悟者形象。

  三、輕視思維讓人愁

  新課標確立了以人的發(fā)展為教育終極目標的理念,如果說(shuō),品味語(yǔ)言是語(yǔ)文課區別于其它課的重要標志,那么,發(fā)展學(xué)生的思維,就成了語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。

  教育家烏申斯基說(shuō):“語(yǔ)言乃是思想的有機創(chuàng )造。它扎根于思想之中,并且從思想中不斷發(fā)展起來(lái);所以,誰(shuí)要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力,首先要發(fā)展他的思維能力,離開(kāi)了思想單獨發(fā)展語(yǔ)言是不可能的!比绻麑W(xué)生思維不敏捷,思路不開(kāi)闊,思考不周密,認識不深刻,聯(lián)想不豐富,那么,他們就不可能得到終身發(fā)展。

  在語(yǔ)文教學(xué)之中,存在著(zhù)重積累輕思維的現象,課堂上讀得多,說(shuō)得多,背得多;思得少,辨得少,爭得少。語(yǔ)文課堂上的思維訓練存在著(zhù)隨意性和斷續性,片面性與盲目性。

  思維訓練就是訓練學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、周密性、創(chuàng )造性?梢酝ㄟ^(guò)情境設置、質(zhì)疑問(wèn)難、比較求異、馳騁聯(lián)想等手段培養學(xué)生的思維。 在鄂教版教材《長(cháng)河落日扁》中,“咦!剛升起的太陽(yáng)竟是略有一點(diǎn)扁的!币痪渲,“咦”后為什么用嘆號不用問(wèn)號呢?原來(lái),用嘆號更能表現出作者的驚異之情,與文章的觀(guān)點(diǎn)“司空見(jiàn)慣似乎是理所當然的,但常常不一定符合科學(xué)道理”相吻合。小小標點(diǎn)學(xué)問(wèn)大。

  有時(shí)候,一個(gè)詞語(yǔ)里面也藏有玄機。在武昌區名師工作室的一次閱讀研討課中,筆者將《歸來(lái)吧,從容》里“草原逶迤的裙裾從車(chē)后窗漸淡漸遠”一句中,“逶迤的裙裾”進(jìn)行了挖掘,認為“裙裾”一詞極具畫(huà)面美,讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。草原的廣闊,草原的美麗,草原的魅力,在學(xué)生的想象中,宛如一位衣袂飄飄、婷婷玉立的少女,那份美感永駐心中。此時(shí)學(xué)生聯(lián)想越豐富,想得越美,心中的缺憾就越大,作者對從容的渴望也就體現得愈加急切,文章的中心就更加突出了。

  當然,比較求異也是培養思維的重要手段!豆枢l》一課中,通過(guò)對少年

  閏土與中年閏土語(yǔ)言的比較可以發(fā)現,中年閏土話(huà)語(yǔ)少,講話(huà)斷斷續續,充滿(mǎn)等級觀(guān)念,木訥、呆滯的原因讓人深思:辛亥革命前后農村破產(chǎn),農民痛苦地生活著(zhù);同時(shí)深刻指出了由于受封建社會(huì )傳統觀(guān)念的影響,勞苦大眾所受的精神上的束縛,造成純真的人性的扭曲,造成人與人之間的冷漠、隔膜;真切抒發(fā)了作者對現實(shí)的強烈不滿(mǎn),希望有新生活的熾熱感情。課堂上,只要抓住了思維點(diǎn),就能很好地訓練學(xué)生的思維。

  總之,語(yǔ)言品位和思維訓練是語(yǔ)文課的重點(diǎn),猶如鳥(niǎo)的兩翼,撲棱任何一邊的翅膀,鳥(niǎo)都無(wú)法正常飛翔。

  作為一線(xiàn)的教師,應該在新理念的武裝下探索,在探索中反思,在反思中前進(jìn)。任重道遠,理應不待揚鞭自?shī)^蹄,努力探索出佳績(jì)。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思7

  我覺(jué)得打造高效課堂模式就應是讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”,讓學(xué)生充分享受學(xué)習的樂(lè )趣;诖,我做了以下幾方面的努力:

  一、營(yíng)造融洽的氛圍,拉近與學(xué)生的距離。

  在教學(xué)中,與學(xué)生拉近距離、多交流,尋求與他們的認同點(diǎn),找突破口,情感方法等全面關(guān)注他們,使之親其師,信其道。以此為起點(diǎn),給適當的任務(wù),促其自學(xué),制定明確具體可行的目標和任務(wù),相信他們,肯定他們,讓學(xué)生們真正感覺(jué)到學(xué)有所獲,引起興趣,并在其中體味到快樂(lè )。只有在平等寬松的氛圍中,學(xué)生才能愉悅地學(xué)習,取得好的效果。

  二、備好課,是上好課的關(guān)鍵。

  打造快樂(lè )高效的課堂,要做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達要求,課堂上注重過(guò)程方法,互相交流、思考、釋疑針對性強,收獲全方位,課前準備很重要。平時(shí)備課不能僅僅局限在教參,還應廣泛的收集資料,才能保證課堂的高效率。

  三、激發(fā)學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生的積極性。

  富有激情的導入課堂,給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的.信號,把學(xué)生帶入一種輕松快樂(lè )的氛圍中,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。巧設問(wèn)題激發(fā)興趣,讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái),做到不走神、認真聽(tīng)講,積極地動(dòng)腦思考。

  四、注重學(xué)生自我展示,發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,提高能力。

  注重分小組進(jìn)行探討交流,各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習

  成果,其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評,使問(wèn)題得到深化和糾正,如有必要,教師最后進(jìn)行總結。展示過(guò)程中,學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改。盡量做到每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),且能夠表達出來(lái),培養學(xué)生]勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言,既培養了學(xué)生的思維能力, 又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。讓每個(gè)學(xué)生都參與其中,培養其成就感,增強自信心,使課堂效果更高效。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思8

  為了教好語(yǔ)文,我系統地認真研究了初中的語(yǔ)文教材和相關(guān)的練習,并買(mǎi)來(lái)一些語(yǔ)文工具書(shū)籍。同時(shí)加強與其他語(yǔ)文老師的交流,認真研讀他們的教案、教學(xué)心得。經(jīng)常抽空去聽(tīng)其他語(yǔ)文老師的課堂教學(xué),并認真、詳細地做好聽(tīng)課記錄。對于學(xué)校的優(yōu)秀語(yǔ)文教師,本人更是悉心向其請教,以盡快熟悉語(yǔ)文的教學(xué)。平時(shí),我還大量查閱有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)方面的書(shū)籍、報刊、雜志,將一些優(yōu)秀的與本地區情況相近的論文摘錄下來(lái)做為教學(xué)備用資料。對于語(yǔ)文科組的各項活動(dòng),本人都認真積極地參與,并做好記錄、整理。在上每節課之前,本人盡可能從網(wǎng)上、報紙、書(shū)籍上搜集相關(guān)的資料,結合本校學(xué)生情況,認真備好課,設計好教案。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)常邀請一些語(yǔ)文教師來(lái)聽(tīng)課,課后虛心地接受他們的點(diǎn)評,同時(shí)也將這些意見(jiàn)記錄下來(lái),運用到今后的教學(xué)中。同時(shí),針對課堂上學(xué)生的表現、反應在課后寫(xiě)好教學(xué)反思,總結每節課的成功與不足之處,以方便今后的教學(xué)。

  我在吸收他人經(jīng)驗及結合自己的理解和學(xué)生的實(shí)際情況的基礎上,盡力改變以往的以教師講解為主學(xué)生被動(dòng)接受知識的填充式教學(xué)方法,按照新課程標準,在課堂上通過(guò)設計一些與學(xué)生實(shí)際相貼近的問(wèn)題,以啟發(fā)的教學(xué)方式去引導學(xué)生思考并回答問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中盡量做到活躍課堂氣氛,讓學(xué)生裝始終處于一種積極的主動(dòng)的狀態(tài),在輕松的氛圍中理解、接受知識。并適當地及時(shí)地鼓勵、表?yè)P學(xué)生的表現,肯定他們的回答,讓他們從回答問(wèn)題中樹(shù)立信心。還通過(guò)設計一些難度較大的與現實(shí)有關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生分組探討。這不但刺激他們的求知欲望,讓他們在探討的過(guò)程中掌握知識,完成教師的教學(xué)目標,而且還讓他們從中體會(huì )到一種團隊合作精神,集體的凝聚力,從而提高他們的主動(dòng)性、創(chuàng )造性,增強了他們對語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣。

  第二,學(xué)生的閱讀理解能力有所提高。

  學(xué)生的知識面相對狹窄,平時(shí)閱讀書(shū)籍、報刊、雜志等較少,這就使學(xué)生的閱讀理解能力較差。針對這種情況,我充分利用學(xué)校圖書(shū)館的現有書(shū)籍,有選擇的向他們推薦一些書(shū)籍,經(jīng)常開(kāi)放圖書(shū)館,延長(cháng)他們的借書(shū)時(shí)間,盡力擴大他們的知識面,以提高他們閱讀理解的能力。而在課堂上,注意設計一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)閱讀后回答問(wèn)題,并適當

  地引導,以提高他們的閱讀理解能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強化后,學(xué)生的'知識面不但擴大了,而且閱讀理解能力也大大提高了。

  第三,學(xué)生口頭表達能力有所提高。

  本校的學(xué)生由于一些原因,口頭表達能力較差。為了提高學(xué)生口頭表達能力,本人在課堂上,多注意讓一些羞于開(kāi)口的同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題,先用一些簡(jiǎn)單的容易回答的問(wèn)題,通過(guò)耐心引導其回答,并加以肯定、表?yè)P,從中鍛煉他們的膽量,樹(shù)立他們的信心。平時(shí),還注意指定一些簡(jiǎn)短的文章給他們朗讀,并且在班里舉行一些朗讀比賽,獎勵小禮品,以提高他們的朗讀能力,從而提高口頭表達能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉,學(xué)生們口頭表達能力有所提高,這不但活躍課堂氣氛而且在學(xué)校開(kāi)展的朗誦比賽中,本班學(xué)且都獲得了不錯的名次。這反過(guò)來(lái)又刺激同學(xué)們的口頭表達能力,形成一個(gè)良性循環(huán)。

  第四,學(xué)生寫(xiě)作能力有所提高。

  為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,我在平時(shí)常布置一些簡(jiǎn)短的小作文,并在課堂上當場(chǎng)完成。小作文的內容多是些學(xué)生比較熟悉的,學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也容易。在批改時(shí)充分肯定學(xué)生的閃光點(diǎn),并且在班上公開(kāi)表?yè)P,讓學(xué)生嘗試到一點(diǎn)成就感,最終調動(dòng)其寫(xiě)作的積極性。對于一些寫(xiě)作能力比較好的同學(xué)或是對寫(xiě)作感興趣的同學(xué),我鼓勵其參加校小記者興趣小組,積極向校報、校外發(fā)表文章。這些都大大地增加了學(xué)生對寫(xiě)作的興趣。

  路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。在今后的工作中,我將一步探索,努力做好本職工作。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思9

  教學(xué)反思:文言文

  話(huà)說(shuō)學(xué)習語(yǔ)文最頭痛的就是文言文、課外閱讀理解和作文。聽(tīng)到這里,有些同學(xué)可能已經(jīng)猜到了,沒(méi)錯它們三位已經(jīng)從小學(xué)跟過(guò)來(lái)啦!相信我,掙扎是沒(méi)有意義的,不如趕緊充實(shí)自己,才能打敗它們。

  文言文這個(gè)難纏的“小壞蛋”一直以來(lái)都是同學(xué)們的一塊心病,想要學(xué)好它,平時(shí)的積累是關(guān)鍵!尤其是書(shū)下虛實(shí)詞的注釋和特殊句式,一定要熟練掌握。除了課內學(xué)過(guò)的,同學(xué)們還可以在課下讀一些短篇的文言文來(lái)豐富自己的實(shí)詞量。如《世說(shuō)新語(yǔ)》中文章,都是一些生動(dòng)有趣的小故事,讀起來(lái)一點(diǎn)都不枯燥。在閱讀過(guò)程中,要準備一個(gè)筆記本,把自己還不太熟悉的實(shí)詞積累下來(lái),這樣才能夠事半功倍。

  教學(xué)反思:閱讀理解

  課外閱讀理解在我們初中的語(yǔ)文考試中已經(jīng)悄悄的升級了。分成了文言文、說(shuō)明文和記敘文三個(gè)部分。對,你沒(méi)聽(tīng)錯!文言文的考查也有課外的呦,所以平日里的.閱讀和積累就更加重要!說(shuō)明文部分,主要考查的是說(shuō)明方法的掌握和審題的仔細,所以不用擔心,只要你把文章中的關(guān)鍵信息都劃出來(lái)了,那么正確答案就就已經(jīng)再跟你招手啦。記敘文部分的考查難點(diǎn)主要在于賞析劃線(xiàn)句子、加點(diǎn)字含義和段落作用的分析。這里就需要開(kāi)動(dòng)你的小腦筋了,不要只順著(zhù)一個(gè)方向想,要多點(diǎn)開(kāi)花,才能把得分點(diǎn)答全。

  教學(xué)反思:作文

  作文……這真是一個(gè)傷心的話(huà)題,對于一些同學(xué)來(lái)講,寫(xiě)作文是痛苦、是災難、是想起來(lái)就頭痛的“討厭鬼”。之所以會(huì )這樣,最大的原因就是沒(méi)!有!素!材!那么我們應當如何積累生活中素材呢?很簡(jiǎn)單,準備一個(gè)小本本把生活中令你有所觸動(dòng)的事情都記錄下來(lái)。要知道生活處處有驚喜,缺少的只是一支把它們保留下來(lái)的筆罷了!除了積累生活的素材之外,想要寫(xiě)好作文,閱讀自然是必不可少的。同學(xué)們可以利用課下和假期的時(shí)間多多閱讀一些文學(xué)作品,將其中一些好的詞句和段落積累下來(lái),進(jìn)行仿寫(xiě)練習,假以時(shí)日,作文將再也不會(huì )是你的“頭號強敵”。

  語(yǔ)文的學(xué)習,是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,所有的功夫都在平時(shí)。所以同學(xué)們從現在開(kāi)始加油吧!迎接全新的挑戰吧!

初中語(yǔ)文教學(xué)反思10

  一、知識點(diǎn)的梳理是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程

  學(xué)生到了初三,相應的知識點(diǎn)也到了一個(gè)可以歸納總結的時(shí)候,很多的閱讀文題目其實(shí)也都是在以各種形式在考知識點(diǎn),可是我們的初三學(xué)生,諸如連人物描寫(xiě)的幾種角度(語(yǔ)言描寫(xiě),動(dòng)作描寫(xiě),肖像描寫(xiě),心理描寫(xiě)),諸如修辭手法的幾種形式(比喻、排比、擬人)都還是模糊一片。雖然我臨時(shí)突擊,以結構圖的形式把知識點(diǎn)給予明確的概括,在閱讀文章中予以強化,可是張冠李戴的現象依然是相當多的。

  單靠初三的復習突擊,效果是肯定不好的。如果能在平時(shí)年級的教學(xué)過(guò)程中,就把知識點(diǎn)的梳理系統化,滲透進(jìn)日常的教學(xué),學(xué)生對知識點(diǎn)的了解有了至少一年甚至更長(cháng)的時(shí)間,他們對知識點(diǎn)就有了一個(gè)消化到內化到運用的過(guò)程?荚囍蓄(lèi)似的題目對他們來(lái)講,就不會(huì )再具有如此的難度。

  二、要訓練學(xué)生自己習得知識的能力

  基礎知識的學(xué)習可以很簡(jiǎn)單,老師報答案,學(xué)生記答案,但是長(cháng)期下來(lái),學(xué)生不但養成了惰性,而且對聽(tīng)來(lái)的答案他們也難以真正掌握。如果,在更早的時(shí)候,我們在教學(xué)的過(guò)程中,就讓學(xué)生養成勤查工具書(shū)的習慣,養成借助學(xué)習資料自己找答案的習慣,他們的自學(xué)能力會(huì )有更多的提高,他們的知識面和字詞的積累以及語(yǔ)感反應都會(huì )有更樂(lè )觀(guān)的表現,碰到這樣的選詞填空的題目,也會(huì )更有信心。

  三、要讓學(xué)生有規律有技巧地進(jìn)行答題

  很多時(shí)候,學(xué)生在碰到類(lèi)似的閱讀問(wèn)題的時(shí)候,信手寫(xiě)來(lái),憑著(zhù)感覺(jué)走是最常見(jiàn)的答題方法。其實(shí),閱讀文章的答題也是有技巧有規律的。文章中關(guān)鍵句子的把握,答題時(shí)關(guān)鍵詞句的出現,常常就可以讓閱讀問(wèn)題的回答變得又快又準確。

  如果學(xué)生在答題前就有這樣的答題技巧:某段文字的作用常常表現在內容和結構兩方面上,從內容看,不外乎為塑造人物服務(wù),從結構看,或作鋪墊,或埋伏筆……那么他們在答這道題時(shí),答題的大方向是不會(huì )出錯的,同時(shí),這樣的答題技巧也會(huì )自然地對他們的答題語(yǔ)言進(jìn)行約束,出現更多的得分點(diǎn)。這樣看來(lái),在教學(xué)的過(guò)程中,不一定要搞閱讀文的題海戰術(shù)。但是,做一篇文章,卻應有做一篇文章的效果。要讓學(xué)生在做題目的時(shí)候,了解出題者的出題意圖,熟悉并掌握一些經(jīng)常出現的題型的答題技巧與規律,并能在閱讀文訓練中發(fā)復運用。

  四、文言文考查試題越來(lái)越具有強烈的背誦及遷移性質(zhì)

  查閱中考試題匯編,發(fā)現中考文言文試題中解釋加點(diǎn)字意義的出題范圍內容基本上全是從學(xué)生課文下面的注釋中來(lái)的',另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分,直譯時(shí)關(guān)鍵的一個(gè)字漏譯也會(huì )被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學(xué)變得相當嚴肅?偨Y以往的失敗教訓,九年級的文言文教學(xué)更應偏重于授課的細致,細到每一個(gè)字的意義都不能馬虎。所以講課時(shí)絕不能只串大意而不通詞素,必須引導學(xué)生養成一字一字的翻譯習慣。另外,要求學(xué)生課文下面的注釋除專(zhuān)有名詞外一率得會(huì )背,包括個(gè)別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來(lái)。背誦的實(shí)惠不僅能應對課內文言文的試題,課外文言文也全仰仗學(xué)生對課內文言文字詞的理解記憶。學(xué)生一課一課背,教師一課一課落實(shí),然后再讓學(xué)生見(jiàn)識課外文言文,引導學(xué)生把課內字詞意思遷移到課外。這樣就會(huì )達到觸類(lèi)旁通、舉一反三的效果。

  九年級語(yǔ)文教學(xué)才總結為以上幾點(diǎn),盡管疏漏處很多,但仍愿與您共享,并希冀達到拋磚引玉的效果。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思11

  隨著(zhù)意味新課程改革,對語(yǔ)文教師又提出了更高、更新要求。盡管在每次培訓中,我都能認真參加,刻苦鉆研,對語(yǔ)文這門(mén)課程性質(zhì);語(yǔ)文讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)四種基本能力培養;倡導學(xué)生自主——合作——探究學(xué)習方式;以及教學(xué)實(shí)踐中綜合實(shí)踐性學(xué)習等方面,在頭腦中形成一定理念系統,有比較正確教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和自我發(fā)展觀(guān)。

  在具體新教材使用,教學(xué)過(guò)程中,能緊扣語(yǔ)文課程標準中規定:“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)正確導向,遵循學(xué)生身心發(fā)展規律和語(yǔ)文教學(xué)規律,選擇教學(xué)策略!痹谡n堂教學(xué)中,尤其重視培養學(xué)生良好語(yǔ)感和整體把握能力,盡量讓每堂課都有瑯瑯讀書(shū)聲、能點(diǎn)燃學(xué)生思維碰撞火花,每一個(gè)學(xué)生或多或少地享受到多資多彩精神生活。新課程理念中自主——合作——探究學(xué)習方式,真正在教學(xué)中,自主合作可以組織,但在探究方面存在一定困惑和難度。一分組,學(xué)生自主合作,這樣自由度大,學(xué)生在規定教學(xué)時(shí)間內不可能完成最基本學(xué)習任務(wù),再加上探究方面學(xué)生缺乏課外資料收集、閱讀,探究不出新意,也就不能建構新知。

  通過(guò)學(xué)習“新課程與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”內容,才知曉其中奧秘:新課程自由度大,需要教師精心設計,巧妙安排,要有創(chuàng )造性實(shí)施力,恰當合理地調整教學(xué)進(jìn)度和內容(),要對教材有重新整合能力。新教材安排課時(shí)內容具有靈活性,這就需要教師要認真觀(guān)察、了解、分析學(xué)生,密切聯(lián)系生活,要立足于人培養,我認真反思了幾年來(lái)語(yǔ)文教學(xué),有以下幾點(diǎn)體會(huì ):

  一、全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養。

  就是使全體學(xué)生都能獲得基本語(yǔ)文素養。一個(gè)要點(diǎn)是面向全體,落實(shí)到人人;一個(gè)要點(diǎn)是全面提高語(yǔ)文素養。語(yǔ)文課程標準,有意識地把“語(yǔ)文素養”凸現出來(lái)。

  語(yǔ)文素養內涵十分豐富,其特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。它以語(yǔ)文能力為核心,是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習方法、學(xué)習習慣融合。語(yǔ)文素養不僅表現為有較強識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、作文能力和口語(yǔ)交際能力,而且表現為有較強綜合運用能力——在生活中運用語(yǔ)文能力以及不斷更新知識能力。一句話(huà),語(yǔ)文素養是整合、能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展語(yǔ)文素質(zhì)。在今后相當長(cháng)時(shí)間里,全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養,將成為廣大語(yǔ)文教育工作者共識和不懈追求。

  二、正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)。

  在這方面,主要應體現在發(fā)揮語(yǔ)文教育人文性,加強實(shí)踐性,遵循漢字、漢語(yǔ)自身規律上。

  語(yǔ)文課程人文內涵十分豐富,它對一個(gè)人精神領(lǐng)域影響是深廣。因此,要在語(yǔ)文教學(xué)中重視和發(fā)揮語(yǔ)文課程對學(xué)生價(jià)值觀(guān)導向作用,要既學(xué)語(yǔ)文,又學(xué)做人。還要重視語(yǔ)文課程對學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面熏陶、感染作用。語(yǔ)文學(xué)習極具個(gè)性化,對閱讀材料理解往往是多元,常言說(shuō)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此,要尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨特體驗,鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性見(jiàn)解。這是提高語(yǔ)文能力需要,也是形成良好個(gè)性、激活創(chuàng )造力需要。

  語(yǔ)文是實(shí)踐性很強課程。要注重培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力,而這種能力必須在豐富語(yǔ)文實(shí)踐中培養。以往我們有一種失之偏頗認識,認為學(xué)生語(yǔ)文能力形成,要靠系統講授語(yǔ)文知識,要靠在嚴整體系指導下一步一步語(yǔ)文訓練。我們忽略了語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程這一基本事實(shí),忽略了母語(yǔ)教育諸多特點(diǎn)。母語(yǔ)教育與外語(yǔ)教育有本質(zhì)不同。母語(yǔ)教育有基礎,有語(yǔ)境,有資源,這些是母語(yǔ)教育得天獨厚條件。因此,學(xué)習母語(yǔ)應有別于學(xué)習外語(yǔ),主要不是靠傳授知識、揭示規律,而是靠在大量、豐富多彩語(yǔ)文實(shí)踐中,感悟、習得,逐漸掌握運用語(yǔ)文規律。在語(yǔ)文教學(xué)中加強學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐,一要采取多種多樣形式,給學(xué)生創(chuàng )造盡可能多實(shí)踐機會(huì );二要不斷開(kāi)發(fā)、充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有語(yǔ)文教育資源,使學(xué)生憑借豐富資源和大量實(shí)踐,在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文中漸漸習得語(yǔ)文學(xué)習規律,不斷提高整體把握能力。

  正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn),還體現在遵循漢字、漢語(yǔ)自身規律上。如,利用漢字感情色彩強烈優(yōu)勢,重視語(yǔ)感培養,加強感悟和情感體驗;又如,利用漢語(yǔ)言文化沉淀豐厚優(yōu)勢,豐富語(yǔ)言積累,增加文化儲備?傊,語(yǔ)文教育要重整合、重實(shí)踐,重積累,重熏陶,在反復實(shí)踐中,不斷提高綜合運用能力,全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。

  三、積極倡導自主、合作、探究學(xué)習方式。

  改變學(xué)生學(xué)習方式,由被動(dòng)接受學(xué)習,轉變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習,是這次課程改革重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習過(guò)程與方式根本目,是使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。

  要切實(shí)實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式轉變,自主學(xué)習是基礎。學(xué)生是學(xué)習主人,發(fā)展主體,是“教學(xué)之本”。要保護每個(gè)學(xué)生學(xué)習積極性,培養熱愛(ài)祖國語(yǔ)文感情,使每個(gè)學(xué)生學(xué)習興趣和主動(dòng)意識得以長(cháng)久地保持,做到樂(lè )學(xué),主動(dòng)地學(xué),學(xué)有所得,越學(xué)越愛(ài)學(xué)。

  合作、探究是實(shí)現有效學(xué)習重要方式。要倡導在自學(xué)、自悟基礎上各種形式合作學(xué)習,通過(guò)互相啟發(fā)、共同探究,不僅有所發(fā)現、學(xué)有所得,而且培養了合作精神和協(xié)作能力。

  語(yǔ)文綜合性學(xué)習是全面提高語(yǔ)文素養,特別是培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力重要途徑。語(yǔ)文綜合性學(xué)習,是語(yǔ)文課程重要組成部分。從學(xué)習專(zhuān)題提出,到學(xué)習過(guò)程安排、學(xué)習方法確定,乃至學(xué)習成果呈現,學(xué)生有更大自主性,有更多實(shí)踐機會(huì ),有更大創(chuàng )造空間。學(xué)生會(huì )全身心地投入,使他們主動(dòng)精神和探究精神得到充分發(fā)揮。語(yǔ)文綜合學(xué)習,看重主要不是學(xué)習成果呈現方式,不是結果,而是學(xué)生學(xué)習、探究、實(shí)踐過(guò)程,是在一次次綜合性學(xué)習過(guò)程中不斷提高發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題能力,搜集和處理信息能力,綜合運用語(yǔ)文能力和創(chuàng )造性以及責任感、合作精神等等。這些既是十分重要語(yǔ)文素養,又是現代人必備基本素質(zhì)。

  改變學(xué)生學(xué)習方式,首先要改變教師教學(xué)方式。教師主導作用絕對不應該因為提倡學(xué)生自主學(xué)習而削弱。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò),教師要盡可能多地尊重學(xué)生,盡可能多地要求學(xué)生。一方面教師要實(shí)行教學(xué)民主,給學(xué)生更多自主權,使學(xué)生有選擇學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)習伙伴權利;一方面教師要嚴格要求學(xué)生,對學(xué)生學(xué)習給予有力指導、引導、輔導,使學(xué)生學(xué)習成為有效學(xué)習、高效學(xué)習。其重點(diǎn),一是提供交互式學(xué)習平臺,二是精心組織學(xué)習活動(dòng)。提供學(xué)習平臺,也就是創(chuàng )造氛圍、空間,提供學(xué)習、實(shí)踐機會(huì ),使語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅氛圍,在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中,時(shí)時(shí)、人人有提問(wèn)、發(fā)表、交流、展示機會(huì )。精心組織學(xué)習活動(dòng),要點(diǎn)有:組織好自學(xué),核心是使每個(gè)學(xué)生都能獨立思考;組織好合作學(xué)習,既做到在互動(dòng)中把學(xué)習引向深入,又做到因材施教,加強個(gè)別輔導;組織好全班交流,在交流中加強引導、調控,以全面實(shí)現教學(xué)目標?傊,教師要通過(guò)有效學(xué)習活動(dòng),通過(guò)師與生、生與生交流,使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我建構,在這種組織、建構中,逐漸提高語(yǔ)文素質(zhì),形成適合自己學(xué)習語(yǔ)文方法。

  四、努力建設開(kāi)放而有活力語(yǔ)文課程。

  建設開(kāi)放富有活動(dòng)課程體系,是這次課程改革目標之一。語(yǔ)文課程標準在課程建設上,倡導要有大視野,要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)。所謂大視野,即語(yǔ)文教育要面向現代化,面向世界,面向未來(lái)。語(yǔ)文教育要有時(shí)代氣息,世界胸懷,超前意識,無(wú)論從觀(guān)念、內容到方法,都要符合時(shí)代需要,成為名副其實(shí)21世紀語(yǔ)文課程。

  所謂樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān),就是要克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端,在大語(yǔ)文教育觀(guān)指導下,實(shí)行課程內容、課程實(shí)施等根本變革,構建開(kāi)放而富有活力語(yǔ)文課程體系。在課程內容上,不僅語(yǔ)文教科書(shū)增加選學(xué)、選讀、選做內容,教科書(shū)給地方、學(xué)校留有補充鄉土教材空間,而且鼓勵教師開(kāi)發(fā)、利用取之不盡語(yǔ)文教育資源。在課程實(shí)施上,既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué),使其更富有活力;又要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會(huì ),探索形式多樣、與自然社會(huì )現實(shí)生活緊密聯(lián)系教學(xué)形式?梢哉f(shuō),建構課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合語(yǔ)文課程體系,已成為深化語(yǔ)文教育改革當務(wù)之急?梢灶A見(jiàn)在不久將來(lái),語(yǔ)文課程內容,由于地方、學(xué)校、教師參與開(kāi)發(fā),將成為源源不斷、經(jīng)常更新一泓活水;語(yǔ)文課程體系,由于打破了學(xué)校與社會(huì )、與現實(shí)生活之間壁壘,逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)、綜合性學(xué)習相結合,學(xué)校、家庭、社會(huì )語(yǔ)文教育相結合,將變得開(kāi)放、創(chuàng )新,充滿(mǎn)活力。在新課程改革理念光照下,新語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧人文環(huán)境,傾注更多人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們心靈火花,讓語(yǔ)文成為學(xué)生們人生成長(cháng)維生素;新語(yǔ)文教學(xué)應用全人類(lèi)文化神韻去滋潤孩子們心田,引領(lǐng)他們登堂入室,領(lǐng)略人類(lèi)文化大廈恢弘氣勢和神奇美麗,充分享受徜徉人類(lèi)文化之中無(wú)窮樂(lè )趣;新語(yǔ)文教學(xué),應是師生共度生命歷程,共創(chuàng )人生體驗;新語(yǔ)文教學(xué),應讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,用心靈去擁抱語(yǔ)言,和作者作心靈直接對話(huà),在思維和情感強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大人格、深邃思想和美好情操。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,感受和再現作品情思美感,體驗語(yǔ)言節奏感、音韻感,從而熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字;新語(yǔ)文教學(xué),應讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中體驗到學(xué)習樂(lè )趣,并期待終身學(xué)習所帶來(lái)快樂(lè )。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思12

  朱自清先生的《背影》自發(fā)表以來(lái),一直被收錄于各時(shí)代各版本的初中語(yǔ)文教材中,被稱(chēng)為中國最經(jīng)典的語(yǔ)文課文之一。不同時(shí)期的語(yǔ)文老師対此篇都有精彩的講解和分析,在近一百年后的今天,我仍然選擇這一課作為公開(kāi)課,深知想要出新出彩十分的不容易。然而,我們講公開(kāi)課的目的不是為了出新出彩而劍走偏鋒,另辟蹊徑,講好一篇散文的標準在于真正引導學(xué)生能迅速準確地把握作者從字里行間里傳遞出來(lái)的人生經(jīng)驗和人生感悟,能學(xué)習借鑒作者在文章中所體現的語(yǔ)文經(jīng)驗。

  《背影》教學(xué)首先要遵循其本——尊重散文教學(xué)的規律——建立學(xué)生的已有經(jīng)驗與“這一篇”所傳達的作者獨特經(jīng)驗的鏈接。(王榮生語(yǔ))

  在預習過(guò)程中,我問(wèn)學(xué)生,讀懂了什么?學(xué)生說(shuō),看到了四次背影,也讀懂了父愛(ài),但不理解為什么父親買(mǎi)個(gè)橘子就讓作者這么感動(dòng),也不明白這篇文章為什么寫(xiě)于八年后。我決定教學(xué)設計就從學(xué)情入手,引導學(xué)生一步一步靠近背影。

  傳統的散文教學(xué)中有一個(gè)深入人心的概念曰之為“形散神不散”,一直是廣大語(yǔ)文教師散文解讀和教學(xué)的核心知識,似乎是指散文選材廣泛,手法多樣,因為這個(gè)觀(guān)念的根深蒂固,教師普遍認為散文難教。

  在重讀《背影》的過(guò)程中,我越是細品越是感受到有一條線(xiàn)在牽引著(zhù)我走近朱自清先生,讓我把晶瑩淚光中的那個(gè)“背影”看得越來(lái)越清晰。這條線(xiàn)就是“背影”,這條線(xiàn)也是我的設計思路。

  為了創(chuàng )設情境,我的導入采用背景介紹的方式,但是把重點(diǎn)放在了《背影》一文收錄在教材中的歷史方面,學(xué)生對此的反應是積極的,他們因為自己的父輩祖輩也讀過(guò)《背影》而激動(dòng)不已,這也在感情上拉近了他們與原作的距離。接著(zhù),我趁勢提出思考題:《背影》的感人之處何在?感人力量何來(lái)?就將學(xué)生引入到課堂思維中來(lái)。

  教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節,叫做“直面背影”,充分利用學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗和語(yǔ)文經(jīng)驗,直接分析第六自然段“買(mǎi)橘背影”,學(xué)生從語(yǔ)言運用的角度賞析文章感受父愛(ài),沒(méi)有障礙。緊接著(zhù)我提出問(wèn)題:既然這個(gè)自然段最能體現父愛(ài),為什么還要寫(xiě)1-5自然段和7自然段,并由此進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節“背影前后”,在這里我設計了一個(gè)依據文本的說(shuō)話(huà)訓練“我從段的處,讀到一個(gè)()的父親”,引導學(xué)生細讀文本,并思考“這些段落用了什么表現手法,對第6段刻畫(huà)背影起到什么作用?”

  學(xué)生再讀文章就從字里行間找到了父愛(ài)的.鋪墊與照應,也就把自己的閱讀經(jīng)驗和作者的寫(xiě)作經(jīng)驗鏈接在一起了,這個(gè)時(shí)候再用句式“這是()的背影”說(shuō)讀文章,學(xué)生就能深刻體會(huì )到背影感人力量所在了。

  走到這里,還只是引導學(xué)生到達了前人對文章認識的階段,并沒(méi)有突破,我趁勢提問(wèn):“背影如此感人父愛(ài)如此深沉,作者為什么時(shí)隔八年才寫(xiě)下此文?”把學(xué)生的問(wèn)題還給學(xué)生,卻不急著(zhù)給出答案,在他們苦苦思索之際,我做了如下講解:“散文中談?wù)摰乃,散文中表達的所感,都是該作者依其獨特的境遇所發(fā)生的極具個(gè)人色彩的感觸、思量。散文中的人物形象刻畫(huà)不同于小說(shuō)是要反映社會(huì )生活,而是要抒發(fā)作者自己的感受!睂W(xué)生若有所悟,我也因此引領(lǐng)他們走到第三環(huán)節“透過(guò)背影”,要求他們再讀課文,用“我從()段()看到()的兒子”句式說(shuō)讀課文,學(xué)生馬上就發(fā)現了兒子即作者的四次流淚,看到了兒子的愧疚和懺悔。為了讓學(xué)生更加深入地讀懂文章,我用PPT展示了朱自清先生與父親的關(guān)系簡(jiǎn)表:

  臺下一片嘩然,眾生議論紛紛,透過(guò)背影這個(gè)環(huán)節,學(xué)生感受到了兒子的愧疚,也感受到了父子間的血濃于水,更感受到了文章真實(shí)的寫(xiě)作意圖。

  這節課的最后一個(gè)環(huán)節,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有類(lèi)似作者的生活經(jīng)歷,談?wù)勗鯓诱湎вH情,應該說(shuō)課堂反饋是非常好的,達到了我的教學(xué)預設。

  本節課不敢說(shuō)是上得非常成功,只能說(shuō)是非常順利,給了我很大的信心——要打造高效語(yǔ)文課堂,首先要尊重文體規律,要有文體意識,然后要尊重學(xué)情,這樣的設計是有效的。

  這節課始終圍繞本文,緊扣文字進(jìn)行解讀,并沒(méi)有另辟蹊徑劍走偏鋒;也比較注重把學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗、生活經(jīng)驗和作者的語(yǔ)文經(jīng)驗、生活經(jīng)驗有意識地相勾連。

  要說(shuō)遺憾,那當然有,教學(xué)也是遺憾的藝術(shù),比如在學(xué)習作者的寫(xiě)作經(jīng)驗這一方面,本節課幾乎沒(méi)有涉及,實(shí)際上可以安排一個(gè)小練筆,讓學(xué)生學(xué)習這種塑造典型環(huán)境中典型形象的寫(xiě)法。但是教學(xué)反思給我們提供了改進(jìn)的機會(huì ),在實(shí)踐中反思,在反思中進(jìn)步是最有益于教學(xué)的事。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思13

  新一輪課程改革使語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了生機,煥發(fā)出活力,涌現出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中,我們也發(fā)現不少老師的課堂“創(chuàng )新”與《語(yǔ)文課程標準》所倡導的理念形似神異,貌合神離,徒有形式,沒(méi)有實(shí)效。

  “語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!边@是對語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認識。過(guò)去語(yǔ)文課上,沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒(méi)有得到充分的發(fā)揮,所以,語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位,突出了語(yǔ)文教育應有的豐富,充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力,還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

  但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現語(yǔ)文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應當使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內的挖掘與創(chuàng )新,而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。

  可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認為,新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎,淡化知識。課堂上特別重視對語(yǔ)文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎知識教學(xué),幾乎沒(méi)有提及,有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲,看不到對語(yǔ)言文字的揣摩品味,欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見(jiàn)解,沒(méi)有了必要的訓練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結結巴巴。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì )讀,不會(huì )寫(xiě),一寫(xiě)作文就是錯別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強,也是難以表達出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(cháng)期如此,少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎知識的掌握和基本技能的訓練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì )空中樓閣。

  因此,我們強調提升學(xué)生的`人文素養,決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓練為代價(jià)。應在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統一,把提升人文素養滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練之中,語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現。

  中學(xué)文言文教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)主要集中在“語(yǔ)言”上,這一點(diǎn)在課堂教學(xué)和檢測上表現得十分鮮明,于是在教學(xué)中,往往出現教師板著(zhù)面孔教,學(xué)生板著(zhù)面孔學(xué)的現象。在教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)嘗試著(zhù)進(jìn)行了情境教學(xué)。

  《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記,作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木,著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美,膾炙人口的名篇佳作,能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛(ài)好,陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人,重點(diǎn)體會(huì )文章的寫(xiě)景抒情的方法。于是我以導游的身份,以課后練習一“發(fā)現石潭--潭中景物--小潭的源流--潭中的氣氛”為線(xiàn)索,引導學(xué)生和我一同游覽小石潭。

  課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件,讓學(xué)生分組觀(guān)看。課堂上我激情滿(mǎn)懷,聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂(lè )和憂(yōu)的心態(tài)變化,引導學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文,津津樂(lè )道作者高超的寫(xiě)景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺(jué)非常良好,同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味,非常投入。我還精心設計了拓展延伸練習:當地政府要把小石潭所在地開(kāi)發(fā)成旅游盛景區,如果請你作為設計師來(lái)設計景點(diǎn),你會(huì )怎樣設計?學(xué)生創(chuàng )新思維的火花被點(diǎn)亮了:“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀(guān)魚(yú)臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言,掀起了課堂教學(xué)的高潮。

  可是第二天早讀,卻發(fā)現同學(xué)們斷句不準,朗讀尚成問(wèn)題,更不用說(shuō)背誦了。對一些字詞理解也有誤,雖然進(jìn)行了補救,但教學(xué)效果很不理想。反思良久,明白了我的失誤在于:

  第一、沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),他們畢竟只是初二的學(xué)生,又是普通班,基礎薄弱,且缺乏良好的自學(xué)習慣;

  第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節,導致學(xué)生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失,丟掉了最基本的“抓手”。

  現代人總會(huì )對文言形式的語(yǔ)言感到遙遠而且陌生。這首先從心理上加大了現代人尤其是現代中小學(xué)生對文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解的難度。我們要學(xué)習文言文,就必須首先越過(guò)這個(gè)障礙。這個(gè)“越過(guò)”絕不是“跨過(guò)”,而是“穿過(guò)”。也就是說(shuō),我們必須通過(guò)認知和理解的方式來(lái)實(shí)現。這就要求我們要從培養語(yǔ)感入手,增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力。理解字面意義是前提,決不能忽略這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應該首先指導學(xué)生借助注釋和工具書(shū),理解詞義,讀懂文章內容,養成初步的文言語(yǔ)感。其次我們應該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,指導閱讀方法,培養閱讀習慣,形成誦讀能力

  由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解,必須重視培養語(yǔ)感,增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文,才能在學(xué)習《小石潭記》這樣富有情韻,語(yǔ)言?xún)?yōu)美的作品時(shí),能積極主動(dòng)的去思考,去想象,才會(huì )在腦海里呈現山水的本真性靈。才會(huì )透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的綠色,感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐,甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì )作者的感情。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思14

  新課程向所有奮戰在一線(xiàn)的教師提出了一個(gè)最基本的且最具震撼力的口號:“教育理念的更新”。這個(gè)響亮的口號尤其對培養學(xué)生人文素養的語(yǔ)文學(xué)科,搭建了一個(gè)更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺,為語(yǔ)文教學(xué)行為提供了一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展,適應社會(huì )對人才需求的大舞臺。結合新課程中的新理念,對教師在語(yǔ)文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思,以便對新課程新理念認識得更為深刻。

  一、德育滲透力度不夠

  語(yǔ)文是綜合性最強的一門(mén)人文學(xué)科。通過(guò)教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文知識,而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的目的。但在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中往往偏重于對語(yǔ)文知識的傳授,對句子的理解分析,修辭方式的運用等等,而忽視了語(yǔ)文的教育功能;文章所傳達的思想,精神、人生觀(guān)、心理狀態(tài)等,以及對于學(xué)生應該從中借鑒什么,學(xué)習什么、批判什么??

  新課程則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念,為教師的教學(xué)行為提出更高要求,尤其更強調“育人為本”的教育觀(guān)念。這就要求語(yǔ)文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )在成長(cháng)中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰。

  二、作文教學(xué)流于形式

  雖然在此之前我們經(jīng)常倡導創(chuàng )新作文,也強調作文在教學(xué)中的份量,但在實(shí)際行為中,我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué),造成了學(xué)生為學(xué)作而寫(xiě)作,沒(méi)有對學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行日;到y化教學(xué),使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng),有的只是優(yōu)美詞語(yǔ)的堆砌或是干巴巴的敘事。 新課程強調“以人為本”,我們教師就應該引導學(xué)生感悟生活,隨時(shí)寫(xiě),及時(shí)寫(xiě),讓學(xué)生情不自禁的、發(fā)自?xún)刃牡、主?dòng)而積極地渴望去抒寫(xiě)。日積月累的寫(xiě)作,何愁作文課寫(xiě)不出好作文?

  三、評價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單

  教學(xué)中,我們往往用成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)生的好壞,忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)成長(cháng)中的作用。例如某個(gè)勤奮的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力語(yǔ)文考了95分,沒(méi)有上優(yōu)秀,我們則不會(huì )稱(chēng)他為好學(xué)生,也許會(huì )說(shuō)他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結果會(huì )讓他自卑而沮喪。新課程提倡尊重和贊賞學(xué)生,讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評價(jià)中熠熠生輝。誠然,教學(xué)行為因師而異,因人而變,但無(wú)論怎樣的不同,只要遵循新課程中的新理念.

  語(yǔ)文課堂就會(huì )在我們教師的科學(xué)耕耘下,成為學(xué)生成才的良田活土。

  第三篇:《初中語(yǔ)文教學(xué)反思》

  語(yǔ)文在各門(mén)學(xué)科中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學(xué)中,我發(fā)現有些學(xué)生,讀書(shū)的時(shí)間越久,語(yǔ)文學(xué)習的熱情越低,尤其是到了初中,更是輕視語(yǔ)文學(xué)習,表現出種種消極心理,F在我結合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析,并試圖找到解決問(wèn)題的方法。

  一、表現

  1、漠視語(yǔ)文

  漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現為對語(yǔ)文的學(xué)習抱無(wú)所謂態(tài)度,常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng),不想聽(tīng)就不聽(tīng);課后作業(yè)有時(shí)間就做,沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做,不想做就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生,認為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯,可以先放一放,臨上陣前再搞突擊,于是,語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué),因為學(xué)得再認真,在中考中也考不到數理化那樣的高分,不認真學(xué),分數也低不到哪兒去。

  2、應付老師,平衡自己

  這些學(xué)生迫于考試和老師的壓力,對語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些,但也只是應付,沒(méi)有明確的學(xué)習目標和學(xué)習計劃,只是滿(mǎn)足于上課聽(tīng)講,課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè),滿(mǎn)足于老師問(wèn)起時(shí),有“我已認真學(xué)過(guò)了”的回答;捫心自問(wèn)時(shí),也可以“我已努力過(guò)了”聊以自,慰。他們從不對學(xué)習中出現的問(wèn)題作積極的思考,從不對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行系統的歸納和總結,更談不上讀一些課外書(shū)籍,學(xué)習始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

  3、擔憂(yōu)焦慮卻不知所措

  這類(lèi)學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的`重要性有充分的認識,但由于基本功差和學(xué)習方法不當等原因,盡管在語(yǔ)文學(xué)習上付出了一定的努力,但考試成績(jì)不見(jiàn)提高甚至出現倒退,于是,他們便對語(yǔ)文學(xué)習失去了信心,怕上語(yǔ)文課,怕碰語(yǔ)文書(shū),對能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂(yōu)慮。隨著(zhù)考試的臨近,心情極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力,知覺(jué)范圍變窄,思維刻板,情緒慌亂,時(shí)刻擔心失敗,并想象失敗后的情境,無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后,他們有種一籌莫展的感覺(jué),不知道該怎么辦才好。

  4、投機取巧。

  有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文,也不是不知道語(yǔ)文重要,而是認為初中語(yǔ)文不考課本,試題全部來(lái)自課外,抱著(zhù)投機取巧的心理,大搞題海戰術(shù),今天一套資料,明天一套試題,見(jiàn)題就做,企圖能夠“碰”上中考試題,對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生,題目也不做。他們抱著(zhù)“我聰明”、“我運氣”的心理,等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。

  二、成因

  1、認識的偏差

  有的學(xué)生不能正確認識語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話(huà)的練習、一個(gè)一個(gè)

  片斷的寫(xiě)作,就像砌房子一樣,一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條,你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌,嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)缺乏充分的認識,認為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習就可以提高,從不注意觀(guān)察生活,從不讀課外讀物,從不多寫(xiě)一篇文章。抱著(zhù)這樣的認識學(xué)習語(yǔ)文,其效果是可想而知的!墩Z(yǔ)文學(xué)習》雜志有一句醒目的標題語(yǔ):“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等!边@句話(huà)含義是豐富的,但它至少說(shuō)明一點(diǎn):生活中處處有“語(yǔ)文”,把語(yǔ)文學(xué)習僅局限于課內是不行的。有的學(xué)生不能認識語(yǔ)文成績(jì)提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科,中考語(yǔ)文更側重于能力的考查,而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現,不是一朝一夕能夠奏效的,這就是所說(shuō)的“漸進(jìn)性”。語(yǔ)文學(xué)習往往會(huì )出現花了一些時(shí)間而看不出成效的現象,但是只要能堅持不懈,付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強,一旦努力沒(méi)有效果,馬上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自棄,殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué),或不能堅持不懈地學(xué)習,很快就會(huì )看出退步來(lái),所謂“逆水行舟,不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認識課內和課外的關(guān)系。近幾年來(lái),為有利于對考生能力的測試和人才的選拔,中考命題材料幾乎全部取自課外,有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺(jué),課本對中考已經(jīng)沒(méi)有作用,于是,本來(lái)就有投機心理的學(xué)生對復習資料倍加青睞,卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知,“教材是個(gè)例子”(葉圣陶先生語(yǔ)),中考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,正所謂“題目在課外,答案在課內”。

  2、學(xué)生自我調適能力不強。學(xué)生偏科,因素很多。進(jìn)入初中,產(chǎn)

  生偏科,重理輕文,則主要是因為理科的題目透明度高,答案標準,成就感強,而文科的題目透明度低,答案模糊,就是花了時(shí)間做了,也不知對否。特別是寫(xiě)作類(lèi)題目,有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫(xiě)出來(lái)的,自認為不錯,常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好,還不如去解理科題目,“解題目多帶勁,解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上,因為這些學(xué)科投入少,見(jiàn)效快,在這種心態(tài)下,一些本來(lái)對語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習也失去了熱情。再加上考試復習階段,各科老師都感到課時(shí)緊,任務(wù)重,往往通過(guò)發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間,真是“無(wú)邊作業(yè)蕭蕭下,不盡資料滾滾來(lái)”,學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書(shū)面作業(yè),不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習要多讀書(shū)”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)” 拋到九霄云外了。

  三、調控措施

  1、變語(yǔ)文教學(xué)目標為學(xué)生的主體需要。心理學(xué)研究表明,人的需要能生成目的,目的能推動(dòng)行動(dòng),行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。初中學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文之所以出現種種消極心理,很大程度上是部分同學(xué)認為憑著(zhù)以前積累的老底夠了,“我不需要學(xué)了”,如果能讓他們自己發(fā)現知識上的“空洞”,產(chǎn)生“我想學(xué),我要學(xué)”的心理,他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在學(xué)生中搞過(guò)一個(gè)試驗,讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。把班級分成6個(gè)組。一個(gè)小組負責一單元課文和讀本的內容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長(cháng)。組長(cháng)負責把本單元里的重要課文分配到人。

  然后收集整理的資料,并加工處理,如修改、裝訂等。準備工作做好后,班上組織交流。最后教師收齊,裝訂成冊,作為一個(gè)學(xué)生課題來(lái)處置。這樣,原來(lái)不夠重視課本的人,懂得了課本的價(jià)值;原來(lái)感到作文無(wú)料可寫(xiě)的人,也大有收獲。因而,他們再也不小看課本,這以后,有一些學(xué)生還自覺(jué)梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無(wú)用了。因此,教者要善于把教學(xué)目標轉化為學(xué)生的需求,因為學(xué)生是學(xué)習的主體,離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性,效果當然不會(huì )很理想。

  2、在課堂教學(xué)中創(chuàng )設誘人的情境?鬃釉唬骸爸,不如好之者;好之者,不如樂(lè )之者!睈(ài)因斯坦也說(shuō):“興趣是最好的老師!笨梢(jiàn),愛(ài)好和興趣在學(xué)習活動(dòng)中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。因此,教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)實(shí)踐中,雖然我不善于創(chuàng )設誘人的情境,但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做,可以有效地激發(fā)學(xué)習興趣,激活課堂氣氛。如復習詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng )作手法時(shí),《詩(shī)經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡(jiǎn)潔,但老師如果照本宣科,學(xué)生會(huì )感到既難以理解,又枯燥無(wú)味。怎樣才能化深奧為淺顯,化抽象為形象,化枯燥為生動(dòng)?我在講“賦”和“興”時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時(shí),在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫(xiě)后,我引了《小芳》的歌詞:“村里有個(gè)姑娘叫小芳,長(cháng)得美麗又善良,一雙美麗的大眼睛,辮子粗又長(cháng)??”指明這種從多方面進(jìn)行描寫(xiě)的方法實(shí)際上就是古代所說(shuō)的

初中語(yǔ)文教學(xué)反思15

  摘要:教學(xué)反思對于教學(xué)是很重要的一個(gè)環(huán)節,能夠知道自己的優(yōu)點(diǎn)與不足,對于教師的教學(xué)能力具有很大的促進(jìn)作用。作為教師要給與足夠的重視,給自己留有充分的反思的時(shí)間,不可把它當作可有可無(wú)的環(huán)節。那么初中語(yǔ)文教師該如何進(jìn)行反思,反思對于語(yǔ)文教學(xué)具有哪些作用,本文著(zhù)重探討一下。

  關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;反思;積極

  所謂教育反思是教師自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思考對象,對自己所做出的行為和決策以及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,并能通過(guò)這個(gè)過(guò)程提高自己的教學(xué)水平,不斷提升自我的能力。任何學(xué)科的教學(xué)都需要教師進(jìn)行一定的反思,作為初中語(yǔ)文教師更少不了教育反思這一環(huán)節。

  以往的教學(xué)中,可能很多教師就是單純備課,上課,布置作業(yè),對于反思這一塊并不重視,他們認為這種行為似乎有點(diǎn)浪費時(shí)間,而且不是立竿見(jiàn)影的,見(jiàn)不到什么明顯的效果,因此,往往被忽略掉了。而我作為一名初中語(yǔ)文教師,通過(guò)自己的長(cháng)久的堅持反思和親身經(jīng)驗得出,教育反思具有非常重大的意義,對于學(xué)生,對于自身都是具有不可小覷的作用,我們必須重視起來(lái)。

  那么,教學(xué)反思有那些意義呢?

  首先,反思有利于教師對自己的教案進(jìn)行深度思考。教案的編寫(xiě)雖然至為重要,但是課后進(jìn)行反思也是不可缺少的,在某種程度上課后反思可以說(shuō)是二次備課,對于教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗的提高有著(zhù)促進(jìn)作用。由于教案的撰寫(xiě)是根據學(xué)生、課程內容等多方面為依據的,在編寫(xiě)的時(shí)候難免會(huì )出現考慮不周的地方。教師就算自己反復查看教案或許也找不出什么缺點(diǎn)和不足,但是,在自己依據教案進(jìn)行授課時(shí),就會(huì )有一些突發(fā)狀況是自己所沒(méi)有考慮到的,這些突發(fā)狀況對于教師來(lái)說(shuō)是一筆寶貴的經(jīng)驗。在課程結束后,教師需要及時(shí)進(jìn)行反思,修改自己教案的不足,并及時(shí)總結經(jīng)驗,為自己日后的教學(xué)提供一定的指導和依據。通過(guò)將教案付諸實(shí)踐,根據學(xué)生的一些答題和提問(wèn),可以找出自己在備課時(shí)的不足,可以知道自己的備課忽略掉了學(xué)生哪些特點(diǎn),哪些方面是與學(xué)生的現階段的能力所不匹配的和不適合的。

  其次,教學(xué)反思可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習條件。很多時(shí)候,教師只是依據自己的理想當然去教授課程,對于學(xué)生的學(xué)的情況以及學(xué)生的接受力都是欠缺考慮的。教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的環(huán)節,如果,教師不考慮學(xué)生,只是單向灌輸是很難取得良好的教學(xué)效果的。增加了教學(xué)反思,教師可以知道學(xué)生的問(wèn)題所在,知道目的地在哪里,可以省去很多無(wú)關(guān)緊要的探索,這在節省時(shí)間精力的同時(shí)還能提高教學(xué)效率。

  作為初中語(yǔ)文教師,應該如何進(jìn)行教育反思呢?反思哪些內容呢?

  一、反思教學(xué)理念

  素質(zhì)教育提出新的教師觀(guān)和學(xué)生觀(guān),指出要以學(xué)生的發(fā)展為本,尊重學(xué)生,與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,教師在學(xué)生的學(xué)習中主要起引導、幫助作用,不能忽視學(xué)生主體作用的.發(fā)揮。要明確課堂應該教給學(xué)生,教師不能替代學(xué)生去學(xué)習。

  初中階段的學(xué)生自尊心很強,在對于一些問(wèn)題和話(huà)語(yǔ)上,內心非常敏感。教師應該反思自己在教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有做到尊重學(xué)生,將學(xué)生堪稱(chēng)是一個(gè)完整的獨立的人,課堂用于有沒(méi)有在無(wú)意之中給學(xué)生造成傷害,一些舉止有沒(méi)有無(wú)形之中給學(xué)生一些不好的感覺(jué)。有的教師喜歡在課堂上用一些詼諧幽默的語(yǔ)言來(lái)調動(dòng)課堂氣氛,甚至有的會(huì )開(kāi)一點(diǎn)小玩笑。尤其是,作為語(yǔ)文課,語(yǔ)言是主要的載體,不像數理化等,可能情感這部分內容牽涉的很少,語(yǔ)文在很大程度上是情感的溝通與交流,作為語(yǔ)文教師教給學(xué)生的不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科知識,更多的是一些人文情感和人際溝通。所以,語(yǔ)文教師的反思極其重要,必須時(shí)刻考慮學(xué)生的現階段的情感特點(diǎn)和接受度,有沒(méi)有做到尊重和贊賞學(xué)生,有沒(méi)有落實(shí)和貫徹新課改所提倡的教學(xué)理念。

  二、反思教學(xué)目標

  任何學(xué)科,任何一節課都必須有一定的教學(xué)目標。就好比人生一樣,每一階段都要有一定的計劃和理想,這樣才能不斷進(jìn)步,達到自己最終的人生理想。教學(xué)也是一樣的道理,每一節課教師都有指定的教學(xué)目標,圍繞這個(gè)教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)。對于教學(xué)目標的反思,主要思考這節課我有沒(méi)有一個(gè)完整和清晰的教學(xué)目標,學(xué)生有沒(méi)有把握這個(gè)目標重點(diǎn),有沒(méi)有很好地完成這節課的教學(xué)目標,在這堂課上,有沒(méi)有真正貫徹落實(shí)教學(xué)目標的三個(gè)維度,對于學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)有沒(méi)有和自己的教學(xué)內容恰當的進(jìn)行聯(lián)系。

  初中語(yǔ)文課程,新課改強調在使學(xué)生掌握一定知識的同時(shí)還要不斷培養學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。中學(xué)語(yǔ)文課文很多內容都是涉及到對人生的感悟對生命的熱愛(ài)等,教師在講授這些課程的時(shí)候,在使學(xué)生明白掌握課文的同時(shí)要深層次挖掘課文中的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān),借機豐富學(xué)生的精神文化。

  三、反思教學(xué)過(guò)程

  教學(xué)過(guò)程主要包括導入、新授知識、小結和練習以及作業(yè)的布置等,在這里,教師著(zhù)重反思的是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計是不是合理,有沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性使學(xué)生真正參與到課堂之中,有沒(méi)有將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來(lái)。

  很多教師的課堂氣氛都給人一種壓抑感,無(wú)法使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中,F今存在的普遍情況是,教師對于知識自己可以滾瓜爛熟,對于在課堂上講授也從容自如,可是問(wèn)題的關(guān)鍵是與學(xué)生的互動(dòng)很少,對于學(xué)生的積極性調動(dòng)的不充分,很難維持學(xué)生的課堂注意力,這種情況下,教學(xué)效果可想而知。過(guò)多的教師都認為只要自己講的多,學(xué)生接受的就會(huì )多,對于

  課堂引導學(xué)生思考等環(huán)節覺(jué)得是在浪費時(shí)間,這其實(shí)是非常不明智的舉措。教學(xué)是雙向互動(dòng)的,你單項做再多努力,學(xué)生接收不到也白搭,相當于物理學(xué)科中的無(wú)用功。只有在課堂上增加學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節,使課堂內容趣味性增加,才能使學(xué)生更好的愉悅的接收知識。同時(shí)還要反思自己課堂上對學(xué)生的評價(jià)方式有沒(méi)有做到肯定、鼓勵學(xué)生,應該多用鼓勵式的評價(jià),只有使學(xué)生找到自我價(jià)值,得到肯定,學(xué)生才有進(jìn)一步發(fā)奮圖強的動(dòng)力。

  教學(xué)反思除了要反思以上內容,還應該及時(shí)的反思自己在教學(xué)過(guò)程的得與失。對于自己在教學(xué)過(guò)程中取得的一些成功經(jīng)驗和比較精彩的教學(xué)片斷可以自己記錄下來(lái),作為自己以后不斷改進(jìn)和學(xué)習的榜樣,對于自己的一些失誤的地方,也要深刻的反省,有必要的話(huà)也要做一些記錄,以便提醒自己在日后的教學(xué)中不再出現此類(lèi)型的失誤。

  教學(xué)反思是很重要的一環(huán),作為初中語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中教師應該多進(jìn)行反思,不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力,在實(shí)踐和反思相互碰撞的過(guò)程中不斷前行,向著(zhù)優(yōu)秀教師的目標前進(jìn)。

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