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中國石拱橋教學(xué)反思

時(shí)間:2020-12-14 09:26:52 初中教學(xué)反思 我要投稿

中國石拱橋教學(xué)反思

  篇一

中國石拱橋教學(xué)反思

  《中國石拱橋》我安排了兩課時(shí),這節課是第一課時(shí)。第二課時(shí)的主要任務(wù)是品析語(yǔ)言,完成課后練習。

  本節課的教學(xué)目標主要是:(一)激發(fā)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的愛(ài)好。說(shuō)明文是學(xué)生不太熟悉的一種新文體,內容一般又比較枯燥無(wú)味。不向記敘文,有生動(dòng)的情節、感人的故事、鮮明的人物形象,能深深地吸引學(xué)生。為了讓學(xué)生能喜歡閱讀說(shuō)明文,我在本節課的教學(xué)設計上破費了一番心思。

  首先在導入時(shí),我在黑板上出示事先準備的多媒體圖片(各式各樣的橋和一道美麗的彩虹)讓學(xué)生們猜想這是什么橋?然后引出了我們今天要學(xué)習的課文《中國石拱橋》。大家首先熟悉了石拱橋的外形,彎彎的像一條彩虹。我想這樣的導入,既開(kāi)闊了學(xué)生的思維,也讓學(xué)生在頭腦中,把這條優(yōu)雅的弧線(xiàn)和美好的事物連接在一起,在感性上認同了中國石拱橋的形式優(yōu)雅。

  其次,在講課中我插入了一個(gè)關(guān)于作者茅以升的小故事,既為了激發(fā)學(xué)生從小樹(shù)立遠大的理想,更為了說(shuō)明中國石拱橋的結構堅固。在此基礎上我又進(jìn)一步引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)證實(shí)石拱橋的結構堅固。在課上我讓學(xué)生拿出一個(gè)硬紙板,紙板的兩端下面各墊起相同高度的書(shū)。然后往紙板上訪(fǎng)重物,如文具盒、鋼筆,直到紙板被壓彎為止。再把這個(gè)硬紙板完成弧形,兩端還分別用書(shū)把這個(gè)弧形固定好,然后往這個(gè)弧形硬紙板上放剛才用過(guò)的重物,看是否把弧形壓彎。學(xué)生按照我的描述做試驗,證實(shí)了弧形的承重力更強。課下聽(tīng)課老師對此提出了建議,這個(gè)實(shí)驗是不是讓學(xué)生自己來(lái)設計會(huì )更好?我恍然大悟,自己在不自覺(jué)中卻限制了學(xué)生的思維,把自己想的一套方案強加給學(xué)生。

  教學(xué)目標(二)讓學(xué)生了解中國石拱橋的特征。首先讓學(xué)生在初步了解課文的前提下,給題目加修飾語(yǔ)。這一個(gè)步驟有利學(xué)生從不同角度和側面了解課文內容,因此,教師不必現在對學(xué)生的回答下結論,應多鼓勵他們回答問(wèn)題。以上的工作都是引導學(xué)生對課文內容有一個(gè)總體的了解,有了這個(gè)基礎,才有可能完成深入說(shuō)讀的目的。對照課文,找出作者是怎樣解說(shuō)中國石拱橋的特征的,讓學(xué)生學(xué)會(huì )提煉概括說(shuō)明對象的'特征。

  然后抓住石拱橋的特征給課文分段,探究說(shuō)明順序還有幾種,我簡(jiǎn)單的說(shuō)還有空間順序和時(shí)間順序。

  講完課后,幾個(gè)老師談話(huà)。談到了上學(xué)期八年級老師讓學(xué)生做的桃花源記模型。我深受啟發(fā),假如把課前的制作自己心中理想的橋的模型,改為讓學(xué)生制作趙州橋和盧溝橋的模型,是不是更好呢?既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力,又可以省去課上畫(huà)簡(jiǎn)圖的環(huán)節。同時(shí)學(xué)生為了將模型做好,一定會(huì )認真地去研究課文。真是一箭三雕,有何愁課上時(shí)間會(huì )緊迫呢?也許這樣的話(huà),這篇課文根本用不著(zhù)老師再講什么了?但誠如校長(cháng)所說(shuō),一堂好課是從失敗中走出來(lái)的。教育本身就是一種殘缺的美。我的課堂教學(xué)不求最好,只要更好。

  有這樣一位孜孜不倦追求的校長(cháng),有這些熱心真誠的老師,我不敢讓自己有一絲一毫的懈怠。研究教育理論、探尋教學(xué)方法、形成教學(xué)風(fēng)格,我想我快要成功了。

  篇二

  《中國石拱橋》是一篇典型的事物說(shuō)明文,說(shuō)明文的教學(xué)目的,概括地說(shuō)就是指導學(xué)生學(xué)習有關(guān)說(shuō)明文的基礎知識,提高閱讀、寫(xiě)作說(shuō)明文的能力。為了實(shí)現這個(gè)目的,我精心設計教學(xué)環(huán)節,制作多媒體課件輔助教學(xué)。

  本節課所教授的是第一課時(shí),以分析中國石拱橋的典型代表——趙州橋的結構特點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn)。導入新課時(shí),我設計了一個(gè)概念由大到小、說(shuō)明對象從概括到具體的方式,由“橋”引到“中國石拱橋”,使學(xué)生界定了課文說(shuō)明對象的范圍。字詞和作者簡(jiǎn)介等,在課前我都布置學(xué)生進(jìn)行預習,通過(guò)課件檢查情況來(lái)看,學(xué)生們完成情況還是相當不錯的。然后要求學(xué)生速讀課文,理清了作者的行文思路。接下來(lái)便進(jìn)入了本課的學(xué)習重點(diǎn)——趙州橋。

  由于大多數學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)趙州橋,所以為了增強直觀(guān)形象性,我利用多媒體課件,先是為學(xué)生范讀這部分課文內容,然后用幾段生動(dòng)形象的卡通視頻把趙州橋的特點(diǎn)介紹清楚,設計了6個(gè)探究題目,逐層深入,引導學(xué)生理解課文。從實(shí)際效果來(lái)看,達到了我預期的目的,學(xué)生在輕松愉快中掌握了知識,提高了能力。

  當然,由于時(shí)間倉促,加上本人水平有限,這堂公開(kāi)課也留下了些遺憾。比如,開(kāi)始時(shí)認為課的容量較大,因此有意無(wú)意的加快了速度,并且還刪減了最后一道習題,可實(shí)際在最后有了些許富余時(shí)間,使整堂課感覺(jué)起來(lái)前緊后松,不夠流暢,這在以后的實(shí)踐中是要努力避免的。

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