八年級地理《土地資源》教學(xué)反思
以下是兩篇關(guān)于八年級地理《土地資源》教學(xué)反思的范文,供大家參考!希望對大家有幫助。
八年級地理《土地資源》教學(xué)反思一
《土地資源》一課是八年級上冊第三章中國的自然資源,第二節的教學(xué)內容。本節課根據教學(xué)內容及與學(xué)生實(shí)際理解力之間的關(guān)系,通過(guò)讀圖、分析文字或圖表資料、漫畫(huà)、景觀(guān)圖片、影片資料等,多給予學(xué)生感性認識,豐富其原有的表象,通過(guò)一定量的積累,再達到認識上的飛躍。
但是雖然經(jīng)過(guò)精心的設計,力求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習,提高課堂效率,但由于面對學(xué)生年齡變化和教學(xué)經(jīng)驗的欠缺,同時(shí)在操作過(guò)程中的真實(shí)感受,讓我進(jìn)行了更深入的思考:
1、要找準切入。以點(diǎn)帶面,應選擇與本節課的內容聯(lián)系密切、真實(shí)有效、現實(shí)而熟悉的事物,如土地資源與人的衣食住行密不可分,民以食為天,本節課如果用“吃”做為切入點(diǎn),并做為本節課的線(xiàn)索,貫穿教學(xué)始終,因為對于吃來(lái)說(shuō)是學(xué)生生活中最重要的事情,也是最熟悉的。而且土地資源的利用,類(lèi)型,存在的問(wèn)題以及合理利用土地的策略都與人們?yōu)榱顺远M(jìn)行的生產(chǎn)和生活密不可分。
2、教學(xué)中對學(xué)生預想不到位,在組織活動(dòng)過(guò)程中分寸把握的不是很好,詳略處理的不是很好,由于平時(shí)面對面的小學(xué)生,形成了教學(xué)定勢,面對八年級的學(xué)生,他們已有了一定的理解和判斷事物的能力,所以學(xué)生自己能解決的問(wèn)題還是不能放開(kāi)讓他們自己去探究、體驗,講的太多、太細,以致于因時(shí)間緊,該展開(kāi)的沒(méi)有展開(kāi)。
3、本節課雖然選擇了大量的圖片和文字資料,對學(xué)生的學(xué)習起到了一定的指導作用,但在利用所選擇的材料利用的有效性還是欠缺。如,我國18億畝的耕地由于利用不合理,正在以幾何的比例下降到什么程度,讓學(xué)生針對這一資料展開(kāi)學(xué)習活動(dòng),深刻認識到如何進(jìn)行土地資源的保護,解決利用問(wèn)題,并進(jìn)行合理的利用,實(shí)現知識由預設到生成的目的,選擇的材料不一定多,但一定要精,每一項選擇都要從知識和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生在不同程度上通過(guò)分析,加工和創(chuàng )造性理解都得到提高和發(fā)展。
4、教學(xué)經(jīng)驗的積累和駕馭課堂能力還需要加強,雖然有一些客觀(guān)的原因,但作為一名合格的教師,應充分考慮到在課堂上有可能發(fā)生的問(wèn)題包括知識和學(xué)生活動(dòng)中的偶發(fā)事件。比如學(xué)生的活動(dòng),學(xué)生的探究活動(dòng)主要是交流和探究,而學(xué)生在活動(dòng)中卻出現了以做習題的.現象,討論不是很充分,耽誤了時(shí)間,再加上預見(jiàn)不足,處理不得法,而影響了后面的教學(xué)的展開(kāi)。
此外,還要盡可能多的參與各個(gè)小組討論,了解學(xué)生,與學(xué)生進(jìn)行情感交流,激勵學(xué)生動(dòng)腦創(chuàng )新,這樣的互動(dòng)才會(huì )更有實(shí)效。在以后的教學(xué)工作中,要加強知識積累和業(yè)務(wù)能力的自修,以學(xué)生為主,力求讓學(xué)生在經(jīng)歷每節課學(xué)習過(guò)程中都有不同的感悟,都有不同的收獲,都有不同的提高,學(xué)習有用的地理知識。教學(xué)活動(dòng)既體現了教師對學(xué)生的親近又維護了課堂的嚴肅性,從而使師生互動(dòng)在平等友好的氣氛中進(jìn)行,同時(shí)教師又有效地監控課堂教學(xué)秩序。真正做到創(chuàng )新課堂教學(xué)模式,構建高效課堂。
八年級地理《土地資源》教學(xué)反思二
1、教學(xué)后的收獲:
運用現代教育技術(shù)在地理課堂教學(xué)中有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習。首先,本次小組的組成是利用座位形成的四人小組,教師利用PPT展示合作學(xué)習的要求和教師提供的資料,使學(xué)生參與合作學(xué)習時(shí)要求清楚,目的明確。學(xué)生在自己的學(xué)習小組中能在自主學(xué)習的基礎上,進(jìn)行合作,小組共同提高。其次,通過(guò)這節課的教學(xué),我的學(xué)生不僅學(xué)得了地理學(xué)科的結構知識,而且在一定程度上掌握了小組合作學(xué)習的技巧。從學(xué)生的訓練反饋和問(wèn)卷來(lái)看學(xué)生喜歡這種課堂組織活動(dòng),獲得的知識量大和效果好。最后,學(xué)生能初步利用網(wǎng)絡(luò )資料、信息技術(shù)來(lái)解決地理問(wèn)題,如對目前土地資源利用中的存在問(wèn)題提出解決意見(jiàn)。
2、教學(xué)后的困惑:
首先,小組合作學(xué)習作為地理學(xué)習的一種重要方式,學(xué)習過(guò)程中需要以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗作基礎,同時(shí)需要有較高的合作技巧,思維層次較高,而實(shí)際操作中因一方面受到學(xué)生基礎知識不扎實(shí)、生活經(jīng)驗缺乏及思維習慣不良等的影響,另一方面該教學(xué)方法本身要求教師給予學(xué)生足夠的思考、討論時(shí)間,使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程較為費時(shí)。因此,在這次課堂合作學(xué)習的第二次中教師沒(méi)有為學(xué)生的學(xué)習留有充足的小組學(xué)習時(shí)間,使得學(xué)生提出的解決策略過(guò)于簡(jiǎn)單,缺乏深度,沒(méi)有出現預期的交流高潮。
其次,本節課教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師向學(xué)生提出了一系列有效的引導問(wèn)題。這就對教師的業(yè)務(wù)水平也提出了更高的要求,教師要有較強的調控和應變能力,設計的問(wèn)題必須既有坡度又有啟發(fā)意義,從而令學(xué)生產(chǎn)生相應的學(xué)習興趣。如果這些條件不充分的話(huà),實(shí)行起來(lái)就比較困難。
最后,課堂的第二次合作學(xué)習結果展示時(shí),還是局限于語(yǔ)言,有些學(xué)生小組交流受時(shí)間的限制,沒(méi)有充分。假如能利用網(wǎng)絡(luò )為學(xué)生設計專(zhuān)題討論版,那么,師生之間、生生之間的交流就可以開(kāi)展的更充分、能激起學(xué)生的思想火花。
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