高中地理教學(xué)反思（通用13篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的高中地理教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中地理教學(xué)反思 1
地理是一門(mén)生活化的學(xué)科，它囊括的知識與大千世界緊密相關(guān)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要合理恰當地將教學(xué)內容與學(xué)生身邊的環(huán)境、日常生活融合起來(lái)，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中豐富自己知識的同時(shí)，感受到地理學(xué)科的魅力。本文就目前高中地理教學(xué)的現狀及其所面臨的問(wèn)題，提出在地理教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)的必要性及具體實(shí)施的策略和方法。學(xué)生通過(guò)學(xué)習豐富的地理知識，可以打開(kāi)視野，認識世界，完善自己的世界觀(guān)。從地理這門(mén)學(xué)科本身所具備的特性來(lái)說(shuō)，其蘊含的科學(xué)和知識，是和我們的生活緊密相關(guān)的。其知識點(diǎn)的涵蓋面能細致到我們的住行吃穿，甚至是國家的政治和軍事問(wèn)題。所以，高中的地理教學(xué)要讓學(xué)生懂得走出課本，走入社會(huì )生活和自然環(huán)境，進(jìn)而真正實(shí)現地理這一學(xué)科的功能和用處，讓學(xué)生實(shí)現學(xué)以致用。
一、高中地理課堂教學(xué)的現狀
反觀(guān)如今的地理課堂教學(xué)活動(dòng)，教師一般采用的還是以教師的教學(xué)活動(dòng)為主體的課堂模式，學(xué)生在課堂的參與中只是作為接受知識的客體。在這種單一枯燥的課堂模式下，原本在實(shí)際的生活中具有靈活性的知識點(diǎn)，變得固定和死板。由于教師缺乏對學(xué)生具體學(xué)習情況的了解和觀(guān)察，只注重自己對知識點(diǎn)的講解，導致地理這門(mén)學(xué)科在學(xué)生的印象中變成了一門(mén)理論化的科目。教師沒(méi)有將知識的運用引導到生活中來(lái)，學(xué)生在學(xué)習方法上就的得不到突破和提升，只會(huì )死記知識點(diǎn)。而機械的記憶又容易導致學(xué)生喪失對地理這門(mén)學(xué)科的興趣。因此，教師必須靈活地將生活化的元素融合到地理教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生深化自身的學(xué)習。
二、采用生活化教學(xué)模式的時(shí)代要求和具體策略
�。ㄒ唬┥罨虒W(xué)是順應時(shí)代的需求
這個(gè)時(shí)代需要的是視野開(kāi)闊、知識與理論結合能力能力強的綜合型人才。良好的地理教育能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生世界觀(guān)的形成，地理這門(mén)科目的實(shí)用性也漸漸在大眾的視野里變得顯著(zhù)和清晰。社會(huì )的變化在改變著(zhù)地理教育的要求和規格。主要集中在兩個(gè)方面：教材內容和教學(xué)方式。教材內容的形式從原先的以文字論述為主發(fā)展到如今的圖文并茂。教學(xué)方式上則是教師要能突破傳統的以教師為主體的課堂模式，以學(xué)生的學(xué)習為主體，激發(fā)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性。將教學(xué)內容和生活相結合，并且引導學(xué)生運用地理知識來(lái)解釋日常生活中出現的地理問(wèn)題。這樣培養的學(xué)生才能有真正的`學(xué)習自主性和獨立性，懂得實(shí)踐操練。這也是這個(gè)時(shí)代對人才的要求和需要
�。ǘ┺D變學(xué)生的學(xué)習方式
生活化的教學(xué)模式不能只著(zhù)力于改變教師的教學(xué)方法�！耙粋�(gè)巴掌拍不響”，在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要合理引導學(xué)生改變自身固有的學(xué)習方式。多參與課外的實(shí)踐和活動(dòng)，走出課堂，走出課本。例如，我在教高一學(xué)生地理上冊的《認識各類(lèi)巖石和地理地貌》時(shí)，我會(huì )利用學(xué)校在對學(xué)生集體組織的郊游的時(shí)間，布置給學(xué)生課外的學(xué)生任務(wù)。以小組的形式，讓他們在郊區采集比較常見(jiàn)的巖石的標本，然后再在課堂上讓小組分別展示自己的收集成果，并選取其中一種表述該巖石的特性以及常分布的地點(diǎn)和區域。這樣不僅豐富了學(xué)生的課外動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)生在玩與學(xué)中探索知識的欲望，拓寬了學(xué)生的視野，有效地把生活化的學(xué)習方式融入到學(xué)生的日�；顒�(dòng)中來(lái)。學(xué)生的學(xué)習方式也不再局限于課堂筆記的抄錄和記背，而是在靈活多變的學(xué)習環(huán)境下，學(xué)會(huì )自我調整和積極探索，這樣有利延續學(xué)生的學(xué)習興趣，為以后更深入的學(xué)習打下良好的基礎。
�。ㄈ┳⒅貏�(chuàng )設輕松、和諧、民主的學(xué)習氛圍
學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力和主動(dòng)參與課堂的熱情度，和教師創(chuàng )設的課堂環(huán)有著(zhù)直接的聯(lián)系。在生活化的教學(xué)中，教師要創(chuàng )設一種輕松、有代入感的課堂氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生能自由的不受限制的發(fā)表自己的言論和意見(jiàn)，激勵他們個(gè)性化學(xué)習的發(fā)展。例如，我一般會(huì )在學(xué)期期中時(shí)開(kāi)設一個(gè)地理的趣味知識點(diǎn)問(wèn)答競賽，學(xué)生們的座位以圍成一個(gè)面向講臺的弧形的形式排列。講臺前方是一行評委和主持競賽的同學(xué)。教師在競賽過(guò)程中的作用只是一個(gè)輔助的調節者和引導者。這種競賽活動(dòng)的開(kāi)展極大地豐富了同學(xué)們的課外地理知識，有效地消除了學(xué)生和老師之間的隔離感。為學(xué)生地理學(xué)習興趣的培養和保持起著(zhù)重要的作用。地理生活化教育模式將課程內容和日常生活有效的而結合起來(lái)，避免了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能產(chǎn)生的誤解和誤區，有利地提升了學(xué)生學(xué)習的積極性。教師在課堂上應給予學(xué)生廣闊的學(xué)習空間，鼓勵他們學(xué)會(huì )利用知識解釋實(shí)際生活中的地理現象。同時(shí)，教師在生活化的教學(xué)環(huán)境下，要合理地引導學(xué)生轉變自己的學(xué)習方法，不能一昧的死記硬背，隨著(zhù)課程內容的深入學(xué)習，學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力應該要更加靈活。地理這門(mén)學(xué)科源于生活，卻高于生活，在地理生活化教學(xué)的具體實(shí)施中，還需要教師不斷結合自身經(jīng)驗和學(xué)生實(shí)際的課堂反應，不斷完善自己的教學(xué)方式和教學(xué)內容，從而真正讓學(xué)生在地理學(xué)習中獲得成就感和樂(lè )趣。
高中地理教學(xué)反思 2
摘要：地理學(xué)科知識與自然社會(huì )現象之間關(guān)系緊密，這就為地理課程的低成本實(shí)驗和生活化教學(xué)提供了得天獨厚的客觀(guān)基礎與優(yōu)勢條件。從“大氣保溫作用”的模擬實(shí)驗深受啟發(fā)，我們應著(zhù)力構建生活化教學(xué)模式，并開(kāi)展探究實(shí)踐活動(dòng)，這是地理課程的應有之義，完全符合新課程理念對學(xué)生素質(zhì)培養的根本要求，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結合與知行統一。
關(guān)鍵詞：高中地理；低成本實(shí)驗；生活化教學(xué)；思考與實(shí)踐
學(xué)校教育與社會(huì )生活應相互交匯，有效融合起來(lái)。如果缺乏生活元素的涵養和滋潤，學(xué)校教育就會(huì )因缺乏活力而成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。就地理學(xué)科而言，它是一門(mén)以社會(huì )實(shí)踐為支撐的基礎課程，并且“來(lái)自于社會(huì )，服務(wù)于社會(huì )，在社會(huì )發(fā)展中得以不斷地豐富和發(fā)展”。這正是地理學(xué)科自身的價(jià)值所在，同時(shí)又是開(kāi)展以生活化為主的開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)的理論依據�！耙陨鐣�(huì )生活之水，綻放教學(xué)實(shí)踐之花”，應成為激發(fā)地理課程教學(xué)活動(dòng)的根本追求。
一、低成本實(shí)驗內涵和“大氣保溫作用”模擬實(shí)驗
什么是低成本實(shí)驗呢？就是完成一次實(shí)驗所支出的成本少而低廉。地理學(xué)科中的低成本實(shí)驗就是通過(guò)使用生活中隨手可得的廢棄物品以及對建設材料的有效制作而開(kāi)展實(shí)驗的一種探究性實(shí)踐活動(dòng)。它既可拉近地理學(xué)與社會(huì )生活之間的距離，又能讓學(xué)生從中深切地感悟到“地理生活，生活地理”的科學(xué)性、真實(shí)性和潛在性，從而培養學(xué)生的學(xué)用結合能力。以“大氣保溫作用”模擬實(shí)驗為例，這是我參加過(guò)的一次教學(xué)觀(guān)摩公開(kāi)課的現場(chǎng)實(shí)驗。
�、賹�(shí)驗目的：借助生活實(shí)物，解析地理原理。
�、谒闷鞑模�1.5升的礦泉水空瓶2個(gè)，2.5升的塑料空瓶1個(gè)，溫度計2支，適量土壤，還有剪刀、手表、紙和筆等。
�、鄄僮鞑襟E：首先，把2支溫度計分別編為A、B，用剪刀把3個(gè)空瓶攔腰截斷，把2個(gè)1.5升的礦泉水空瓶底部平放；其次，把相同量的土壤分放其中，并分別插入A、B溫度計，其中一個(gè)用2.5升的底部半截塑料空瓶套上去；最后，再把兩個(gè)裝置放在室外接受陽(yáng)光照射，觀(guān)察溫度計的升溫情況。每隔一段時(shí)間觀(guān)察一次，并記錄溫度，比較溫度差別和各自的變化情況。
�、軐�(shí)驗結論：溫室阻止空氣交流或熱交換，使室內產(chǎn)生增溫現象。諸如此類(lèi)的地理小實(shí)驗用材較少、取材方便且簡(jiǎn)單易做。但對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對于培養學(xué)生的動(dòng)手能力、想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )造能力，對于逐步積淀學(xué)生的地理素養等方面，都發(fā)揮著(zhù)不容忽視且無(wú)可替代的重要作用。換言之，低成本地理實(shí)驗應當引起我們的高度重視和大力倡導。
二、對開(kāi)展高中地理生活化教學(xué)的簡(jiǎn)要實(shí)踐與思考
上述實(shí)驗啟示我們，積極開(kāi)展高中地理生活化教學(xué)活動(dòng)，既可凸顯新課程“以生為本，以學(xué)為主”的教育理念，又能在“低投入、高收益、良性發(fā)展”中攫取寓教于樂(lè )、事半功倍且持久深刻的教學(xué)效果。
1.創(chuàng )設生活情境，有效激發(fā)主體學(xué)習意識
眾所周知，新課程理念高度重視和密切關(guān)注學(xué)生的主體意識問(wèn)題，難道它是與生俱來(lái)的'嗎？又能否自然發(fā)展呢？答案是否定的。學(xué)生的主體學(xué)習意識是在課程實(shí)踐活動(dòng)中被激勵、喚醒、鼓舞并逐步培養起來(lái)的。理論和實(shí)踐表明，豐富多元的生活化教學(xué)是激發(fā)并增強學(xué)生主體學(xué)習意識的有效載體和良好平臺。例如，在教學(xué)“大陸氣候”內容時(shí)，我首先借助多媒體技術(shù)，向學(xué)生直觀(guān)演示了我國西北部地區“早穿棉襖午穿紗，圍著(zhù)火爐吃西瓜”的民風(fēng)民俗情境，以生動(dòng)形象地說(shuō)明大陸性氣候日溫差較大的特點(diǎn)。再如，在“季風(fēng)氣候”內容教學(xué)時(shí)，通過(guò)諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒曹營(yíng)”的故事來(lái)鋪設展開(kāi)。如此豐富的課前導入和課堂教學(xué)具有極強的傳導性與感染力，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究意識，進(jìn)而不斷增強他們的主體學(xué)習意識。
2.鏈接生活認知，有效增強學(xué)用感悟能力
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！彼�(zhù)力強調了“學(xué)與用”“知與行”的相互作用對于培養學(xué)習者感悟能力的必要性和重要性。由于心智發(fā)育的規律性，高中學(xué)生已經(jīng)具備了相應的生活閱歷和思維能力，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應根據學(xué)生已有認知和生活經(jīng)驗，積極有效地開(kāi)展生活化的課程實(shí)踐活動(dòng)，引導并促進(jìn)他們更好地學(xué)用結合與深刻體會(huì )。例如，在教學(xué)“氣候對人們生活的影響”內容時(shí)，教師可結合湘菜的辛辣風(fēng)格和湘人“無(wú)辣不成席”的生活習性，把其與粵菜的清淡風(fēng)格相比較，兩者相去甚遠；還可以結合“南船與北馬”、南北方屋頂差異等社會(huì )生活現象，充分說(shuō)明氣候影響的作用之大。此外，北方地區的冬季天氣寒冷，又比較干燥，因而北方人或長(cháng)期生活在北方地區的人們多患有風(fēng)寒��；而南方地區冬季氣溫雖然不低，但由于濕度較大，長(cháng)期生活在這種氣候環(huán)境下的人們多患有風(fēng)濕疾病。
3.尋求生活支撐，有效突破重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內容
長(cháng)期以來(lái)，高中校園內始終流傳著(zhù)“理科之難，在于物數；文科之難，則在于地理”的說(shuō)法，這究竟是什么原因呢？對學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中地理的基礎知識比較容易掌握，然而由于其內容豐富多元，且技能性、專(zhuān)業(yè)性和綜合性較強，若思維的邏輯性和想象力比較薄弱，就難以對知識理解到位、掌握到位。尤其在題目訓練或各類(lèi)考試中，有許多學(xué)生深深感到或是不會(huì )答題，或是難得高分，久而久之，就會(huì )使學(xué)生對地理學(xué)習產(chǎn)生一種抵觸心理。如何對待高中地理課程中的重、難點(diǎn)教學(xué)內容呢？我們要尋求生活的支撐。例如，在講解“經(jīng)緯網(wǎng)”的知識時(shí)，尤其在解答“某人從赤道以北40千米處出發(fā)，依次向正南、正東、正北和正西四個(gè)方向各走100千米，最后他位于什么位置？”之類(lèi)的題目時(shí)，許多學(xué)生都無(wú)從下手。教師可借助如籃球、乒乓球之類(lèi)的體育活動(dòng)，向學(xué)生簡(jiǎn)單地解析此實(shí)驗，就能起到“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。
4.加強生活實(shí)踐，有效促進(jìn)手腦能力培養
皮亞杰指出：“知識的本身就是活動(dòng)、動(dòng)作和思維三者之間的密不可分�！倍按笞匀痪褪且槐揪G色的課本”，能讓學(xué)生從中獲得快樂(lè )學(xué)習、深刻感悟和綜合發(fā)展。新版高中地理教材為培養學(xué)生“地理生活化，生活化地理”的綜合能力素養，發(fā)揮著(zhù)引領(lǐng)和橋梁的作用。以湘教版必修Ⅰ為例，其中第一章第三節“正午太陽(yáng)高度的變化”和“晝夜長(cháng)短的變化”內容中，蘊藏著(zhù)“南北方樓間距不同”“房屋朝向”“夏冬季節學(xué)校作息時(shí)間不同”等生活元素；第二章第二節“地球表面形態(tài)”內容中，蘊藏著(zhù)“家鄉的山是如何構成的？”“山上巖石屬于哪一類(lèi)？”“鵝卵石為何是圓的？”等生活元素；“鄉土地理”內容中，蘊藏著(zhù)“本地土特產(chǎn)及其形成原因”“本地房屋建筑和服飾文化”等生活元素，這些都是吸引學(xué)生開(kāi)展生活實(shí)踐、加強手腦能力的優(yōu)質(zhì)資源，我們應當予以高度重視、認真對待和充分利用。
綜上所述，“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)�！蔽覀儽旧砭蜕钤诘乩憝h(huán)境之中，社會(huì )生活原本就是地理知識教學(xué)的鮮活題材。教師要努力通過(guò)創(chuàng )設情境、鏈接認知、尋求支撐和加強實(shí)踐等方法，積極開(kāi)展地理課程的生活化教學(xué)活動(dòng)，為贏(yíng)得較低成本、深入淺出、增進(jìn)學(xué)用、厚積薄發(fā)和教學(xué)相長(cháng)貢獻應有的智慧和力量。
高中地理教學(xué)反思 3
隨著(zhù)教育改革的不斷深入，新的課程改革也在如火如荼地進(jìn)行中，研究性學(xué)習作為新的教育理念，已成為一種重要的學(xué)習方式和教學(xué)策略滲透于教育教學(xué)中，對當前教育的發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。高中地理是中學(xué)階段非常重要的學(xué)科，在高中地理教學(xué)中探索性地開(kāi)展研究性學(xué)習，是高中地理教學(xué)的需要，也是地理教師所面臨的重要課題。
一、地理教師在地理研究性學(xué)習中的角色
地理學(xué)科內容非常豐富，且貼近人們生活，因此，在地理學(xué)科中開(kāi)展研究性學(xué)習是非常容易的。例如，環(huán)境污染、資源開(kāi)發(fā)與保護、交通發(fā)展等都是學(xué)生感興趣、社會(huì )所關(guān)注的重要話(huà)題。但要開(kāi)展研究性學(xué)習，學(xué)生需要做大量的準備工作及課外輔助工作。因此，教師就要在其中發(fā)揮應有的作用。首先，教師要做好設計者。研究性學(xué)習是學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索過(guò)程，讓學(xué)生在研究問(wèn)題中體驗科學(xué)研究的過(guò)程，從而培養創(chuàng )新能力，并不要求學(xué)生必須發(fā)現什么，創(chuàng )造什么。在研究性學(xué)習中，學(xué)生是主體，教師要在此前提下，采取多種手段，根據地理教材的內容，科學(xué)設計問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習的興趣；教師要設計有利于學(xué)生研究的情境，讓學(xué)生真正參與到研究學(xué)習中。其次，教師要做好組織者。在高中地理研究性學(xué)習中，形式可以是多種多樣的，獲得研究資料、資源的途徑也是多方位的，可以在網(wǎng)上查找搜索，可以設計調研問(wèn)卷，可以開(kāi)展課外調查研究……這些都需要教師的精心組織和安排。因此，在地理研究性學(xué)習中，教師要做好組織者，使學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習能夠真正學(xué)到知識，提高水平，鍛煉能力。
二、高中地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習的方法和途徑
1.在教學(xué)中適當滲透專(zhuān)題研究單元
在不影響地理學(xué)科知識的系統性和邏輯性的基礎上，課堂教學(xué)中可以滲透一些和教材內容有關(guān)的專(zhuān)題研究活動(dòng)，這是當前在高中地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習比較常見(jiàn)的一種形式，在選題方面可以從以下幾方面去考慮：
(1)根據教材內容確定研究課題教材中闡述了部分基本原理和概念，但有些深層次的知識并未引申闡述，教師可以引導學(xué)生把這部分未引申的知識設計成研究課題進(jìn)行探究。然后學(xué)生根據課題進(jìn)行調查、研究，探究出這些深層次知識，乃至生發(fā)出自己的觀(guān)點(diǎn)。教師要注意課題的選擇既要調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性，還要適合學(xué)生自主研究學(xué)習。
�。�2）聯(lián)系生活實(shí)踐選擇相關(guān)問(wèn)題研究性學(xué)習注重培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高，因此，在設計研究課題時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)踐選擇相關(guān)問(wèn)題是不錯的方式。在這種研究性學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)搜集資料、訪(fǎng)問(wèn)調查、動(dòng)腦動(dòng)手等實(shí)踐活動(dòng)獲得親身體驗，掌握研究性學(xué)習的.過(guò)程和方法，能夠運用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題，并提高了和他人交流與合作的能力。學(xué)生會(huì )真正認識到掌握知識和技能在生活實(shí)踐中的重要性和必要性，從而更好地投入到地理學(xué)習中去。
2.地理課堂教學(xué)中樹(shù)立研究性學(xué)習理念
在高中地理教學(xué)中，要開(kāi)展好研究性學(xué)習，教師首先要打破傳統的教學(xué)觀(guān)念，從根本上改變不適合教育發(fā)展的教法、學(xué)生的學(xué)習方式，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，把研究性學(xué)習理念滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。具體可以采取以下措施：
(1)創(chuàng )設研究性學(xué)習教學(xué)情境。教師要積極引導學(xué)生準備好研究問(wèn)題所需的材料，引導學(xué)生探究問(wèn)題本身的內涵，明確解決問(wèn)題的步驟、方法以及意義，調動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生根據教師提出的要求和引導，通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、思考，找到解決問(wèn)題的最佳途徑，并得出結論。這是創(chuàng )設研究性學(xué)習教學(xué)情境的主要環(huán)節，也是學(xué)生提高研究性學(xué)習能力的重要步驟。
(2)創(chuàng )設多種實(shí)踐活動(dòng)，獲得親身體驗。學(xué)生在課堂中獲得的知識都比較抽象，缺乏真正的實(shí)踐體會(huì )。而研究性學(xué)習具有很強的實(shí)踐性，教師要注重創(chuàng )設多種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手操作和親身體驗中明白知識的來(lái)龍去脈，使之記憶更深刻。此外，通過(guò)這種結合實(shí)踐活動(dòng)的研究性學(xué)習，使其掌握各項技能，思維能力和創(chuàng )新能力都能得到提高。
(3)創(chuàng )設質(zhì)疑環(huán)境，提高學(xué)生的思辨能力。在傳統高中地理課堂教學(xué)中，側重于讓學(xué)生死記硬背，教師往往禁錮了學(xué)生的發(fā)散思維，缺乏讓學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)境。在研究性學(xué)習中，教師要放棄對學(xué)生思維的限制，培養質(zhì)疑精神，讓學(xué)生大膽思考和提問(wèn)，鼓勵他們勇于提出和求證自己的觀(guān)點(diǎn)。這對于開(kāi)闊學(xué)生思路、啟迪學(xué)生智慧、培養創(chuàng )新精神都有重要的促進(jìn)作用。
高中地理教學(xué)反思 4
摘要：現階段，我國高中教育已全面落實(shí)新課程改革的目標與內容，但我國高中全體人員并沒(méi)有對地理教育的重要性形成明確認知，導致高中地理學(xué)科師資力量較薄弱，學(xué)生重視度較低，課堂學(xué)習積極性較低，成績(jì)較差。高中地理在高考中占有極其重要的比分，要使學(xué)生全面發(fā)展，高中地理教師必須采取積極有效的措施，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習興趣，調動(dòng)課堂學(xué)習積極性。
關(guān)鍵詞：新時(shí)期；高中地理；興趣教學(xué)
筆者簡(jiǎn)要闡述了在高中地理課堂教學(xué)中，實(shí)施興趣教學(xué)法具備的價(jià)值意義，并從多個(gè)層面提出一系列興趣教學(xué)措施，希望為我國高中地理教育教學(xué)工作者提供有價(jià)值的參考建議。
一、高中地理教學(xué)中實(shí)施興趣教學(xué)法的價(jià)值意義
在教學(xué)中，智力因素并不是主導因素，興趣才是。地理學(xué)科具有較強的實(shí)用性，可以說(shuō)它是高中教學(xué)的工具學(xué)科，是高中學(xué)生的必修課程。在當代，地理學(xué)科的教育責任十分繁重，不僅要對高中生進(jìn)行國情教育、愛(ài)國主義教育，而且要對高中生進(jìn)行全球化啟蒙教育。地理知識被廣泛應用于國家建設發(fā)展中，具備其他學(xué)科所不具備的優(yōu)勢。隨著(zhù)全球經(jīng)濟化及我國社會(huì )知識化建設的深入發(fā)展，生命科學(xué)及地球科學(xué)已逐漸成為我國高中地理教育的主要內容。因此，高中地理教育對于人類(lèi)的未來(lái)發(fā)展極具重要性，不是高中教學(xué)中可有可無(wú)的小科目�，F階段，西方發(fā)達國家早已將地理作為高中教學(xué)的基礎科目，與數學(xué)、物理、化學(xué)等科目處于同等地位。而我國新課程改革也對地理教學(xué)給予了高度重視。
二、高中地理興趣教學(xué)的策略
�。ㄒ唬┖侠砝糜嬎銠C多媒體技術(shù)
興趣是最好的.老師，是學(xué)生獲取知識的內驅力，是學(xué)生養成學(xué)習能力的根源。一個(gè)學(xué)生只有具備良好的學(xué)習興趣，才能對所學(xué)科目產(chǎn)生求知欲及學(xué)習動(dòng)力。如果對學(xué)科內容沒(méi)有興趣，只是被動(dòng)學(xué)習，則學(xué)生難以對真理產(chǎn)生探索欲。所以，高中地理教師要有效增強課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)，必須合理利用趣味知識，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習興趣。例如，高中地理教師在實(shí)際授課過(guò)程中可以利用計算機多媒體技術(shù)，通過(guò)轉變場(chǎng)景、色彩、光及聲等，以動(dòng)畫(huà)形式向學(xué)生展示地理教學(xué)課件，這樣可以促使地理知識更直觀(guān)形象，有利于學(xué)生對地理知識進(jìn)行簡(jiǎn)化且深入的理解，從而達到強化課堂教學(xué)效果的教學(xué)目的。在教學(xué)過(guò)程中，利用計算機技術(shù)，通過(guò)形象化的形式展現地理知識，不僅可以有效吸引學(xué)生注意力，而且可以調動(dòng)學(xué)生的課堂參與性。
�。ǘ┮�(jīng)據典
首先，有機結合傳統文學(xué)知識。高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將地理現象與成語(yǔ)、古詩(shī)文等結合，從而促使地理知識更具趣味性，加深學(xué)生對知識的理解，豐富學(xué)生的學(xué)科文化內涵。例如，我國西北地區屬于大陸性氣候，高中地理教師在向學(xué)生講解這種氣候的溫差特點(diǎn)時(shí)，可以結合我國的古諺語(yǔ)：早穿皮襖午穿紗等，向學(xué)生提問(wèn)這句諺語(yǔ)說(shuō)明了什么。學(xué)生通過(guò)諺語(yǔ)的字面意思得出，該地區氣候溫差十分大。教師可以繼續引導學(xué)生，為什么西北地區氣候溫差這么大，這時(shí)學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的探知欲，進(jìn)而對學(xué)生講解溫差特點(diǎn)的成因便可以事半功倍。其次，與其他學(xué)科相結合。高中地理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以將其他學(xué)科中的故事作為地理知識教學(xué)的典型案例，引導學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習。例如我國某高中地理教師在講課過(guò)程中，通過(guò)結合歷史學(xué)科知識，向學(xué)生提問(wèn)：哥倫布探索新大陸，第一次通過(guò)橫渡大西洋，到達美洲，共計37天，第二次順著(zhù)加那利寒流及北赤道暖流航行，共計22天抵達美洲。這是為什么？通過(guò)這種引導，激發(fā)學(xué)生的好奇心后，教師可讓學(xué)生自己閱讀相關(guān)教材尋求原因，然后通過(guò)提問(wèn)方式，由學(xué)生回答，其他人補充。這種引導式的教學(xué)方法，不僅可激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，而且可以有效鍛煉學(xué)生的地理思維，有利于幫助學(xué)生加深對地理知識的理解。
�。ㄈ┞�(lián)系教材圖片
地理教材中的很多內容都以漫畫(huà)形式進(jìn)行展現，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且可以通過(guò)簡(jiǎn)單直接的展現，引領(lǐng)學(xué)生深入思考。因此，高中地理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須對地理漫畫(huà)給予高度重視，將其作為教學(xué)的主要輔助材料。例如某高中地理教師在為學(xué)生講解森林資源利用知識時(shí)，向學(xué)生展示了相關(guān)漫畫(huà)，畫(huà)中遍地都是樹(shù)根，一只小鳥(niǎo)站在樹(shù)根上，眼角流下一滴淚，嘴里說(shuō)道：把我帶走吧。展示后，教師向學(xué)生提問(wèn)，小鳥(niǎo)為什么這么說(shuō)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，回答道：人類(lèi)亂砍濫伐，破壞了生態(tài)環(huán)境，動(dòng)物難以繼續生存。這種引導方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生對地理知識的探索欲，而且可以加深學(xué)生對知識的理解。
三、結語(yǔ)
高中地理興趣教學(xué)方法多樣化，高中地理教師只要準確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，例如好奇、好動(dòng)、好勝、好學(xué)等，對學(xué)生進(jìn)行針對性、特色化教育，便可以有效強化課堂教學(xué)效果。
高中地理教學(xué)反思 5
摘要：新課程改革以來(lái)，對高中地理提出了新的要求，高中地理的教學(xué)應當保證課堂的效率，因此需要對地理課堂的教學(xué)模式進(jìn)行相應的調整，以期能夠提高其有效性。本文在對一些學(xué)校進(jìn)行了考察研究后，根據當前地理的教學(xué)模式，創(chuàng )造性的提出了雙動(dòng)兩案教學(xué)模式，以期能夠通過(guò)新舊兩種教學(xué)模式的有機結合，更好地提高高中地理的教學(xué)效果，從而構建一種高效的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：高中地理；雙動(dòng)兩案；教學(xué)模式；構建研究
由于傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足當前的教學(xué)需求，雙動(dòng)兩案教學(xué)模式在這樣的現狀之下應運而生。高中地理的教學(xué)當中，雙動(dòng)兩案教學(xué)是在構建主義以及元認識等多種理論的指導基礎上建立，將學(xué)生的學(xué)案和教師的教案作為媒介，通過(guò)學(xué)生和教師的一系列教學(xué)活動(dòng)提高地理課堂的教學(xué)效果。本文將對雙動(dòng)兩案教學(xué)模式作詳細的介紹，并且對高中地理課堂當中雙動(dòng)兩案教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行概括總結，以期能夠對其模式的構建研究做出一點(diǎn)貢獻。
1.高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的定義
首先較少地理教學(xué)模式，即通過(guò)某些特定的教學(xué)思想的指導后建立起的一種較為穩定的地理教學(xué)結構、程序以及相關(guān)的策略體系。對于高中地理的雙動(dòng)兩案教學(xué)模式，則是通過(guò)元認知、建構主義、地理學(xué)習以及教學(xué)等多種理論的系統指導，將學(xué)生的學(xué)案與教師的教案作為媒介，通過(guò)課堂的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生接受知識的能力以及教師的教學(xué)能力等，從而良好的完成教學(xué)的任務(wù)的一種有機結合的教學(xué)體系�！半p動(dòng)”是指學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)，兩案則是指教師的教學(xué)設計和學(xué)生的學(xué)案。在雙動(dòng)中不僅要突出教師的指導作用，還要突出學(xué)生的學(xué)習主體地位。兩案當中，教師的教學(xué)設計要根據課堂目標、內容以及學(xué)生的特點(diǎn)精心設計，學(xué)生的學(xué)案則需要教師充分的考慮到學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)案可以自主的學(xué)習并且探究學(xué)習內容，主要有課前的預習、課上的指導、課后的練習和小結等內容。
2.雙動(dòng)兩案的基本組成
2.1理論依據
雙動(dòng)兩案教學(xué)模式構建的理論依據包括建構主義、元認知、地理教學(xué)和學(xué)習多種理論。建構主義理論強調學(xué)生通過(guò)一定的學(xué)習環(huán)境獲取知識，而非以教師的教授為學(xué)習的主要渠道，即知識通過(guò)某些意義構建而獲得；元認知理論則是強調個(gè)人對于自身認知的一種認識和意識，即對認知的認知。一般情況下，元認知包含三個(gè)層面，最基礎的一般認識，由經(jīng)驗獲得，再是通過(guò)認知過(guò)程中獲得的情感和認知體驗，最后是通過(guò)認知能夠對事物進(jìn)行相關(guān)的評價(jià)和選擇。地理學(xué)習與教學(xué)理論，是對地理學(xué)科當中一些學(xué)習的過(guò)程和規律的總結。
2.2教學(xué)目標
任何一種模式都是為了完成教學(xué)目標而構建，高中地理的總體目標即是掌握基本的地理知識、原理以及規律；獲取相應的地理基本技能，拓寬地理的思維方式，掌握一些基本的方法和手段以解決地理問(wèn)題，增強愛(ài)國主義情感，并樹(shù)立正確科學(xué)的人口、資源、環(huán)境以及可持續發(fā)展等多種觀(guān)念。
2.3教學(xué)程序
高中地理的教學(xué)程序，即一堂課的教學(xué)步驟。一般情況下，首先是教師精心設計教案和學(xué)案，并且根據已經(jīng)設計好精心教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程當中完成教學(xué)目標，獲取知識和能力。教師在教學(xué)活動(dòng)當中要充分精心相關(guān)指導，學(xué)生則應當做好課前的預習，并且在活動(dòng)當中精心學(xué)習以及知識的延伸拓展。
3.高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的構建研究
3.1高中地理兩案研究
“兩案”的研究分為學(xué)案和教案兩部分，其中對學(xué)案的研究主要有：第一，地理學(xué)案應當明確其內涵和本質(zhì)，在此基礎上由教師進(jìn)行設計并且指導，學(xué)生自主學(xué)習、探究并完成學(xué)案的.學(xué)習。教師要把握好內容的重點(diǎn)和銜接過(guò)渡；第二，學(xué)生的學(xué)案包括課前的預習、課上的指導、課堂的練習和課后的小結四部分；第三，在進(jìn)行學(xué)案的設計時(shí)，應當遵循主體性原則、目標導向原則、方法新原則、圖表化原則以及有效性原這五大原則。
3.2高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)特點(diǎn)
雙動(dòng)兩案的教學(xué)模式有其自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使得高中地理的教學(xué)和學(xué)習更加有效。第一：設計性，在雙動(dòng)教學(xué)模式當中，教師學(xué)會(huì )如何教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習。教師和學(xué)生都根據教案和學(xué)案來(lái)進(jìn)行內容的學(xué)習、知識的獲取和目標的完成，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程當中能夠根據清晰的目標形成明確的思維，從而認識地理的本質(zhì)和發(fā)展規律。第二:活動(dòng)性，“雙動(dòng)”強調教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)協(xié)調統一，這樣教師在教學(xué)過(guò)程當中能夠滲透進(jìn)去教學(xué)的方法，學(xué)生又能夠在學(xué)習過(guò)程當中獲取知識，發(fā)展思維。第三：多功能性，雙動(dòng)兩案教學(xué)模式不僅注重教學(xué)的整體功能以及目標的完成，而且還注重教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習過(guò)程中的成長(cháng)，不僅是知識的成長(cháng)，還有思維和能力的成長(cháng)。第四：地理性，高中地理雙動(dòng)教學(xué)模式的構建，是為了完成高中地理的總體目標而設計的，它在完成課程目標的同時(shí)還提高學(xué)生的地理素養和能力，因此在進(jìn)行其構建時(shí)，還以地理的學(xué)習和教學(xué)理論為指導，遵循其規律原理，充分的將地理學(xué)科的思想體現了出來(lái)。
4.結語(yǔ)
雙動(dòng)兩案教學(xué)模式將其它教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了充分的吸取，通過(guò)科學(xué)理論指導，并且對學(xué)案和教案的科學(xué)設計，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠獲得地理知識，了解地理本質(zhì)，發(fā)展地理思維，從而使得高中地理的課堂有效性得到了很大的提高。
高中地理教學(xué)反思 6
在以往的高中地理教學(xué)中，教師更希望借助教材，在較短的時(shí)間內把知識告訴給學(xué)生，這種教學(xué)是一種授受式的教學(xué)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中更多的是被動(dòng)接受，主體性不強。在高中地理教學(xué)中應用體驗式教學(xué)，就是要轉變這種教學(xué)方式。通過(guò)創(chuàng )造實(shí)際的或模擬的情境，以此來(lái)呈現或再現問(wèn)題、矛盾，引導學(xué)生親身經(jīng)歷到知識的獲得過(guò)程中，從而更好地理解、掌握并應用知識。
一、創(chuàng )設體驗情境，激發(fā)學(xué)生興趣
應用體驗式教學(xué)情境是催化劑。在地理課堂中，只有通過(guò)情境讓學(xué)生去感知，在情境中探究，才能更好地讓學(xué)生獲得體驗。從學(xué)生角度來(lái)看，體驗的生成也有賴(lài)于情境，若課堂中沒(méi)有情境，充斥的只是干癟的知識講解、練習，學(xué)生也就難以生成體驗。如在《地理環(huán)境的差異性》的學(xué)習中，如果學(xué)生對自己家鄉環(huán)境的地域差異和其他地方不了解，如果沒(méi)有對全球性地域的比較和分析，學(xué)生對溫度帶分異和海陸分異是較難理解的。在地理教學(xué)中創(chuàng )設情境，一是在導入過(guò)程中，需要以情境來(lái)引入新的課題。在這個(gè)過(guò)程中可借助多媒體、活動(dòng)、話(huà)題等多種方式進(jìn)行，且要注重以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。如在《人口增長(cháng)與人口問(wèn)題》的學(xué)習中可從身邊的小孩出生話(huà)題說(shuō)起，并由此而引出某個(gè)地區人口增長(cháng)的案例，然后再結合教材中的圖標引導學(xué)生思考人口增長(cháng)有什么特征。這樣，讓學(xué)生從生活中的現象入手，過(guò)渡到“人口增長(cháng)”的概念和特征探究中，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，更容易讓在學(xué)習過(guò)程中獲得體驗，促進(jìn)對知識的理解。二是在探究活動(dòng)中要注重以情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生體驗的生成。在探究過(guò)程中，教師提出問(wèn)題后，針對問(wèn)題也要注重以情境來(lái)幫助學(xué)生理解，獲得體驗。如在《城市區位與城市體系》中為讓學(xué)生更好地理解河流是影響城市區位的因素，引導問(wèn)題如“世界聞名古國發(fā)祥地為什么和河流有著(zhù)密切的關(guān)系？”“在我國，黃河、長(cháng)江中下游地區城市為什么會(huì )比較密集？”然后借助幻燈片展示中國主要河流，引導學(xué)生找出武漢、重慶、宜賓等城市都在河流交匯處的原因，并對廣州、上海、天津這三座城市的位置分布共性進(jìn)行分析。這樣可讓學(xué)生在圖片分析的過(guò)程中理解事物空間布置的特點(diǎn)，理解河流成為影響城市區位的因素。
二、提出探究問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生合作
在地理教學(xué)實(shí)踐中，有了情境，帶給學(xué)生的是直觀(guān)感知，但學(xué)生的歸納和理解能力有限，此時(shí)教師的組織和引導就顯得尤為重要。同時(shí)要豐富學(xué)生的體驗，不僅只能轉變講授式的教學(xué)，還要注重在課堂中通過(guò)問(wèn)題、活動(dòng)等多種方式引導學(xué)生展開(kāi)探究，讓學(xué)生在合作中相互交流、討論，甚至是辯論和質(zhì)疑，這樣才能更好地豐富學(xué)生的體驗，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的`構建，讓學(xué)生經(jīng)歷地理知識的構建過(guò)程。首先，要注重以問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。以《農業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》中對地理環(huán)境區域性的特點(diǎn)探究為例，先呈現杭州龍井茶在日本種植的案例，問(wèn)：“為什么龍井在日本始終沒(méi)有種好？”引導學(xué)生圍繞案例而交流。教師總結出地理環(huán)境區域性的特點(diǎn)，同時(shí)舉出例子并追問(wèn)：“農業(yè)生產(chǎn)會(huì )受哪些因素影響？”此時(shí)學(xué)生會(huì )有很多看法，教師問(wèn)學(xué)生古代和現代影響農業(yè)區位的主要因素是什么，引導學(xué)生在小組內展開(kāi)交流，并舉出例子（如雜交水稻單產(chǎn)大幅度提高；美國一個(gè)大型農場(chǎng)只需少量農業(yè)工人）引導學(xué)生判斷，在此基礎上總結影響農業(yè)區位的主導因素。其次，在課堂活動(dòng)中也要注重引導小組學(xué)生展開(kāi)辯論、質(zhì)疑、互問(wèn)互答活動(dòng)，如《城市空間結構》中“城市區位”概念的辨析就可在探究后小組間相互提問(wèn)。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，引導學(xué)生應用
要在地理教學(xué)中豐富學(xué)生的學(xué)習體驗，應用也是較為重要的方法。傳統地理教學(xué)的應用是以課后書(shū)面練習為主，強調的是讓學(xué)生在練習中掌握應試技巧，以此來(lái)應付考試。提倡體驗是教學(xué)強調要以學(xué)生的生命發(fā)展為依歸，尊重學(xué)生，關(guān)懷生命，拓寬學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的寬度，讓學(xué)生能在學(xué)習知識后去應用，在應用中獲得豐富的體驗，更好地感受地理和生活的聯(lián)系性。同時(shí)也要以應用而提升學(xué)生的實(shí)踐能力，真正能學(xué)以致用。在地理課堂中，要及時(shí)結合所學(xué)內容，引導學(xué)生圍繞生活展開(kāi)分析，以此來(lái)提高學(xué)生的應用能力。如《交通運輸方式和布局》為例，對于交通運輸方式（如鐵路運輸、水路運輸、公路運輸等）學(xué)生不難理解，但這些交通運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)是什么，如何進(jìn)行合理區位選擇就是難點(diǎn)。教學(xué)探究該內容后就可引導學(xué)生根據家鄉城市的情況展開(kāi)討論。同時(shí)，在課后也要引導學(xué)生應用知識去分析實(shí)際問(wèn)題。如在《區域差異》學(xué)習后對英國和日本進(jìn)行分析，并在分析后得出自己的結論，提出相應的建議。在傳統高中地理教學(xué)中，教師更多看重的是學(xué)科知識的傳授，而新課標下的地理教學(xué)則要求教師要在教學(xué)中引導學(xué)生去掌握知識、獲得技能，經(jīng)歷地理知識的形成過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中掌握一定的學(xué)習方法，形成一定的學(xué)習習慣。這樣，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感知、去體驗，在實(shí)踐中應用，知識才會(huì )變得牢固，技能才會(huì )得到提升，發(fā)展也才能落到實(shí)處。
高中地理教學(xué)反思 7
地理現象是地理學(xué)科研究的主要對象。如何從紛繁復雜的各類(lèi)地理現象中剖析原因，總結出發(fā)生及發(fā)展規律，將獲得的規律應用到現實(shí)問(wèn)題的解決之中，這是高中地理課堂教學(xué)的核心內容與要求。在實(shí)際課堂教學(xué)觀(guān)察中，常見(jiàn)的是教師選取典型案例，引導學(xué)生分析問(wèn)題，教師給出相對固化的答案�？僧攲W(xué)生遇到思維跳躍性較高，或最新發(fā)生的地理現象問(wèn)題時(shí)，特別容易不假思索地照搬教師在典型案例中的已有結果。據此，筆者多次就“現象—規律”教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)踐、摸索及反思，試圖尋找出不只顧完成教學(xué)任務(wù)，直接給學(xué)生現成的標準答案的教學(xué)、“填鴨式”教學(xué)，以避免使學(xué)生喪失學(xué)習興趣，思維發(fā)散性受到嚴重制約。避免出現教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦的現象。
一、“現象—規律”教學(xué)實(shí)踐
透過(guò)現象看本質(zhì)，高中地理應側重給學(xué)生最佳的方法。如在學(xué)習高中必修地理《地球的運動(dòng)》時(shí)，就全球正午太陽(yáng)高度的分布規律這一知識點(diǎn)，教師通常的教學(xué)策略有如下幾個(gè)環(huán)節：
�。�1）介紹太陽(yáng)高度的概念；
�。�2）分析太陽(yáng)高度的日變化規律；
�。�3）據課本圖推導出正午太陽(yáng)高度計算公式為900減去所求點(diǎn)與直射點(diǎn)之間的緯度距離，得出距離直射點(diǎn)越近，正午太陽(yáng)高度越高的規律；
�。�4）分別說(shuō)明二分二至全球正午太陽(yáng)高度分布規律推理出普遍規律：正午太陽(yáng)高度自太陽(yáng)直射點(diǎn)所在緯線(xiàn)向南北兩側遞減。
筆者在以上（1）（2）（3）（4）的步驟中，穿插一些活動(dòng)：如讓學(xué)生用自己的拳頭代表太陽(yáng)模擬一天內的太陽(yáng)高度變化；使用多媒體展示太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的視頻及對應的二分二至日的光照圖；將教室里三個(gè)過(guò)道分別代表南回歸線(xiàn)、赤道和北回歸線(xiàn)，教師高舉拳頭在這三者之間移動(dòng)，請大家思考看到教師拳頭的角度變化；使用教室內三列照明燈，依次由南向北打開(kāi)南列、中列和北列各三盞燈，繼續思考在依次打開(kāi)燈的過(guò)程中，哪里的同學(xué)觀(guān)看的角度最大。在進(jìn)行以上多種展示后，很多學(xué)生自己對正午太陽(yáng)高度的分布規律的'總結會(huì )更加完整、科學(xué)，這遠比教師只是簡(jiǎn)單地給予學(xué)生標準答案好很多，學(xué)生的印象會(huì )更深刻。這樣的教學(xué)具備靈動(dòng)性和生成性，才是真正意義上的“真學(xué)課堂”。在利用已知規律分析地理現象的過(guò)程中，教師往往會(huì )借助配套的訓練幫助學(xué)生鞏固已學(xué)，尋找知識和能力的盲區。在從規律到現象的過(guò)程中，一定量的習題訓練誠然是必要的，但需要注意題量要適度，難度要適當，更要能拓展學(xué)生思維，培養學(xué)生能力，教師應提前對要布置給學(xué)生的訓練做好篩選，決不能簡(jiǎn)單地直接從網(wǎng)絡(luò )上下載復制。寧可教師做廢題，絕不讓學(xué)生費時(shí)多做一道無(wú)意義的訓練題。選取的題目盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，盡可能選取能夠更好地激發(fā)學(xué)生好奇心的地理現象，讓訓練甚至成為一種愉悅的享受。如在學(xué)習了工業(yè)區為因素的環(huán)境內容后，可以要求學(xué)生舉例分析產(chǎn)生大氣、固體廢棄物和水污染等企業(yè)類(lèi)型及布局位置，學(xué)生們進(jìn)行小組合作交流后得出了很多答案。教師引導學(xué)生利用假期時(shí)間實(shí)地考察家鄉附近的各種企業(yè)，思考可能產(chǎn)生的污染類(lèi)型及其布局是否合理。再如在總結了我國雨帶移動(dòng)的規律、降水的類(lèi)型及形成降水的天氣系統等知識后，可以利用多媒體展示多個(gè)我國各地區形成降水的圖片、視頻，要求學(xué)生根據已有規律思考降水發(fā)生的可能區域、成因、利弊、危害防治對策等，可以在所給的材料中適當增加一些提示，設問(wèn)也應逐級提高要求，一步步將學(xué)生的思考深度和廣度進(jìn)行拓展。要求較高的題目可以分步驟展開(kāi)，也可以通過(guò)小組合作討論、師生之間互動(dòng)來(lái)解決�！皬牡乩憩F象來(lái)，到地理現象中去�！边@個(gè)過(guò)程其實(shí)就是尋找規律并學(xué)會(huì )知識遷移與實(shí)踐應用的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)習有用的地理知識應該是我們地理學(xué)科教學(xué)的最核心要求。在對規律的發(fā)現及總結中，教師應充分放手，相信學(xué)生，教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在課堂中的表現，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)總結以確保在有限的教學(xué)時(shí)間里學(xué)生能發(fā)現科學(xué)、系統的地理規律。若學(xué)生發(fā)現自己在地理課堂中學(xué)習能夠很好地幫助他們對現實(shí)生活中的地理現象科學(xué)思考，解決一些問(wèn)題，這種快樂(lè )會(huì )成為他們更加樂(lè )意參與地理學(xué)科學(xué)習的持久動(dòng)力和內驅力。
二、自我反思
首先，不是所有的地理現象均全程適合學(xué)生自主發(fā)現，自主探究。因高中地理部分知識和初中地理所學(xué)的關(guān)聯(lián)度不高，且很多方法學(xué)生尚未具備，教學(xué)內容中的重難點(diǎn)也需要教師加以指出。在高一新生新學(xué)地球的運動(dòng)知識時(shí)，因缺乏必要的空間思維能力，學(xué)生的自主學(xué)習方法和良好的合作學(xué)習習慣并沒(méi)有完全形成。若教師一味放手讓學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生們的發(fā)現一定極為有限，只是低端的“是什么”的內容，對“為什么”的探究會(huì )很少。其次，教師在“現象—規律”地理學(xué)習中不僅僅只是引領(lǐng)，更應為主導。既要有對課堂教學(xué)的充分設計，對每一個(gè)學(xué)生的突然發(fā)現有比較完備的預案，適時(shí)、適度準確評價(jià)學(xué)生在課堂中的表現，及時(shí)點(diǎn)撥，使陷入困境的討論流暢，促使學(xué)生的發(fā)現能力及發(fā)現內容得到提升。再次，很多時(shí)候，我們所總結的規律未必適用于所有的地理現象，我們應教給學(xué)生總結規律的方法，強化對已有規律在多種新情況下的變式訓練，重視對學(xué)生思維過(guò)程的引領(lǐng)，而不只關(guān)注知識本體。
高中地理教學(xué)反思 8
摘要：地理作為一門(mén)應用性極強的學(xué)科，不僅在高中生的日常學(xué)習中占據重要地位，在生活及以后的工作中也能夠發(fā)揮巨大作用。但傳統的高中地理教學(xué)往往采取“填鴨式”的教學(xué)方式，只關(guān)注學(xué)生的成績(jì)，忽略了高中地理的實(shí)踐性，難以讓學(xué)生真正了解地理學(xué)科，無(wú)法在日常生活中應用所學(xué)知識。高中地理教學(xué)應從結合生活實(shí)際、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、注重能力培養等方面入手，深入分析創(chuàng )新高中地理教學(xué)的方法，提高學(xué)生的應用能力、實(shí)踐能力，提升教學(xué)成效。
關(guān)鍵詞：高中地理；生活實(shí)際；實(shí)踐活動(dòng)；創(chuàng )新；方法
高中地理是在學(xué)生已有地理知識的基礎上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探索地球奧秘，揭開(kāi)日常生活現象的神秘面紗，讓學(xué)生了解氣候變化、地表形態(tài)、自然災害等內容，它是一門(mén)應用性極強的學(xué)科。隨著(zhù)我國教育理論的發(fā)展和進(jìn)步，新課標提出了“學(xué)習對學(xué)生終生有用的地理”，這既符合素質(zhì)教育對學(xué)生綜合能力的培養，又符合地理學(xué)科的特點(diǎn)，使理論結合實(shí)際，真正做到讓學(xué)生學(xué)以致用。
一、教材知識與生活中的地理現象相結合
在傳統的教育模式中，教師只注重教材知識的講解，將教材內容灌輸給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習興趣和理解程度，難以達到應有的學(xué)習效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應將學(xué)生熟悉的、了解的日常生活現象引入其中，并與教材知識相結合，從而引起學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的理解能力。將生活現象和教材知識相結合，需要注意幾個(gè)基本要點(diǎn)；第一，教師本身應該對生活中的地理現象具備足夠的認識，能夠深入、細致、準確地剖析生活現象中蘊含的地理知識，使學(xué)生對其能夠形成深刻的認識。第二，教師需對教材知識有全面的掌握，尤其是切合考試重點(diǎn)的相關(guān)知識，教師更應深入分析歷年高考試題的出題趨勢，對教材知識進(jìn)行拆解和重組，使其與生活現象形成統一。第三，結合教材知識和生活現象，既可以把生活現象作為載體，在其中融入教材知識，也可以把教材知識作為脈絡(luò )，用生活現象充實(shí)教材知識。例如，教師在講解“地轉偏向力”內容時(shí)，往往只是讓學(xué)生記住北半球向右偏、南半球向左偏、赤道不偏的規律，學(xué)生是無(wú)法了解地轉偏向力的真正原因的，也容易記混。因此，教師可以將生活中的地轉偏向力的現象展示給學(xué)生：水中漩渦的旋轉方向；長(cháng)江南北兩岸緩急不同的水流速度；蒙起幾位學(xué)生的眼睛，讓其朝直線(xiàn)方向行走，會(huì )發(fā)現學(xué)生向右邊傾斜。以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的觀(guān)察能力，真正將教材知識與生活中的地理現象相結合。
二、組織課外實(shí)踐活動(dòng)
通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能更加全面地了解自身的生活環(huán)境。此外，還能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，提高學(xué)生的觀(guān)察能力，增強學(xué)生對地理學(xué)習的興趣，實(shí)現理論與實(shí)際相結合，進(jìn)一步提升地理學(xué)習效果。組織課外實(shí)踐活動(dòng)需要按照合理的形式進(jìn)行：首先，應合理選擇實(shí)踐項目。實(shí)踐項目的選擇既要切合教學(xué)的重點(diǎn)，又要切合學(xué)生的興趣特點(diǎn)。其次，合理設計實(shí)踐方案。實(shí)踐活動(dòng)在正式展開(kāi)之前應設計完善的方案，以確保實(shí)踐活動(dòng)的順利展開(kāi)。設計方案需根據對應的實(shí)踐項目、人員組織、實(shí)踐重點(diǎn)等環(huán)節進(jìn)行。最后，做好實(shí)踐活動(dòng)的管理工作。實(shí)踐活動(dòng)的意義在于通過(guò)實(shí)際環(huán)境展開(kāi)地理知識的教學(xué)，因此，教師應做好實(shí)踐活動(dòng)的管理，確保學(xué)生能夠完全融入實(shí)踐中。例如，在教“地球自轉”相關(guān)知識時(shí)，為了讓學(xué)生對地球自轉形成更為深刻的認識，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)地球自轉現象的調查實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐調查，憑借調查所得到的各類(lèi)現象，對地球自轉的知識進(jìn)一步了解。比如晝夜更替、地區時(shí)差、物體偏移等現象都是地球自轉引起的。除此之外，在教學(xué)天體運動(dòng)等天文知識時(shí)，教師可以組織學(xué)生去天文臺進(jìn)行天文觀(guān)測，或將教材上死板的知識轉化成生動(dòng)的圖像畫(huà)面，以利于學(xué)生理解，并能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性。教師還可以組織成立地理科研小組，讓學(xué)生接觸除了教材知識以外的地理知識、地理現象，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，并讓學(xué)生把研究成果向全班同學(xué)匯報。
三、地理教學(xué)注重學(xué)生綜合能力培養
地理教學(xué)不應該只局限于教材知識，不能把學(xué)生培養成死記硬背的應試型學(xué)生，而應多給學(xué)生提供發(fā)言、思考的機會(huì )，要培養學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠靈活使用地理工具。在地理課程中，看圖能力是每名學(xué)生必須具備的能力，也是在以后生活中經(jīng)常會(huì )用到的一種能力，教師應教授學(xué)生看圖的重點(diǎn)、技巧，提高學(xué)生獲取信息的能力，并能充分利用已學(xué)的'地理知識解釋地圖。例如，在教“中國地形分布”內容時(shí)，教師應充分利用中國地形圖，幫助學(xué)生形成形象的地形分布意識，在做題時(shí)或在生活中能夠靈活運用所學(xué)知識。通過(guò)實(shí)際的地形圖，可以讓學(xué)生清晰、直觀(guān)地認識到三大階梯的分界線(xiàn)以及其分界線(xiàn)所穿越的地區；還可以讓學(xué)生對我國地形的分布規律形成一定認識，如西高東低、北高南低等基本規律。在課堂上，教師還應該利用地形圖引導學(xué)生發(fā)言、思考問(wèn)題，讓學(xué)生真正參與到地理教學(xué)的活動(dòng)中，以此增強學(xué)生的課堂參與度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，為加強對學(xué)生的能力培養，還可以從地理作業(yè)入手。教師可以結合微課教學(xué)的相關(guān)內容，對地理作業(yè)進(jìn)行“微化”，將一個(gè)章節中不同難度等級的知識進(jìn)行分散布置，讓學(xué)生在作業(yè)中循序漸進(jìn)地提高對知識的掌握程度。例如，在教“洋流分布”相關(guān)知識時(shí)，教師可以先設計一些有關(guān)基本規律的習題，然后再提升難度，設計更深層次的問(wèn)題，以此引導學(xué)生逐步掌握洋流運動(dòng)的相關(guān)知識。
四、突出高中地理學(xué)科特點(diǎn)
高中地理作為一門(mén)基礎學(xué)科，與其他學(xué)科有許多相似之處，但地理學(xué)科仍具有一些獨有的特點(diǎn)，如地域性、綜合性、實(shí)用性。高中地理知識中既有世界地理也有中國地理。從整體上看，世界地理有一些共同發(fā)展規律，可以普遍適用于各個(gè)方面；但從細處分，不同地域環(huán)境往往有著(zhù)截然不同的地理特點(diǎn)，這時(shí)就必須具體問(wèn)題具體分析了，要重點(diǎn)分析其差異性。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師應當聯(lián)系實(shí)際，突出相關(guān)地理知識的特點(diǎn)，以此強化學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。比如，澳大利亞被稱(chēng)為“坐在礦車(chē)上的國家”，其最大的特點(diǎn)就是鐵礦儲量巨大，產(chǎn)量連年位居世界第一。同時(shí)，澳大利亞也被稱(chēng)為“騎在羊背上的國家”，其對應特點(diǎn)就是養羊業(yè)十分發(fā)達。在教學(xué)過(guò)程中，教師應聯(lián)系實(shí)際，突出這些特點(diǎn)。例如，在學(xué)習“氣候”這部分內容時(shí)，同樣是在亞熱帶氣候區，但不同地形、不同位置也往往存在著(zhù)不同的氣候特征。海邊地區往往是季風(fēng)性、海洋性特征明顯，內陸地區則是大陸性特征明顯，因此，學(xué)生在注意差異性的同時(shí)，還需要充分結合各種影響因素，進(jìn)行綜合分析，避免以偏概全。在分析一個(gè)區域的植被情況時(shí)，應綜合該地區的地形、氣候、人文等因素，從而得出正確的植被認識。
五、結語(yǔ)
高中地理是一門(mén)應用性較強的學(xué)科，但我國傳統的教學(xué)模式過(guò)分強調教材知識的教授，只關(guān)注學(xué)生成績(jì)的好壞，卻忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養。因此，在新課改理念下，高中地理教學(xué)應將理論與實(shí)踐相結合，通過(guò)將教材知識和生活中的地理現象相結合、組織課外實(shí)踐活動(dòng)、注重學(xué)生綜合能力培養、突出高中地理學(xué)科特點(diǎn)等方面，不斷創(chuàng )新，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
高中地理教學(xué)反思 9
摘要：隨著(zhù)高中地理教學(xué)理念的變化，教學(xué)內容以及手段也都發(fā)生了一定的變化，當前探究式教學(xué)在高中課堂中得到了普遍的應用，將其嘗試應用于地理課堂也取得了良好的教學(xué)效果，但是一定要合理的應用，否則將會(huì )適得其反，因此本文主要是具體分析如何在地理課堂中充分的利用探究式教學(xué)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法；高中；地理教學(xué)
1.前言
在高中地理課堂中應用探究式教學(xué)，不僅能夠有效提升學(xué)生的自主探究能力，而且還能夠培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，靈活性比較強，可以使學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而積極主動(dòng)的學(xué)習。但是探究式教學(xué)在實(shí)際應用中還不夠成熟，只有根據實(shí)際情況進(jìn)一步改善，才能取得理想的教學(xué)效果。
2.探究式教學(xué)法的基本概念
何為探究式教學(xué)，從字面意思理解，就是采用探究為主的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的自主探究分析能力和實(shí)際問(wèn)題解決能力。探究式教學(xué)主要是指教師在根據教材內容的基礎上，引導學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)，或者實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深入的研究。應用探究式教學(xué)法的過(guò)程中，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì )尊重學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的能力，引領(lǐng)學(xué)生利用所學(xué)的課堂知識對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，而開(kāi)展的前提是教師要根據課本上的知識提出有價(jià)值的問(wèn)題，然后引導學(xué)生以小組合作的方式，或者獨立的利用所學(xué)知識解決問(wèn)題，最后教師再對提出的問(wèn)題進(jìn)行總結，通過(guò)這樣的方式，不僅可以培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且還可以培養學(xué)生獨立思考的能力。
3.應用探究式教學(xué)法的具體方法
高中地理教師在應用探究式教學(xué)的時(shí)候，應當堅持以學(xué)生為主體，這樣才能充分發(fā)揮出探究式教學(xué)的優(yōu)勢。在實(shí)際的應用高中地理教師可以通過(guò)以下的.方法實(shí)現。
3.1提出符合教材內容的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng )造良好的氛圍
高中地理教師在課堂中應用探究式教學(xué)的過(guò)程中，應當根據課本上的知識，提出有價(jià)值的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生對課本知識產(chǎn)生興趣，給學(xué)生創(chuàng )造探究式的氛圍，進(jìn)而地理教師再引導學(xué)生對該問(wèn)題進(jìn)行思考，使學(xué)生獨立的解決問(wèn)題。比如在學(xué)到《宇宙中的地球》時(shí)，地理教師可以利用媒體技術(shù)播放與課本知識相關(guān)的視頻資料，然后提出“當前銀河系中發(fā)現的星體總共有多少顆”等相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生獨立的解決問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式，可以將學(xué)生的興趣充分調動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習，而且還能培養學(xué)生的自主思維能力。
3.2引導學(xué)生以小組的形式或者獨立的解決問(wèn)題
地理教師在提出問(wèn)題之后，應當引領(lǐng)學(xué)生獨立思考問(wèn)題，這是探究式教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節，這也是培養學(xué)生獨立思維能力的重要環(huán)節，比如地理教師可以向學(xué)生提出“地球在宇宙中充當怎樣的角色”，然后提供給學(xué)生充分的思考時(shí)間，使學(xué)生能夠自主獨立的分析問(wèn)題，并且在結束這一環(huán)節之后，還要引導學(xué)生將自己的觀(guān)點(diǎn)分享給全班的同學(xué)，這樣有利于了解學(xué)生對問(wèn)題的解決程度。學(xué)生完成發(fā)言之后，教師應當根據教學(xué)的實(shí)際情況，引導學(xué)生以小組的形式對問(wèn)題展開(kāi)討論，并且要求各個(gè)小組提出一個(gè)綜合性的答案，同時(shí)在完成討論后，要求各個(gè)小組派一個(gè)學(xué)生進(jìn)行總結，將本組的答案分享給其他同學(xué)。通過(guò)這樣的學(xué)習方式，一方面可以培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，另一方面還可以培養學(xué)生的團結合作能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )與其他同學(xué)正確的進(jìn)行交流。
3.3教師對小組的總結進(jìn)行點(diǎn)評
每個(gè)小組完成對某一問(wèn)題的討論，并且將本組的答案給教師以及其他學(xué)生作總結性的發(fā)言之后，地理教師還要對每個(gè)小組的答案進(jìn)行分析，給出適當的點(diǎn)評，在點(diǎn)評的時(shí)候，應當明確指出小組總結中存在的問(wèn)題，如果學(xué)生的思路新穎，或者觀(guān)點(diǎn)鮮明，這時(shí)應當給予充分的表?yè)P，使學(xué)生認識到自身存在的問(wèn)題，并了解自身的優(yōu)勢，然后在以后解決問(wèn)題的過(guò)程中揚長(cháng)避短，這樣學(xué)生就能在學(xué)習中充分的認識自己，達到學(xué)習的目的。此外地理教師還要對提出的問(wèn)題給出一個(gè)客觀(guān)、科學(xué)的總結，從各個(gè)角度全面的分析問(wèn)題，使學(xué)生掌握全面的解題思路，這樣學(xué)會(huì )就會(huì )將其與自己的解決思路作比較，從對比中獲得正確的、簡(jiǎn)潔地解決方法。通過(guò)這樣一種探究式的教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生的知識水平，而且還可以有效提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
4.結語(yǔ)
總之，在高中地理課堂中應用探究式教學(xué)方式，對于教師來(lái)說(shuō)，可以在很大程度上提高教學(xué)效果，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅可以提高學(xué)生的知識水平，而且還可以培養學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，因此高中地理教師應當充分重視探究式教學(xué)的應用，合理地利用探究式教學(xué)方法，從而實(shí)現素質(zhì)教育的目的。
高中地理教學(xué)反思 10
應試教育在我國基礎教育中根深蒂固，在很大程度上影響了當今的新課程改革具體思路。新一輪高中課程改革是向著(zhù)素質(zhì)教育為主轉變，但由于高考的制度變化不大，導致現在“分”還是學(xué)生的命根沒(méi)有突出素質(zhì)教育的優(yōu)勢。傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略學(xué)生的主體地位，特別是在能力運用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時(shí)代對創(chuàng )造型人才的培養的要求，也難以適應當今社會(huì )發(fā)展對高素質(zhì)復合型人才的需要。所以，時(shí)代對我們的要求，就是要把地理應試教育機制轉化為地理素質(zhì)教育機制。
我國新一輪高中課程改革，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，拉開(kāi)了帷幕。常言道，不破不立，只有打破傳統的應試教育模式，才能樹(shù)立起地理素質(zhì)教育的新旗幟。但素質(zhì)教育在中國倡導了多年，都是雷聲大，雨點(diǎn)小，沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性突破，究其根本原因是考試制度和教材沒(méi)有從根本上進(jìn)行改革，教學(xué)方法和教育手段沒(méi)有突破傳統的地理教學(xué)誤區，新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來(lái)了機遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰。
一、對湘教版高中地理必修（一）的認知
湘教版的這套新教材，在教學(xué)內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書(shū)比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現方面，刻意營(yíng)造良好的學(xué)習情景，努力培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)和創(chuàng )新精神。
新教材加強了對地理事物和現象的分析過(guò)程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習創(chuàng )造條件。強調開(kāi)展多種地理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習新知識的過(guò)程成為探究問(wèn)題的過(guò)程，獲取技能和方法的過(guò)程，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中倡導師生互動(dòng)，倡導學(xué)生積極參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動(dòng)”中，專(zhuān)門(mén)設計了引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的內容。動(dòng)手：引導學(xué)生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的；畫(huà)圖表示太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規律；計算兩地的時(shí)差等。動(dòng)口：引導學(xué)生說(shuō)明生命出現應具備的條件。動(dòng)腦：引導學(xué)生思考地球在宇宙中的位置；總結九大行星的運動(dòng)規律；分析歸納太陽(yáng)輻射隨緯度分布的規律；分析晝夜長(cháng)短分布規律；用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)解釋四季的形成原因和過(guò)程。這些都為新課程課堂教學(xué)設計提供了有利條件。
教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應用。結合地理學(xué)科的特點(diǎn)，引導學(xué)生開(kāi)展閱讀、觀(guān)察、實(shí)踐和探究活動(dòng)。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創(chuàng )造性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術(shù)的應用。
二、近半個(gè)學(xué)期以來(lái)教學(xué)工作上的困惑
近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我盡力把新課程改革的種種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來(lái)自以下幾方面：
1、新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難于理解的知識點(diǎn)，圖表，但課堂活動(dòng)量明顯增加，如何有效的組織好這些活動(dòng)，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰。在近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我們感覺(jué)到課時(shí)緊張，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過(guò)場(chǎng)，流于形式，如果充分調動(dòng)每位同學(xué)，那么時(shí)間又難于滿(mǎn)足，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。
2、對學(xué)生的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致，出現嚴重脫節，新課程改革下的初中地理教學(xué)，對學(xué)生的要求越來(lái)越低，教材內容相對簡(jiǎn)單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學(xué)生而言，無(wú)疑一下難于適應，給我們教學(xué)帶來(lái)更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)都不知道，這樣對于地球的運動(dòng)、時(shí)差的計算、季節的形成等問(wèn)題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時(shí)緊張，教學(xué)任務(wù)難于完成，組織學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎較差，綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)，導致興趣漸無(wú)。如何更好的轉變學(xué)生現有的學(xué)習狀態(tài)，困惑著(zhù)許多教師。學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。我在教學(xué)中發(fā)現，高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠，傳統的學(xué)習行為使學(xué)生一下子也很難適應新形式下的課堂教學(xué)，尤其是我們一些基礎較差的學(xué)生的轉變難度更大。還有，學(xué)生對地理學(xué)習的不重視和認識不足始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。
3、教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現諸多的不配套影響了新課程改革的實(shí)施�，F行的高一地理課標有四個(gè)版本（地圖版、湘教版、人教版、山東版），四大版本教材知識結構等多方面都存在明顯的差異，作為教師不可能不考慮這些。例如作為走在高中新課改革最前沿的廣東省，為了對付xx年的第一次高考，地理教師不得不把以往最早的16開(kāi)的舊地理課本搬到了課堂，因為就目前而言，高考如何以這四套教材配套還是個(gè)迷，所以作為教師而言，對如何把握好教材與課標有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒(méi)有相應的教輔，現有的教輔資料還都是以舊教材為藍本，許多新教材中已作了相應的.修改和刪減，但在練習中出現，如新教材中的地轉偏向力的內容已作了刪除，但在教輔中都出現了這些問(wèn)題，在后面的“單元大氣的運動(dòng)”中又出現了這一問(wèn)題，對于這些問(wèn)題，教師該不該講，應講到什么程度，很難把握。學(xué)校在教學(xué)資源、教學(xué)管理工作上與現行的高一地理新課程的要求明顯置后。高一地理新教材的文字表述，結論性的東西減少了，但學(xué)生的活動(dòng)增加了，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼觀(guān)察等實(shí)際操作的內容明顯增多，但學(xué)校與之配套的教學(xué)輔助工具不足，有的甚至缺乏。如教師手中沒(méi)有掛圖，上課只好用手畫(huà)圖，這一方面影響課堂效果，同時(shí)也浪費時(shí)間，影響老師教學(xué)進(jìn)度。實(shí)物模型和多媒體演示軟件相對缺乏，學(xué)生對地球的自轉和公轉，及以此產(chǎn)生的時(shí)差和太陽(yáng)高度的變化等難以理解，這些也都對新課改教學(xué)帶來(lái)困惑。
4、對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。但是我們仍然受傳統教學(xué)的經(jīng)驗的影響，對學(xué)生總是不放心，總是想講得面面俱到，千方百計的給學(xué)生灌輸，新教材注重的是教師對學(xué)生的引導和啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參于學(xué)習，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，新教材在知識體系雖不如舊教材系統，它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝，引好水，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時(shí)我們不僅幫學(xué)生挖好坑，而且越挖越深，這都使我們走進(jìn)了高中新課改的誤區。另外教師在對待案例的教學(xué)，教案和教師用書(shū)都沒(méi)有任何的解釋和說(shuō)明，而且對于學(xué)生來(lái)講也是難度很大，對于這些內容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數教師心中也沒(méi)有底。
三、在教學(xué)中的一些主要做法
針對以上現象，我也采取了一些相應的措施，在教學(xué)過(guò)程中，認真落實(shí)新課程改革的精神，如關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗、增強課程內容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成，滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習需要，轉變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果評價(jià)相結合。同時(shí)，我也充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學(xué)過(guò)程中我注重了學(xué)科基礎知識的落實(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進(jìn)一步提升奠定基礎。具體而言，我主要采取了以下一些做法：
1、加強理論學(xué)習，努力轉變教育教學(xué)觀(guān)念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學(xué)習，加強對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進(jìn)行學(xué)習與探討，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅實(shí)的理論基礎。
2、在轉變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過(guò)程中我力爭改變過(guò)去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習，努力做到轉變自己角色與地位，由過(guò)去課堂上的權威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習的伙伴、朋友、指導者。
3、在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習的需要。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現，重視每一位學(xué)生的成長(cháng)，具體做法有：
�、僬n堂提問(wèn)、討論發(fā)言要求有記錄，一段時(shí)期內要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機會(huì )；
�、诮M織各類(lèi)活動(dòng)時(shí)，要求所有學(xué)生共同參與。
此外，還根據實(shí)驗班、重點(diǎn)班、普通班平實(shí)驗班有學(xué)生共同參與，無(wú)論結果如何……此外，備課組還根據普通班實(shí)際情況的差異，分別采取不同的教學(xué)策略，如在實(shí)驗班增加教學(xué)內容的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習評價(jià)等各方面都使用較高的標準，從而滿(mǎn)足實(shí)驗班學(xué)生學(xué)習的需要。
4、發(fā)揮多媒體計算機作用，力圖展現地理信息的多樣性。課標指出，"按照課標的目的要求、確定教學(xué)內容的原則，還可以編寫(xiě)與地理教學(xué)有關(guān)的視聽(tīng)教材"。根據教學(xué)的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現力，把教科書(shū)中的地圖變成融解說(shuō)詞、背景音樂(lè )、動(dòng)畫(huà)、視頻為一體的電子地圖；把教科書(shū)中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型；把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構造學(xué)說(shuō)教學(xué)時(shí)，把教科書(shū)中的《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動(dòng)》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續相向的方向移動(dòng)，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現象生動(dòng)地呈現在學(xué)生的眼前。
5、進(jìn)行集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強信息收集，多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討。積極參與聽(tīng)課評課，取長(cháng)補短，通過(guò)這樣不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念。
總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續努力學(xué)習，力爭正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)等素質(zhì)教育新觀(guān)念；通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知打下堅實(shí)的基礎，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。
高中地理教學(xué)反思 11
一、培養興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我認為，對一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的教師，它遠遠超過(guò)責任感”。只有熱衷于某項事業(yè)，才會(huì )主動(dòng)地去追求做到最好，所以我們講應該努力培養對學(xué)科的興趣。至于培養學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，我想可以從這些事情上著(zhù)手：搜集與課本知識相關(guān)的趣聞趣事，播放相關(guān)優(yōu)秀紀錄片，組織野外實(shí)地學(xué)習等等，總之，讓學(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)的方式都能吸引到他們。
二、掌握課本
教科書(shū)既是掌握知識、技能的工具，又是培養自學(xué)能力的依據。目錄提示著(zhù)全書(shū)的要領(lǐng)和前后的聯(lián)系，要經(jīng)常翻閱，以便對全書(shū)內容心中有數。精讀課文、�？瓷钏�，抓住要點(diǎn)，記下問(wèn)題，要特別重視插圖和表格，領(lǐng)會(huì )圖表所說(shuō)
三、勤用地圖
地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見(jiàn)到的廣大地理環(huán)境變得一目了然。地圖又是學(xué)習地理的工具，通過(guò)分析地圖，可以認識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學(xué)會(huì )讀、用各種地圖，它具有感官刺激強、信息容納量大、表述簡(jiǎn)明扼要等優(yōu)點(diǎn)。借助地圖可以更好的掌握地理事物的空間分布，理解地理概念、原理運用示意圖，及有關(guān)概念、地理規律、地理原理。在復習中要記的概念、原理、規律很多，有的在文字表述上還較相似，這就給記憶帶來(lái)了麻煩。若能借助于示意圖，很多時(shí)候十分簡(jiǎn)單的一幅示意圖就會(huì )把有關(guān)概念、原理的本質(zhì)反映的淋漓盡致、印象深刻、難以忘記。
四、地理復習的一般過(guò)程
先掌握基本地理概念，然后了解地理事物的發(fā)生和發(fā)展，最后進(jìn)行合理的分析、判斷和歸納，實(shí)現本學(xué)科之間的知識有機聯(lián)系以及與其它學(xué)科之間的知識滲透�？梢詫⑦@一過(guò)程概括為五個(gè)字：憶，記，翻，做，究。
�。�1）憶：就是對已學(xué)過(guò)的課本內容 過(guò)電影，也就是重新回憶一遍，憶的內容主要是教材知識網(wǎng)絡(luò )，可以對已掌握的內容了然于胸。
�。�2）記：是對一些主干知識、重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識進(jìn)行背誦和記憶，首先要對一些基本的地理事實(shí)進(jìn)行必要的了解和掌握，這些地理事實(shí)是構建一個(gè)完整知識網(wǎng)絡(luò )的節點(diǎn)，是基礎，很重要的準備。有了這些地理事實(shí)還不夠，還必須了解地理事實(shí)的發(fā)生和發(fā)展規律，以及地理事實(shí)之間的`聯(lián)系。
�。�3）翻：就是翻看平時(shí)做過(guò)的習題、考試題。平時(shí)做過(guò)的題目要保存好、整理成冊，以供復習階段使用。在復習課本同時(shí)，可以翻一下以前做好的題目，回憶一下當時(shí)做題時(shí)的情景，溫習一下題目訓練和考查的教材基礎知識。
�。�4）做：是選擇少部分以前做過(guò)的題目。盡可能少做、精做題目�？梢赃x擇以前做過(guò)的有代表性的題目或者以前做錯的題目，主要目的是溫習做題的思路和方法彌補以前做題中存在的不足。
�。�5）究：是細究錯題。主要是找一下錯在何處，是知識記憶還是知識理解有欠缺，是審題不準還是思路有偏差？通過(guò)細究以前的錯題，可以明了自己以前在做題中的薄弱之處，以使備考訓練更有針對性。當然地理復習中一個(gè)不可或缺的環(huán)節就是對時(shí)事和社會(huì )現象的關(guān)注。注意閱讀一些報刊，關(guān)注一些相關(guān)新聞事件，有意識地收集一些與地理有關(guān)的資料，擴展自己的知識面。
高中地理教學(xué)反思 12
地理是一門(mén)綜合性很強、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應用。新理念下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向學(xué)生強調地理學(xué)科重要性的教育，引導學(xué)生學(xué)習地理的興趣，寓教于樂(lè )；另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養學(xué)生的地理思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng )造良好的地理教學(xué)氛圍，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地理的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì )、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒。
今年我執教高三年級，反思以往教學(xué)上的不足，改進(jìn)教學(xué)方法，思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯得緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時(shí)刻提醒自己，在今后的教學(xué)過(guò)程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、對教學(xué)觀(guān)念和方法的反思
傳統的教學(xué)在目標的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒(méi)有很好地把學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性考慮進(jìn)去。高三年級學(xué)時(shí)的緊迫使得我在教學(xué)過(guò)程中更多的采用教師教知識，一堂課下來(lái)，覺(jué)得很滿(mǎn)，彈性時(shí)間不長(cháng)，學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標就很難在課堂中體現出來(lái)，重難點(diǎn)的不明確使學(xué)生學(xué)習被動(dòng)，知識框架混亂。
對策：教學(xué)目標的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣；對教學(xué)目標的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習活動(dòng)中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達到教學(xué)活動(dòng)的知識目標、能力目標和德育目標。
二、對教學(xué)設計的.反思
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗的機會(huì )。藍本內容逐漸地濃縮為主要的知識點(diǎn)。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒(méi)有很好的處理藍本內容與活動(dòng)環(huán)節的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒(méi)有達到預期效果，反而成為課堂累贅。
對策：要重視教學(xué)目標的確立、教學(xué)內容的處理和教學(xué)方法的選擇上達到最優(yōu)化。應努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對探究問(wèn)題或任務(wù)的設計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；情景的創(chuàng )設要貼近學(xué)的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵，創(chuàng )造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)評價(jià)。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過(guò)對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養學(xué)生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習困難。
三、 對教學(xué)反饋的反思
在教學(xué)過(guò)程中，我由于沒(méi)有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標準要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎知識不明確，更多的原因在于我沒(méi)有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學(xué)生思維的發(fā)展。
對策：布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生以書(shū)本知識為基礎，認真構建知識框架，學(xué)會(huì )舉一反三，掌握分析問(wèn)題的方法和技巧。對地圖的分析上，學(xué)會(huì )讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生，做到課后及時(shí)輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
高中地理教學(xué)反思 13
又到學(xué)年的尾聲，回顧這段時(shí)間，經(jīng)歷了學(xué)業(yè)水平測試，而后又專(zhuān)注于地理選科的教學(xué)，其中始終以學(xué)生為主體，積極創(chuàng )設符合教學(xué)內容的問(wèn)題情境，教學(xué)內容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式，形成教、 學(xué)、 做合一的教學(xué)方式。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，是值得我思考的現實(shí)問(wèn)題。通過(guò)反復思考，我認為主要從以下入手：
一、重視課本地圖的使用，采用啟發(fā)式教學(xué)
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。有助于學(xué)生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯(lián)系。因此,教學(xué)中，注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂上，首先引導學(xué)生閱讀圖片，進(jìn)而進(jìn)行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設計教學(xué),讓學(xué)生獲得感性認識，充分調動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官，同時(shí)，又培養了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
二、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，積極主動(dòng)學(xué)習，才能學(xué)得好，學(xué)習興趣是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來(lái)看，趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片、文字、動(dòng)畫(huà)、語(yǔ)言，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習的'欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習。引導學(xué)生“好動(dòng)” 把學(xué)生從“靜”中解放出來(lái)，并熱情鼓勵，耐心引導他們動(dòng)手，使他們在“動(dòng)”中去增長(cháng)知識，去形成能力。
在地理教學(xué)過(guò)程中，我注意發(fā)揮地理知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導入，使之融入課堂教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在復習亞洲地形和河流時(shí)，可以嘗試給學(xué)生播放歌曲《亞洲雄風(fēng)》,不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習的心理，積極性被調動(dòng)起來(lái)。這樣易使課堂更生動(dòng),同時(shí)調動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)習的主動(dòng)性。在講復雜的氣候時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行圖片欣賞，再與古詩(shī)詞和歌曲相結合，不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,而且引導學(xué)生做到了學(xué)科間的融會(huì )貫通。
在課程改革的今天，對我們提出了更高的要求,我們只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習、實(shí)踐、總結，才能獲得提高，才能運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。
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