對高中物理課的公開(kāi)課教學(xué)反思
在高中新一輪課改中推行的“物理課”，是在新課標的標準下展開(kāi)的，此項改革旨在超越學(xué)科界限，強調各學(xué)科領(lǐng)域的相互滲透與整合，幫助學(xué)生從整體上認識自然和物理，建立開(kāi)放型的知識結構，促進(jìn)知識的遷移、學(xué)習能力的發(fā)展和探究能力的培養。在物理課的教學(xué)過(guò)程中，更加強調培養學(xué)生的物理精神、物理態(tài)度和物理素養，鼓勵學(xué)生善于觀(guān)察，積極參與過(guò)程體驗，倡導學(xué)生自主、協(xié)作、勇于探究的學(xué)習精神和情感體驗。
下面，就幾年來(lái)物理課中遇到的問(wèn)題和困惑，談?wù)勎覀�(gè)人的看法與建議。
一、物理課教師面臨的問(wèn)題與困惑
1、知識結構的變化帶來(lái)的沖擊
參加過(guò)新教材實(shí)驗的老師們普遍反映，物理課是最難教的課，有人甚至將物理課能否推行下去看作是影響課改進(jìn)程的重要因素。
物理課程的最大特點(diǎn)是綜合，因此，在知識結構上與原來(lái)的地理、生物、物理、化學(xué)的學(xué)科體系相比有很大的不同，而物理課對各分科知識的整合也不是簡(jiǎn)單的分科綜合，而是通過(guò)對內容的整合“讓學(xué)生從整體上的認識自然，從基本物理觀(guān)念上理解物理內容”（《物理課程標準》），這樣不僅有助于學(xué)生建立開(kāi)放的知識結構，而且其學(xué)習能力也得到了發(fā)展，但是，把相關(guān)學(xué)科的“部分”內容重組于“整體”的學(xué)習主題之中，物理課本身就構建了超學(xué)科內容的知識結構，這就給原本分科授課的老師們提出了全新的教學(xué)任務(wù)，也對他們的教學(xué)觀(guān)念帶來(lái)極大沖擊。老師們不知道這門(mén)綜合性的物理課需要什么樣的知識儲備才夠用，因為很多知識和技能都需要不斷擴展和提高，任課教師在短時(shí)間內很難適應新的物理課程。此外，老師們還要利用大量的業(yè)余時(shí)間自學(xué)、自練相對陌生的學(xué)科知識內容，并積極參加繼續教育培訓等，可還是覺(jué)得知識不夠用。
2、思維方式的變化帶來(lái)的不適應
原先的物理主要研究的是自然現象及其規律，涉及到的基本上是因果關(guān)系，思維方式主要是邏輯思維，學(xué)生學(xué)習的基本理論通常是公認的定律或定論，實(shí)驗方式也基本上是驗證性的實(shí)驗。在物理課里，展現給學(xué)生的多是當代科技發(fā)展的新成果，一個(gè)個(gè)千變萬(wàn)化的自然圖像，有著(zhù)許多不確定性的.問(wèn)題。在學(xué)習的方式上更強調對自然社會(huì )的觀(guān)察，對物理過(guò)程的體驗，引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習實(shí)踐。因此，要求教師們在課堂教學(xué)設計中，更注重指導學(xué)生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動(dòng)觀(guān)察與動(dòng)手實(shí)踐等等。例如，在探究學(xué)習過(guò)程中，要指導學(xué)生學(xué)會(huì )“發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題——建立假設——設計試驗方案——收集證據——驗證假設——得出結論——評價(jià)交流”的學(xué)習方法。
目前任教的絕大部分高中物理課教師在自己的學(xué)習生涯中沒(méi)有這樣的學(xué)習體驗，不容易認識到課程思維方式的這種改變，因此，在實(shí)際教學(xué)中感到種種的不適應，難以達到新課程的要求，例如：教師在實(shí)驗教學(xué)和探究教學(xué)前，經(jīng)常會(huì )把學(xué)生在實(shí)驗或者探究過(guò)程中可能出現的問(wèn)題已經(jīng)向學(xué)生交代清楚，而恰恰是這樣“面面俱到”的教學(xué)行為扼殺了學(xué)生主動(dòng)思考的機會(huì )。面臨這樣的問(wèn)題，教師自身必須學(xué)會(huì )由過(guò)去的以講授為主的教學(xué)模式逐步過(guò)渡到引導學(xué)生主動(dòng)探究的教學(xué)模式上來(lái)。
3、教學(xué)資源的缺乏帶來(lái)的困難
物理課的教材目前還處于研發(fā)階段，倉促而成的教材錯漏難免。這直接影響一線(xiàn)教師在實(shí)際教學(xué)中對課程標準的把握與落實(shí)。目前的物理課教學(xué)資源嚴重不足主要體現在軟件上，無(wú)論是圖書(shū)資源（包括配套練習），還是多媒體資源都有待一線(xiàn)實(shí)驗教師自己去開(kāi)發(fā)。物理課教師的教學(xué)負擔普遍過(guò)重，教材涉及到的各個(gè)學(xué)科的活動(dòng)，也需要準備大量的實(shí)驗材料，其備課量已經(jīng)超過(guò)了中、英、數這些傳統的“核心課程”，不少教師已感到力不從心。即便如此，老師們也都在盡力去挖掘各種各樣的資源，但是還遠不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，學(xué)生、家長(cháng)對此也頗有微詞，如果不盡早解決這個(gè)問(wèn)題，將會(huì )影響教改教學(xué)的質(zhì)量，教師改革的積極性也會(huì )因此受挫。
二、對物理課教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
1、開(kāi)設“物理實(shí)踐活動(dòng)”校本課程
縱觀(guān)物理課的探索與實(shí)踐，我認為，要使學(xué)生在
物理課中有更多的動(dòng)腦、動(dòng)手和參與實(shí)踐體驗的機會(huì )，建議高中學(xué)校在開(kāi)設物理課的同時(shí)，研究開(kāi)發(fā)“物理實(shí)踐活動(dòng)課”
首先，設置專(zhuān)門(mén)的“物理活動(dòng)實(shí)踐課”，能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )，使學(xué)生能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)充分體現物理精神，經(jīng)歷物理研究過(guò)程，對學(xué)生進(jìn)行物理素質(zhì)教育，其中包括物理的精神、態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)的教育與體驗。
其次，開(kāi)設“物理活動(dòng)實(shí)踐課”能更好地發(fā)展培養學(xué)生個(gè)性，彌補理論必修課程的不足。在物理實(shí)踐活動(dòng)課中，可以讓學(xué)生更多了解當代科技發(fā)展的重要成果，激發(fā)學(xué)生對科技發(fā)展的關(guān)注和興趣，并對那些有科技興趣和特長(cháng)的學(xué)生進(jìn)行思維、技能訓練，讓他們自由選擇所愛(ài)好的領(lǐng)域去學(xué)習、探究，發(fā)展自己的個(gè)性和特長(cháng)，并形成學(xué)校的辦學(xué)特色。
2、完善物理課師資隊伍培訓機制
物理課教學(xué)目前處于改革實(shí)驗階段，改革能否順利推進(jìn)，師資隊伍的保障是關(guān)鍵�，F在絕大部分學(xué)校的物理教師資源都比較緊缺，由于教學(xué)內容涉及面相當之廣，而目前銀川市對物理課教師的培訓時(shí)間太少且培訓時(shí)間和方式單一，杯水車(chē)薪很難解決實(shí)際問(wèn)題。
總之，要想順利地推進(jìn)這門(mén)課程的改革與實(shí)踐，我們不能僅僅把學(xué)習自然物理的基本知識與基本技能作為培養學(xué)生物理素質(zhì)的唯一內涵，更重要的是要全面地把物理課理解為一種特殊的探究自然的活動(dòng)，這也是培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和物理素養的過(guò)程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗，讓物理課課堂成為學(xué)校培養創(chuàng )新人才的大舞臺。
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