高中生物教學(xué)反思(集合15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的高中生物教學(xué)反思，歡迎大家分享。
高中生物教學(xué)反思1
“生命活動(dòng)的主要承擔者──蛋白質(zhì)”這節課位于新人教版高中生物學(xué)教材《分子與細胞》(必修1)第2章2節，本節內容包括：氨基酸及其種類(lèi)、蛋白質(zhì)的結構及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分，并且與以后涉及的載體蛋白、酶、抗體等知識緊密相關(guān)，同時(shí)也與《遺傳與進(jìn)化》(必修2)中基因表達的內容密切相關(guān)。因此，蛋白質(zhì)的內容是學(xué)習高中生物課程其他模塊的基礎。本節內容是高中生物非常重要的一節，下面我將對本節第2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思：
一、教學(xué)思路的反思
本節內容涉及到了有機化學(xué)的相關(guān)知識，所以了解學(xué)生的有機化學(xué)知識基礎非常重要。而高一新生在初中沒(méi)有學(xué)過(guò)有機化學(xué)的內容，高中化學(xué)還沒(méi)進(jìn)行到有機化學(xué)部分，所以在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的有機化學(xué)知識不足，要補充有機化學(xué)基本概念的講解，避免學(xué)生不理解。其次，在教學(xué)時(shí)結合學(xué)生的認知，把人的軀干比作碳原子，兩臂比作氨基(—NH2)和羧基(—COOH)，雙腿比作氫原子(—H)，每個(gè)笑臉比作側鏈基團(R基)進(jìn)行了教學(xué)設計，由于側鏈基團(R基)的不同從而區分不同的氨基酸，使學(xué)生很形象的理解了本節課的重點(diǎn)。又進(jìn)行了讓的學(xué)生手左手持印有(—COOH)的紙張，右手持印有(—NH2)的紙張，現場(chǎng)演示脫水縮合形成多肽的過(guò)程，同時(shí)結合ppt和板書(shū)，將抽象的知識形象化，很好的突破了本節的教學(xué)難點(diǎn)，取得了比較理想的教學(xué)效果。蛋白質(zhì)功能部分考慮不足，以教師講授為主，造成課堂中教師講授時(shí)間過(guò)多，留給學(xué)生的時(shí)間過(guò)少。
二、教學(xué)過(guò)程的反思
在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)較好，課堂氣氛活躍，較好調動(dòng)學(xué)生的思維積極性和學(xué)習生物的興趣，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。但是也存在很多的不足，比如：在時(shí)間分配上，教材內容的處理上，板書(shū)設計上，學(xué)生模擬演示的指導上還存在很多的問(wèn)題。
1、由于對時(shí)間把握不夠準確，脫水縮合及相關(guān)計算是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是只用了約一半的時(shí)間，剩下蛋白質(zhì)功能用了接近一半的時(shí)間，還有課堂練習時(shí)間較少。應該增加脫水縮合及相關(guān)計算部分的演示時(shí)間和講解時(shí)間，增加課堂練習的時(shí)間，減少蛋白質(zhì)功能所用的時(shí)間。
2、脫離課本，沒(méi)有充分利用好課本資源，過(guò)于依賴(lài)多媒體和學(xué)生演示，沒(méi)有指導學(xué)生回歸課本，使整節課脫離了課本，不利于學(xué)生的課后復習。特別是蛋白質(zhì)功能部分完全可以引導學(xué)生閱讀課本，引導學(xué)生自己總結蛋白質(zhì)的功能，避免教師過(guò)多講述。蛋白質(zhì)結構多樣性的原因一筆帶過(guò)，沒(méi)有進(jìn)行總結歸納。
3、板書(shū)設計不夠完善，沒(méi)有完整地把n個(gè)氨基酸形成m條肽鏈的相關(guān)計算公式總結歸納在黑板板書(shū)中，板書(shū)過(guò)于倉促，不夠美觀(guān)，而且同學(xué)進(jìn)行演示在講臺上把板書(shū)遮住了，這是課前沒(méi)有考慮到的地方。
4、沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生演示的作用，讓學(xué)生扮演氨基酸進(jìn)行脫水縮合的演示可以把抽象的過(guò)程形象生動(dòng)化，但是參與演示學(xué)生太少無(wú)法形象地演示蛋白質(zhì)多樣性的原因，應該讓盡量多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)這樣可以激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣，比如讓每個(gè)小組展示他們在課前用紙張黏貼好的多肽鏈，這樣可以很直觀(guān)的讓學(xué)生體驗到氨基酸種類(lèi)、數目不同，排列順序不同，空間結構不同是蛋白質(zhì)多樣性的原因，甚至可以讓全班每個(gè)小組的多肽鏈鏈接起來(lái)可以給學(xué)生更加深刻的印象。
三、對一些問(wèn)題的思考
1、如何讓一節課使學(xué)生成為真正的主體，老師成為真正的引導者?
減少教師講授時(shí)間，增加學(xué)生活動(dòng)時(shí)間很容易做得到，但是這樣學(xué)生就真的是有效的主體了嗎，教師要如何才能成為一個(gè)有效的引導者，引導學(xué)生成為課堂上一個(gè)高效的自主學(xué)習者呢。
2、如何合理使用多媒體、板書(shū)、教具演示等幾種教學(xué)手段?
每種手段都它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如何讓這些手段可以在教學(xué)中互補又不相互沖突或重復是每個(gè)教師要考慮的現實(shí)問(wèn)題。多媒體容量大，可以播放圖片視頻動(dòng)畫(huà)等，生動(dòng)直觀(guān)，但是一閃即過(guò);板書(shū)容量小，但是直觀(guān)條理，可以把整節課的內容條理展示，利于課堂小結;教具演示生動(dòng)直觀(guān)，可以讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，但是課前需要大量的準備時(shí)間，可控性稍差。如何根據不同的課程選擇不同的組合是值得深入細致思考的。
高中生物教學(xué)反思2
1.放慢速度，注重基礎，順利過(guò)渡。
高三新教材知識資料多，剛進(jìn)入高三，知識突然增多，難度加大，學(xué)生會(huì )覺(jué)得不適應。學(xué)習的難度雖大，但是仍然注重考查基礎知識，這時(shí)就應放慢教學(xué)速度，使學(xué)生在課堂理解的基礎上加深記憶，幫忙學(xué)生慢慢過(guò)渡，逐漸適應高三的生物學(xué)習。
要認真理解生物學(xué)的各個(gè)概念、定律�？磿�(shū)解決不了問(wèn)題，實(shí)際上學(xué)生們對概念的要點(diǎn)一般都是清楚的，對概念還需要理解，要下工夫研究理解，不要搞題海。學(xué)生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是超多的，而且這些錯誤如果不去發(fā)現，不去真正的搞懂它，你會(huì )錯很多次，而自己還不明白怎樣錯的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，錯了一道題，要明白到底錯在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位，只有經(jīng)過(guò)這樣艱苦的思索的過(guò)程，才能有所提高。沒(méi)有反復思考，對概念的理解就深入不進(jìn)去。不要匆匆忙忙做題，對于典型的題目，過(guò)去高考代表性的題目要很好的思考，看看應用哪個(gè)概念以及規律?怎樣用?只有這樣才能把概念搞清楚。高三復習階段切忌脫離課本，利用超多的參考書(shū)和練習冊。教科書(shū)是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透
2.以舊代新，建立知識體系。
高三第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)主要是第三冊書(shū)，但是高三的新教材知識是在高二知識的基礎上聯(lián)系實(shí)際的一些深入的應用，從高考的最終任務(wù)出發(fā)，最好方法就是以舊代新，把高二兩本教材的資料加進(jìn)來(lái)，先復習，逐步深入，再引出高三教材的新知識，這樣復習舊知識，學(xué)習新知識的'同時(shí)，還能夠幫忙學(xué)生建立完整的知識體系。此外還應注意，此刻的學(xué)生，初中學(xué)習的生物知識所剩無(wú)幾，高中課本對這些知識的涉及也很少，但是高考對知識的考查十分全面，復習時(shí)應有目的的把一些重要的初中知識整合到高中所學(xué)得知識中，幫忙學(xué)生全面的復習。
3.充分利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)習興趣，降低教學(xué)難度。
由于高三教材中需要學(xué)生記憶的知識比較多，資料相比較較抽象，課堂教學(xué)中要把握住運用多媒體的過(guò)程，我針對教學(xué)的資料查閱了超多的可利用的教學(xué)資源，按照自己的教學(xué)意圖修改后，運用于課堂教學(xué)，例如框圖，表格，圖片，錄像等媒體方式，能夠把抽象的知識形象直觀(guān)的呈現出來(lái)，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，更有利于學(xué)生理解新知識，同時(shí)也節省了課堂寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間。
4.加強理論與實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。
近幾年來(lái)，生物高考愈發(fā)注重社會(huì )生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，如人類(lèi)基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發(fā)展等。對于理論聯(lián)系實(shí)際的考察也逐漸增多，例如：無(wú)土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。所以要求我們引導學(xué)生去關(guān)心跟生物有關(guān)的社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，并且學(xué)會(huì )將學(xué)到的生物理論知識應用于解決一些實(shí)際問(wèn)題中。
5.加強對學(xué)生實(shí)驗潛力的培養。
連續幾年的高考試題都十分強調考生的實(shí)驗潛力。有的題目是改正錯誤的實(shí)驗步驟、有的是要求設計實(shí)驗步驟、有的要求預測實(shí)驗結果或分析實(shí)驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開(kāi)放的，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng )新精神，真正是在考潛力。教師講實(shí)驗，學(xué)生背實(shí)驗肯定不行;照著(zhù)教材的實(shí)驗設計依樣畫(huà)葫蘆做實(shí)驗也不行。在實(shí)驗教學(xué)中我們務(wù)必讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗原理，弄清實(shí)驗中每一步設計的科學(xué)依據。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗的基本方法，如比較實(shí)驗法、單因子實(shí)驗法等。同時(shí)應增加一些探索性的、開(kāi)放性的實(shí)驗，放手讓學(xué)生自己設計方案、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗潛力。
高中生物教學(xué)反思3
采用問(wèn)題激發(fā)互動(dòng)來(lái)復習生物知識
在復習有關(guān)呼吸作用資料時(shí)，我和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里？過(guò)程如何進(jìn)行？哪些類(lèi)型生物能進(jìn)行有氧呼吸？等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流，使學(xué)生對于有氧呼吸的具體過(guò)程、發(fā)生的條件等知識進(jìn)一步明確和理解。
當有同學(xué)提出“細菌屬原核生物沒(méi)有線(xiàn)粒體，為什么有的細菌是好氧細菌”？問(wèn)題時(shí)，互動(dòng)的資料就更進(jìn)一層：我們共同剖析有氧呼吸的實(shí)質(zhì)是有機物徹底氧化分解，釋放能量，供生命活動(dòng)利用；所以有氧呼吸是復雜的化學(xué)反應，而生物體內的化學(xué)反應必須在酶的催化下才能進(jìn)行；所以，只要有酶的存在，無(wú)論有沒(méi)有線(xiàn)粒體，有氧呼吸就能進(jìn)行。
重視培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察、思維等本事
實(shí)驗考察中，關(guān)于“綠葉中色素的提取與分離”的實(shí)驗，在具體操作時(shí)，學(xué)生發(fā)現：用毛細吸管不容易把濾液細線(xiàn)劃細劃勻，甚至有時(shí)還會(huì )把紙劃破。
此時(shí)我便提問(wèn)：“你能找到替換毛細吸管的更適宜的劃線(xiàn)工具或劃線(xiàn)方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)回憶實(shí)驗原理和目的，想到：能夠用載玻片的.邊緣來(lái)劃濾液細線(xiàn)、顏色濃綠的嫩葉能夠作實(shí)驗材料。不僅僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識，并且培養學(xué)生的實(shí)驗本事。
發(fā)揮學(xué)生的“創(chuàng )新火花”
學(xué)習“運動(dòng)性失語(yǔ)癥”和“聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥”時(shí)，學(xué)生經(jīng)�；煜埃訁^和Ｈ區”，課堂上有一位學(xué)生說(shuō)“Ｓport”的意思是“運動(dòng)”，可與“運動(dòng)性失語(yǔ)癥”聯(lián)系，即Ｓ區受損傷，造成的疾病為“運動(dòng)性失語(yǔ)癥”；另一位學(xué)生立刻說(shuō)“Hear”的意思是“聽(tīng)”，可與“聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥”聯(lián)系，即H區受損傷，造成的疾病為“聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥”，這樣使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng )新性的獨到見(jiàn)解加以反思有助于開(kāi)闊我們的教學(xué)視野，督促我們更加認真備課，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，這也可做為教學(xué)材料的養分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補充和完善。
用情感語(yǔ)言創(chuàng )設情景，在知識構建中培養學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)
在學(xué)習“人類(lèi)對自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”這一資料時(shí)，先結合多媒體圖片簡(jiǎn)便愉快地介紹：“同學(xué)們，據史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘肅一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿(mǎn)生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。講到這兒，學(xué)生因受具體圖片和教師情感的感染，內心充滿(mǎn)喜悅，那種對完美大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生。之后我再心境沉重地說(shuō)：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統受到了破壞�！蓖瑫r(shí)展示環(huán)境遭到破壞的圖片等資料，講到那里，師生情感產(chǎn)生共鳴：“我們要有環(huán)保意識，要走可持續發(fā)展的道路”，進(jìn)而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。
這樣，用強烈情感語(yǔ)言創(chuàng )設情景，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在生物知識構建中培養學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)。
細胞有絲分裂和減數分裂的復習策略
在復習“有絲分裂與減數分裂”時(shí)，染色體行為的變化情景，一向是教學(xué)中的難點(diǎn)。如果把復雜、繁瑣的知識用簡(jiǎn)明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無(wú)源難成對；聯(lián)會(huì )構成四分體，同源分離是減Ι”。這不僅僅使學(xué)生明確：“有絲和減Ι分裂中有同源染色體，減Ι中同源染色體聯(lián)會(huì )構成四分體并分離，減Ⅱ分裂中無(wú)同源染色體”，還有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的經(jīng)驗之作。反思它們的目的是供以后教學(xué)使用，并在此基礎上發(fā)展。
高中生物教學(xué)反思4
一、一綱多本下的教學(xué)
1、教師教學(xué)應不唯書(shū)，不唯上，只唯實(shí)
新課程很大的一個(gè)變化就是一個(gè)課程標準，多種版本的教材并存，而且各個(gè)版本的教材也有著(zhù)很大的差異。這能夠改變過(guò)去把課本當成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：
過(guò)度肥胖者的脂肪組織中，占細胞重量50%以上的物質(zhì)是
A。蛋白質(zhì)B。脂肪C。糖類(lèi)D。水
題目的答案是D、水。這樣命題的依據是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語(yǔ)句，命題的立意是考查考生推理的潛力。各種科學(xué)證據證明答案就應是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅持錯誤的答案，一個(gè)方面因為高度相信高考題，另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候能夠那多拿2分。這雖然是一個(gè)極端的例子，從中也能夠折射出以往的生物教學(xué)重結論、重識記、重應試，輕過(guò)程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養培養等弊端。一綱多本，高考直接使用某個(gè)版本教材的原話(huà)直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著(zhù)批判的眼光利用好教材，教材是一個(gè)呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權威，要帶著(zhù)質(zhì)疑去學(xué)習、去理解。對知識要持續一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的認識，而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。
2、重視生物學(xué)的.核心概念
不一樣版本的教材，知識點(diǎn)的組織、語(yǔ)言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據教材來(lái)考核，我們如何對待這種差異，提高教學(xué)的有效性呢？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側面說(shuō)明了生命世界的紛繁復雜。由于生物多樣性等原因，生物規律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認識的進(jìn)步，理論的更新，觀(guān)念的轉變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點(diǎn)、主干、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性，又能夠提高學(xué)生生物科學(xué)素養。譬如，免疫的資料以前是放在選修來(lái)學(xué)習的，此刻放在了必修3，很重要的一個(gè)原因就是增加對“穩態(tài)”這個(gè)核心概念的認識。
二、要正視生物實(shí)驗教學(xué)
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習領(lǐng)域中的一個(gè)科目，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性很強的學(xué)科，新課標重視實(shí)驗不僅僅體此刻考綱有20個(gè)基礎實(shí)驗的上，體此刻課本超多的科學(xué)史上，更體此刻對科學(xué)探究潛力的明確要求上。實(shí)驗教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗操作技能，又要增加學(xué)生對知識的鮮活認識，破除對知識產(chǎn)生過(guò)程的神秘感，不再覺(jué)得創(chuàng )造知識是高不可攀的。對實(shí)驗教學(xué)我們要有一個(gè)整體的計劃，不可為了實(shí)驗而實(shí)驗。譬如科學(xué)探究潛力的培養我們要把它細分成不一樣的細節，融入20個(gè)基礎實(shí)驗教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事。實(shí)驗不僅僅是學(xué)習的資料，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的手段和策略。以什么形式開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，要根據實(shí)際狀況來(lái)思考。學(xué)生動(dòng)手潛力強，能夠多以探究的形式，基礎差的能夠先學(xué)習理論再實(shí)驗驗證，學(xué)校硬件環(huán)境差，能夠多做演示實(shí)驗。
三、落實(shí)新課標的理念，提高課堂教學(xué)的有效性
1、面向全體學(xué)生，不僅僅僅是口號
面向全體學(xué)生，一方面體現了教育的公平，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。這要求我們要了解學(xué)生，尊重差異的基礎上，分層要求，實(shí)行有坡度的教學(xué)設計，照顧不一樣層次的學(xué)生，采取多種多樣的評價(jià)手段，注重不一樣學(xué)生的情緒體驗，分層輔導提優(yōu)補差，加強學(xué)法指導，個(gè)性是一些學(xué)習有困難的學(xué)生，要了解他們的學(xué)習計劃、指導他們閱讀教材（參考書(shū)）、如何聽(tīng)課、如何做好筆記、用好筆記，提高學(xué)習效率。
2、行之有效的教學(xué)形式
不管是傳統的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段，我們要根據不一樣的資料采取不是的形式，對強調知識呈遞的資料我們能夠去用講授演示教學(xué)，對一些蘊含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實(shí)際的能夠探究式教學(xué)。一些簡(jiǎn)單的資料甚至能夠用自學(xué)輔導法，課后自學(xué)法等。
高中生物教學(xué)反思5
過(guò)去的生物教學(xué)忽視了學(xué)生的需求和興趣，一為地完成大綱任務(wù)，這樣的做法扼殺了學(xué)生創(chuàng )造力和學(xué)習積極性。營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，是培養學(xué)生體育興趣的基礎。那么在教學(xué)過(guò)程中如何操作呢？
1、觀(guān)察是前提，活動(dòng)是載體，體驗是歸宿。
學(xué)生的情感一般來(lái)自于直接的體驗，觀(guān)察是最根本的。沒(méi)有觀(guān)察就沒(méi)有感受，就不能表現出那么高的激情，就沒(méi)有想參與的沖動(dòng)，就沒(méi)有學(xué)習的積極性。大膽創(chuàng )設觀(guān)察的素材。學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們的認知、情感、價(jià)值觀(guān)念需要相互的交流、相互促進(jìn)、相互彌補，所以參與是教學(xué)的核心。身體活動(dòng)始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。廣泛提供活動(dòng)的空間。有活動(dòng)就有體驗，體驗是自然生成的，教師是無(wú)法代替的，所以必須以尊重學(xué)生為前提，鼓勵學(xué)生有獨特的見(jiàn)解，有規范的肢體表達。只有讓學(xué)生去大膽的嘗試，才會(huì )有親身的體驗，有了體驗才會(huì )有新的追求，有了追求才會(huì )有創(chuàng )新。多方位的營(yíng)造體驗的氛圍。
2、聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生的需求。
不要限制學(xué)生的想象和追求，充分了解學(xué)生，增加師生交流的頻度，增進(jìn)師生接觸的密度，關(guān)注學(xué)生的需求，力爭去滿(mǎn)足她們，激勵她們，幫助她們達到目標。
3、師生互動(dòng)合作，不拘一格，盡情表達。
過(guò)去的教學(xué)是單一的信息交流，學(xué)生只有聽(tīng)教師的，現在主張信息的立體交叉，學(xué)生要全員的參與教學(xué)過(guò)程，老師是學(xué)生的.朋友，學(xué)生也可以是老師的老師，平等互動(dòng)的關(guān)系，促成了民主氛圍，了解學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生的主體精神和創(chuàng )新意識才能得到充分的體現，和諧、寬松、愉快的課堂氛圍能使學(xué)生真正接受到生物教學(xué)的全過(guò)程。
4、教師調控，創(chuàng )設情境，滲透學(xué)法。
學(xué)生的學(xué)并不等于弱化教師的教，教師的主導，自由是相對的，不是絕對的。教師的指導、調控是讓學(xué)生掌握技術(shù)、技能的前提，如教學(xué)過(guò)程的設計，教學(xué)環(huán)節的展開(kāi)，教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)評價(jià)的激勵，這都應是教師主導的。
教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用現有的教學(xué)手段、場(chǎng)景、資源創(chuàng )設情境，使學(xué)生在愉快中得到真實(shí)的體驗。
不講學(xué)習形式不等于不滲透學(xué)習方法，只不過(guò)不是強加給學(xué)生的，給學(xué)生選擇的權利，教師要引導學(xué)生怎樣學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，使學(xué)生自我生成生物學(xué)習的策略，這是學(xué)生自我建構的，符合生物教學(xué)規律的。
高中生物教學(xué)反思6
1、復習策略：回歸課本，夯實(shí)基礎，不求深，不求難，重點(diǎn)幫學(xué)生分析、解決問(wèn)題，多檢查學(xué)生的作業(yè)以督促并提高其學(xué)習的自覺(jué)性。
2、上課模式：先列出考點(diǎn)，讓學(xué)生知道考試范圍，然后結合考點(diǎn)精講課本，即將考點(diǎn)拆解分析，考點(diǎn)之外的內容可大膽舍棄，之后緊扣考點(diǎn)精選題目進(jìn)行精練，最后留十分鐘讓學(xué)生消化(自己看書(shū)、討論和提問(wèn))。精講環(huán)節要重視板書(shū)，避免濫用課件，一些專(zhuān)用名詞或術(shù)語(yǔ)要求學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。精講環(huán)節的教學(xué)需回歸課本緊扣考點(diǎn)，精練環(huán)節可充分利用課件，題目數量不宜過(guò)多，最好控制在五題以?xún)�，建議通過(guò)變式訓練模式深挖考點(diǎn)拓展知識面。
3、能力培養
從每周一次的.理綜測試和各種大型考試如廣州一模、茂名二模等試題中精選一些典型的錯題進(jìn)行分析，側重培養學(xué)生的審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力)，以提高學(xué)生的應試能力。
高中生物教學(xué)反思7
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎、研究自然界中一切物質(zhì)的運動(dòng)、物質(zhì)結構及變化、物質(zhì)相互作用的基本規律的學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴謹性。同時(shí)作為一門(mén)基礎學(xué)科，以技術(shù)應用廣泛、知識創(chuàng )新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng )新性。在自然界和人類(lèi)社會(huì )不斷發(fā)展變化的今天，作為一名生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應牢牢把握“求實(shí)、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。
一、求實(shí)——扎實(shí)嚴謹聯(lián)系實(shí)際
1扎實(shí)嚴謹
在生物課堂教學(xué)中，應當扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規律的.講解中，要注意引導學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結論，同時(shí)要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其相關(guān)的概念規律要加以比較區別，消除學(xué)生對生物概念規律的模糊感。在習題講析中，要培養學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習習慣。即啟發(fā)引導學(xué)生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規律列式求解，做出結論并加以討論等，做到解題過(guò)程步驟完整，推理嚴密。
2聯(lián)系實(shí)際
生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。在課堂講授中，應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結合性。
加強課堂演示實(shí)驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗外，應當善于觀(guān)察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設計一些實(shí)驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、求活——方法科學(xué)、靈活多變
1方法科學(xué)
在生物課堂教學(xué)中，教師應注意引導學(xué)生分析、體會(huì )建立生物概念、生物規律的科學(xué)方法。
2靈活多變
在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達到最佳教學(xué)效果。知識方法教育要靈活，在課堂上，應根據不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中，應引導學(xué)生從不同角度、不同側面去分析問(wèn)題，做到一題多思、一題多變、一題多解、多題一解，應當有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓練。
三、求新——轉變觀(guān)念創(chuàng )新教育
“求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創(chuàng )新能力。
高中生物教學(xué)反思8
一、教學(xué)內容和教學(xué)對象分析
1.教學(xué)內容
處于生活狀態(tài)下的細胞是一個(gè)開(kāi)放的系統,時(shí)刻與周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項生命活動(dòng)，進(jìn)行新陳代謝。酶作為生物催化劑，細胞內部的物質(zhì)轉換和能量轉換都離不開(kāi)酶的催化作用。因此引導學(xué)生掌握酶的概念和本質(zhì)，理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外，學(xué)生已具備做科學(xué)的能力，在課堂中引導學(xué)生科學(xué)地思考，積極動(dòng)手實(shí)驗，對于培養學(xué)生的科學(xué)精神十分有益，因此本節課初步引入對照實(shí)驗和控制變量。
2.教學(xué)對象分析
學(xué)生通過(guò)初三、高一階段化學(xué)的學(xué)習，對于純化學(xué)反應已熟悉，但是對于細胞內部的化學(xué)反應及生物催化劑──酶的認識有限。工業(yè)制氨的化學(xué)反應是在高溫高壓催化劑下進(jìn)行的，細胞內部卻是常溫常壓溫和狀態(tài)，而細胞代謝包括一系列的化學(xué)反應，這些化學(xué)反應的進(jìn)行應該有生物催化劑──酶的參與，才能使高效有序的進(jìn)行，因此引入對酶相關(guān)知識的學(xué)習。
二、教學(xué)目標
1．知識目標
探討活細胞內酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專(zhuān)一性。
2.能力目標
�、龠M(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗和探究，學(xué)會(huì )控制自變量，觀(guān)察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實(shí)驗。
�、谠趩�(wèn)題探討，有關(guān)實(shí)驗設計，資料分析等問(wèn)題討論中，培養運用語(yǔ)言表達的能力以及查閱資料、共享信息的能力。
3.情感目標
�、偻ㄟ^(guò)回顧科學(xué)家對酶本質(zhì)的探索歷史，認同科學(xué)是在不斷的觀(guān)察、實(shí)驗、探索和爭論中前進(jìn)的。
�、谡J同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于質(zhì)疑，創(chuàng )新，和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。
三、教學(xué)方法和教學(xué)手段
1. 教學(xué)方法：實(shí)驗法、小組討論法、鼓勵評價(jià)法、比較說(shuō)明法、卡通圖片法，
2．教學(xué)手段：借助多媒體、設計實(shí)驗表格
四、教學(xué)流程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
精心設問(wèn)，步步深入（5分鐘）
[新課導入] 已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚子會(huì )餓呢？食物是怎樣被消化的呢？
[問(wèn)題探討]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實(shí)驗，探討相關(guān)問(wèn)題及實(shí)驗的巧妙之處。
[對比說(shuō)明]工業(yè)制氨的條件是什么？
細胞內是否具備這些條件？但是細胞內的化學(xué)反應依然高效有序的進(jìn)行，原因何在？
[提出課題]酶的作用和本質(zhì)
激發(fā)學(xué)生興趣，讓大腦快速進(jìn)入思考狀態(tài)。
[小組討論，得出結論]：
鳥(niǎo)類(lèi)的胃不僅有物理性消化，還有化學(xué)性消化。
回答：
高溫、高壓、催化劑
推測：
細胞內有生物催化劑。
為引入新課作鋪墊。
此實(shí)驗是開(kāi)創(chuàng )了酶研究先河。其問(wèn)題的提出，實(shí)驗方案，實(shí)驗設想，結論與推論等過(guò)程及創(chuàng )新思維的意識對學(xué)生有學(xué)習與借鑒的意義。
[新課]探究研討，引議釋疑（30分鐘）
一、酶在細胞代謝中的作用（20分鐘）
引導思考，設計實(shí)驗，驗證酶的高效性
[實(shí)驗原理及材料]我們知道過(guò)氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新鮮的動(dòng)物肝臟研磨液含有過(guò)氧化氫酶。如果給你新鮮的動(dòng)物肝臟研磨液、過(guò)氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實(shí)驗用具，你能否設計實(shí)驗？
[提示1]酶的高效性是相對誰(shuí)而言？
[提示2]反應物怎么選擇呢？
[提示3] 因變量是什么？
[提示4] 觀(guān)察那些現象可以得出結論？
[提示5]實(shí)驗預期和結果討論。
提問(wèn)：為什么酶具有高效性？
[此實(shí)驗為特別補充內容]
設計實(shí)驗，驗證酶的專(zhuān)一性
[過(guò)渡]細胞代謝包括很多化學(xué)反應，不僅反應速度快，而且有條不紊地進(jìn)行，這說(shuō)明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專(zhuān)一性。
提示：怎樣理解專(zhuān)一性？
我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，如果給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆漿、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐需要選擇合適的試劑和的實(shí)驗用具，能否設計實(shí)驗驗證酶的專(zhuān)一性？
[小結]酶的`高效性和專(zhuān)一性。
[學(xué)生實(shí)驗一]
[小組討論]
設計實(shí)驗方案
設計表格記錄實(shí)驗現象及結果
回答：無(wú)機催化劑
思考：是讓無(wú)機催化劑和酶各自催化一種呢？還是催化同一種物質(zhì)呢？
回答：過(guò)氧化氫分解速度
回答：
氣泡的多少及產(chǎn)生速度
點(diǎn)燃的衛生香復燃情況
結果：過(guò)氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說(shuō)明酶具有高效性。
回答：降低了活化能。
參考教材利用卡通式插圖，結合文字敘述，形象描述。
[學(xué)生實(shí)驗二]
[小組討論]：應該體現在酶只能催化某種特定的反應，而對其它反應沒(méi)有催化作用。
[小組討論實(shí)驗方案]
選取何種酶？選取何反應物物？如何設計對照？如何鑒定結果？預測結果？
理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量、對照實(shí)驗
觀(guān)察實(shí)驗現象，感性認識過(guò)氧化氫酶的高效性。
培養語(yǔ)言表達能力，將感性知識上升到理性知識。
[實(shí)驗一]是用兩種不同的催化劑來(lái)催化同一種物質(zhì)[實(shí)驗二]是用同一種酶來(lái)催化兩種不同的物質(zhì)，讓學(xué)生了解設計實(shí)驗的思路是怎樣的？怎樣選材？怎樣設計對照？從而加強實(shí)驗技能的訓練。
教師特意設置二個(gè)小陷阱，①是讓學(xué)生自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑，鞏固其使用方法。②材料豐富，根據實(shí)驗需要，懂得取舍，不可貪多。
二、酶的本質(zhì)（10分鐘）
1.從人物的角度來(lái)看
2.從研究結果的角度來(lái)看
從觀(guān)察到到問(wèn)題，從問(wèn)題到猜測，從猜測到實(shí)驗，從不完善到完善，這是做科學(xué)的必然步驟，也是科學(xué)發(fā)展的必然規律。
[補充]
�。�1）如四膜蟲(chóng)的rrna前體具有催化活性。（2）目前已有發(fā)現具催化活性的dna的報道。
3.引導與激勵
結合酶本質(zhì)的探索歷程及薩姆特歷時(shí)9年獲得諾貝爾獎的過(guò)程，談?wù)勸R克思的話(huà)的理解。
[小結]酶的本質(zhì)
[資料閱讀，探索酶的本質(zhì)]
完成課本82頁(yè)基礎題一，體會(huì )幾位科學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。
分析每位科學(xué)家的科學(xué)結論中可取之處與不足之處。
[小組討論發(fā)言]
在酶的發(fā)現歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學(xué)性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結晶的提取→證實(shí)脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數rna也具有生物催化作用→進(jìn)一步完善了酶的概念。
[小組感言]
科學(xué)無(wú)坦途。
科學(xué)的苦與甜。
[小組總結]
酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，大多數的酶是蛋白質(zhì)，少數酶是rna。
培養學(xué)生繼承、創(chuàng )新、實(shí)事求是和大膽實(shí)踐等科學(xué)精神和態(tài)度。
引導學(xué)生從兩種不同角度分析這一過(guò)程，實(shí)際上就是提高學(xué)生分析與推理能力的過(guò)程。
激勵性評價(jià)：科學(xué)知識都不是一承不變的，是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，唯有上下求索，才能做到科研無(wú)止境。你也可以未來(lái)科學(xué)史上一顆閃亮的星星。
促進(jìn)學(xué)生積極改變學(xué)習方式，培養學(xué)生主動(dòng)建構知識。
[課后進(jìn)一步探究] （5分鐘）
請根據下列材料設計一個(gè)證明酶是蛋白質(zhì)的實(shí)驗：
實(shí)驗材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。
實(shí)驗原理：
實(shí)驗步驟：
實(shí)驗結論：
理解酶的本質(zhì)
訓練實(shí)驗思維。
五、教學(xué)小結
細胞作為開(kāi)放性的生命系統，不斷地與周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，并在此基礎上實(shí)現新陳代謝。酶作為生物催化劑，對于細胞高效有序地完成各種生理作用起著(zhù)非常重要的作用。隨著(zhù)科學(xué)的不斷發(fā)展，有關(guān)酶的本質(zhì)的探索也處于不斷不斷完善中。近年來(lái)，酶工程的發(fā)展為生產(chǎn)和生活帶來(lái)巨大的活力，而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學(xué)而巧妙的實(shí)驗設計，因此，同學(xué)們在日常生活中要學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后通過(guò)推理和實(shí)驗去解決問(wèn)題，那么你會(huì )有意想不到的驚喜，無(wú)形中發(fā)現你解決問(wèn)題的能力和科學(xué)實(shí)驗的能力大大提高了，希望明天的科學(xué)之星就是你。
六、教學(xué)反思
本節課按照課標要求，倡導探究性教學(xué)，以小組互助的方式組織教學(xué)，能引導學(xué)生主動(dòng)參與知識構建過(guò)程。本節課不僅較好地利用了教材上的實(shí)驗，而且善于從現實(shí)生活中尋找更加靈活的典型例子，巧妙地引導學(xué)生從不同角度考慮問(wèn)題，一正一反，相互輝映，使學(xué)生充分體會(huì )什么是自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量以及什么是對照實(shí)驗，有利于引導學(xué)生學(xué)會(huì )確認和控制變量，有助于培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。本節課大量采用鼓勵性評價(jià)機制，發(fā)揮學(xué)生潛能，注意培養學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng )新，大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價(jià)值觀(guān)。不足之處是：時(shí)間較緊，使得一部分實(shí)驗留待課后操作。
高中生物教學(xué)反思9
培養學(xué)生自主學(xué)習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實(shí)問(wèn)題。
教學(xué)反思一：夯實(shí)基礎，注重學(xué)科內的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò )。
近幾年來(lái)高考試題加強能力測試，但不是說(shuō)我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因為離開(kāi)了知識的積累，能力是很難形成的。
在基礎知識的復習中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識，注重各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導學(xué)生及時(shí)歸納總結，構建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò )體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點(diǎn)的有關(guān)內容括起來(lái)，認為這就是知識網(wǎng)絡(luò )，我認為那只是概括了一個(gè)知識點(diǎn)的內涵，是某個(gè)知識點(diǎn)或某方面知識的'具體化而已。要把它擴展為一個(gè)知識網(wǎng)，應該是以一個(gè)知識點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點(diǎn)，并使它們有機地連成一體。例如，光合作用是一個(gè)知識點(diǎn)，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過(guò)程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)知識網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴展與農業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題（如溫室效應）等聯(lián)系起來(lái)。
教學(xué)反思二：教學(xué)過(guò)程的反思。
新課標提倡;“探究式學(xué)習”。體現在加強對學(xué)生探究能力、問(wèn)題解決能力和應用知識能力的訓練;加強了對學(xué)生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內容。這種探究式學(xué)習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設計方案和知識儲備，能隨時(shí)調控學(xué)生的學(xué)習障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價(jià)。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實(shí)驗”內容時(shí)，教材中并沒(méi)有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。因此，教師備課時(shí)，在指明“該實(shí)驗設計的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問(wèn)題：R型菌轉化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉變成S型菌呢？如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉化為s型菌的呢？教師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問(wèn)題設計出來(lái)，才能做到心中有數，運籌帷幄。
高中生物教學(xué)反思10
高中生物新教材充滿(mǎn)著(zhù)時(shí)代氣息，充分體現了教育改革的新成果，生物教學(xué)工作反思。新教材在吸納原有教材優(yōu)點(diǎn)的基礎上，更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求;更貼近社會(huì )實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗;更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展;更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力;更強調學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。新教材突出了以學(xué)生為中心，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能為目的的新方向。高中生物實(shí)施新課程教學(xué)，要轉換教學(xué)方式，貫徹現代教育思想，建立起體現師生交流互動(dòng)，學(xué)生探究學(xué)習的新模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要，達到新課程標準的要求，為學(xué)生終身學(xué)習的發(fā)展奠定基矗
1.挖掘新教材圖文內涵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機
高中生物新教材每章首頁(yè)圖文并茂、詩(shī)情畫(huà)意，引言發(fā)人深剩新教材以?xún)?yōu)美的畫(huà)面、名人名言或對生命活動(dòng)的生動(dòng)描述，為教師開(kāi)展直觀(guān)教學(xué)，引導學(xué)生領(lǐng)略生命科學(xué)的魅力，調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習興趣和動(dòng)機創(chuàng )造了良好條件。例如，“走進(jìn)細胞”這一章引用了美國細胞生物學(xué)家威爾遜的話(huà)：“每一個(gè)生物科學(xué)問(wèn)題的答案都必須在細胞中尋找”�！凹毎哪芰抗⿷屠谩币还�，繪制了蚱蜢與綠葉的畫(huà)面，編者附上一段生動(dòng)活潑的文字描述：“新葉伸向和煦的陽(yáng)光，蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。他們?yōu)樯娑@取能量，能量在細胞里流轉激蕩”。別開(kāi)生面，內涵豐富的圖文開(kāi)闊學(xué)生的.視野。教師應引導學(xué)生在欣賞優(yōu)美圖文的基礎上，要認真思考領(lǐng)悟其中豐富的內涵，讓他們欽佩于科學(xué)家睿智的思想和獻身科學(xué)造福人類(lèi)的崇高品格，迫不及待地想要去揭開(kāi)生命科學(xué)神秘的面紗，從而在內心噴發(fā)出主動(dòng)要求學(xué)習和探索生命科學(xué)的強烈欲望和動(dòng)機，教學(xué)反思《生物教學(xué)工作反思》。
2.充分利用教材設置的各種欄目創(chuàng )設問(wèn)題情境
新教材與老教材相比較，最大的一個(gè)改變就是增加了許多提供學(xué)生思考的問(wèn)題，在每一節里都設置了諸如“問(wèn)題探討”、“本節聚焦”和“思考與討論”等欄目。這些欄目的設置與安排，不僅為學(xué)生更好地獨立自主學(xué)習，充分發(fā)揮主體性起到啟發(fā)和提示的作用，也為教師引導學(xué)生參與教學(xué)，創(chuàng )設問(wèn)題情景提供了素材。教師應把學(xué)習的自主權交回到學(xué)生手上，課堂教學(xué)要安排充足的時(shí)間組織學(xué)生思考和討論，要讓學(xué)生知道需要解決的問(wèn)題和應該達到的目標。因此，教師應認真鉆研教材，充分利用教材設置的這些欄目蘊含的信息，巧妙地設計問(wèn)題，精心創(chuàng )設問(wèn)題情景，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習。例如，“細胞膜——系統的邊界”一節中的“問(wèn)題探討”欄目提出“你是怎樣區分氣泡和細胞的?光學(xué)顯微鏡下能看見(jiàn)細胞膜嗎?”點(diǎn)出學(xué)生原有知識中的疑惑，將學(xué)生的思維帶回到曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)細胞知識中，激起學(xué)生對有關(guān)細胞膜問(wèn)題的思考。借此，筆者取一個(gè)雞蛋并打破置于培養皿中，并指導學(xué)生觀(guān)察，告訴學(xué)生“卵黃是雞的卵細胞，卵黃膜是卵細胞的細胞膜”。接著(zhù)根據：“科學(xué)家用電子顯微鏡清晰地觀(guān)察到細胞膜之前，已經(jīng)能夠確定細胞膜的存在了”，啟發(fā)學(xué)生推測，科學(xué)家是怎樣確定細胞膜存在的。這種問(wèn)題情景的設置引起學(xué)生的思考和大膽推測、討論，甚至爭論，為進(jìn)一步探究細胞膜的學(xué)習打開(kāi)興趣之門(mén)。
3.開(kāi)發(fā)教材蘊含的合作學(xué)習因素培養學(xué)生團隊協(xié)作精神
教材設置了“技能訓練”的欄目以及提供的“資料分析”使學(xué)生的思維活動(dòng)不斷處于積極狀態(tài)。筆者分析了這些欄目的信息，大多提示以學(xué)生小組合作學(xué)習形式來(lái)完成教學(xué)為佳。因此，課堂教學(xué)以合作學(xué)習小組(3-4人)為單位，組織指導學(xué)生討論，相互幫助，解決自學(xué)過(guò)程中碰到的疑難。教師解疑，有時(shí)則向其他小組的學(xué)生“請教”，由愿作“導師”的學(xué)生解疑答難，教師則當“旁聽(tīng)生”。學(xué)生可以暢所欲言，給學(xué)生足夠自由的空間和活動(dòng)的機會(huì )，師生平等、寬松舒暢的小組合作學(xué)習，把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W(xué)問(wèn)的論壇”。筆者也曾驚喜地發(fā)現，在小組合作學(xué)習和交流中，有些學(xué)生的發(fā)言表現其探究意識和創(chuàng )新精神，經(jīng)常性開(kāi)展學(xué)生小組合作學(xué)習，必然會(huì )強化學(xué)生的發(fā)散思維能力，有列于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，同時(shí)在潛移默化中養成學(xué)生的團隊協(xié)作精神。
4.利用新教材編排的探究實(shí)驗開(kāi)展探究式學(xué)習
新教材突出了生物學(xué)科的特點(diǎn)，根據新課程理念，針對學(xué)生實(shí)際，安排設置了探究實(shí)驗，如探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、模擬探究細胞表面積與體積的關(guān)系、探究植物生長(cháng)調節劑對扦插枝條生根的作用、探究培養液中酵母種群數量的動(dòng)態(tài)變化等。其目的是要求教師執行教學(xué)時(shí)切實(shí)貫徹探究性學(xué)習理念，讓學(xué)生在探究實(shí)驗活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗的同時(shí)，學(xué)會(huì )開(kāi)展生物科學(xué)探究的基本方法。高中生物新課程教材圖文并茂，迎合學(xué)生的學(xué)習心理;內涵豐富，適合于不同層次的學(xué)生學(xué)習應用;多種欄目設置，有利于教師組織開(kāi)展探究學(xué)習和學(xué)生進(jìn)行自主、主動(dòng)學(xué)習。生物學(xué)教師應充分發(fā)揮教材的功能，通過(guò)挖掘教材的豐富內涵，以問(wèn)題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成探究活動(dòng)，實(shí)現課程教學(xué)目標。
高中生物教學(xué)反思11
很多學(xué)生在初中學(xué)習生物時(shí)不是很重視，進(jìn)入高中后就會(huì )感覺(jué)吃力。一方面是因為高中知識難度提高了不少，并且對學(xué)生的邏輯思維推理本事也要求較高，另一方面學(xué)生沒(méi)有找到適宜的學(xué)習方法。我覺(jué)得基礎知識的記憶，以及錯題集在提高學(xué)生成績(jì)方面有很重要的作用，關(guān)鍵是怎樣去做細很重要。
帶這一屆學(xué)生，我經(jīng)常思考的問(wèn)題就是“怎樣提高學(xué)生的本事以及成績(jì)”。每一個(gè)高考狀元談及自身學(xué)習經(jīng)驗時(shí)都會(huì )說(shuō)到錯題集，雖然成功經(jīng)驗不能完全復制，可是說(shuō)明錯題整理的重要性。整理錯題不僅僅能夠完善知識漏洞防止錯題再錯，還能夠幫忙自我梳理知識點(diǎn)。
對于一些生物選擇題，在理綜考試里選擇題的前六道，每道題6分。這六道題，對于尖子生來(lái)說(shuō)不容許出錯，對于中堅力量也是不允許錯，萬(wàn)不得已也最多只能錯一道。而這六道選擇題考查點(diǎn)，簡(jiǎn)單或中檔題是單純知識點(diǎn)的考查，而難題則難在題干信息的解讀以及知識的運用。學(xué)生如果選擇題失分，歸根到底還是基礎不扎實(shí)。所以要夯實(shí)基礎，加強基礎知識的記憶。那么，首先要對出錯的地方進(jìn)行深入的'思考，分析錯誤原因，是讀不懂題，情景模糊，還是不明白建立什么樣的解題思路模型，還是對于關(guān)鍵信息的敏感度不夠，不能將題目敘述的條件成功的轉化為生物語(yǔ)言，亦或是不能結合所描述的具體過(guò)程情景利用基礎知識或者方法原理定律將問(wèn)題解決。這中間哪個(gè)環(huán)節出了問(wèn)題，要去進(jìn)行分析。然后就是將題目抄到本上，一般選擇題不用抄完整的題干，能夠簡(jiǎn)單的把錯的點(diǎn)提取出來(lái)，重要的信息摘抄下來(lái)。而對于生物大題一般題目較長(cháng)，但必須要抄題，抄題的過(guò)程能夠幫忙學(xué)生理解，注意到重要的信息，分析錯因。之后寫(xiě)分析思路，就是這個(gè)題該如何分析。最開(kāi)始能夠根據答案進(jìn)行分析，去推敲題目想考察的知識點(diǎn)，并結合考點(diǎn)整理一個(gè)常規的思路，這個(gè)思路是比較貼合自我思維習慣的，這樣更有利于記憶，總結成方法性的思路。最終能夠簡(jiǎn)寫(xiě)
操作提綱，在一旁進(jìn)行一些相關(guān)的批注。其實(shí)生物題和其他理科科目一樣，都有具體的模型，要能夠看出不一樣外表下考查的同一類(lèi)問(wèn)題，同一種解題思路和方法，就需要將錯題進(jìn)行總結。
最終就是要經(jīng)常復習錯題，不能為了看錯題而看，只是形不走心，翻翻看看不動(dòng)腦子不行。多思考多動(dòng)腦，一道題是否掌握，看你是否能完整清楚的講出來(lái)，一類(lèi)題是否掌握，要看在看似新題中能否看出它的同與不一樣。磨刀不誤砍柴工，這樣整理總結錯題可能會(huì )用較長(cháng)時(shí)間，可是總結在精不在多，堅持做三年積少成多，相信對生物成績(jì)的提高是顯著(zhù)的。
高中生物教學(xué)反思12
新一輪課程改革以全新的課程理念，新的課程標準，為新一輪課程實(shí)施描繪了一幅美好的藍圖。我校新課程實(shí)施已半個(gè)多學(xué)期，在這過(guò)程中體驗到了新課程改革的種種酸甜苦辣，下面就談?wù)勑抡n程實(shí)施過(guò)程中的心得與反思。
1、轉變教學(xué)觀(guān)念，全面落實(shí)課程目標
本著(zhù)教學(xué)方式應當服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。通過(guò)全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，加強集體備課，取得共識，發(fā)揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法。在這一過(guò)程中，教師間互相聽(tīng)課，課后及時(shí)組織評課，傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)。通過(guò)聽(tīng)課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方法進(jìn)行梳理、小結。通過(guò)教師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現個(gè)性化、多樣化。
2、運用多種教學(xué)方式，充分合理地開(kāi)發(fā)新教材
新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征，與社會(huì )生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現形式上的變化，每章節由章首頁(yè)、若干節、本節小結和自我檢測四個(gè)部分組成。每節由問(wèn)題探究、正文、旁欄、練習四個(gè)版塊組成，旁欄又安排了“相關(guān)信息”、“知識鏈接”。每節課均以“問(wèn)題探究”開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察圖片、創(chuàng )設情景、討論問(wèn)題進(jìn)行課堂導入，這些情景、問(wèn)題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入，引導課堂內容的呈現。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)感官，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)�！氨竟澗劢埂笔且还澱n的具體學(xué)習目標;“相關(guān)信息”是對正文主欄內容的補充和延伸�！爸R鏈接”是不同章節的前后呼應，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學(xué)習、探究和小組探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進(jìn)行歸納形成概念，得出結論。每章節后面都編排了些習題，這些課后練習和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實(shí)際聯(lián)系的練習題，特別是增加一些活題，如技能應用、拓展題，有一定難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學(xué)探究技能的訓練等。對于這類(lèi)習題采取小組討論的形式，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表各自的觀(guān)點(diǎn)，再由學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，最后由老師加以點(diǎn)評，從而使學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過(guò)程，悟出解決問(wèn)題的方法。
3、組織好探究性學(xué)習，促進(jìn)能力的發(fā)展
《分子與細胞》中有四個(gè)探究性實(shí)驗，這些探究活動(dòng)改變傳統注入式或啟發(fā)式，而是引導學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，通過(guò)各種途徑尋求答案，在解決問(wèn)題的思路和科學(xué)方法上加強點(diǎn)撥和引導。一開(kāi)始對于這些沒(méi)有定路可循的探究活動(dòng)，我們確實(shí)很是費了腦筋。怎樣開(kāi)展這樣的課程，完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限，結果定是一片混亂、一無(wú)所獲;還是像傳統驗證性實(shí)驗一樣給個(gè)經(jīng)典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來(lái)?那樣的話(huà)學(xué)生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的`意義。經(jīng)過(guò)我們備課組的共同探討，我們對探究性實(shí)驗采取兩種手段：1、設置恰當的問(wèn)題情景，引發(fā)有價(jià)值的課堂交流。2、營(yíng)造復合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見(jiàn)現象，通過(guò)這些現象和知識點(diǎn)的聯(lián)系，從而提出問(wèn)題。學(xué)生對生活的問(wèn)題很感興趣，迫不及待地想找出問(wèn)題的答案，有了問(wèn)題之后老師不能直接給出答案，而是引導學(xué)生通過(guò)搜集資料或者設計探究方案，自己尋找問(wèn)題的答案。
4、多元化地評價(jià)學(xué)生
新課改對學(xué)生的評價(jià)不在以考試成績(jì)作為唯一的評價(jià)手段，而是本著(zhù)一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采用多元化的評價(jià)手段。經(jīng)過(guò)備課組的多次研究，本學(xué)期我們的評價(jià)內容包括模塊考試、單元測試、實(shí)驗技能和平時(shí)表現(包括預習作業(yè)、課后作業(yè)、課堂表現)。
高中生物教學(xué)反思13
1、教學(xué)觀(guān)念的轉變及課程目標的實(shí)現教師是學(xué)生課堂學(xué)習的合作者、與學(xué)生共同探究的對話(huà)者。傳統的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)�，F代教育理論認為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅僅傳授知識，更是與學(xué)生一齊分享對課程的理解。本著(zhù)教學(xué)方式應當服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性，培養學(xué)生掌握知識、運用知識的態(tài)度和本事，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。小結。經(jīng)過(guò)教師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現個(gè)性化、多樣化。
2、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征，與社會(huì )生活緊密聯(lián)系在一齊。最大的變化是呈現形式上的變化，每章節由章首頁(yè)、若干節、本節小結和自我檢測四個(gè)部分組成。每節由問(wèn)題探究、正文、旁欄、練習四個(gè)版塊組成，旁欄又安排了相關(guān)信息”、“知識鏈接”。
每節課均以“問(wèn)題探究”開(kāi)始，經(jīng)過(guò)觀(guān)察圖片、創(chuàng )設情景、討論問(wèn)題進(jìn)行課堂導入，這些情景、問(wèn)題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入，引導課堂資料的呈現。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)感官，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)�！氨竟澗劢埂笔且还澱n的具體學(xué)習目標；相關(guān)信息”是對正文主欄資料的補充和延伸�！爸R鏈接”是不一樣章節的前后呼應，構成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”（或資料收集和分析）
和“思考與討論”多采用自主學(xué)習、探究和小組探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進(jìn)行歸納構成概念，得出結論。
3、要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛榻處�，應當相信每個(gè)學(xué)生都有成功的期望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問(wèn)題意識”的反思，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”。
4、緊抓探究性學(xué)習提高學(xué)生的本事以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應將來(lái)新課標的要求，僅有經(jīng)過(guò)認真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物本事才能得以切實(shí)提高�！斗肿优c細胞》中有四個(gè)探究性實(shí)驗，這些探究活動(dòng)改變傳統注入式或啟發(fā)式，而是引導學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，經(jīng)過(guò)各種途徑尋求答案，在解決問(wèn)題的思路和科學(xué)方法上加強點(diǎn)撥和引導。一開(kāi)始對于這些沒(méi)有
5、多方位地評價(jià)學(xué)生新課改對學(xué)生的評價(jià)不在以考試成績(jì)作為唯一的評價(jià)手段，而是本著(zhù)一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采用多元化的評價(jià)手段。經(jīng)過(guò)備課組的'多次研究，本學(xué)期我們的評價(jià)資料包括模塊考試、單元測試、實(shí)驗技能和平時(shí)表現（包括預習作業(yè)、課后作業(yè)）。
6、建立平等的教師和學(xué)生的關(guān)系在賞識教育中，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生僅有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，
才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的進(jìn)取主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)簡(jiǎn)便愉悅、民主和
諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依靠教師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。
高中生物教學(xué)反思14
一、夯實(shí)基礎，注重學(xué)科內的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò )
近幾年來(lái)高考試題強調以能力立意、加強能力測試，但不是說(shuō)我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因為離開(kāi)了知識的積累，能力是很難形成的。
在這幾年高考試題中，立足基礎的指導思想十分明顯�；蛲蛔�、食物鏈、營(yíng)養級和種群的概念，線(xiàn)粒體、葉綠體的結構和功能等基礎知識都有涉及。而每年評卷都反映出學(xué)生的基礎知識并不牢固，對基礎知識的教學(xué)我們絕不能掉以輕心。
在基礎知識的復習中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識，注重各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導學(xué)生及時(shí)歸納總結，構建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò )體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點(diǎn)的有關(guān)內容括起來(lái)，認為這就是知識網(wǎng)絡(luò )，我認為那只是概括了一個(gè)知識點(diǎn)的內涵，是某個(gè)知識點(diǎn)或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個(gè)知識網(wǎng)，應該是以一個(gè)知識點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點(diǎn)，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個(gè)知識點(diǎn)，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過(guò)程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝(從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看)等知識有機地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)知識網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴展與農業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題(如溫室效應)等聯(lián)系起來(lái)。
這種知識網(wǎng)絡(luò )的構建在高考復習中十分重要。因此，對基礎知識的復習要達到精確(要使學(xué)生準確地掌握知識)、精巧(學(xué)過(guò)的知識要用得上、用得準)、精煉(要形成知識網(wǎng)絡(luò )，使書(shū)本由厚變薄，最后要變成屬于自己的東西，同化到自己的觀(guān)念中)。
二、注重學(xué)科之間的交叉滲透
跨學(xué)科命題是高考命題改革中的一項重要舉措，其目的是通過(guò)學(xué)科間的知識綜合，考查學(xué)生對中學(xué)所學(xué)相關(guān)課程基礎知識、基本技能的掌握程度和應用這些知識和技能分析、解決問(wèn)題的能力，以促進(jìn)中學(xué)教育教學(xué)改革，培養學(xué)生的.創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。面對這種改革，我們作為一個(gè)普通的生物學(xué)教師，首先要搞好本學(xué)科的教學(xué)，“種好責任田”。在此基礎上，應努力介紹生物學(xué)與其他學(xué)科知識的相互聯(lián)系，對一個(gè)問(wèn)題的解決，不但從本學(xué)科，而且盡可能聯(lián)系、各類(lèi)相關(guān)學(xué)科。例如涉及到葡萄糖時(shí)，不但要從生物學(xué)的角度讓學(xué)生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解釋放能量的過(guò)程，了解葡萄糖是如何通過(guò)光合作用產(chǎn)生的，還可以聯(lián)系到化學(xué)知識，讓學(xué)生復習葡萄糖的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而了解如何鑒別葡萄糖。
三、在培養學(xué)生探究性學(xué)習能力的時(shí)候要主要注意以下9大環(huán)節：
1、從生物科學(xué)角度出發(fā)提出可以探究的問(wèn)題;
2、闡明與解決該問(wèn)題有關(guān)的的概念;
3、確認變量(注意準確、科學(xué)、合理性原則)，該變量必須是探究問(wèn)題的關(guān)鍵(這也是我們在這幾年高考中碰到的對照實(shí)驗的重要原則：?jiǎn)我蛔兞吭瓌t);
4、必須作出科學(xué)假設和預期結果，結果的預測也是實(shí)驗非常重要的一個(gè)環(huán)節;
5、設計可行的實(shí)驗方案，注意可行性，必須聯(lián)系實(shí)際;
6、進(jìn)行實(shí)驗，收集數據;
7、運用數學(xué)方法(圖表等)處理數據，得出實(shí)驗結論;
8、用準確的術(shù)語(yǔ)描述實(shí)驗方法、闡明實(shí)驗觀(guān)點(diǎn);
9、運用證據與邏輯為自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯解和必要的修改。以上9個(gè)環(huán)節在考試中一般不會(huì )全部涉及但是在實(shí)驗設計題目中往往就會(huì )考查到其中某一個(gè)環(huán)節，因此我們在復習工作應該注意從這9大環(huán)節中培養學(xué)生的探究性學(xué)習能力。而且應該開(kāi)設的實(shí)驗必須盡一切方法開(kāi)設。
四、幫助構建學(xué)生學(xué)科知識體系
由于是高考，所以它不可能單純考知識點(diǎn)，因此在復習時(shí)要注重前后聯(lián)系比較密切的知識點(diǎn)的復習，這便是學(xué)科內綜合的支點(diǎn)，但注意不必太深。這幾年全國統一考試高考的試題難度不大，對知識的掌握主要由學(xué)生自己融會(huì )貫通不要在偏題、難題上下功夫，那樣會(huì )浪費太多的精力，又給學(xué)生造成了不必要心理負擔和對考試方向的誤解。因此我們在高三生物復習過(guò)程中應注意加強學(xué)生本學(xué)科內知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生打破原來(lái)的章節知識形成自己一套新的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò )體系。
高中生物教學(xué)反思15
一、分好實(shí)驗小組
實(shí)驗小組是實(shí)驗課中的活動(dòng)單位和評價(jià)單位，因此，科學(xué)劃分這小組是成功的生物實(shí)驗課的關(guān)鍵。分組前應向班主任充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習水平、智能情況、性格特點(diǎn)、操作能力等因素，然后再進(jìn)行劃分。本校實(shí)驗室一共有28張實(shí)驗桌，分為四大組，一般前后桌4人構成1小組。每個(gè)小組中有小組長(cháng)（主要負責督促小組成員預習，組織成員對教師提出的問(wèn)題進(jìn)行共同研究拿出具體方案并監控整個(gè)實(shí)驗進(jìn)程）、監督員2人（監督實(shí)驗過(guò)程中的紀律、動(dòng)手、合作情況，并負責對成員的活動(dòng)作出評價(jià)）、記錄員1人（記錄共同研究方案過(guò)程中的奇思妙想并最后形成方案以便交流）。每個(gè)實(shí)驗中要明確各個(gè)成員的責任，輪流擔任各種不同的角色。這樣，學(xué)生不再只是面視教師，也可以面視同伴，保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動(dòng)中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，既有師——生交流、生——師交流也有生——生交流�？梢约ぐl(fā)出更多的觀(guān)點(diǎn)，使全組形成更深入、更全面的認識。
二、以學(xué)生的興趣來(lái)做動(dòng)力
俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，沒(méi)錯，沒(méi)有興趣，學(xué)生是被動(dòng)的參與，或是不愿意參與，而如果有了興趣，他將能主動(dòng)參與其中。所以，實(shí)驗課前的一項重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對生物實(shí)驗課的興趣。
正巧高中學(xué)生學(xué)習生物的第一個(gè)實(shí)驗是必修1中——使用高倍物鏡觀(guān)察幾種細胞，我就利用此實(shí)驗去調動(dòng)他們的學(xué)習興趣。在實(shí)驗前的一個(gè)星期，我就告訴學(xué)生可以自帶生物材料來(lái)做實(shí)驗，想觀(guān)察什么就帶什么來(lái)，學(xué)生高興極了，都在積極的準備著(zhù)。終于到了上實(shí)驗課的時(shí)間，只見(jiàn)學(xué)生手中拿的時(shí)應有盡有，有的是蔬菜類(lèi)的，有的是水果類(lèi)的，有的是家里魚(yú)缸里撈來(lái)的水草，有的是外面的樹(shù)葉、野花、小草，有的是發(fā)面的酵母粉，甚至還有的是自己的頭發(fā)等等。我用了簡(jiǎn)短的15分鐘對實(shí)驗做了要求和解析，并告知學(xué)生桌面上還有老師準備的永久裝片，可以對比觀(guān)察各類(lèi)細胞。學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作，他們都在爭先恐后的制作臨時(shí)裝片，積極的在顯微鏡下觀(guān)察，明白了不透光的物體無(wú)法直接利用顯微鏡觀(guān)察，掌握了不同生物細胞的相似和不同。
三、加強實(shí)驗課前的理論和實(shí)踐的指導
每節實(shí)驗課的前一周我便布置學(xué)生進(jìn)行預習，此時(shí)我會(huì )及時(shí)提出該實(shí)驗的特點(diǎn)及往屆學(xué)生在完成實(shí)驗時(shí)可能出現困難的地方，使學(xué)生明確實(shí)驗的原理、步驟的同時(shí)，提出本小組的相應的探究點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究后寫(xiě)出相應的方案，并相互進(jìn)行評價(jià)，力圖有所創(chuàng )新，提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的興趣，喚醒學(xué)生的創(chuàng )新意識。
四、實(shí)驗過(guò)程中真正讓學(xué)生獨立操作
在學(xué)生獨立操作階段，我認為教師應注意五個(gè)方面：一要充分了解學(xué)生已有的操作能力；二是要給學(xué)生充分的獨立操作機會(huì )，例如可以課后開(kāi)放實(shí)驗室讓操作未熟練的同學(xué)能有機會(huì )單獨操作；三是實(shí)驗中，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要代替學(xué)生解決，而是要注意啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己處理解決。四是要對學(xué)生某些錯誤的'操作動(dòng)及時(shí)指出，保證練習動(dòng)作的準確性；五是評價(jià)學(xué)生的操作水平不單針對某個(gè)學(xué)生而且也要對整個(gè)小組的水平進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)小組成員間的相互合作。
五、引導學(xué)生善于分析實(shí)驗程序和實(shí)驗現象
學(xué)生實(shí)驗，不單是通過(guò)實(shí)驗結果來(lái)證實(shí)課堂知識，也不單單是為了學(xué)會(huì )某種儀器、器具的使用方法，還有一個(gè)重要的目的，就是要了解和掌握研究生物學(xué)的方法、培養研究生物學(xué)的能力。一個(gè)較復雜的實(shí)驗程序是設計人員長(cháng)期辛勤勞動(dòng)的結晶，它往往要經(jīng)過(guò)幾十次以至上百次的反復探索。所以，學(xué)生實(shí)驗中，不能單純用實(shí)驗指導進(jìn)行“按方抓藥”，出現結果就完事大吉。而要指導學(xué)生去分析實(shí)驗中每一步驟的作用，每個(gè)處理的意義，以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習解決問(wèn)題、研究事物的方法。因此，在實(shí)驗中，應根據學(xué)生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清，或提出問(wèn)題讓學(xué)生去思考，使學(xué)生既知道實(shí)驗方法怎么做，也知道為什么這樣做。
例如：在觀(guān)察植物細胞有絲分裂的實(shí)驗中，我引導學(xué)生思考：①在洋蔥根尖培養時(shí)為什么要把裝置放在溫暖的地方并注意經(jīng)常換水？②解離的目的是什么？③為什么漂洗后才染色？④染色時(shí)間為什么不能過(guò)長(cháng)？⑤用顯微鏡觀(guān)察根尖分生區時(shí)能否看到動(dòng)態(tài)分裂，為什么？⑥所看到的裝片中是分裂期的細胞多還是分裂間期的細胞多，為什么？讓學(xué)生邊動(dòng)腦邊動(dòng)手，做到手腦結合，培養學(xué)生的實(shí)驗能力。
總之，要想上好一堂高中生物實(shí)驗課教師必須要進(jìn)行精心設計，并事先使學(xué)生在小組操作實(shí)驗之前就能對問(wèn)題有一定的獨立思考。實(shí)驗課上教師作為實(shí)驗的直接組織者，既要對實(shí)驗進(jìn)行必要和有效的組織和調控，還要讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到實(shí)驗中，實(shí)驗后教師還必須對實(shí)驗課進(jìn)行反思有助于不斷提高自己的教學(xué)水平。
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