高中歷史教學(xué)反思（精選25篇）
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的高中歷史教學(xué)反思，歡迎大家分享。
高中歷史教學(xué)反思 1
教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷反思和革新的過(guò)程，隨著(zhù)新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，以學(xué)生為主體的探究模式在高中歷史教學(xué)中得到了廣泛的實(shí)踐，但從實(shí)際情況來(lái)看，廣大教師在推進(jìn)探究模式過(guò)程中過(guò)于關(guān)注新課程理念的應用而忽視了實(shí)際，沒(méi)有很好地把傳統和新課程融合起來(lái)，從而導致課堂教學(xué)中出現了諸多問(wèn)題。當然，新課程教學(xué)改革為廣大教師帶來(lái)了新的教學(xué)理念，但在推進(jìn)歷史教學(xué)改革中卻不能盲目跟風(fēng)，而要結合實(shí)際在繼承傳統教學(xué)的優(yōu)秀做法基礎上逐漸去滲透新課程理念，這樣才能更好地推進(jìn)歷史課堂教學(xué)改革。
一、情境注重包裝，忽視引導
創(chuàng )設情境的目的是要通過(guò)情境來(lái)讓學(xué)生更好地了解所要學(xué)習的內容，讓學(xué)生在情境中形成直觀(guān)感知，從而更好地進(jìn)入探究學(xué)習。但從高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的情境創(chuàng )設來(lái)看，教師更注重情境包裝，讓學(xué)生獲得了感官刺激，卻忽視了情境的啟發(fā)和引導作用。如“古代希臘文明與民主政治”的教學(xué)中，教師用幻燈片展示了古希臘帕特農神廟、雅典娜女神來(lái)引導學(xué)生觀(guān)察，并講授了希波戰爭的歷史，引用蘇格拉底和柏拉圖的名言來(lái)介紹兩位名人，整個(gè)教學(xué)環(huán)節中學(xué)生要么是在看教師展示的.圖片，要么是在聽(tīng)故事，表面上看學(xué)生較為投入，實(shí)際上卻沒(méi)有讓學(xué)生對希臘民主政治形成的地理條件、希臘城邦具有的特點(diǎn)、希臘公民的素質(zhì)更深刻的了解。在歷史課堂教學(xué)中，教師借助多媒體、故事、話(huà)題等方式來(lái)創(chuàng )設情境，要注重以情境來(lái)引出問(wèn)題或知識點(diǎn)，從而引導學(xué)生進(jìn)行探究。在“古代希臘文明與民主政治”的教學(xué)中，教師可用幻燈片展示雅典奧運會(huì )的開(kāi)幕式，由此讓學(xué)生了解希臘的首都，演示課件《古代希臘地圖》，問(wèn)：希臘的地理環(huán)境有什么特點(diǎn)？這種地形有利于從事什么樣的經(jīng)濟活動(dòng)？由此引入到“古代希臘民主政治產(chǎn)生的條件”環(huán)節探究中。
二、導學(xué)注重結果，忽視過(guò)程
探究教學(xué)更強調讓學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上進(jìn)行合作學(xué)習，故在實(shí)踐中教師就應引導學(xué)生自主學(xué)習。但從實(shí)踐情況來(lái)看，在導學(xué)環(huán)節教師所留時(shí)間不多，更多關(guān)注的是學(xué)生完成導學(xué)案的情況，而對學(xué)生如何完成的過(guò)程以及自主學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題不夠重視。其實(shí)，在導學(xué)過(guò)程中，教師應結合教學(xué)目標來(lái)向學(xué)生明確具體任務(wù)，利用課前時(shí)間引導學(xué)生自主閱讀教材，在此基礎上完成相應的課前預測題。在導學(xué)案中，還要留出空白，引導學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，分享自己的收獲。在學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中，教師要根據知識目標提出任務(wù)來(lái)引導學(xué)生提前去閱讀教材，初步形成知識構建。以“古代中國的商業(yè)及經(jīng)濟政策”的自主學(xué)習為例，對“重農抑商政策”只要求學(xué)生能初步了解其概念、基本表現和原因；對“海禁”與“閉關(guān)鎖國”則要初步了解其背景，分清根本原因和直接原因，概括其表現和評價(jià)。在教學(xué)中，教師可通過(guò)導學(xué)案來(lái)向學(xué)生展示這些要求，學(xué)生在教師的要求下自主去閱讀教材并完成導學(xué)案，課堂教學(xué)前教師收集導學(xué)案進(jìn)行批閱，并在課堂中做出反饋和評價(jià)。
三、問(wèn)題注重數量，忽視質(zhì)量
在高中歷史教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，問(wèn)題是不可缺少的引導方式。然而在教學(xué)中，教師因沒(méi)有較好地把握問(wèn)題和目標、教學(xué)內容之間的關(guān)系，并且課堂中的問(wèn)題往往過(guò)多，學(xué)生只能疲于應付，而不能深入到問(wèn)題探究過(guò)程中。當然，問(wèn)題是探究過(guò)程中教師引導學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)的重要手段，但問(wèn)題要能扣住教學(xué)目標和內容展開(kāi)，要讓學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中逐漸達成目標。尤其需要注意，課堂中教師提出的問(wèn)題不是越多越好，而是要能以問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生在交流中更好地進(jìn)行知識構建，更多要關(guān)注的是問(wèn)題的質(zhì)量。
四、探究注重形式，忽視結果
實(shí)施探究教學(xué)最重要是要發(fā)揮好學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在小組內展開(kāi)交流和討論活動(dòng)，以此來(lái)讓學(xué)生在探究中主動(dòng)構建知識。從高中歷史教學(xué)中的探究實(shí)施情況來(lái)看，雖然教師也在努力以問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生展開(kāi)交流和討論活動(dòng)，但卻不太注重探究結果，更多注重形式。換言之，教師在學(xué)生探究中沒(méi)有發(fā)揮好主導作用，交流和討論更多是由學(xué)生自己去完成，學(xué)生探究后很難得到結論，顯然探究中師生互動(dòng)不足。首先，在學(xué)生探究中，教師要及時(shí)和學(xué)生互動(dòng)，引導并幫助學(xué)生。如“當代美國資本主義的新變化”中學(xué)生對二戰后到20世紀60年代末美國經(jīng)濟發(fā)展的背景不是很了解，此時(shí)教師就要給學(xué)生進(jìn)行補充講解。其次，要注重引導學(xué)生學(xué)習總結歸納，精講點(diǎn)撥。如“蘇聯(lián)社會(huì )主義改革與挫折”中對赫魯曉夫改革失敗的原因，教師在引導學(xué)生概括的基礎上要明確“沒(méi)有打破斯大林模式框架”是根本原因。在高中歷史教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習，教師不能忽視學(xué)生自主學(xué)習的基礎作用。在情境創(chuàng )設中，教師更要多關(guān)注情境的啟發(fā)和引導作用；在提問(wèn)過(guò)程中，教師要注重結合目標來(lái)展開(kāi)，探究后要及時(shí)引導學(xué)生總結，讓學(xué)生在探究中能更好地獲得結論，從而保證探究的有效性。
高中歷史教學(xué)反思 2
在課堂教學(xué)中，雖然教師主觀(guān)愿望良好，但與教學(xué)實(shí)際總有一定的差距，存在教與學(xué)的問(wèn)題和困惑主要有：
(1)由于歷史在初中是所謂的“副科”，學(xué)生不太重視，因此學(xué)生初中的歷史知識貧乏，掌握得太少、太散了，如簡(jiǎn)單的朝代更替、朝代的建立者、建立時(shí)間都不知道，而歷史主干知識、歷史體系更無(wú)從談及。而高一新教材內容的綜合、時(shí)間的跨度大，類(lèi)似于以前的專(zhuān)題史。如必修1的第1單元，內容綜合的'程度是高三第二輪專(zhuān)題復習的政治專(zhuān)題中的中央集權制度的積累、時(shí)間的跨度是史無(wú)前例的：從夏商周一直到晚清上下幾千年。因此，學(xué)生根本搞不清緣由，記憶起來(lái)難度很大，嚴重影響高中教學(xué)的正常開(kāi)展。其次，高中教材內容與觀(guān)點(diǎn)與初中相脫節或拔高。初高中教材版本多樣化，教學(xué)內容嚴重脫節，初中內容蜻蜓點(diǎn)水，高中內容要求入木三分，導致新課程“繁、難、偏、雜”。同時(shí)，有些觀(guān)點(diǎn)過(guò)于“超前”與初中所學(xué)的觀(guān)點(diǎn)存在著(zhù)矛盾，使學(xué)生無(wú)所適從。
(2)不能掌握正確的學(xué)習方法
由于初中階段沒(méi)有打好基礎，升入高中以后，才開(kāi)始真正把歷史作為一門(mén)課程來(lái)學(xué)習時(shí)，就不知如何下手了。不知道做課堂筆記，也是等老師在復習時(shí)給他劃重點(diǎn)；大部分學(xué)生上課時(shí)雖然認真聽(tīng)講，甚至積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，但一到考前復習時(shí)，就不知道如何自主復習、理解地掌握歷史知識。再者，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，沒(méi)能通過(guò)平時(shí)的及時(shí)復習和適當練習來(lái)提升自己的歷史思維能力。
(3)落實(shí)課前預習工作，指導學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
針對學(xué)生學(xué)習基礎弱、方法落后的特點(diǎn)，教師應努力改變傳統的封閉式課堂教學(xué)模式，采取開(kāi)放式教學(xué)方法，重視和加強指導學(xué)生的課前預習，必要時(shí)進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐調查。這樣，學(xué)生就在課前的學(xué)習活動(dòng)中，就可能了解到了課本上沒(méi)有的歷史知識、歷史故事等，并通過(guò)充分有效交流，實(shí)現初級資源共享，為學(xué)生學(xué)好的新課奠定良好前提，形成學(xué)習良性循環(huán)，并為下次學(xué)習探索積累經(jīng)驗，在學(xué)習時(shí)處于主動(dòng)探索的地位。
(4)加強集體備課，提高合作教學(xué)觀(guān)念。
新教材注視學(xué)生合作學(xué)習方式的轉變，實(shí)際上教師的備課方式更應隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學(xué)上初高中又有很大的差異。教師不僅要加強自身教學(xué)理論學(xué)習和專(zhuān)業(yè)素養的提高，同時(shí)加強集體備課、集體議課評課，才能更好解決新教材中的諸多新問(wèn)題，全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這種集體備課不僅僅是校內的，而且應是校際的、地區間的、以至是更大范圍的；不僅是面對面的交流，也可以進(jìn)行更簡(jiǎn)便、快捷的網(wǎng)上交流。
新課改是一個(gè)新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來(lái)了諸多的沖擊和挑戰，也給我們同一起點(diǎn)和機遇。我們只有堅定信念，迎浪而上，內強素質(zhì)，大膽實(shí)踐，努力探索，并經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，注意總結提高，定能把教學(xué)工作做好。
高中歷史教學(xué)反思 3
我省全面實(shí)施新課程，新課標，高中歷史教學(xué)能否實(shí)施新課程的理念、精神？如何評價(jià)？如何實(shí)施？作為一名歷史教師，這是我一向在思考的問(wèn)題。相信將來(lái)我的工作任務(wù)更重，挑戰更多。努力學(xué)習，深入鉆研尋求對策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。
一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)
針對普及高中教育時(shí)期學(xué)生的認知特點(diǎn)，首先將教材資料的問(wèn)題化。要把學(xué)習知識的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，就需要將教材問(wèn)題化。我準備從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：把教材資料變成問(wèn)題的“鏈接”；引導學(xué)生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題求解；在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識，并生成更多、更深層的`問(wèn)題。其次將教材資料結構化。我要盡可能地引導學(xué)生掌握知識的結構，而不能“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”。學(xué)生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來(lái)的，因此在教某部分知識時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現教材結構化，我既能夠提出教材資料的“綱要信號”，也能夠利用“先行組織者”，還能夠指導學(xué)生自我結合相關(guān)知識構建知識系統框架。
二、正確處理資料和形式之間的關(guān)系
過(guò)去一學(xué)年來(lái)，教學(xué)時(shí)，我注意利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，或者一個(gè)知識點(diǎn)引出一個(gè)知識串，構成一個(gè)知識網(wǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通，這就需要在教學(xué)中正確處理資料與形式的關(guān)系。首先，我要選取那些最實(shí)用，具有說(shuō)服力和感染力的典型事例，選取的典型材料、事例真實(shí)可信，能夠逐步展開(kāi)并深化和升華主題，增強表達效果。其次，采取生動(dòng)活潑，學(xué)生能夠理解的學(xué)習方法和形式，調動(dòng)學(xué)生的積極因素，使他們樂(lè )學(xué)愛(ài)聽(tīng)。
三、常規教育教學(xué)中的“困惑”變成問(wèn)題
在學(xué)科教學(xué)、師生交往中有很多“困惑”。如“我反復講了好幾遍他為什么還不會(huì )？”、“為什么學(xué)習不好的學(xué)生學(xué)習習慣都差？”、“為什么學(xué)生對涉及理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題普遍感到困難？”等等，應對這些“困惑”我們只是說(shuō)說(shuō)議議，很少去深入地探究這些困惑背后的真實(shí)原因，也就是說(shuō)我們缺少問(wèn)題意識。我準備在新學(xué)期將問(wèn)題細化，注重平時(shí)積累，著(zhù)手解決，具體成文。
四、結合學(xué)生的實(shí)際，將知識整合。
在教學(xué)中，我往往做到一切從實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的實(shí)際潛力，將課本知識重新組織，整合，使學(xué)生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學(xué)效果。
教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應于自己，又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生分數提高的教學(xué)。
總之，社會(huì )在發(fā)展變化，教師也應改變教學(xué)觀(guān)念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學(xué)資料，培養出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng )新人才，以適應社會(huì )的需要。
高中歷史教學(xué)反思 4
由于本人多年擔任高三歷史教學(xué)，剛接手高一教學(xué)時(shí)，頗感困惑。新教材以專(zhuān)題形式的編寫(xiě)體例、新穎獨特的史學(xué)觀(guān)點(diǎn)都給我們教師以耳目一新的感受。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們有很多難處，時(shí)常感到一節課的內容難于按時(shí)完成，上課往往是忙于趕進(jìn)度，無(wú)法很好地完成新課標所要求的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也抱怨課堂教學(xué)內容太多、教學(xué)速度太快、知識跨度太大，難以記憶和理解。造成這種情況的原因雖然是多方面的，有新課程本身存在的問(wèn)題，有學(xué)生的史實(shí)知識和學(xué)習方法上的問(wèn)題，也有教師的教學(xué)理念問(wèn)題，但最為關(guān)鍵的還是課堂教學(xué)的策略定位問(wèn)題，即課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。我在落實(shí)學(xué)�！八某绦�、八環(huán)節”高效課堂教學(xué)和集體備課過(guò)程中不斷反思，著(zhù)手從以下兩方面努力、并在教學(xué)中不斷實(shí)踐。
一、課堂教學(xué)目標的有效性
在實(shí)行新課改后，高一年級的歷史課堂教學(xué)要達到怎樣的教學(xué)目標、完成哪些教學(xué)任務(wù)呢？特別是文理分科后，我認為關(guān)鍵在于擺正高一歷史課堂教學(xué)的目標定位問(wèn)題。在新課程的教學(xué)大綱中，有許多教學(xué)內容，包括我們以前認定的重點(diǎn)主干知識，現在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“課外閱讀”等要求，一些章節的教學(xué)目標中還有“要求全體學(xué)生掌握”、“大部分學(xué)生掌握和少數學(xué)有余力的學(xué)生掌握”的`層次性教學(xué)目標。因此，課堂教學(xué)目標不能定位太高，要根據新課標的具體要求和高一學(xué)生的實(shí)際知識水平及實(shí)際的教學(xué)時(shí)間來(lái)確定課堂教學(xué)的具體目標。如在學(xué)習必修1《世界多極化趨勢》一課時(shí)，首先明確本課學(xué)習內容要點(diǎn)是：“簡(jiǎn)述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟大國和中國的振興以及不結盟運動(dòng)的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展�！逼浯巫⒁獾健昂�(jiǎn)述”和“了解”這兩個(gè)不同能力層次目標要求，進(jìn)而明確“簡(jiǎn)述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn)，最后根據上下節的課標內容，把本節的時(shí)段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開(kāi)本節教學(xué)內容的處理和學(xué)習探討。在處理簡(jiǎn)述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點(diǎn)，不結盟運動(dòng)則相對不是主要的，是可以略講的；而簡(jiǎn)述部分則可由學(xué)生根據教材和所學(xué)的知識自主學(xué)習。對歐共體和日本興起的原因可通過(guò)合作學(xué)習、共同討論得以完成。這樣的目標定位適應學(xué)生的認知水平，能有效促進(jìn)學(xué)生在課堂上自主探索，提高課堂學(xué)習效率。而事實(shí)上高一學(xué)生由于學(xué)習水平、學(xué)習時(shí)間、學(xué)習目的的限制，不愿意也不可能花費大量的時(shí)間和精力去探索，因此，我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學(xué)的目標定位，實(shí)施有效的課堂教學(xué)目標，這是提高課堂教學(xué)效益的基本前提。
二、教學(xué)內容的有效性
1.有效地選擇教學(xué)的重難點(diǎn)
我認為對高一學(xué)生的課堂要求是大致性地了解歷史知識的全貌，跨越式地理解重大歷史事件，而不必將知識面拓展得太寬、知識點(diǎn)挖掘得太深。在不違背新課程基本要求的前提下，根據課時(shí)安排，結合學(xué)生的實(shí)際情況，簡(jiǎn)化教學(xué)內容，強化基礎知識，突出重點(diǎn)內容，使學(xué)生易于接受，提高課堂的學(xué)習的實(shí)際效果。在必修一專(zhuān)題一中國古代的政治制度里，分封制和宗法制既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，我認為在課堂上只需引導學(xué)生了解它們的大致情況，掌握它們的主要特點(diǎn)和影響，以便學(xué)生集中有限的時(shí)間和精力加以落實(shí)。而對它們的具體內容、產(chǎn)生原因和發(fā)展過(guò)程這些繁雜的內容可一筆帶過(guò)，甚至不予考慮。否則，即使教師詳細分析了，學(xué)生也很難做到持久記憶，不僅沒(méi)有實(shí)際效果，反而會(huì )使學(xué)生沖淡對重點(diǎn)內容的掌握。所以在處理課堂教學(xué)內容、確定教學(xué)范圍時(shí)，我們要根據高一年級歷史教學(xué)的實(shí)際情況，有的放矢地加以選擇，使課堂教學(xué)更具實(shí)效性。
2.有效地確定教學(xué)難度
新教材內容跳越性大、觀(guān)點(diǎn)新、理論性強，給高一學(xué)生的課堂學(xué)習帶來(lái)不少的困難。學(xué)生經(jīng)常抱怨記不住，理解不了，運用不上，學(xué)習效果很差。這就說(shuō)明我們的課堂教學(xué)內容難度太大，超越了學(xué)生的理解能力和認知水平，因此在課堂教學(xué)中降低難度，將重點(diǎn)主干知識盡可能簡(jiǎn)化，一些深奧的難點(diǎn)內容沒(méi)有必要挖掘得很深、很細，讓學(xué)生了解大體狀況、理解主要含義就可以了。例如，必修一專(zhuān)題一以介紹中國古代政治制度為主，我就根據新課標的要求只要求學(xué)生記住幾個(gè)主要王朝的重要政治制度的重點(diǎn)內容，如秦漢王朝開(kāi)創(chuàng )的中央集權制度，只要求學(xué)生掌握皇帝制度、中央官制、郡縣制度的主要職能和歷史影響，而對三公九卿的各個(gè)職位的具體職能及其相互關(guān)系、西漢初的郡國并行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只讓學(xué)生掌握其運行機制及其影響，對它所產(chǎn)生的原因，六部的具體分工及其相互關(guān)系不再提起。這樣既可以大大降低課堂教學(xué)的難度，便于學(xué)生理解和掌握，又可以節約課堂教學(xué)時(shí)間，提升一節課的教學(xué)效率，使課堂教學(xué)更具有效性。
總之，新教材教學(xué)中，我們教師的教學(xué)理念需要不斷更新。我們在加強自身教學(xué)理論學(xué)習和專(zhuān)業(yè)素養的同時(shí)，也更要加強集體備課，從而達到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
高中歷史教學(xué)反思 5
教學(xué)多年，今年初次接觸新課程教學(xué)，感觸頗深。下面我就半學(xué)期來(lái)進(jìn)行新課程教學(xué)進(jìn)行一些反饋。
一、培訓
新課程與舊教材在教學(xué)內容上有很大的差異，一個(gè)最大的特點(diǎn)就是舊教材以時(shí)間順序為體系，而新課程是以專(zhuān)題形式為體系的；再者，初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)也有很大的差異，初中教學(xué)側重于基本歷史史實(shí)的講述，而高中則側重于能力的培養，要在一些史實(shí)中歸納、分析出歷史事件的實(shí)質(zhì)，從而得出某些道理。這樣，新課程與舊教材有如此的差異，對沒(méi)有接觸過(guò)新課程的教師進(jìn)行培訓是極其必要的，否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”。
二、教研
由于新課程在內容上不同于舊教材，教學(xué)上初高中有很大的差異，因此必須加強集體備課、集體評課議課，爭取課堂教學(xué)方式上的突破和學(xué)生學(xué)習方式上的轉變。因此必須注重教研活動(dòng)，包括教研組每周一節的教研和備課組的集體備課。
三、認識
新的普通高中課程需要以全面完成義務(wù)教育階段初中歷史課程的學(xué)習任務(wù)作為其基礎。
但是長(cháng)期以來(lái)，社會(huì )、學(xué)校、教師都對初中歷史教學(xué)不夠重視，造成初上高中的新生歷史基礎幾乎等于零，高一學(xué)生幾乎對初中歷史知識一無(wú)所知的現象。這就給新課程教學(xué)帶來(lái)很大的`難度。一方面，教師對教材的教學(xué)內容的拓展很難把握，尚處于摸索階段。另一方面，教學(xué)進(jìn)度很難提上去，詳說(shuō)頗費時(shí)間，略講又等于沒(méi)講（學(xué)生沒(méi)有基本的歷史知識，就不能掌握理論性很強的新課程知識）。因為新教材都是以前舊教材的高度濃縮，一節的知識幾乎覆蓋了舊教材的半本書(shū)。因此，歷史教師必須對新課程教學(xué)有新的認識和宏觀(guān)的了解，要從客觀(guān)上把握教學(xué)的度。
總之，新課程確定了專(zhuān)題型的教學(xué)體系，課程結構對歷史知識體系進(jìn)行了重新整合，突破了以往歷史課程內容的編寫(xiě)體系，依據“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專(zhuān)題的形式構建了高中歷史教學(xué)的新體系，避免了與初中歷史課程的簡(jiǎn)單重復，也有利于學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的提高。但是，盡管新課程設計的專(zhuān)題型教學(xué)體系不錯，但對沒(méi)有歷史知識基礎的高一新生來(lái)講是難于掌握的。作為歷史教師，專(zhuān)題學(xué)習（復習）應該是在系統知識基本掌握的前提下進(jìn)行，舊教材是在高三才開(kāi)始進(jìn)行專(zhuān)題復習�，F在讓毫無(wú)歷史基礎的高一新生學(xué)習專(zhuān)題，無(wú)異給老師教學(xué)帶來(lái)了諸多的困難。
現在，經(jīng)過(guò)半學(xué)期的歷史新課程教學(xué)，本人已對新課程有了初步的認識，對新教材的利弊也有了一定的見(jiàn)識。認識問(wèn)題是為了解決問(wèn)題，只有立足自身、立足基本，并在實(shí)踐上不懈努力，我們才能走出迷茫。走過(guò)陣痛，走向希望的頂點(diǎn)。相信今后的教學(xué)，我會(huì )取得讓自己滿(mǎn)意的成果。
高中歷史教學(xué)反思 6
“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(cháng)，唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。
我認為應從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：
一、對教學(xué)主體的反思
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有＂創(chuàng )新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
在教學(xué)前，我們要對學(xué)生細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養出人才。在歷史教學(xué)中，特別是高一歷史，由于在體系上和學(xué)習方法上與初中歷史有較大的差別，一開(kāi)始高一新生普遍感到歷史特別難，如果教師不加以及時(shí)的引導，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間困難學(xué)習后，許多學(xué)生都感到學(xué)習歷史的`希望沒(méi)有了，放棄了。經(jīng)常聽(tīng)老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生，是老師沒(méi)有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。
二、教學(xué)方法的反思
在教學(xué)方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。采用多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)歷史的興趣，培養動(dòng)手能力。在現代歷史教學(xué)中，學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是 多媒體 CAI動(dòng)畫(huà)、錄像等。如多媒體教學(xué)，可以增加教學(xué)內容和教學(xué)信息，使抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。
三、對教學(xué)過(guò)程的反思
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng )造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì )于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng )新火花，教師不僅應在課堂上及時(shí)將這些細微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
“授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，則受益終生！”把解題的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)。面對新課程、新教材，我們應積極應對，以促使學(xué)生學(xué)習方法的轉變。
高中歷史教學(xué)反思 7
本學(xué)期，帶高二三個(gè)文科班、四個(gè)理科班，高一一個(gè)尖子班的歷史教學(xué)，一周共15節課。課程量似乎不多，但是卻特別累。尤其是高二歷史教學(xué)倍感吃力。下面就談?wù)勛约旱倪@一周教學(xué)感受：
首先在備課時(shí)，特別是第一單元內容，備課起來(lái)總感覺(jué)無(wú)處下手，對知識點(diǎn)的處理把握不住，備課起來(lái)很苦難。思想史是一定時(shí)期社會(huì )經(jīng)濟政治發(fā)展的歷史產(chǎn)物，內容比較的抽象，時(shí)間又比較的久遠，學(xué)生理解起來(lái)也很困難。第一單元還有很多內容涉及到哲學(xué)的內容，講深了，學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)哲學(xué)，根本就無(wú)法理解；簡(jiǎn)單處理，學(xué)生了解不了，很是矛盾。要是哲學(xué)學(xué)過(guò)后，我想第一單元的內容教與學(xué)都會(huì )很容易的。
其次是上課，一周5節課(包括晚自習)，上完兩節內容，課后與學(xué)生交流，學(xué)生認為對某些問(wèn)題還是很難理解，感覺(jué)比政治與經(jīng)濟史的學(xué)習還要難。期間我不斷地反思自己的教學(xué)手段，備課時(shí)充分考慮到我校學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活方法。所以上課時(shí)感覺(jué)有種前所未有的卡。
第三，由于我校學(xué)生的基礎知識較差的實(shí)際，本學(xué)期我要求學(xué)生堅持“課前預習，課堂大膽展示”，改變原來(lái)課前不愿意預習、懶于預習的.狀況，同時(shí)以各種方式去檢查與敦促。幾節課后，有很多學(xué)生與我聊天時(shí)，都談了自己的感受，認識到課前預習，課上敢于展示對學(xué)習好歷史的重要意義。仍然有很多學(xué)生不能?chē)栏褚笞约�，不愿意課前預習，不愿意課堂去展示，與同學(xué)去討論，要養成良好的習慣，估計需要我們一起努力，也需要很長(cháng)的時(shí)間，不過(guò)我對他們與自己都有信心。
第四、在講述思想與政治、經(jīng)濟的關(guān)系時(shí)，我深感學(xué)生對必修1、2知識的遺忘程度嚴重，因此還要加強對必修1、2知識的復習與回顧，這就與課前預習有很大關(guān)系，每節課前我都要求學(xué)生復習回顧相應的與之有關(guān)的知識，特別是必修1、2的內容，但是真正做到的很少。針對此，我準備在今后的教學(xué)過(guò)程中加強必修1、2內容的復習，準備每一單元開(kāi)始時(shí)，先把必修1、2內容進(jìn)行復習；單元結束時(shí)，再把政治、經(jīng)濟、文化內容按照專(zhuān)題的方式進(jìn)行歸納，以便學(xué)生能從宏觀(guān)上，系統地掌握知識點(diǎn)，搞清楚知識點(diǎn)前后關(guān)聯(lián)。這只是我目前的想法，不知道現實(shí)中能不能實(shí)現，也深知這樣需要花大量的時(shí)間，增加自己的教學(xué)負擔，而我最擔心的就是會(huì )不會(huì )增加學(xué)生的負擔，起不了正面的效果。是否具有科學(xué)性？對此渴望得到同行朋友們的指點(diǎn)。
以上是一周教學(xué)工作來(lái)的一點(diǎn)膚淺認識，同行朋友們可以在此談?wù)勀銈兪侨绾翁幚肀匦奕齼热�，教學(xué)過(guò)程中采取了怎樣的教學(xué)方式與手段，以便學(xué)習。
高中歷史教學(xué)反思 8
新課程改革進(jìn)行地如火如荼，教學(xué)模式也隨之一改再改，日見(jiàn)豐富。
新課程、新標準、新要求……一切都是新的，這就要求打破傳統的教學(xué)模式，建立起一種學(xué)生本位的新模式。
歷史教學(xué)也不例外。
如何在歷史教學(xué)中破陳出新，在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地，從而得到鍛煉，達到基礎知識、能力培養、思想教育三位一體，是每個(gè)新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。
認知指導實(shí)踐，許多教師在這個(gè)思想指導下在教學(xué)中嘗試改革，出現了研究性學(xué)習、探究性學(xué)習、興趣小組等各種行之有效的新方法，但也有不少教師走向了片面化，走進(jìn)了教學(xué)誤區，這里我想簡(jiǎn)單地談一下。
誤區一：只要活動(dòng)，不看對象。
教學(xué)中，許多老師認為要開(kāi)展多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，往往忽略了學(xué)生的實(shí)際能力，不考慮教材的實(shí)際，于是上課從頭到尾，都是各種各樣的活動(dòng)：討論、辯論、觀(guān)察、分析……忙得學(xué)生焦頭爛額，一會(huì )兒要抬頭看錄像，一會(huì )兒又要展開(kāi)辯論，而真正留給學(xué)生思考的時(shí)間很少。
于是各種問(wèn)題接踵而來(lái)，懶的學(xué)生是一點(diǎn)事情也沒(méi)有，而想動(dòng)腦筋的學(xué)生感覺(jué)忙不過(guò)來(lái)。
還有的老師是由于上面要求上課時(shí)開(kāi)展活動(dòng)，于是下面推廣開(kāi)來(lái)，根本不結合本地本校實(shí)際，把別人的東西生搬硬套，與課堂脫軌，與學(xué)生分離，只重形式不講結果，忽略了具體對象、環(huán)境等。
另一個(gè)方面就是活動(dòng)設計時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單或復雜。
設計簡(jiǎn)單時(shí)學(xué)生輕易就找出了答案，就會(huì )產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)情緒，漸漸會(huì )對參與活動(dòng)失去興趣，對以后的教學(xué)產(chǎn)生不良后果，而設計復雜時(shí)，學(xué)生自己解決不了，難免會(huì )垂頭喪氣，對以后的教學(xué)也會(huì )產(chǎn)生負面影響。
雖然說(shuō)我們要培養學(xué)生的心理耐挫能力，但一個(gè)難題接著(zhù)一個(gè)難題，對這些人生經(jīng)歷不多的孩子來(lái)說(shuō)，容易使他們失去自信心。
因此不論是過(guò)于簡(jiǎn)單還是過(guò)于復雜設計課堂活動(dòng)，就必然使大部分學(xué)生閑置，局限了參與課堂教學(xué)的學(xué)生，不能使每個(gè)學(xué)生的潛力發(fā)揮出來(lái)，也就談不上達到預期的效果。
因此在教學(xué)活動(dòng)的設計時(shí)要注意結合學(xué)生的智力水平、要適合學(xué)生的特點(diǎn)；注意參考教材實(shí)際、符合教學(xué)規律；注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個(gè)學(xué)生都調動(dòng)起來(lái)，否則，脫離了對象(學(xué)生)的一切活動(dòng)都是無(wú)用功。
誤區二：只要出新，不管科學(xué)。
歷史教材編寫(xiě)的都是一些沒(méi)有爭議的廣泛論證的基本史實(shí)、基本史論，依據的是科學(xué)性的原理，當然，歷史上存在著(zhù)許多有爭議的問(wèn)題，但這些史實(shí)史論都是編寫(xiě)教材者的謹慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學(xué)家的看法，具有科學(xué)性。
而有些教師在上課時(shí)追求標新立異，通過(guò)活動(dòng)得出的結論有別于教科書(shū)甚至相反，把少數人的意見(jiàn)當作真知灼見(jiàn)，甚至于出現為希特勒翻案，為江青平.反等問(wèn)題，忽視否定了基本史論、基本史實(shí)。
對學(xué)生的各種看法、新意見(jiàn)一律贊同，喪失了科學(xué)性、原則性，甚至于對學(xué)生從文學(xué)作品、電視電影作品中得來(lái)的印象表示支持，忘記了自己所擔當的任務(wù)。
只要有新意、創(chuàng )意，不管科學(xué)性，甚至于對神話(huà)傳說(shuō)中夸大的成分也不加以糾正，一方面使學(xué)生產(chǎn)生了錯誤的認識，認為為歷史就是電視、電影、神話(huà)故事中所講的那個(gè)樣子，對歷史教材產(chǎn)生迷惘，不信任的態(tài)度。
區別不了真實(shí)的歷史與小說(shuō)中的歷史；另一方面很可能對發(fā)育成長(cháng)的中學(xué)生產(chǎn)生負面影響，產(chǎn)生錯誤的史學(xué)觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)，達不到學(xué)史使人明智，以史為鑒的目的。
因此，一方面活動(dòng)的開(kāi)展能拓展學(xué)生的創(chuàng )新思維，另一方面教師要依據科學(xué)性原則，對學(xué)生得出的結論進(jìn)行分析、開(kāi)導、糾正，使老師成為一個(gè)真正的引導者。
誤區三：只見(jiàn)開(kāi)頭，不見(jiàn)結尾。
在歷史教學(xué)中有時(shí)會(huì )出現比較系統性的專(zhuān)題研究，或者是需要大量史料來(lái)證明的東西，因此需要學(xué)生去探究。
一開(kāi)始時(shí)學(xué)生積極性很高，精神抖擻地搜集資料，搞一些調查研究，對課本、教師所提出的觀(guān)點(diǎn)大膽質(zhì)疑。
但由于時(shí)間、精力的關(guān)系，再加上對搜集資料，查找文獻的水平有限，又缺乏老師及時(shí)有效的引導，自然研究的不夠專(zhuān)詳，得出的結論不能令人信服，甚至最后不了了之，只留下一些疑問(wèn)和懸念。
這反而影響了學(xué)生本來(lái)對歷史問(wèn)題的系統性、準確性的把握。
清晰的歷史脈絡(luò )、歷史問(wèn)題反而變得含糊不清，影響了學(xué)習效果。
因此，“虎頭蛇尾”在活動(dòng)課中千萬(wàn)要不得，要做到有始有終，明確目標，堅持不懈才能真正掌握真理。
誤區四：只講氛圍，不談實(shí)質(zhì)。
在新的教學(xué)理念的指導下，不少歷史教師都對原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng )新，也有一些人形成了一種意識：即認為一堂好課就是要把學(xué)生調動(dòng)起來(lái)，積極參與課堂教學(xué)，而把學(xué)生調動(dòng)起來(lái)的標志就是到處是學(xué)生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。
于是課堂教學(xué)中有意無(wú)意地走向了庸俗化，片面追求課堂里的熱鬧，使本來(lái)井然有序的課堂變成了一盤(pán)散沙，最終的結果是把老師從教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監管者。
在這樣的意識指導下必然會(huì )沖淡教學(xué)的主題，把有組織、有內涵、有目的、探求知識的課堂變成了類(lèi)似于放牛羊的牧場(chǎng)，盲無(wú)目的、放任自流，甚至為了迎合學(xué)生出現了低級趣味。
自己上課時(shí)感覺(jué)把學(xué)生調動(dòng)得很積極，氛圍好，而最終的學(xué)習效果卻是一塌糊涂，甚至于導致學(xué)生只記得搞笑的地方，對應該掌握的知識一無(wú)所知，能夠培養的能力一無(wú)所有。
這樣的活動(dòng)要了又有何用，多了又有何益。
也就是說(shuō)活動(dòng)中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動(dòng)的本質(zhì)，即要調動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習興趣，又要動(dòng)而有效。
誤區五：只懂羅列，不會(huì )深化。
在歷史教學(xué)中強調要使用靈活多樣的教學(xué)方式，把抽象的內容直觀(guān)化，使歷史課堂豐富多彩。
使用各種教具如投影、歷史掛圖、實(shí)物、幻燈、錄音機、VCD等等。
在信息時(shí)代這些材料日新月異，也日漸豐富。
于是不少教師就產(chǎn)生了認識誤區，認為材料越多越好。
出現了課堂上僅僅是一些歷史資料的堆砌。
沒(méi)有體系，沒(méi)有系統，只是一盤(pán)散沙，甚至于教師忽略自己點(diǎn)撥指導者的身份，僅僅將大量的事實(shí)、材料、圖片羅列。
與此同時(shí)，學(xué)生獲得了大量的感性材料，以及自己的一些理性認識，至于正確與否卻不得而知了。
而教師忽略講解的同時(shí)往往容易造成學(xué)生自身認知的誤區，對已形成的錯誤看法沒(méi)有及時(shí)糾正，長(cháng)此以往就無(wú)法正確理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，那么又將從何談起去解決實(shí)際生活中的困難？因此，采用靈活多樣的教學(xué)方式并不意味著(zhù)教師就要“下崗”，反而對教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求，如何選取典型的材料，如何把握住材料與論點(diǎn)之間的鏈條，如何挖掘材料內在的靈魂等都成為更高層次教師的必備條件。
簡(jiǎn)單的理念講解只會(huì )空泛，而簡(jiǎn)單的羅列材料只會(huì )使學(xué)生變得具體而缺乏深度。
所以二者如何結合，比例如何，選取的時(shí)機等都成為值得教師研究探討的問(wèn)題。
最佳的組合、最經(jīng)典的講解、最有效的方式才能達到最終的目的。
誤區六：只重研究，不問(wèn)基礎。
研究性學(xué)習、探究性學(xué)習成為一種嶄新的教學(xué)模式后不少教師都在嘗試使用，但也存在不少問(wèn)題。
從理論上來(lái)講，研究性學(xué)習確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的各種能力，有助于學(xué)生對所學(xué)歷史知識的深化理解。
但這只是一種方法和手段，并不能“草木皆兵”，每時(shí)每刻都想著(zhù)要研究。
因為過(guò)分熱衷于這種專(zhuān)題式的研究必然影響基礎知識的學(xué)習和掌握。
同時(shí)，學(xué)生的時(shí)間有限，這種學(xué)習方法分散了學(xué)生大量的精力，搞不好會(huì )一業(yè)興百業(yè)廢。
歷史教師應該在適當的時(shí)機進(jìn)行專(zhuān)題研究，使其充分地發(fā)揮在學(xué)習基礎知識時(shí)的作用，從大局著(zhù)想，為重點(diǎn)服務(wù)，才能更具有生命力，在教改中立足于不敗之地。
誤區七：只要學(xué)生，不用老師。
以往的教學(xué)都是要學(xué)生學(xué)，如今都強調學(xué)生要學(xué)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，不少教師誤解了這一觀(guān)點(diǎn)。
把老師講變成了學(xué)生講。
也就是把過(guò)去的填鴨式的教學(xué)變成開(kāi)放式的教學(xué)，但一不小心過(guò)了頭，變成由學(xué)生從講到尾。
學(xué)生講故事、分析人物、事件、討論問(wèn)題、進(jìn)行辯論等，一切全部由學(xué)生包攬。
誠然歷史教學(xué)中有不少存在分歧的地方，教師的一言堂容易使學(xué)生思維狹隘，學(xué)生的自由發(fā)揮使他們思維活躍，形成自己獨特的見(jiàn)解。
但有時(shí)也會(huì )鉆牛角尖。
這時(shí)就需要在旁邊做“高人”指點(diǎn)，撥云見(jiàn)日。
在這時(shí)教師要起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，切切不能袖手旁觀(guān)，聽(tīng)由學(xué)生發(fā)表自己的謬論，相互爭的面紅耳赤，或敷衍了事輕輕帶過(guò)，使雙方都意識不到自己的不足，容易走向極端化，甚至引發(fā)個(gè)人矛盾。
因此如何在恰當的時(shí)候點(diǎn)撥學(xué)生，如何在學(xué)生卡殼時(shí)幫他們理清思路，指明方向就很有藝術(shù)性，如何在評論時(shí)使學(xué)生做到心服口服，做到有理有據等，這都需要教師課前的充分準備以及課堂上的靈活應變。
誤區八：只有提問(wèn)，不見(jiàn)其他。
開(kāi)放性的教學(xué)提出要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，于是有不少老師誤解了這一點(diǎn)，認為學(xué)生的積極性就是積極動(dòng)口、動(dòng)手，這必然有動(dòng)腦的過(guò)程。
于是多樣化的方法最終被簡(jiǎn)化為一種方式——提問(wèn)。
雙邊活動(dòng)中不斷地提問(wèn)，根本不考慮學(xué)生的承受能力，也不給予學(xué)生思考的空間，要不就是非常簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，甚至于是一些非常低級的問(wèn)題。
告訴學(xué)生看某一段落然后找出答案之類(lèi)。
一堂課下來(lái)問(wèn)了無(wú)數個(gè)問(wèn)題，而有價(jià)值的卻沒(méi)有一個(gè)，以致于學(xué)生失去上課的興趣，提不起回答的勁，這樣的雙邊活動(dòng)怎能有效。
確實(shí)，問(wèn)答式是開(kāi)放式教學(xué)中一個(gè)重要方法，但課前設計時(shí)教師應該對問(wèn)題的深度、難度等諸多方面進(jìn)行綜合考慮，切不可濫而不精。
另一方面，開(kāi)放式教學(xué)也還有許多其他各種方法，如參觀(guān)博物館、編寫(xiě)歷史小論文、講歷史小典故、討論、辯論等等。
我們要從各個(gè)不同角度鍛煉學(xué)生，不可以偏概全，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。
誤區九：只講手段，不懂效果。
現代教育技術(shù)強調運用現代化的教學(xué)手段，各種各樣的教具如錄音機、投影、電腦等被運用于教學(xué)上，但如何運用卻是非常復雜的問(wèn)題。
而許多老師知識簡(jiǎn)單的認為要把各種手段用上才能體現現代教育，于是幾個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的在課本上能找出的問(wèn)題也堂而皇之的寫(xiě)在投影上；而powerpoint、flash、authorware等課件的制作沒(méi)有實(shí)質(zhì)，只是把原來(lái)寫(xiě)在黑板上的板書(shū)照搬照套到課件上，用另一種手段、方式來(lái)體現相同的內容。
多了不少麻煩不說(shuō)，還不見(jiàn)得比原來(lái)的效果好，本來(lái)是為了在教學(xué)中把課上得更豐富、生動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習的效果更佳，不能為了用教具而用教具。
只講手段，純粹為用而用，等于沒(méi)用。
當然，在歷史教學(xué)中還存在許多其他的誤區，限于時(shí)間和篇幅，這里就不一一列舉了。
總之，學(xué)有學(xué)的誤區，教有教的誤區，身為師者，我們首先要做的是走出自己的誤區，帶著(zhù)孩子們走出他們的誤區，以及教會(huì )他們如何不步入誤區，這，才是真正的為師之道。
高中歷史教學(xué)反思 9
踏上工作崗位幾年來(lái)，一直擔任高中歷史的教學(xué)工作，對當前高中歷史教學(xué)現狀有一定的了解，對自己的教學(xué)工作也有得有失。
長(cháng)期以來(lái)，我國的基礎教育一直是為“應試”服務(wù)的，始終以高考為目標。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門(mén)學(xué)科長(cháng)期成為單純的復述性的學(xué)科，強調記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。具體而言，從教學(xué)方法來(lái)看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現的不夠突出，很多歷史教師仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學(xué)生的調動(dòng)很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實(shí)際上這些都是應試教育留下的病根。從教學(xué)結構來(lái)看，現在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)結構為主。這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會(huì )科學(xué)理念、人文精神，這一點(diǎn)與我們現在所倡導的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內容上來(lái)看，歷史課的內容是講述人類(lèi)歷史。人類(lèi)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地方進(jìn)行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往太偏重于四要素的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題的能力。從思想教育方面來(lái)看，教師進(jìn)行愛(ài)國主義教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結論，說(shuō)這一事件是愛(ài)國的，那一個(gè)人物是英雄，學(xué)生茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上是落實(shí)的很不夠。而以上這些問(wèn)題在我的歷史教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常出現。
面對現今歷史教學(xué)現狀，很明顯呈現出許多不能適應社會(huì )發(fā)展要求、不利于學(xué)生全面發(fā)展的問(wèn)題。隨著(zhù)形勢的發(fā)展，普通高中歷史課程改革勢在必行。普通高中歷史課程必須全面實(shí)現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發(fā)揮重要作用。為此，國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標準》，其中明確規定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規律，進(jìn)一步培養和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎課程。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習，能使學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的'基本脈絡(luò )，總結歷史經(jīng)驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神；學(xué)會(huì )用馬克思主義科學(xué)的歷史觀(guān)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì )、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類(lèi)的歷史命運。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習，培養學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。
然而在現實(shí)的教學(xué)工作中完全達到《普通高中歷史課程標準》的要求，還需要一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。那就從我們每一個(gè)基層歷史教師做起，共同奮斗，共同努力吧！
高中歷史教學(xué)反思 10
本課作為選修1第一單元第一課，《課程標準》要求了解梭倫改革前雅典的社會(huì )狀況，認識梭倫改革的必要性。簡(jiǎn)述梭倫改革的主要措施，指出改革的基本特點(diǎn)。分析梭倫改革對雅典民主政治建設的影響。因為必修1時(shí)對雅典的民主進(jìn)程已經(jīng)探究過(guò)，所以對本節課的處理就嚴格地圍繞課程標準的要求的三大問(wèn)題，即梭倫改革的背景、梭倫改革的主要內容及特點(diǎn)和梭倫改革的影響，來(lái)開(kāi)展教學(xué)。又因為是選修課，所以盡量地簡(jiǎn)單化，使整堂課的線(xiàn)索清晰明了。
實(shí)驗心理學(xué)家赤瑞特拉的心理實(shí)驗表明：
�。�1）人類(lèi)獲取信息的來(lái)源83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，說(shuō)明人類(lèi)獲取知識主要來(lái)自視聽(tīng)。
�。�2）人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽(tīng)到內容的20%，自己看到和聽(tīng)到內容的50%，在交流中自己所說(shuō)內容占70%。這就意味著(zhù)，在教學(xué)中，如果學(xué)生既能看到又能聽(tīng)到，再通過(guò)交流討論用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，信息的保持將大大優(yōu)于傳統的教學(xué)模式。
基于這一理論，在教學(xué)中首先展示希臘文明成果的圖片資料并配上雅典奧運會(huì )的會(huì )歌，滿(mǎn)足學(xué)生的視聽(tīng)要求，使學(xué)生盡可能多的獲取和保存信息。播放圖片資料，還能起到凝神起興渲染課堂氣氛，創(chuàng )設凝重的歷史情景的效果。讓學(xué)生能夠在一個(gè)有聲有色、圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境中，提高學(xué)習歷史的興趣。
對于本節課所要解決的關(guān)于梭倫改革的第一個(gè)問(wèn)題---梭倫改革的背景，以小組合作探究的形式展開(kāi)，通過(guò)同學(xué)之間交流學(xué)習再用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，這樣既完成教學(xué)任務(wù)又提升學(xué)生的能力。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)方法效果非常好，學(xué)生的積極性被充分調動(dòng)起來(lái)，自主探究，并且有一個(gè)學(xué)習小組以情景表演再現當時(shí)梭倫改革前雅典的社會(huì )狀況，讓同學(xué)們在歷史的重現中親身體會(huì )梭倫改革的背景，讓整個(gè)課學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習融為一體，合乎新課程改革中所要求的老師與學(xué)生角色的轉變。
本課所要解決的第二個(gè)問(wèn)題----梭倫改革的主要內容，分解為經(jīng)濟領(lǐng)域的措施和政治領(lǐng)域的措施，以表格的形式由各個(gè)學(xué)習小組繼續合作探究，在教材中找出梭倫改革的主要措施并分析每項措施所起到的作用，并最終概括出這場(chǎng)改革的特點(diǎn)。對于改革的主要措施同學(xué)們都能很快地找出來(lái)，但對于每項措施所起的作用及特點(diǎn)在本節課中同學(xué)們只探究出一部分內容，老師需要更進(jìn)一步的引導，如用合適的案例來(lái)引導學(xué)生得出結論，這是我對本節課處理不夠妥當的地方。在此處對于課件的使用節奏掌握的也不是很好，沒(méi)有留給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)看課件的內容。
本節課所要解決的第三個(gè)問(wèn)題----梭倫改革的影響，以體現雅典民主的方式進(jìn)行，即在課堂上現場(chǎng)召開(kāi)公民大會(huì )，本次公民大會(huì )的議題就是評價(jià)梭倫改革。因為上本次公開(kāi)課所用的班級是嘉中高二的`重點(diǎn)文科班，所以這次公民大會(huì )開(kāi)的非常成功，既充分體現了民主，又解決了本節課的重點(diǎn)及難點(diǎn)----評價(jià)梭倫改革。這一環(huán)節充分體現了學(xué)生的主體性，又有效地實(shí)現了生生互動(dòng)。對于梭倫改革的評價(jià)分為三個(gè)層面，一是梭倫本人評價(jià)；二是梭倫改革的積極作用；三是梭倫改革的局限性。在對梭倫本人進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程中，體現英雄人物在推動(dòng)歷史方面的重要作用，從而實(shí)現情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的教育。這種情景教學(xué)完全符合新課改的要求，但對于梭倫改革的評價(jià)的總結不應由老師來(lái)總結，而應該讓同學(xué)們在自主探究中解決問(wèn)題。
對于本節課的教學(xué)總結是由老師和同學(xué)們一起來(lái)完成，這樣有利于構建同學(xué)們完整的歷史結構。本節課的課后探究設置了兩個(gè)問(wèn)題：一是我們今天也提倡民主，想一想，古代雅典的民主與我們今天的民主有什么區別？二是中國現在也在進(jìn)行社會(huì )主義民主法制建設，梭倫改革對我們有什么啟示？?jì)蓚�(gè)課后探究是對本課的升華，既提升了知識，又懂得學(xué)習歷史是為了古為今用，把歷史與現實(shí)緊密地聯(lián)系在一起，提高學(xué)習歷史的興趣。這一環(huán)節主要由學(xué)生在課后完成，老師在指導學(xué)生完成課后探究問(wèn)題時(shí)，同樣要起到非常重要的作用。
但在準備這節課和真正上課時(shí)候還是遇到一些問(wèn)題很值得去探討，主要有以下幾點(diǎn)：
�。�1）這種新課程改革下的自主合作探究課，強調老師和學(xué)生的角色要轉變，老師角色的轉變很容易，但關(guān)鍵是這種轉變后，會(huì )出現什么樣的結果，實(shí)踐證明這種完全具備新課程改革理念的課在比較好的班級采納效果很好，像我上課時(shí)所用的為嘉中高二重點(diǎn)文科班，可在普通班操作起來(lái)就很難，一些學(xué)生連最基本的都無(wú)法掌握，又如何去探究。像下面一些中學(xué)又是怎樣實(shí)施新課程改革的。
�。�2）本節課一個(gè)很大的不足就是歷史文字材料不夠充分，不利于培養學(xué)生閱讀及分析概括史料的能力。這又出現了另一個(gè)問(wèn)題，新課程改革下要求的是用教材而不是教教材，可學(xué)生手里卻只有一本教科書(shū)，如果老師經(jīng)常都從課外引入大量的資料，這對于學(xué)生的課前預習極為不利，同時(shí)對于那些不能實(shí)現多媒體教學(xué)的學(xué)校，這種方式的用教材又要如何實(shí)現？
�。�3）作為一名年輕教師，我深知自己的教學(xué)經(jīng)驗很不足，駕馭課堂的能力也還有待提高。非常感謝嘉中領(lǐng)導如此信任我，讓剛剛上崗一個(gè)多的我去參加海南省新課程主題開(kāi)放周，能夠通過(guò)此次活動(dòng)與全省優(yōu)秀的老師面面交流怎樣上好課改課，真是受益頗深；也非常感謝嘉中歷史組的前輩一直以來(lái)所給予我的諄諄教誨，有了你們的鼓勵與支持，有了你們的寶貴經(jīng)驗，才會(huì )有我不斷的成長(cháng)!
高中歷史教學(xué)反思 11
何謂教學(xué)反思？簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認知的過(guò)程，以使教學(xué)向更合理的方向努力。正值期末之際，總結經(jīng)驗和教訓，找出不足之處，尋求新學(xué)年的對策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。
一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)
針對高中階段學(xué)生的認知特點(diǎn)，首先將教材內容問(wèn)題化。要把學(xué)習知識的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，就需要將教材問(wèn)題化。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：把教材內容變成問(wèn)題的“鏈接”；引導學(xué)生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題求解；在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識，并生成更多、更深層的問(wèn)題。其次將教材內容結構化。我要盡可能地引導學(xué)生掌握知識的結構，而不能“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”。學(xué)生的認識結構是有良好的`知識結構轉化而來(lái)的，因此在教某部分知識時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現教材結構化，我既可以提出教材內容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學(xué)生自己結合相關(guān)知識構建知識系統框架。
二、正確處理內容和形式之間的關(guān)系
過(guò)去一學(xué)年來(lái)，教學(xué)時(shí)，我注意利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，或者一個(gè)知識點(diǎn)引出一個(gè)知識串，形成一個(gè)知識網(wǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通，這就需要在教學(xué)中正確處理內容與形式的關(guān)系。首先，我要選取那些最實(shí)用，具有說(shuō)服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實(shí)可信，能夠逐步展開(kāi)并深化和升華主題，增強表達效果。其次，采取生動(dòng)活潑，學(xué)生可以接受的學(xué)習方法和形式，調動(dòng)學(xué)生的積極因素，使他們樂(lè )學(xué)愛(ài)聽(tīng)。
三、結合學(xué)生的實(shí)際，將知識整合。
在教學(xué)中，我往往做到一切從實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的實(shí)際能力，將課本知識重新組織，整合，使學(xué)生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學(xué)效果。
教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應于自己，又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生分數提高的教學(xué)。
總之，社會(huì )在發(fā)展變化，教師也應改變教學(xué)觀(guān)念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學(xué)內容，培養出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng )新人才，以適應社會(huì )的需要。
高中歷史教學(xué)反思 12
隨著(zhù)學(xué)校課改活動(dòng)的展開(kāi)，我的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化�，F反思總結如下：
一、樹(shù)立全新的教育理念。
觀(guān)念的更新是一切創(chuàng )新手段實(shí)施的根本。沒(méi)有新理念，只有新課標、新教材、新知識，沒(méi)有新成效。為此，我覺(jué)得應該重點(diǎn)轉變三個(gè)方面觀(guān)念：一是轉變對新課程的認識，即用新思維、新方法，不能守著(zhù)舊框框、老套套；二是轉變自身角色，由傳授者變?yōu)閱l(fā)者、引導者、組織者、合作者，由師道尊嚴的“師長(cháng)”變?yōu)榕c學(xué)生平等的“談話(huà)人”，精心營(yíng)造民主與平等的新型角色關(guān)系，促使學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng )造性地參與教學(xué)；三是轉變對課堂教學(xué)的認識，即教師是課堂教學(xué)的組織者，把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的歷史學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面也能充分發(fā)展，把歷史教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
二、教學(xué)過(guò)程中以學(xué)為主，力求真正做到“教師為主導，學(xué)生為主體”。
我在教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)活動(dòng)中采用探究式教學(xué)，引導學(xué)生自主學(xué)習。注意了將課程內容的實(shí)用性與不可回避的高考應試教學(xué)的'關(guān)系處理好；
三、樹(shù)立民主平等的師生理念。
我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中應樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立民主平等的師生觀(guān)。在課堂教學(xué)中，教師不能只顧自己唱獨角戲，因為：一是學(xué)生一直處于聽(tīng)者、被動(dòng)的地位，沒(méi)有思考、參與的機會(huì )。二是學(xué)生一課聽(tīng)到底，即使有興趣，也未免有疲勞之感，這樣在一定程度上也影響學(xué)生聽(tīng)課情緒和教學(xué)效果。因此，教師要善于觀(guān)察學(xué)生的聽(tīng)課狀況，察言觀(guān)色，因勢利導。在備課時(shí)，要心中有數。準備的問(wèn)題要具有針對性，并讓學(xué)生積極參與。這樣既活躍了課堂氣氛，也檢查了自己的教學(xué)效果，同時(shí)得到了學(xué)生對知識的反饋，也有利于學(xué)生歷史思維能力的培養。通過(guò)實(shí)踐，可見(jiàn)這樣的教學(xué)方式在教學(xué)中合理的巧用、妙用，能使課堂教學(xué)藝術(shù)更加多彩，有畫(huà)龍點(diǎn)睛、回味無(wú)窮之作用，讓學(xué)生淡化緊張疲勞，在愉快、歡笑觀(guān)念和習慣的轉變。重結果輕過(guò)程，只看考試分數，忽視學(xué)生對學(xué)習過(guò)程中的豐富感受和體驗，將不利于激勵和引導學(xué)生健康發(fā)展。過(guò)程評價(jià)可以體現在課堂討論、劇情表演、主題辯論、學(xué)生問(wèn)答、提綱展示、課堂演講、社團活動(dòng)、社會(huì )調查和社會(huì )考察等各種各樣的活動(dòng)中，評價(jià)的及時(shí)性將給學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程添注了積極動(dòng)力，非常有益于提高學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習的效能。
總之，要更新教學(xué)觀(guān)念，采用靈活的教學(xué)方法，不斷反思，真正培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。只有看清問(wèn)題，才能堅定前進(jìn)的方向，才知道該怎么做。我們只能在充滿(mǎn)矛盾的現實(shí)中尋找出路，用智慧去化解難題，用機智去逾越障礙，用改革去實(shí)現目標！
高中歷史教學(xué)反思 13
興趣是人對必須事物和活動(dòng)帶有積極情緒色彩的內在傾向性�？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”�，F代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習中最活躍、最主動(dòng)的因素，是學(xué)習的內在動(dòng)力，同時(shí)也是一種特殊的意識傾向，是動(dòng)機產(chǎn)生的主觀(guān)原因，具有追求探索性。
統計數據顯示，中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒(méi)意思的課”。我個(gè)人認為這除了教材過(guò)于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒(méi)能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣也是一個(gè)重要原因，因此激發(fā)和培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣是高中歷史教學(xué)成功開(kāi)展的前提和基礎，它使學(xué)生有持久的學(xué)習積極性，為良好教學(xué)效果的達成帶給保證。
剛剛進(jìn)入高中的新生，對高中歷史課程的學(xué)法還不了解，因此在課程開(kāi)始之初就務(wù)必著(zhù)力于“活化”歷史教材，在一開(kāi)始就能讓歷史帶給他們一種簡(jiǎn)單和快樂(lè )。培養學(xué)生學(xué)習興趣的方法多種多樣，除采用直觀(guān)教學(xué)手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還能夠運用詼諧的語(yǔ)言來(lái)講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在愉快的.氛圍中掌握知識。
實(shí)踐證明，在一開(kāi)始就歷史科給學(xué)生帶來(lái)愉悅，能讓學(xué)生“在快樂(lè )中學(xué)習”，“在興趣中進(jìn)步”。相反，如果一開(kāi)始就把學(xué)科知識拔高，不僅僅會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習興趣，更會(huì )使學(xué)生對這一學(xué)科的學(xué)習失去信心。
一、“學(xué)為人師，行為規范”以身作則是有效開(kāi)展教學(xué)的保證
“學(xué)為人師，行為規范”，這是北師大的校訓，它告訴教育工作者，學(xué)識豐富是教書(shū)育人的基礎，而品行端正、為人師表則是贏(yíng)得學(xué)生尊敬、有效開(kāi)展教學(xué)的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣貌。事實(shí)證明，一個(gè)教師的教育教學(xué)工作既少不了言傳，更少不了身教。
教師也有自己不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自己的失誤則關(guān)系到一名教育工作者的品質(zhì)問(wèn)題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，好幾次出現了自己講錯、說(shuō)錯的地方，它們或者被細心的學(xué)生發(fā)現并質(zhì)疑，或者事后被自己察覺(jué)，但我都沒(méi)有加以掩飾，更沒(méi)有將錯就錯，而是及時(shí)承認、及時(shí)糾正。這樣并沒(méi)有使自己的威信在學(xué)生面前受到損害，學(xué)生反而更愿意把不懂的、有疑問(wèn)的問(wèn)題提出來(lái)，這更有利于以后教學(xué)工作的開(kāi)展。
教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，一個(gè)會(huì )影響人的職業(yè)。據統計證明，教師對在成長(cháng)中可塑性強的學(xué)生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個(gè)教育工作者，教師對學(xué)生的影響不僅僅在課堂，更在課外；不僅僅在言傳，更在身教。實(shí)踐證明，學(xué)生往往是先喜歡、欣賞一個(gè)教師，才會(huì )對其所擔任的學(xué)科發(fā)生更大的興趣，才會(huì )有更深入學(xué)習的動(dòng)力。試想，一個(gè)經(jīng)常遲到早退，言行不一，甚至是一個(gè)滿(mǎn)口粗言穢語(yǔ)、行為為學(xué)生所不恥的教師，他在講臺上的話(huà)還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個(gè)教師，只有自己品行端正，以身作則，才能更好地樹(shù)立威信，更有效地開(kāi)展教學(xué)工作。
二、“在實(shí)踐中學(xué)習，在學(xué)習中實(shí)踐”探索創(chuàng )新是教育教學(xué)水平提高的有效途徑
中學(xué)歷史教學(xué)的好處和價(jià)值在于引導學(xué)生逐漸構成正確的歷史觀(guān)，而這種歷史觀(guān)的構成不就應是對歷史知識的簡(jiǎn)單機械地記誦，它就應是學(xué)生對歷史的原本進(jìn)行分析與理解，進(jìn)而學(xué)會(huì )用歷史的視角來(lái)認識和理解社會(huì )現實(shí)的問(wèn)題，學(xué)會(huì )思考人類(lèi)的發(fā)展和人生的價(jià)值。因此作為中學(xué)歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教，是經(jīng)常要思考的問(wèn)題。
一堂歷史課的成敗，歷史教學(xué)的好處和價(jià)值是否體現，最終的評價(jià)標準是看學(xué)生是否理解和理解了課堂的教學(xué)資料，這種理解和理解是否主動(dòng)和深刻。掌握好扎實(shí)的教育教學(xué)理論只是教育實(shí)踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運用。教無(wú)定法，教可擇法，教亦可創(chuàng )法。要提高歷史教學(xué)水平務(wù)必認真研究歷史知識的基本特點(diǎn)，發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢，揚棄傳統教學(xué)模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法，大膽進(jìn)行探索和創(chuàng )新，以適應學(xué)生潛力培養的需要。作為一個(gè)剛剛從事教育教學(xué)工作的年輕教師，就更有必要“在實(shí)踐中學(xué)習，在學(xué)習中實(shí)踐”。
三、“教，然后而知困”問(wèn)題與不足的思考
1、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)何其難�！八刭|(zhì)教育”已經(jīng)實(shí)施很多年了，傳統教學(xué)模式并沒(méi)有徹底地從我們身邊走開(kāi)，甚至在某些地方還占據著(zhù)主導地位。試想，一個(gè)習慣于理解“填鴨式”教育的學(xué)生，他能否理解自主學(xué)習、互動(dòng)學(xué)習的教學(xué)方式呢？
2、多媒體在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題種種。多媒體技術(shù)與課堂的整合是當前的時(shí)尚之一，所謂“無(wú)課件不公開(kāi)”，沒(méi)有了多媒體在教學(xué)中的運用，似乎課堂教學(xué)就無(wú)法開(kāi)展，素質(zhì)教育就無(wú)法推行了。務(wù)必承認，多媒體教學(xué)手段的在歷史教學(xué)實(shí)踐中仍有著(zhù)相當大的潛力可挖，但應注意：第一，它是一種輔助手段，它始終務(wù)必處于次要地位，而非主要；第二、它適用于某些課時(shí)，并非全部的課程都就應使用多媒體。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)，需要我們孜孜不倦地追求與探索。
高中歷史教學(xué)反思 14
新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是課程結構的變化——確立模塊教學(xué)和專(zhuān)題型體系。新課程設置九個(gè)模塊課程，教學(xué)單元是圍繞一個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)的，因此又稱(chēng)為專(zhuān)題式教學(xué)。
以往的高中歷史教材是按照章節體通史的形式編寫(xiě)，其特點(diǎn)是時(shí)序性和整體性較強，嚴格按照歷史發(fā)展的時(shí)序性和歷史事件、歷史人物與歷史現象的因果關(guān)系及其歷史發(fā)展的整體性來(lái)選擇教學(xué)內容，安排教學(xué)進(jìn)度的。此種方法又被稱(chēng)為通史或編年史的教學(xué)模式。而現在的高中歷史新課程是按照“模塊”加“專(zhuān)題”的形式編寫(xiě)。打破了傳統的時(shí)間順序和空間范圍，圍繞某一主題，采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，選取一些典型的歷史事實(shí)，進(jìn)行更加深入的闡述和更具示范性的探究。其特點(diǎn)是內容精煉，跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開(kāi)展。從而給教學(xué)組織和實(shí)施帶來(lái)了深刻的變化。三個(gè)必修模塊分別反映了人類(lèi)社會(huì )政治、經(jīng)濟、思想文化和科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中最重要的內容，可使學(xué)生學(xué)會(huì )從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認識歷史與現實(shí)、中國與世界的內在聯(lián)系，學(xué)會(huì )從不同角度發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。六個(gè)選修模塊的設置，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的歷史視野，適應了社會(huì )需求的多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。學(xué)習模塊的設置，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng )造了條件，也有利于學(xué)生自主選擇并及時(shí)調整課程，形成有個(gè)性的學(xué)習計劃。
由于模塊單元體專(zhuān)題型的教學(xué)體例打破了傳統的時(shí)間順序和空間范圍，采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，因而存在時(shí)序性和整體性較差，知識系統破碎的弱點(diǎn)，給教學(xué)帶來(lái)了一定困難，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應對教材進(jìn)行適當靈活的整合，指導、幫助學(xué)生對一個(gè)歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟、文化概況進(jìn)行橫向的歸納總結，構建起一個(gè)階段歷史發(fā)展的框架。
專(zhuān)題式教學(xué)具有更強的探究性、更大的跳躍性和更難的理論深度，要求教師在放棄傳統時(shí)序性和整體性觀(guān)念的基礎上，塑造更高層次時(shí)序性和更深刻整體性的新觀(guān)念，使之成為高中歷史教與學(xué)的新紐帶。這就要求教師要有較高的歷史研究水平、高度的歸納、整理、概括和抽象能力、較為廣博的歷史知識和較高的歷史理論修養，才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。
同時(shí)每一模塊設置的專(zhuān)題都與現實(shí)社會(huì )、學(xué)生生活緊密相連，這就有利于學(xué)生運用歷史思維理解現實(shí)問(wèn)題，借助社會(huì )現實(shí)反思歷史問(wèn)題，有利于探究性學(xué)習和開(kāi)放式教學(xué)的開(kāi)展。
另外，學(xué)科視野寬廣，知識要點(diǎn)深遂，是專(zhuān)題式教學(xué)顯著(zhù)的特點(diǎn)。學(xué)科視野寬廣鑄就了高中歷史新課程內容新鮮，饒有趣味，時(shí)代感強的長(cháng)處。知識要點(diǎn)深遂，為教師引導學(xué)生解剖典型，獲取研究歷史問(wèn)題的基本途徑和方法，培養、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，提供了良好的探究課題。
那么如何進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)？
首先，在教學(xué)設計時(shí)，教師可以依據實(shí)際需要，增添、整合同類(lèi)專(zhuān)題的材料，調整、取舍教材內容，使歷史專(zhuān)題的.頭緒更集中、主題更突出，不僅更好體現歷史發(fā)展的時(shí)序性，同時(shí)也能橫向反映人類(lèi)文明發(fā)展的步伐、不同文明的相互交流與碰撞。例如，可以問(wèn)題為核心對教材進(jìn)行整合，以必修課程《歷史Ⅰ》為例，可通過(guò)對單元1、3、4、8相關(guān)內容的整合，側重探討中國政治發(fā)展簡(jiǎn)史。還可以以對比為目的對教材進(jìn)行整合，如把必修課程《歷史Ⅰ》的專(zhuān)題7和8結合起來(lái)，探討“世界資本主義的發(fā)展與社會(huì )主義運動(dòng)的成長(cháng)壯大”問(wèn)題，通過(guò)了解資產(chǎn)階級代議制的局限性和缺陷，認識到工人運動(dòng)和馬克思主義發(fā)生的歷史必然性。還可以把中國歷史與世界歷史相同性質(zhì)的專(zhuān)題內容結合在一起進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生比較東西方的共同點(diǎn)和差別，使學(xué)生對人類(lèi)文明在生成過(guò)程中的統一性和多元性有一個(gè)直接的感知和認識。
其次，在某個(gè)專(zhuān)題教學(xué)（或教學(xué)單元）開(kāi)始之前，可利用大事年表以及單元導言為學(xué)生整理歷史發(fā)展的線(xiàn)索、構建一個(gè)該階段歷史發(fā)展的框架。然后，再展開(kāi)新課的學(xué)習。
第三，在專(zhuān)題學(xué)習時(shí)，要闡釋清楚本專(zhuān)題的概念及內涵。
第四，要講清本專(zhuān)題歷史知識的發(fā)展演變歷程（包括世界歷史和中國歷史中有關(guān)該專(zhuān)題史實(shí)的起源、主要內容、發(fā)展趨勢、作用等）以及對當今社會(huì )產(chǎn)生的影響。
最后，進(jìn)行規律性的探究，獲得某些歷史啟示，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育 教師是新課程的實(shí)施者，而教師素養的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。新課程對歷史教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習，充實(shí)完善自己。隨著(zhù)科技的發(fā)展，歷史研究的最新成果不斷涌現并融入新教材中。所以要學(xué)習這些新知識，完善自己的知識結構。所以必須樹(shù)立終生學(xué)習的意識，不斷學(xué)習不斷完善，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為一名合格的歷史教師。
高中歷史教學(xué)反思 15
要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛(ài)歷史，讓他們對歷史產(chǎn)生興趣。如何讓學(xué)生對歷史感興趣，這一直以來(lái)是每位歷史教師研究的問(wèn)題。
作為基礎學(xué)科的歷史學(xué)科，逐步走出了傳統的授課模式，取得一定成效。那么，如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性，深入扎實(shí)的推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)呢？下面，謹結合本人的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>
一、重視學(xué)情分析，是上好歷史課的著(zhù)眼點(diǎn)
教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的。教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上，須在撥動(dòng)學(xué)生上下功夫。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對性地教對于教學(xué)成功與否至關(guān)重要。
我班學(xué)生的學(xué)習基礎參差不齊，有的學(xué)優(yōu)生雖然比較積極，上課氣氛活躍，但是數量相對較少。大部分學(xué)生基礎不好。在教學(xué)過(guò)程中，結合我班學(xué)生的'特點(diǎn)，我選擇最為適合學(xué)生的教法，因材施教，“備教法的同時(shí)備學(xué)生”。
二、認真備課，是上好歷史課的關(guān)鍵
備課不充分或者備得不好，會(huì )嚴重影響課堂氣氛和積極性，因此，我每天都花費大量的時(shí)間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，充分利用Internet的優(yōu)勢，在網(wǎng)上搜索尋找資料，借鑒教法。
利用多種形式豐富課堂教學(xué)手段，努力擺脫傳統的教學(xué)模式。我充分利用我們學(xué)校在網(wǎng)絡(luò )方面的獨特優(yōu)勢，大力探索和應用多媒體課件教學(xué)，如將PPT制作的課件運用到課堂教學(xué)中，大大活化了課堂教學(xué)內容�？傊�，無(wú)論是課件制作還是學(xué)生活動(dòng)，都需要教師甚至是學(xué)生作好充分的課前準備，認真詳實(shí)的備課，才能讓教師教的輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。
三、注重專(zhuān)業(yè)素養
新課程對歷史教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習，充實(shí)完善自己。隨著(zhù)科技的發(fā)展，歷史研究的最新成果不斷涌現并融入新教材中。所以要學(xué)習這些新知識，完善自己的知識結構。所以必須樹(shù)立終生學(xué)習的意識，不斷學(xué)習不斷完善，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為一名合格的歷史教師。
四、善于課后反思
課前備課、書(shū)寫(xiě)教案雖然重要，但課后教學(xué)反思，進(jìn)行二次備課，更有利于教師的專(zhuān)業(yè)成熟與提高。
我還把理性教學(xué)思考和感性教學(xué)過(guò)程結合起來(lái)，這樣不但能夠融合成更加完美的方案，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且可在一定程度上避免在以后的教學(xué)過(guò)程中出現類(lèi)似的問(wèn)題，從而幫助自己總結教訓和積累經(jīng)驗，在不斷的反思中揚長(cháng)避短，形成一套能準確判斷教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)，由一名“經(jīng)驗型教師”成為“反思型教師”，一名讓自己教的輕松愉快、學(xué)生學(xué)的輕松愉快的好教師。
高中歷史教學(xué)反思 16
今天在高一（12）班上課時(shí)，氣氛比較沉悶，提到分封制、宗法制這些歷史概念時(shí)，學(xué)生對相關(guān)的知識點(diǎn)及內涵很陌生。比如分封制下周天子和諸侯聯(lián)系的紐帶是什么，分封制和宗法制到底存在怎樣的關(guān)系，學(xué)生反應遲鈍，表情木然。及至后來(lái)用PPT展示秦統一的過(guò)程時(shí)，學(xué)生也只是機械地對照著(zhù)屏幕作一些記錄。
課后，我仔細分析了原因，到底是什么因素造成了課堂的沉悶以及師生互動(dòng)的減少呢？這堂課安排在上午第一節，也是我新課的第一節課；課堂設計中也許是過(guò)高地估計了學(xué)生的基礎和能力，設計的問(wèn)題理解要求高，給學(xué)生的鋪墊性知識太少，造成學(xué)生思維難以跟上課堂節奏；這幾天，翻了幾本教學(xué)理論書(shū)籍，書(shū)中提到課堂目標的制定一定要以學(xué)生為中心，學(xué)生是不是發(fā)展了是判斷教學(xué)成敗的關(guān)鍵，看來(lái)，我更多的是關(guān)注了我如何去上課，而沒(méi)有從學(xué)生的角度去設計課堂，包括多媒體課件的使用，也成為裝飾門(mén)面的做法，課件中堆砌了過(guò)多的知識點(diǎn)體系和大量的史料及圖片，上課時(shí)更多地是在展示課件，學(xué)生是不是有興趣，是不是接受和消化了，則關(guān)注得太少。其實(shí)我還是充分地準備這節課的，但課堂瞬息萬(wàn)變，看來(lái)預先設計好教案，并不意味著(zhù)萬(wàn)事大吉，課堂是生成性的，根據學(xué)生和環(huán)境變化靈活調整課堂設計應是我下面著(zhù)重要做的'一件事。
適合的就是最好的，上課也是這樣的，講的知識點(diǎn)，引用的材料一定要結合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生聽(tīng)得懂，并且因為你上課有生成性知識出現，有啟發(fā)，這課就是成功的，你的教學(xué)就是有效性教學(xué)。
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時(shí)間付諸東流水，期中考試已結束，回顧任教高二歷史教學(xué)一個(gè)月以來(lái)教學(xué)情況，總的感覺(jué)是忙碌與踏實(shí)的，單從各班歷史成績(jì)來(lái)看，問(wèn)題還是很大。尖子班成績(jì)平穩，高分學(xué)生較少，普通班成績(jì)普遍低下。面對這種情況，對我來(lái)說(shuō)即使一種挑戰，椰油一份壓力。為此在中期考試之后，要及時(shí)總結經(jīng)驗，找出不足之處，尋求今后新的對策及努力方向是我目前最重要的事情之一。
一、一定要重視學(xué)生的感受，帶領(lǐng)學(xué)生共同前。
高二歷史重點(diǎn)講述世界近現代史，所講的歷史事件都發(fā)生在國外，所以各班學(xué)生學(xué)習激情不高，感覺(jué)乏味，容易產(chǎn)生依賴(lài)心理，被動(dòng)接受而不是主動(dòng)去學(xué)，為此，要努力思考、探索教學(xué)方法和教學(xué)思路，培養學(xué)生歷史思維和能力素質(zhì)，使之有效地實(shí)行。
二、扎實(shí)基礎知識。
歷史學(xué)科的'最大特點(diǎn)是以大量史實(shí)為依據，論從史出，所以要堅持課前提問(wèn)，而且要嚴肅對待提問(wèn)，同時(shí)以精彩的導課使學(xué)生迅速投入到教學(xué)內容中，加強學(xué)習，布置適量的作業(yè)，按時(shí)批閱。
三、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和適合自己的學(xué)習方法。
我認為這是目前十分必要和迫切的，同時(shí)還要注重應試技巧，傳授經(jīng)驗，進(jìn)行知識整合、合理利用。做好常規教學(xué)，教有方，學(xué)有思。尋求既適應自己、又適合學(xué)生的教法。這樣既有利于學(xué)生素質(zhì)的提高、又有利于學(xué)生分數的提高。
回顧這半期的工作，很辛苦、教學(xué)任務(wù)也不輕。但我始終充滿(mǎn)激情、相信自己有信心、也有愛(ài)心，不停地改變教學(xué)觀(guān)念沒(méi)，提高教學(xué)效率，確保教學(xué)質(zhì)量。爭取贏(yíng)得學(xué)生更多的愛(ài)戴和信任，將會(huì )一如既往的更加努力！
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本人任高一級歷史教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐，讓我對新課程有了更加深刻的教學(xué)感觸。它是一次從教育理念到教學(xué)實(shí)踐的全面改革與創(chuàng )新，也是一次充滿(mǎn)智慧的挑戰。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，感到既有收獲的喜悅，又有許多問(wèn)題與困惑。
一、收獲的喜悅
�。�1）以課程標準為依托，轉變課程理念，明確教學(xué)內容的目標性。
課程標準為教學(xué)依據的思想，凸顯公民教育的宗旨。集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向，體現了國家對學(xué)生在知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等的基本要求。它有別于過(guò)去教學(xué)大綱時(shí)代片面注重和追求學(xué)科體系的完整性和專(zhuān)業(yè)性，教師只有通過(guò)對課程標準的認真學(xué)習、耐心研磨，才能理解課程的性質(zhì)、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內容標準、實(shí)施建議等內容的初衷，才能更準確地把握教材，指導教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，培養學(xué)生健全的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎，從而進(jìn)一步全面提高全體國民素質(zhì)。新課改要求教師做課程的開(kāi)發(fā)者，在“一綱多本”的時(shí)代，如何在課標的指導下，根據學(xué)生的實(shí)際情況和教材具體內容處理教材，是課改中教學(xué)創(chuàng )新的起始點(diǎn)。
在學(xué)習人教版教科書(shū)必修1第八單元第27課《世界多極化趨勢的出現》一課時(shí)，首先明確本課學(xué)習內容要點(diǎn)是：“簡(jiǎn)述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟大國和中國的振興以及不結盟運動(dòng)的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展�！逼浯巫⒁獾健昂�(jiǎn)述”和“了解”這兩個(gè)不同能力層次目標要求，進(jìn)而明確“簡(jiǎn)述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn)，最后根據上下節的課標內容，把本節的時(shí)段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開(kāi)本節教學(xué)內容的處理和學(xué)習探討。在處理簡(jiǎn)述四種政治力量的興起時(shí)有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點(diǎn)，不結盟運動(dòng)則相對不是主要的，是可以略講的；而簡(jiǎn)述部分則可由學(xué)生根據教材和所學(xué)的知識自主學(xué)習。對歐共體和日本興起的原因可通過(guò)合作學(xué)習、共同討論得以完成。對“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展”這一教學(xué)難點(diǎn)的完成，教師可以用講解法或材料解讀法來(lái)突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標要求完成教學(xué)目標。本學(xué)期在學(xué)習人教版教科書(shū)必修2第三單元第10課《中華民族資本主義的曲折發(fā)展》一課時(shí)，首先明確本課學(xué)習內容要點(diǎn)是：“簡(jiǎn)述鴉片戰爭后中華民族民族資本主義曲折發(fā)展的史實(shí)，認識近代中華民族資本主義產(chǎn)生的歷史背景�！焙�(jiǎn)述“鴉片戰爭后中華民族民族資本主義曲折發(fā)展的史實(shí)”可由學(xué)生根據教材自主學(xué)習，對中華民族民族資本主義產(chǎn)生和曲折發(fā)展的原因則通過(guò)合作學(xué)習、共同討論得以完成。
�。�2）以學(xué)生為主體，轉變教學(xué)方式，增強課堂教學(xué)的有效性。
歷史教學(xué)的主體是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生的積極、主動(dòng)參與，就談不上歷史教學(xué)改革，教師的美好愿望也就無(wú)從實(shí)現。學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地參與到課程改革中來(lái)，是高中歷史課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，歷史教師不僅要使學(xué)生能夠較好掌握運用知識，努力創(chuàng )設新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時(shí)更應關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，引導和促進(jìn)學(xué)生將傳統的歷史學(xué)習方式轉變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習方式，即自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習。讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生自己的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng )造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。
在學(xué)習《世界多極化趨勢的出現》一課時(shí)，以多媒體的手段通過(guò)講授法、討論法使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法。比如：通過(guò)設置問(wèn)題情境，進(jìn)行導入新課和引導學(xué)生認識“歐共體形成的原因”和“日本成為經(jīng)濟大國的原因”。充分利用教材中的史料，并結合相關(guān)資料，以材料解析題形式，培養學(xué)生分析歷史材料的能力，并加深對歷史問(wèn)題的認識。通過(guò)觀(guān)看“歐共體形成”的錄像，讓學(xué)生感性地了解歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。通過(guò)“中國和平崛起對世界歷史產(chǎn)生哪些影響?”的研究性學(xué)習小課題探究，提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習精神，充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性能，使教學(xué)內容從課內延伸到課外。通過(guò)圖示教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展的現象，使所學(xué)知識具體化、直觀(guān)化。通過(guò)“對戰后歐共體和日本的崛起，我們有何啟示？”問(wèn)題提出，將歷史學(xué)習從感性上升到理性，體現歷史教學(xué)的人文關(guān)懷。
在學(xué)習《中華民族資本主義的曲折發(fā)展》一課時(shí)，通過(guò)“根據以上材料的內容發(fā)揮想象力，設想‘如果你是一名生活在廈門(mén)的紡織手工業(yè)者，你會(huì )發(fā)現自己及周?chē)娜撕褪?在鴉片戰爭前后有什么變化？’”和“如果你是當年的榮家兄弟，請進(jìn)行討論，展開(kāi)市場(chǎng)分析”這些問(wèn)題，讓學(xué)生置身于特定的歷史背景中，換位思考，培養學(xué)生感知歷史的能力；通過(guò)“有人說(shuō)‘中國的資本主義是歐風(fēng)美雨的產(chǎn)物’，你同意這些觀(guān)點(diǎn)嗎？”的研究性學(xué)習小課題探究，提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習精神，通過(guò)“從材料一人物掛冠從商中，我們應學(xué)習他怎樣的精神？”問(wèn)題思考，達到讀史明智，滲透情感教育。
我們應辨證地處理好教與學(xué)的關(guān)系，根據不同的知識內容，具體的教學(xué)要求，靈活選擇有效的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法與手段，實(shí)現高質(zhì)有效的課堂教學(xué)效果。
二、教學(xué)的困惑
在課堂教學(xué)中，雖然教師主觀(guān)愿望良好，但與教學(xué)實(shí)際總有一定的差距，存在教與學(xué)的問(wèn)題和困惑主要有：
�。�1）初高中歷史教學(xué)的脫節
首先，初中歷史教學(xué)在現行的考試制度制約下，現實(shí)中存在著(zhù)學(xué)生初中歷史知識貧乏。領(lǐng)導不重視，教師無(wú)壓力，學(xué)生無(wú)所謂。一些學(xué)校不開(kāi)或少開(kāi)歷史課，把時(shí)間留給語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科；即使開(kāi)了歷史課，也是為了應付上級教育主管部門(mén)檢查，農村歷史專(zhuān)任教師少，教師不留作業(yè)。導致進(jìn)入高中以后，初中的'歷史基礎嚴重脫節，嚴重影響高中教學(xué)的正常開(kāi)展。
其次，高中教材內容與觀(guān)點(diǎn)與初中相脫節或拔高。初高中教材版本多樣化，教學(xué)內容嚴重脫節，初中內容蜻蜓點(diǎn)水，高中內容要求入木三分，導致新課程“繁、難、偏、雜”。同時(shí)，有些觀(guān)點(diǎn)過(guò)于“超前”與初中所學(xué)的觀(guān)點(diǎn)存在著(zhù)矛盾，使學(xué)生無(wú)所適從。
�。�2）不能掌握正確的學(xué)習方法
由于初中階段沒(méi)有打好基礎，升入高中以后，才開(kāi)始真正把歷史作為一門(mén)課程來(lái)學(xué)習，就不知如何下手了。部分學(xué)生的課本在使用兩個(gè)月之后如同新書(shū)一樣，上面居然沒(méi)寫(xiě)一個(gè)字，不知道做課堂筆記，還是等老師在復習時(shí)給他劃重點(diǎn)；大部分學(xué)生上課時(shí)雖然認真聽(tīng)講，甚至積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，但一到考前復習時(shí)，就不知道如何自主復習、理解地掌握歷史知識。再者，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，沒(méi)能做到課前預習，課后及時(shí)復習，許多學(xué)生還固守著(zhù)學(xué)習歷史也就是上課聽(tīng)一聽(tīng)，考前背一背的老觀(guān)念。沒(méi)能通過(guò)平時(shí)的及時(shí)復習和適當練習來(lái)提升自己的歷史思維能力。
三、改進(jìn)的措施
�。�1）落實(shí)課前預習工作，指導學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
針對學(xué)生學(xué)習基礎弱、方法落后的特點(diǎn)，教師應努力改變傳統的封閉式課堂教學(xué)模式。采取開(kāi)放式教學(xué)方法，先讓學(xué)生課前就明白將要學(xué)習的知識，動(dòng)員和指導學(xué)生去查找相關(guān)資料，必要時(shí)進(jìn)行社會(huì )調查實(shí)踐。這樣，在教學(xué)新知之前，學(xué)生不再是“零”起點(diǎn)，在學(xué)習時(shí)能使自己處于主動(dòng)探索的地位上。讓同學(xué)在課前的學(xué)習活動(dòng)中，盡可能多的了解到課本上沒(méi)有的歷史知識、歷史故事等，并通過(guò)充分有效交流，實(shí)現初級資源共享，為學(xué)生學(xué)好的新課奠定良好前提，形成學(xué)習良性循環(huán)，并為下次學(xué)習探索積累經(jīng)驗。
�。�2）加強集體備課，提高合作教學(xué)觀(guān)念。
新教材注視學(xué)生合作學(xué)習方式的轉變，實(shí)際上教師的備課方式更應隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學(xué)上初高中又有很大的差異。教師加強自身教學(xué)理論學(xué)習和專(zhuān)業(yè)素養的提高當然是首要的，但只靠單搶匹馬孤軍奮戰的時(shí)代過(guò)去了，只有加強集體備課、集體議課評課，才能更好的解決新教材中的諸多新問(wèn)題，全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這種集體備課不僅僅是校內的，而且應是校際的、地區間的、以至是更大范圍的；不僅是面對面的交流，也可以進(jìn)行更簡(jiǎn)便、快捷的網(wǎng)上交流。如我在上《世界多極化趨勢的出現》一課時(shí)，對“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展”這一教學(xué)難點(diǎn)的完成，反復推敲，就是難以找到突破“曲折”這一難點(diǎn)的有關(guān)材料，最后只好用教師可以講解來(lái)解決這一難點(diǎn)，后來(lái)聽(tīng)了專(zhuān)家的課后，頓時(shí)豁然開(kāi)朗，問(wèn)題迎刃而解，且由此獲得了教學(xué)新方法。
總之，新課改畢竟還是一個(gè)新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來(lái)了諸多的沖擊和挑戰，也給我們同一起點(diǎn)和機遇。我們只有堅定信念，迎難而上，內強素質(zhì)，大膽實(shí)踐，努力探索，定能取得好成績(jì)。
高中歷史教學(xué)反思 19
歷史課是一門(mén)時(shí)代性和實(shí)際性都很強的學(xué)科。脫離時(shí)代的歷史課除了一味的說(shuō)教之外就是缺乏生氣的一潭死水。結合多年的嘗試，要把最新的時(shí)政與課堂教學(xué)內容有機的結合起來(lái)，才能調動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習的主動(dòng)性，通過(guò)課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的基礎知識同時(shí)還要引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )的發(fā)展，樹(shù)立社會(huì )責任感。
據調查，高中學(xué)生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學(xué)生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學(xué)的因素。反思我們的高中歷史教學(xué)，不得不思考高中歷史究竟該怎么上？如何讓學(xué)生喜歡歷史課，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，我認為要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。
第一、在原有的備課講課的基礎上繼續下大功夫，爭取高效完成教學(xué)任務(wù)。這樣在課堂上可以節省時(shí)間,以便給學(xué)生在課堂上留下時(shí)間趁熱打鐵,記憶剛剛學(xué)過(guò)的內容；每堂課前的溫習很重要,我在每節課前精心準備檢測題,上課前用投影儀打出來(lái),讓同窗們照著(zhù)溫習。這樣通過(guò)上課和溫習兩個(gè)環(huán)節可以進(jìn)一步加強學(xué)生對課程標準要求的基礎知識點(diǎn)的記憶。
第二、幫助學(xué)生辯證地分析、比較、評價(jià)歷史事物、歷史現象及歷史人物。注重培養學(xué)生的`情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。授人以魚(yú)不如授人以漁，教給學(xué)生辯證的、歷史的思維方法，即一分為二，全面地、客觀(guān)地、辯證地評價(jià)歷史事物、歷史現象和歷史人物，突出其積極作用和消極作用。例如證講到羅斯福新政，給學(xué)生介紹羅斯福這個(gè)歷史人物，羅斯�？偨y是一位杰出的美國總統，是唯一一位終生坐在輪椅上的美國總統，但他身殘志堅，為美國經(jīng)濟的恢復與發(fā)展，走出三十年代大蕭條的困境做出了卓越的貢獻，其成就在美國總統史上僅次于華盛頓與林肯，受到美國人民的懷念與尊敬。請牢記他的名言：“我首先表明我的堅定信念：我們唯一值得恐懼的是恐懼本身�！逼洳晃菲D難險阻，迎難而上的精神值得后人學(xué)習，培養學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)。
第三、注重發(fā)揮多媒體電腦教學(xué)優(yōu)勢，精心準備課件，力爭做到課件最優(yōu)化，把文字、圖片、地圖、表格、動(dòng)畫(huà)融為一體，講練結合。
第四、以說(shuō)服教育為主，忌體罰與變相體罰學(xué)生，尊重學(xué)生人格，忌諷刺、挖苦及辱罵學(xué)生，對學(xué)生“曉之以理、動(dòng)之以情、導之以行、持之以恒”，不做教書(shū)匠，而要做教育家。
在今后教學(xué)實(shí)踐中，要多學(xué)習、學(xué)無(wú)止境，多反思，寧靜以致遠。多虛心聽(tīng)取學(xué)生、同行的意見(jiàn)與建議，教學(xué)相長(cháng)，謙虛謹慎，與時(shí)俱進(jìn)，善于開(kāi)拓創(chuàng )新，只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
高中歷史教學(xué)反思 20
提起近幾年的文科綜合能力測試，不少教師會(huì )發(fā)出這樣的感嘆：現在的書(shū)太難教了，講了那么多，做了不少題，可最后拿到試卷一看，真是“失之千里，差若毫厘”。盡管每年都有相同的感嘆，但我們廣大歷史教師還是要進(jìn)行一輪一輪的復習，就是盡可能讓學(xué)生多學(xué)點(diǎn)知識、多考點(diǎn)分。
我是19xx年開(kāi)始從事高三歷史教學(xué)工作的，帶過(guò)了兩年3+2歷史單科高考，八年文科綜合能力測試。論經(jīng)驗無(wú)法與老教師相比，論學(xué)識也不及眾多的“研究生”的后生們。但通過(guò)近十年的高三的磨練，特別是近幾年對新課改和安徽文化史的研究中，結識了一些省內文化研究的專(zhuān)家，受益匪淺。以下對高三的教學(xué)局限性與與后期復習談幾點(diǎn)自己的淺見(jiàn)。
一、過(guò)份局限于課本知識和復習資料，陷于“本本主義”
我們許多老師認為，教材內容就是教學(xué)內容，強調教師的教學(xué)要“源于教材”、“忠于教材”，不能“脫離教材”、“超越教材”，這種把教學(xué)內容絕對教材化的觀(guān)念，陷入了“本本主義”的泥潭�，F實(shí)中往往把幾本教科書(shū)奉為萬(wàn)能，認為只要把課本知識全部掌握了，高考沒(méi)有什么對付不了的;實(shí)在不行還有一本復習資料可以做參考。殊不知，現在的復習資料大多是相互抄襲，自主創(chuàng )新的太少，我本人在20xx年上半年就用三個(gè)月的時(shí)間編了一本“挑戰高考”(40萬(wàn)字，海南出版社)，書(shū)出版后，就連自己都不想用，因為絕大部分內容是東抄西抄而來(lái)的。
二、過(guò)份局限于課堂
教師一味地“滿(mǎn)堂灌”在傳統的'歷史課堂教學(xué)，教師重視對學(xué)生集中思維的訓練，卻忽視發(fā)散思維的培養�；旧喜捎谩耙灾v為主”的教學(xué)方式。有人認為，歷史知識的過(guò)去性特點(diǎn)，決定了這門(mén)學(xué)科只能采取這種教學(xué)方式，教師在課堂教學(xué)中應該用主要精力和時(shí)間來(lái)講述歷史知識，即使一講到底也無(wú)可非議。如果翻閱一些老教師總結畢生教學(xué)經(jīng)驗的著(zhù)作，就不難發(fā)現，長(cháng)期以來(lái)(至少90年代之前)歷史課堂教學(xué)方式，可以說(shuō)就是單一的以講述為主的方式�，F在時(shí)代變了，教材也換新的，但我們許多老師還在滿(mǎn)堂灌，結果導許多致學(xué)生不愿意上歷史課，學(xué)習效果也就可想而知了。
三、過(guò)份局限于校內，忽視了社會(huì )大課堂
傳統歷史教學(xué)的時(shí)空基本上被限定在課內校內，加之受到“應試教育”的影響，學(xué)生課外學(xué)習幾乎是空白。課堂教學(xué)是主要渠道，但不是惟一渠道。圖書(shū)館、博物館、紀念館和愛(ài)國主義教育基地等，都是課外學(xué)習歷史的好場(chǎng)所，特別是大量的歷史遺跡，為學(xué)生課外學(xué)習提供了物化、真實(shí)、形象、豐富的歷史材料，更是歷史課外學(xué)習獨具的優(yōu)勢。因此，歷史學(xué)習應將視野拓展至整個(gè)社會(huì )，社會(huì )才是學(xué)習歷史的大課堂。但現實(shí)生活中基于種種困難，我們教師特別是高三教師絕不可能帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì )大課堂中去學(xué)習。
四、過(guò)份局限于閉卷考試，弱化了學(xué)以致用的史學(xué)功能
傳統歷史教學(xué)一直沿用閉卷考試，考試的內容多為死記硬背的書(shū)本知識，歷史學(xué)科的考試要真正達到考查學(xué)生“收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會(huì )活動(dòng)的能力”的目的，就必須改傳統的封閉性考試為現代的開(kāi)放性考試。在這種考試中學(xué)生個(gè)性和才能得到充分展示，學(xué)習的積極性提高了，自信心增強了更能反映出學(xué)生的學(xué)習水平，并體現出學(xué)生的主體地位和創(chuàng )新意識。
五、后期的復習中應注意以下幾點(diǎn)
1、整合教材，夯實(shí)歷史主干知識。20xx屆高考使用新教材，新教材按照專(zhuān)題形式來(lái)組織的，跨度大、難度高、跳躍性強，歷史知識的系統性在直觀(guān)上很大程度地被削弱了，容易給學(xué)生造成記憶困難甚至混亂。因此，在第一輪復習中，應適時(shí)加入通史部分的復習。第二輪復習時(shí)，應以通史體例輔之以熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行，學(xué)生只有對某一階段的政治、經(jīng)濟、思想、文化、社會(huì )生活等特征有了全面地認識，才能“了解人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的基本脈絡(luò )”，“初步認識人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的基本規律”。
2、依據教學(xué)指導意見(jiàn)，優(yōu)化三維目標的達成。20xx屆我省高考將立足于教學(xué)指導意見(jiàn)，參考課改地區高考試卷命題，注重歷史學(xué)科的價(jià)值取向。因此，在歷史復習中，吃透教學(xué)指導意見(jiàn)，優(yōu)化三維目標特別是情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標成為我們20xx屆高考復習的重點(diǎn)之一。
3、平時(shí)多注意新題型的收集與訓練。新課改意識將更加開(kāi)放，新題型很可能出現，平時(shí)須多注意收集與訓練，如情境類(lèi)，文史常識類(lèi)、研究性學(xué)習類(lèi)、辯證認識類(lèi)等題目。
高中歷史教學(xué)反思 21
高中歷史反思性教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，就是歷史教師在自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不斷反思自我對歷史教學(xué)內容、學(xué)生學(xué)習歷史的規律、歷史教學(xué)的方法以及經(jīng)驗的認識，從而更好地指導教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效益，達到素質(zhì)教育的要求。
一、在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)反思總結
當教師結束課堂教學(xué)時(shí)，要及時(shí)思考之前的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節和要素，以便發(fā)現教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)設計方案之間存在的差距，認真分析原因并做好記錄，調整優(yōu)化教學(xué)設計。
例如，在教學(xué)“新文化運動(dòng)”后，做出以下反思：未能精心篩選有效資源，教師不能單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛而使用多種資源，既浪費了時(shí)間，又分散了學(xué)生的精力；把課堂更多地留給學(xué)生，相信學(xué)生，為他們的思維發(fā)展提供機會(huì )；對學(xué)生的評價(jià)不到位，從整體上看，對學(xué)生的評價(jià)獎勵機制過(guò)于單調，小組活動(dòng)缺乏必要的動(dòng)力；情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的升華欠深刻，沒(méi)有很好地引導學(xué)生感悟新文化運動(dòng)中所體現的政治智慧。通過(guò)這次教學(xué)，及時(shí)發(fā)現自己的不足，不斷地提高教學(xué)水平，努力提高課堂教學(xué)效率。
教學(xué)反思也可以記錄課堂教學(xué)過(guò)程中的靈感。反思教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，在日積月累下，不僅有助于教師知識經(jīng)驗的豐富，也促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高，增強了教師駕馭課堂的能力。
二、多角度進(jìn)行反思
在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師不可能按照教學(xué)設計按部就班地進(jìn)行教學(xué)，面對思維活躍的學(xué)生，教師需要全面、深刻、多方位地考慮。當在課堂教學(xué)中產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，教師不要輕易否定學(xué)生，也不能不假思索地給予肯定，敢于質(zhì)疑和批判，全面深刻地進(jìn)行總結反思，這樣才有助于在師生的交流碰撞中實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
高中歷史的`教學(xué)模塊跳躍性較大，加之學(xué)生的歷史知識儲備不足，導致他們不理解。我們帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行反思，加大對教材內容的挖掘，有利于加強對課本內容的整合和梳理。
如“太平天國運動(dòng)”教學(xué)的最后，為了使學(xué)生探究思考“近代中國需要怎樣的變革―――對中國近代歷史再反思”，逐步引導學(xué)生思考太平天國運動(dòng)給中國帶來(lái)了什么樣的影響？讓學(xué)生在這節課的基礎上，聯(lián)系整個(gè)近代中國史進(jìn)行思考，一步一步地提高和分析，引導學(xué)生通過(guò)解讀史實(shí)，提高認知水平，你一言我一語(yǔ)，在交流的過(guò)程中培養學(xué)生質(zhì)疑的精神。
三、在教學(xué)反思中適時(shí)進(jìn)行探究
探究性是反思的基本特征之一。也就是說(shuō)，在教學(xué)反思過(guò)程中，教師不僅要深入思考，全方位總結自己的教學(xué)行為，還要通過(guò)思考發(fā)現問(wèn)題并探究解決問(wèn)題的方法。
如學(xué)習“世界政治格局的多極化趨勢”時(shí)，指導學(xué)生結合課本分析材料，理解冷戰后形成的一超多強局面，明確在新的世界格局形成過(guò)程中的決定性因素，之后讓學(xué)生討論交流：作為發(fā)展中國家的中國，在世界格局多極化形成過(guò)程中，應該采取哪些有效對策應對多極化格局？中國和其他國家一樣，都力爭在新的世界格局中占據有利地位，成為世界政治格局多極化中的重要一員，但是以美國為首的“北約”集團，想要主導世界，是不會(huì )讓世界和平發(fā)展的，讓學(xué)生找出實(shí)例說(shuō)明�？础翱扑魑謶馉帯逼我曨l，從“科索沃”戰爭中，我們如何看待美國所謂的“人權”，從中告訴我們一個(gè)什么道理？學(xué)生對這些方面的討論和解決是很不錯的。在課堂中，探究性的反思不僅完成了情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標，而且增強了學(xué)生的民族自豪感和自信心。
四、借助集體力量提升反思水平
教師不能局限于自我分析的反思上，還要理解反思性教學(xué)理論的群體性特征。師生之間、學(xué)生之間、教師之間，我們的教學(xué)互助、答疑補充，都可以提高一個(gè)教師的反思水平。首先，學(xué)生對教師最具有發(fā)言權，因此，教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，可以通過(guò)課堂觀(guān)察、作業(yè)反饋觀(guān)察學(xué)生，還可以用不記名調查問(wèn)卷的形式了解學(xué)生對自己教學(xué)的適應情況。其次，在平時(shí)的備課、上課中教師要經(jīng)常與其他教師進(jìn)行交流，虛心邀請別人聽(tīng)自己的課并聽(tīng)取指導意見(jiàn)，不斷提高自己的教學(xué)水平�；仡櫜⑶曳此甲陨淼臍v史教學(xué)過(guò)程，然后從中挖掘問(wèn)題，并且尋求解決的辦法，通過(guò)這樣不斷地循環(huán)來(lái)提升自己的專(zhuān)業(yè)素養。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，不管是什么課程，在我們進(jìn)行課后反思的時(shí)候，也常常會(huì )想到在課堂教學(xué)中呈現出的一些不足。因此，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)行不斷的總結，并且還要在尋找策略的基礎上實(shí)現歷史教學(xué)的提升與飛躍。
高中歷史教學(xué)反思 22
一、序言
當前，我國大部分高中學(xué)生中普遍存在著(zhù)這樣一種現象，那就是喜愛(ài)看一些歷史的書(shū)籍或者影視資料，喜歡上歷史課，但是不喜歡背歷史知識要點(diǎn)。因此，高中學(xué)生在面臨選擇文科和理科的時(shí)候，大部分學(xué)生不愿意死記硬背，都選擇了理科。而且，由于外界的一些影響，導致文科畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)率差，所以，導致學(xué)生不愿意學(xué)習歷史課程。雖然興趣是最好的老師，但是我認為教師除了教授教材上的內容外，還需要教授學(xué)生主動(dòng)學(xué)習歷史課程，吸引學(xué)生學(xué)習。因此，歷史教師需要學(xué)會(huì )反思，需要對自己的教學(xué)內容和教學(xué)行為進(jìn)行反思。
二、對新的教材特點(diǎn)進(jìn)行分析和反思
我國教育部門(mén)采用了新的歷史教材來(lái)安排歷史教學(xué)，根據新課標的，我們知道了新的歷史教學(xué)知識體系具備三個(gè)特點(diǎn)：
一是知識處理上變得更加靈活，通過(guò)模塊來(lái)完整的體現出知識教學(xué)要點(diǎn)，通過(guò)壓縮教學(xué)時(shí)間來(lái)保證教學(xué)內容的完整性和獨立性。
二是使知識要點(diǎn)的主題變得更加突出，通過(guò)融會(huì )各種古今知識來(lái)豐富歷史的教學(xué)內容。
三是使知識要點(diǎn)的選擇更加個(gè)性化，通過(guò)為學(xué)生提供了多種學(xué)習方式，來(lái)實(shí)現學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習。另外，由于新課程歷史知識是圍繞著(zhù)專(zhuān)題知識結構和組織歷史內容形成的，它能夠提升學(xué)生的思維訓練能力，讓學(xué)生能夠判斷知識要的，能夠通過(guò)各個(gè)方面的教學(xué)內容來(lái)鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力。因此，歷史教師需要研究知識要點(diǎn)，需要著(zhù)眼于學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習歷史，需要改變傳統的教學(xué)方式，幫助學(xué)生認識歷史，了解歷史，教會(huì )學(xué)生利用分封制自主提出問(wèn)題，在篩選問(wèn)題的時(shí)候，需要讓學(xué)生自己去探究問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的學(xué)習能力。另外，歷史教師還需要做好新課程歷史知識專(zhuān)題的深入挖掘工作，需要圍繞專(zhuān)題組織歷史實(shí)際來(lái)形成專(zhuān)題知識結構，依托專(zhuān)題來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力和判斷能力，以此來(lái)提升歷史教學(xué)的學(xué)術(shù)性和思辨性。歷史教師也可以直接通過(guò)教學(xué)任務(wù)分解來(lái)實(shí)現綜合性歷史教學(xué)管理，需要著(zhù)眼于學(xué)生的“學(xué)”和“思”，理解教師的“教學(xué)”，掌握知識的落實(shí)程度，從而發(fā)揮出課堂歷史教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生正確的理解歷史知識。因為傳統的舊的教學(xué)觀(guān)念已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當前的歷史教學(xué)使用需求了，因此，歷史教師需要引導著(zhù)學(xué)生一步一步的分析法制和分封制的內在聯(lián)系，幫助學(xué)生總結出正確的結論，同時(shí)，按照新的教學(xué)理念讓學(xué)生正確的理解宗法制和分封制，根據自己的理解提出相應的問(wèn)題，并在篩選問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生自主學(xué)習知識，自己理解知識，自主解決問(wèn)題，學(xué)生就可以在解決問(wèn)題的基礎上來(lái)鍛煉自己的思維能力和判斷能力，有利于讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習興趣�？傊�，反思模塊教學(xué)方式能夠優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，能夠提高學(xué)生對知識的認識。
三、對教學(xué)現狀的反思
高中歷史教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，需要及時(shí)調整好新課程實(shí)踐中的知識難點(diǎn)，尤其是專(zhuān)題模塊和問(wèn)題中心的內容體系，需要針對學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題進(jìn)行總結。由于新課程的專(zhuān)題設置是一個(gè)不可避免的問(wèn)題，因此，需要學(xué)生儲存著(zhù)大量的知識內容在腦海里面，所以，學(xué)生學(xué)習某一個(gè)專(zhuān)題內容之前就需要具備一定的知識儲備量才能夠滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的需求。所以，新課程一開(kāi)始就采用了專(zhuān)題教學(xué)的方式，有利于提升學(xué)生的知識儲存量。目前，我國高中歷史教學(xué)總是使用了傳統的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，導致教師在教授的過(guò)程中，需要花費大量的時(shí)間進(jìn)行知識內容的鋪墊，導致教學(xué)質(zhì)量不高。另外，由于新課程中的初中歷史內容與高中歷史內容之間存在著(zhù)一定的銜接問(wèn)題，不利于教師的日常教學(xué)。因為，學(xué)生掌握的知識是否充足會(huì )直接影響教師的專(zhuān)題教學(xué)質(zhì)量。當前的新課程就是采用了專(zhuān)題教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而現行的高中教學(xué)只是在高三的時(shí)候才運用了這一方法。因此，在新課程教學(xué)中，老師必須做好大量的知識鋪墊。由于新課程標準的歷史專(zhuān)題涵蓋著(zhù)大量的綜合歷史觀(guān)點(diǎn)，它涉及了政治、經(jīng)濟、文化等知識體系，因此，教師如果在日常教學(xué)中遺漏了這些知識內容，那么就會(huì )造成教學(xué)中過(guò)渡的流暢性，導致學(xué)生無(wú)法理解新的知識內容。雖然《新課標準》中有著(zhù)較強的知道教學(xué)作用，但是教師仍舊需要對新課標準進(jìn)行理解，然后使用自己的教學(xué)方式自主的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這種做法有利于提高課堂的.教學(xué)質(zhì)量。
四、對教學(xué)過(guò)程的反思
教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，不僅需要傳授知識內容，而且還需要鍛煉學(xué)生的思考能力，通過(guò)塑造學(xué)生的主體人格來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習能力，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)會(huì )合作和創(chuàng )新，能夠培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力。另外，教師需要聚焦課堂，反思教學(xué)內容，通過(guò)學(xué)習新的知識來(lái)豐富自己的教學(xué)內容，通過(guò)教學(xué)反思的方式來(lái)不斷改進(jìn)教學(xué)方式，從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。因為，良好的課堂教學(xué)氛圍能夠提升學(xué)生和教師之間的互動(dòng)性，讓學(xué)生真正的參與到學(xué)習中來(lái)。另外，通過(guò)師生之間的交流、互動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生獲取新知識的能力。因此，教師需要扮演好自己的角色，讓學(xué)生憑借著(zhù)自己的學(xué)習能力和學(xué)習興趣來(lái)感受歷史文化，通過(guò)自己的摸索來(lái)發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象力以及創(chuàng )造力。教師還需要扮演好“導演”的角色，引導學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習，讓學(xué)生知識去感受和摸索以及發(fā)現，教師需要提出問(wèn)題，讓學(xué)生有充分的思維探究時(shí)間，讓學(xué)生自己去體驗，去感悟，去實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)想象力和創(chuàng )造力來(lái)了解歷史知識。此外，教師還需要激發(fā)學(xué)生的思維方式，使用新課程的標準來(lái)進(jìn)行師生之間的交流和互動(dòng)，積極的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂成為教學(xué)的“沙龍”，以此來(lái)實(shí)現新課程的維度整合。
五、教學(xué)反思有利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量
新課標的教授方式與傳統的知識教授方式不一樣，它是一種新的教學(xué)模式，通過(guò)培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力來(lái)達到教學(xué)的目的。所以，教師在日常教授的過(guò)程中，需要不斷反思自己的教師方式理念，需要不斷總結自己的教學(xué)經(jīng)驗，通過(guò)對教學(xué)實(shí)踐的反思來(lái)整合自己的教學(xué)知識要點(diǎn)，打破傳統的、單一的科學(xué)教學(xué)模式和知識框架體系，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的知識專(zhuān)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而達到優(yōu)化課程的目的。
高中歷史教學(xué)反思 23
下面，結合高中歷史教學(xué)，談?wù)勎覍φn后反思的一些看法。
一、課后反思的思路
我認為，課后反思應該從教師和學(xué)生兩個(gè)方面入手，既要在課后反思教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，又要分析學(xué)生學(xué)習的心態(tài)和進(jìn)程，這樣才能使教和學(xué)相互促進(jìn)。
層次遞進(jìn)。歷史學(xué)習是一個(gè)從感性到理性逐步深入的過(guò)程，要讓學(xué)生首先感知歷史的學(xué)習層次，從基礎知識開(kāi)始，培養正確的歷史思維能力。比如在學(xué)習“抗美援朝對戰爭的影響”時(shí)，我們結合教材的知識點(diǎn)，先講“抗美援朝”對美國的影響，繼而講對日本的影響，再進(jìn)而講對朝鮮的影響，最后講對整個(gè)世界的影響。通過(guò)知識的遞進(jìn)關(guān)系，我們對歷史事件進(jìn)行評價(jià)時(shí)，能夠給予客觀(guān)、全面的認知。其次，歷史教學(xué)存在縱橫聯(lián)系，所反映的是整個(gè)人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的過(guò)程，而在這一發(fā)展過(guò)程中所出現的歷史事件和現象并不是孤立的'，都有著(zhù)某種聯(lián)系。所以，在教學(xué)反思過(guò)程中，教師要注重縱向貫通、橫向聯(lián)系，充分揭示歷史事件和現象的內在聯(lián)系，認識發(fā)展趨勢和本質(zhì)。
發(fā)現“亮點(diǎn)”。要及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)。不同的歷史時(shí)代擁有不同的時(shí)代風(fēng)情，服裝可以作為記錄時(shí)代變化的最直觀(guān)體現。通過(guò)中國歷史上服裝的變化，我們可以歸納出具有中國古代文化特色的唐裝、近代的中山裝、獨具中國女性魅力的旗袍、革命戰爭時(shí)期的列寧裝、新中國成立后的軍裝，以及最后隨著(zhù)改革開(kāi)放的不斷推進(jìn)，伴隨著(zhù)時(shí)代的演變，新穎別致、特色鮮明的現當代時(shí)裝，這些歷史長(cháng)河中的點(diǎn)點(diǎn)浪花，總能讓我們感嘆歷史的魅力與風(fēng)采。在歷史教學(xué)中，教師可以嘗試一些新的教學(xué)方式，通過(guò)情境教學(xué)等，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在課后進(jìn)行反思時(shí)，多思考教學(xué)新方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，發(fā)現“亮點(diǎn)”，摒棄一些不好的做法，以收到最好的教學(xué)效果，多角度、多層次喚起學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。
常記“敗筆”。每一堂課，不管課前做的設計多么完美，課堂上都可能出現失誤。課后，如果教師養成反思的習慣，對課堂上出現的問(wèn)題，就會(huì )認真地分析、思考、總結，找到問(wèn)題所在，并提出解決問(wèn)題的方法，從而避免錯誤的重復出現。
二、課后反思的具體方法
教師本身反思。通過(guò)本身反思，列舉教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，并在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。教師本身反思能夠客觀(guān)地分析自己采用的教法是不是符合教學(xué)實(shí)際，是不是能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，對歷史知識的建構是否遵循著(zhù)課標的要求，能否真實(shí)地反映事物發(fā)展的特點(diǎn)。從本身反思中，教師可以更加真實(shí)地認識自己，了解學(xué)生，從而主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法和策略，將理論與實(shí)踐結合，既注重理論的指導意義，又重視課堂實(shí)踐的反饋指導作用，將歷史課講得妙趣橫生。
學(xué)生表現反思。在課堂教學(xué)中，教師要善于觀(guān)察學(xué)生的情況，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在課堂中的表現，分析教學(xué)環(huán)節中可能出現的問(wèn)題。如果能夠吸引學(xué)生的注意力，就在以后的過(guò)程中加以運用。如我在講解“太平天國運動(dòng)”時(shí)，先給出了幾段材料：材料一主要講的是清政府官僚腐敗，國家政治昏暗，人民生活在水深火熱中；材料二主要講的是各地運動(dòng)頻發(fā)及太平軍聲勢浩大的反清運動(dòng)；材料三講的是清政府剿滅太平軍的一系列行動(dòng)。教師通過(guò)以上材料讓學(xué)生總結發(fā)生太平天國運動(dòng)的主要原因是什么。還有另外一組材料：鴉片戰爭打開(kāi)列強侵蝕清政府的大門(mén)，鴉片進(jìn)入中國從每年3萬(wàn)箱增至7萬(wàn)箱，中國的白銀源源不斷地流失海外……同時(shí)，洋布、洋油、洋棉等擠占了中國的市場(chǎng)。由此分析，鴉片戰爭之后，外國的商品緣何成為中國人的必需品？由此會(huì )對中國造成哪些影響和后果？針對學(xué)生的回答，教師對其不斷進(jìn)行引導，讓學(xué)生反思清政府的行為與列強的行徑，民族反抗運動(dòng)原因慢慢清晰，如階級矛盾的激化，列強對中國的經(jīng)濟侵略，民族救亡運動(dòng)的形成，等等。學(xué)生在教師的引導下層層接近事實(shí)的真相，這種師生之間的互動(dòng)，恰好是反思運用的結果。反之，如果只是簡(jiǎn)單地說(shuō)教，教學(xué)效果則迥異。
同事旁聽(tīng)反思。作為老教師，工作時(shí)間一長(cháng)往往會(huì )形成自己的風(fēng)格和套路，久而久之，很難發(fā)現自身的不足，也很難客觀(guān)地對自身進(jìn)行評價(jià)。同事作為旁觀(guān)者，請他們來(lái)進(jìn)行聽(tīng)課和評議，可以發(fā)現我們自己存在的不足和盲點(diǎn)，對于自身水平的提高有著(zhù)很重要的幫助作用。
高中歷史教學(xué)反思 24
伴隨新一輪課改的進(jìn)行，旨在全面培養學(xué)生素質(zhì)和全面提高人文素養的新課程理念全面推行。作為基礎學(xué)科的歷史學(xué)科，逐步走出了傳統的授課模式，取得必須成效。那么，如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性，深入扎實(shí)的推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)呢？下方，謹結合本人的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛晕业囊恍┓此肌?/p>
一、重視學(xué)情分析，是上好歷史課的著(zhù)眼點(diǎn)
教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上，須在撥動(dòng)學(xué)生心弦上下功夫。因此，了解和分析學(xué)生狀況，有針對性地教對于教學(xué)成功與否至關(guān)重要。
由于我校地處城郊結合處，學(xué)生的學(xué)習基礎參差不齊，有的學(xué)優(yōu)生雖然比較積極，上課氣氛活躍，但是數量相對較少。大部分學(xué)生基礎不好。在教學(xué)過(guò)程中，結合我校學(xué)生的特點(diǎn)，我選取最為適合學(xué)生的教法，弱化知識點(diǎn)的強硬輸灌，強調分析問(wèn)題解決問(wèn)題的各項潛力，因材施教，“備教法的同時(shí)備學(xué)生”。
二、認真詳實(shí)備課，是上好歷史課的關(guān)鍵點(diǎn)
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少、十分重要的環(huán)節，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì )嚴重影響課堂氣氛和積極性，因此，我每一天都花費超多的時(shí)光在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，我仔細研讀《歷史課程標準》，經(jīng)常查閱相關(guān)學(xué)科書(shū)籍雜志如《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等，充分利用Internet的優(yōu)勢，在網(wǎng)上搜索尋找資料，借鑒教法。
利用多種形式豐富課堂教學(xué)手段，擺脫以往一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學(xué)模式。我充分利用我們學(xué)校在網(wǎng)絡(luò )方面的獨特優(yōu)勢，大力探索和應用多媒體課件教學(xué)，如將PPT制作的課件運用到課堂教學(xué)中，大大活化了課堂教學(xué)資料，可謂聲色并茂、圖文并舉。目前我正在積極探索網(wǎng)絡(luò )型課件制作，使校園網(wǎng)絡(luò )發(fā)揮更大的作用，讓網(wǎng)絡(luò )為課堂教學(xué)服務(wù)。因此可見(jiàn)，作為新時(shí)代的教師掌握必須的信息技術(shù)還是很必要的。此外，學(xué)生課堂活動(dòng)也是我常用的教學(xué)手段之一，如歷史辯論、歷史小短劇等�？傊�，無(wú)論是課件制作還是學(xué)生活動(dòng)，都需要教師甚至是學(xué)生作好充分的課前準備，認真詳實(shí)的備課，才能讓教師教的簡(jiǎn)單、學(xué)生學(xué)得愉快。
三、善于課后反思，是上好歷史課的落實(shí)點(diǎn)
課前備課、書(shū)寫(xiě)教案固然重要，但課后教學(xué)反思，進(jìn)行二次備課，更有利于教師的專(zhuān)業(yè)成熟與提高。這一點(diǎn)在我的教學(xué)實(shí)踐中深有體會(huì )。
在上《社會(huì )主義制度的確立》一課時(shí)，說(shuō)到當時(shí)實(shí)施的是計劃經(jīng)濟，為了加深學(xué)生的認識，我讓他們展示課前搜集的糧票、布票、錢(qián)幣等。這項活動(dòng)一開(kāi)始備課時(shí)并未思考到，是課后反思進(jìn)行二次備課時(shí)才設計的，再次試教后效果十分好。透過(guò)課后反思活動(dòng)，我由此而悟到一點(diǎn)：拓展是一塊十分重要的資料，如何設計好拓展練習，如何緊扣課文資料，讓學(xué)生把知識從課內延伸到課外，進(jìn)行多元的思維訓練，是以后的備課中就應值得關(guān)注的�？梢�(jiàn)透過(guò)教學(xué)反思、及時(shí)反饋改善是十分重要的。
眾所周知，在每一次教學(xué)實(shí)踐中都會(huì )有一些難以預料的問(wèn)題或突如其來(lái)的插曲，有時(shí)學(xué)生的一個(gè)簡(jiǎn)單提問(wèn)、課堂的一次突發(fā)事件，都會(huì )對原有的教學(xué)設計提出挑戰。因為我們的教學(xué)對象是活生生的學(xué)生，他們有敏銳的思維、豐富的想象，有必須的`觀(guān)察力、思考力，喜歡突發(fā)奇想妙想，而且我們的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗總是在不斷的變化。這些都是教師在備課時(shí)很難準確預料決定的。課后的教學(xué)反思則在必須程度上會(huì )讓你持續可持續性教學(xué)效應，并彌補這個(gè)遺憾。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來(lái)，讓教師及時(shí)回顧自我的教學(xué)是否適應學(xué)生的實(shí)際狀況，對自我的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為、對學(xué)生的表現和困惑、對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，透過(guò)反思、體會(huì )和感悟，就能夠對本節課做出正確的評價(jià)，能夠找到反饋的信息，思考下一節課的教學(xué)設計，使下一步教學(xué)設計更科學(xué)、更合理，從而更積極、更有效地促成教學(xué)目標的實(shí)現。
同時(shí)，我還把理性教學(xué)思考和感性教學(xué)過(guò)程結合起來(lái)，這樣不但能夠融合成更加完美的方案，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且可在必須程度上避免在以后的教學(xué)過(guò)程中出現類(lèi)似的問(wèn)題，從而幫忙自我總結教訓和積累經(jīng)驗，在不斷的反思中揚長(cháng)避短，構成一套能準確決定教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)，由一名“經(jīng)驗型教師”成為“反思型教師”，一名讓自我教的簡(jiǎn)單愉快、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單愉快的好教師。
四、注重專(zhuān)業(yè)素養，是上好歷史課的支撐點(diǎn)
教師是新課程的實(shí)施者，而教師素養的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。新課程對歷史教師的知識結構和潛力都提出了新的要求，教師要透過(guò)不斷學(xué)習，充實(shí)完善自我。隨著(zhù)科技的發(fā)展，歷史研究的最新成果不斷涌現并融入新教材中。所以要學(xué)習這些新知識，完善自我的知識結構。所以務(wù)必樹(shù)立終生學(xué)習的意識，不斷學(xué)習不斷完善，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為一名合格的歷史教師。
高中歷史教學(xué)反思 25
三輪復習各有側重，互為補充，組成一個(gè)有機的整體。第一輪重基礎，加強學(xué)生對基礎知識、基本技能、基本觀(guān)點(diǎn)、基本歷史理論的掌握；第二輪重整合，從通史角度組合知識，力求融會(huì )貫通；第三輪搞強化，查漏補缺，強化訓練，提高應用能力。
一般情況下，經(jīng)過(guò)第一輪復習，學(xué)生對基礎知識，已經(jīng)有了一個(gè)全面的了解和掌握，但是這些知識在學(xué)生的頭腦中是混亂且沒(méi)有條理的，如果不對這些知識進(jìn)行整合，學(xué)生要想在考試中大顯身手，這無(wú)疑是有難度的。因此二輪專(zhuān)題復習就顯得特別重要。在高三歷史教學(xué)的總體戰略中，"專(zhuān)題復習"是提高整個(gè)高三歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵工程，是決定高考成敗的關(guān)鍵環(huán)節。無(wú)論是教師還是學(xué)生都應在二輪復習中多積極思，狠下功夫。
1、二輪復習的指導思想
以課程標準和《考試大綱》為依據，立足學(xué)生已有的知識水平，以提高學(xué)生應試能力為中心，突出重點(diǎn)，講求實(shí)效，鞏固一輪復習成果，進(jìn)一步提高學(xué)生對歷史基礎知識、基本技能的掌握水平和多角度、多層次運用所學(xué)知識分析解決問(wèn)題的能力。
2、二輪復習的目標及要求
通過(guò)對教材知識的優(yōu)化整合，進(jìn)一步鞏固基礎知識，形成完整系統的歷史學(xué)科體系；通過(guò)規范化的訓練，促使學(xué)生熟練掌握歷史試題的解題方法與技巧；通過(guò)講、練、評、糾等環(huán)節的落實(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生史料解讀、知識遷移、語(yǔ)言表述、論證思辨等學(xué)科能力。
3、二輪復習的策略及建議
3·1認真學(xué)習研究《考試說(shuō)明》，明確復習備考方向。
�。�1）根據考試大綱及考試說(shuō)明，明確高考考核目標與要求。
�。�2）對照近年考試大綱與考試說(shuō)明，找出變化內容，明確具體考點(diǎn)。
�。�3）研究典型例題，分析試題特點(diǎn)，找出變化趨勢，準確領(lǐng)悟高考命題的指導思想和命題規律。
3·2加強集體備課，實(shí)現資源共享，構建合理的二輪復習模式。
�。�1）總結以往二輪復習的經(jīng)驗教訓，結合本校實(shí)際，以通史和專(zhuān)題相結合的方式確定二輪復習模式。
�。�2）通過(guò)集體備課科學(xué)設置二輪課題，細化二輪復習方案。
3·3優(yōu)化整合教學(xué)資源，重構學(xué)科知識體系。
�。�1）以通史體例為主整合教學(xué)資源。通史復習要打破教材現有模塊和單元的限制，以新的史學(xué)觀(guān)念統領(lǐng)復習內容，按時(shí)序、分階段設置新的教學(xué)單元，實(shí)現政治、經(jīng)濟、思想文化的相互融合，揭示歷史規律，總結歷史階段特征；要關(guān)注社會(huì )發(fā)展的重要轉型期、重大歷史事件，適時(shí)滲透高考長(cháng)效熱點(diǎn)和時(shí)政熱點(diǎn)；要借助新材料、創(chuàng )設新情境來(lái)深化和理解教材中的相關(guān)知識。要避免三個(gè)模塊知識的簡(jiǎn)單重組；避免對歷史知識的過(guò)度拓展，加重學(xué)生負擔；避免脫離教材，泛泛而談；避免脫離學(xué)情，盲目拔高；避免主次不分，面面俱到。
�。�2）合理設置特色專(zhuān)題，補充強化通史內容。特色專(zhuān)題主要包括：知識專(zhuān)題、題型與方法專(zhuān)題、熱點(diǎn)專(zhuān)題等。專(zhuān)題的設置，范圍宜小不宜大，內容宜實(shí)不宜空，數量宜精不宜濫，過(guò)程宜細不宜粗。
4、加強規范訓練，掌握解題方法與技巧，提升學(xué)科能力
�。�1）選題：根據二輪復習的需要，精心選取高考試題和各地最新模擬試題，進(jìn)行針對性練習。
�。�2）練習：利用二輪復習教學(xué)單元測試、綜合測試等各種手段，進(jìn)行限時(shí)、適度、規范化訓練。
�。�3）批改：通過(guò)展示、學(xué)生自批互批、教師面批和抽查等各種形式，及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的共性和個(gè)性問(wèn)題，為講評提供依據。提倡教師在批閱中，多使用激勵性語(yǔ)言，鼓舞士氣，提高學(xué)生學(xué)習的.信心。
�。�4）講評：針對學(xué)生在練習中存在的共性問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行針對性講評，個(gè)性問(wèn)題要單獨輔導。教師不僅要講評知識，更要指導審題方法，啟迪解題思路，明確答題規范。
�。�5）糾錯：對學(xué)生所錯試題，師生分別從各自角度出發(fā)，進(jìn)行反思自糾，要糾知識的盲點(diǎn)、疑點(diǎn)、混點(diǎn)，糾分析的思路，糾答題的規范。
5、突出教師主導，學(xué)生主體地位，打造高效課堂
�。�1）著(zhù)眼本校和所教班級學(xué)生實(shí)際，突出教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教師的引領(lǐng)下，充分挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能。
�。�2）高效課堂的打造，教師應明確每個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習目標，引導學(xué)生自主構建學(xué)科知識體系；應通過(guò)課堂提問(wèn)、演板、隨堂練習等多種形式進(jìn)行及時(shí)跟蹤與反饋，對歷史教學(xué)適時(shí)進(jìn)行調整改進(jìn)。既反對以講代練，又反對以練代講；既反對單靠教輔，又反對照本宣科；既反對教師包辦代替，又反對學(xué)生放任自流。
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