(實(shí)用)高中生物教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的高中生物教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
高中生物教學(xué)反思1
生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎學(xué)科之一，是一種實(shí)踐性課程。其目標是發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神和探究能力，增強學(xué)生對自然、對社會(huì )和對自我的責任感。為了達到這個(gè)目標我進(jìn)行了關(guān)于“初中生物隱性課程的開(kāi)發(fā)”實(shí)驗研究。根據本地區特點(diǎn)我們選擇了“麋鹿苑”作為實(shí)踐對象。
通過(guò)一年的實(shí)踐，學(xué)生出現了可喜的變化：
�。�1）問(wèn)題意識增強：教師在教的過(guò)程中改變以前直接傳授知識的方式，而是設計一些問(wèn)題讓學(xué)生經(jīng)過(guò)“困惑、提出問(wèn)題、假設、解決問(wèn)題、反思”之后，提高了對知識的綜合應用能力。尤為可貴的是學(xué)生學(xué)會(huì )了用“批判”的眼光來(lái)看待事物，用自己的頭腦理解知識，不再輕易盲從。
�。�2）實(shí)踐能力加強：素質(zhì)教育以培養學(xué)生的創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。然而，創(chuàng )新也好，素質(zhì)也罷。是教不出來(lái)的。只有學(xué)生主動(dòng)“動(dòng)”起來(lái)，到實(shí)踐中去感悟、積累才行。這個(gè)學(xué)期我增加了課外小組活動(dòng)。課的核心就是讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑的投入到學(xué)習之中。學(xué)生通過(guò)參與課題，擴充了知識體系（如報刊雜志，大眾傳播，統計等），學(xué)會(huì )了諸如攝影，攝像，應用軟件的技能，掌握并會(huì )使用計算機網(wǎng)絡(luò )來(lái)為自己的學(xué)習服務(wù)。
�。�3）情感體驗豐富，協(xié)作能力增強：與這一代中學(xué)生在物質(zhì)上的富足形成鮮明對比的是他們在“情感”上的匱乏。獨生子女的孤僻、冷漠、不善與人溝通等缺憾都在實(shí)際的學(xué)習生活中表現出來(lái)。實(shí)踐活動(dòng)中陌生的人和新鮮的事物讓學(xué)生的情感經(jīng)歷了一次次的考驗。而且，活動(dòng)課提供了一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)展了樂(lè )于合作的團隊精神，彼此學(xué)會(huì )了尊重、理解以及容忍他人，學(xué)會(huì )了交流和分享研究的信息、創(chuàng )意和成果，在欣賞自己的同時(shí)，也學(xué)會(huì )了欣賞別人。
�。�4）社會(huì )責任感增強：在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)認真的探究，不僅提升了自身的人文素養，還養成了嚴謹踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不滿(mǎn)足與現狀的進(jìn)取精神、克服困難的`意志品質(zhì)，同時(shí)也懂得知識對于人、自然和社會(huì )的意義和價(jià)值，開(kāi)始嘗試著(zhù)關(guān)心他人、社會(huì )和國家，精神境界得到升華。
對課題的反思：
通過(guò)初步的實(shí)踐，我們認為，本課題的進(jìn)行可分為三個(gè)階段：進(jìn)入情境階段（選題并擬定計劃）、實(shí)踐體驗階段（調查研究）、表達交流階段（總結分析并完成調查報告）。當然這三個(gè)階段并不是截然分開(kāi)的，而是相互交叉和交互推進(jìn)的。
�。�1）進(jìn)入情境階段。
在這一階段，先為學(xué)生創(chuàng )設了一些直觀(guān)的感性的情境。主要是為了激發(fā)學(xué)生的興趣。并開(kāi)設了一些講座，目在在于調動(dòng)學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，明確如何開(kāi)展研究性學(xué)習，然后經(jīng)過(guò)討論，提出核心問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機，進(jìn)而確定研究范圍和研究題目。
同時(shí)，幫助學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)研究題目的知識水平，為學(xué)生準備的研究課題可以隱含爭議性的問(wèn)題，使學(xué)生可以從多個(gè)角度認識、分析問(wèn)題。課題確定后，學(xué)生建立了幾個(gè)研究小組，大家共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的條件、可能采取的行動(dòng)和可能得到的結果。
�。�2）實(shí)踐體驗階段。
在確定需要研究解決的問(wèn)題以后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入具體解決問(wèn)題的過(guò)程，我們認為學(xué)生應該通過(guò)實(shí)踐、體驗，形成一定的觀(guān)念、態(tài)度，掌握一定的方法。
指導學(xué)生采用的方法包括：
�、偎鸭头治鲂畔①Y料。即通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)談、上網(wǎng)、查閱書(shū)刊雜志、等獲取資料的方式，選擇有效方式獲取所需的信息資料；
�、谡{查研究。根據個(gè)人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的動(dòng)物進(jìn)行調查，獲取調查結果；
�、鄢醪降慕涣�。通過(guò)收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個(gè)人之間充分交流，學(xué)會(huì )認識客觀(guān)事物，認真對待他人意見(jiàn)和建議，正確地認識自我并逐步豐富個(gè)人的研究成果，培養科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。
�。�3）表達和交流階段。
通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現這一階段是課堂教學(xué)最活躍，最精彩的階段，學(xué)生前面的調查研究成果將在這里充分展示，學(xué)生將獲得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結提煉，形成書(shū)面材料和口頭報告材料。然后把他們的成果在每次相關(guān)課上以口頭報告的方式向全班發(fā)表。通過(guò)交流、研討與同學(xué)們分享成果，并且在交流、研討中，其它學(xué)生要對研究小組的口頭報告材料提出建議，對一些觀(guān)點(diǎn)與研究小組進(jìn)行辯論，，不論是講的還是聽(tīng)的，都非常認真，講的同學(xué)希望別人找不出毛病，使老師給出較高的評價(jià)，聽(tīng)的同學(xué)就希望多提建議，這也是一種才能的展示，教師對這些同學(xué)也給予了積極的評價(jià)，因此對每一節課都達到了學(xué)習的高潮。
高中生物教學(xué)反思2
在新時(shí)代的教育領(lǐng)域中，我們作為教師必須深思熟慮如何培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，并以合作和探究的理念來(lái)引導我們的教學(xué)，以更有效地提高課堂教學(xué)效率。這已成為我們面臨的現實(shí)問(wèn)題。
教學(xué)反思一：
教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流。
教學(xué)反思二：
要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：你的冷眼里有牛頓，作為老師。應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望”每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對，的反思“學(xué)起于思，質(zhì)疑。在生物教學(xué)中，它更是培養學(xué)生洞察能力”啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的起點(diǎn)。比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習的.呼吸作用知識“本部分知識與每個(gè)人的實(shí)際都很接近”也有很多問(wèn)題值得思考，但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現和提出問(wèn)題的積極性隨著(zhù)年級的升高，變得越來(lái)越低，這種現象確實(shí)值得我們深思，學(xué)生問(wèn)題意識薄弱的具體表現，(1)不敢或不愿提出問(wèn)題，好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大。被老師和同學(xué)認為知識淺�。号麓驍嗬蠋煹慕虒W(xué)思路和計劃。被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識沒(méi)有表現出來(lái)，對于教師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，(2)不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題由于受傳統教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(cháng)期處于被動(dòng)接受知識的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大。問(wèn)題意識淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題，針對以上情況制定其策略。
學(xué)生問(wèn)題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷探索培養學(xué)生問(wèn)題意識的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問(wèn)題出現，那就是課堂上組織教學(xué)出現了相應的難度，往往是易放難收。
教學(xué)反思三：
教師的角色也應改變，即教師應從知識的傳授者轉變成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。
(1)教師是學(xué)生課堂學(xué)習的合作者、與學(xué)生共同探究的對話(huà)者。傳統的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)�，F代教育理論認為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。改變師生關(guān)系，通過(guò)交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此教師應放下尊嚴的架子，應與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習。
(2)教師是學(xué)生課堂學(xué)習和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，尊重學(xué)生的學(xué)習個(gè)性，幫助學(xué)生實(shí)現可持續性發(fā)展。
(3)教師是生物課堂育人資源、學(xué)習資源的創(chuàng )造者與開(kāi)發(fā)者。教師應該具備發(fā)現、把握和挖掘課堂中教育資源的能力，從而有效地培養學(xué)生的學(xué)習習慣、探究能力、創(chuàng )新能力和生物實(shí)踐能力。
只有教師在角色轉換中發(fā)生了這些變化，課堂才能真正成為師生共同擁有的空間，學(xué)生才能實(shí)現自主學(xué)習，成為生物課堂的主導者。
教學(xué)反思四：
以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)是一種以實(shí)踐活動(dòng)為基礎的教學(xué)策略，強調學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐和探究來(lái)提高他們的生物能力。此教學(xué)方法能夠適應未來(lái)新課標的要求。具體策略如下：（1）引導學(xué)生從一個(gè)實(shí)例或現象入手，發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題，然后進(jìn)行小組探究。（2）每個(gè)小組認真分析實(shí)驗現象，提出假設，并設計可行的實(shí)驗方案。（3）小組實(shí)施方案，進(jìn)行實(shí)驗或分析，得出結論。（4）教師與學(xué)生一起分析各小組的結論，最終得出結果。在整個(gè)探究過(guò)程中，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題。但選題時(shí)要量力而行，從小到大，先發(fā)散再集中。例如，在《生長(cháng)素發(fā)現》這一單元中，可以通過(guò)觀(guān)察窗臺上植物朝向光源的彎曲生長(cháng)現象，引導學(xué)生提出問(wèn)題、假設、設計方案、實(shí)施方案、結論交流。采用實(shí)踐為核心的教學(xué)方法完全摒棄了老師的講解和分析，將學(xué)生置于課堂主人的位置，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)他們學(xué)習生物的潛力，提高學(xué)習能力，有效培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
總之，多樣性的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，高效完成生物學(xué)科的學(xué)習任務(wù)，達成課堂課程目標�；顒�(dòng)方式如探究活動(dòng)、創(chuàng )新活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。
高中生物教學(xué)反思3
短暫而精彩的高中生物新課程研修結束了，讓我回味無(wú)窮。在這次學(xué)習過(guò)程中，我看到了很多視頻，參與了一些探討，精心制作了十篇作業(yè)，改變了自己的教學(xué)理念，取得了一些感悟。
首先、是引起我思想觀(guān)念的轉變。通過(guò)這次的新課程遠程研修班的學(xué)習，讓我懂得應該首先轉變觀(guān)念，把自己的`教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)事件、教學(xué)過(guò)程等等放到網(wǎng)上與專(zhuān)家和同行們交流、商討、共同出謀劃策。
第二、讓我明確了今后學(xué)習的重點(diǎn)。上好每一堂課，再就是讓自己為學(xué)生們所喜歡。一個(gè)教師，他首要是專(zhuān)著(zhù)于自己的學(xué)科，帶一年有一年的進(jìn)步；然后讓自己具備讓學(xué)生信服的氣質(zhì)和親和力。
第三、加強了自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的認識。新形勢下的教育給我們中學(xué)教師提出了許多挑戰，積極終身學(xué)習是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習，不只是口頭上說(shuō)說(shuō)而已。不同的人、不同的學(xué)習內容、不同的組織形式所對應的學(xué)習方法是千差萬(wàn)別的。
第四、擺正自己對研修的認識。應對新課程的最好方法是學(xué)習，學(xué)習的方式很多，諸如集體組織學(xué)習、討論，自學(xué)、自我反思、自我實(shí)踐等等。集體組織學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)是：信息量大、理論性高、系統性強等；自學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：針對性強、選擇性大、時(shí)間安排靈活等。集體學(xué)習不排除個(gè)體自學(xué)，個(gè)體自學(xué)也離不開(kāi)集體學(xué)習，二者是相輔相成互相依托的。
高中生物教學(xué)反思4
從20xx年高中新課程改革實(shí)驗在我省全面展開(kāi)至今已有兩年多的時(shí)間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中取得一定的經(jīng)驗和成效，但仍然存在一些疑點(diǎn)和困難，影響新課程的推廣。下面我將結合自己的教學(xué)實(shí)踐、聽(tīng)課交流和調研，對生物教學(xué)的一些問(wèn)題進(jìn)行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步。
對教學(xué)方式的轉變與教學(xué)效果的思考
教學(xué)方式的轉變是這次課改的一個(gè)重頭戲，課程改革強調變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習、變個(gè)體學(xué)習為合作學(xué)習、變接受學(xué)習為探究學(xué)習，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，應注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。
特別是近年來(lái)隨著(zhù)對探究性學(xué)習等的倡導，引導學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，通過(guò)合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現在我們的課堂教學(xué)中，這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。但是，往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區，不能辯證的看待各種教學(xué)方式，或流于形式，達不到預期的效果那么，我們任何看待這些教學(xué)方式和教學(xué)效果的'關(guān)系呢？
“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效；每種方法都可能會(huì )有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。
以探究活動(dòng)為主的引導發(fā)現法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒(méi)有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識缺少系統性；自學(xué)輔導法，有利于學(xué)生獨立活動(dòng)，有利于培養學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性……
總之，教學(xué)目標的多重性、教學(xué)系統本身的復雜性、教學(xué)客觀(guān)條件的千差萬(wàn)別和千變萬(wàn)化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結構協(xié)調、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長(cháng)短相濟，立體結合。
例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例，我們可以味精的生產(chǎn)過(guò)程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問(wèn)題，然后讓學(xué)生嘗試設計一個(gè)發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。前者類(lèi)似于對技術(shù)的創(chuàng )造發(fā)明過(guò)程，適合于能力較強的學(xué)生，可采用引導探究的方法；后者類(lèi)似于對一項新技術(shù)的消化過(guò)程，相對難度較小，適合基礎相對薄弱的學(xué)生，可采用討論法。我們很難說(shuō)這兩種方法誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動(dòng)也難以開(kāi)展起來(lái)。再如，對于伴性遺傳的學(xué)習，我們也可以有兩種基本的方法：
一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結合學(xué)過(guò)的遺傳規律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；
二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現出什么樣的特點(diǎn)和規律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采對課改背景下高中生物教學(xué)的反思
用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對學(xué)生能力的發(fā)展各有側重。因此，有效的教學(xué)應該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應該與特定的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標需要多樣化的教學(xué)方法來(lái)達成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標的實(shí)現相適應的。我們倡導探究性學(xué)習的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學(xué)情境，那是有悖于有效教學(xué)的。
有效的教學(xué)方法還應有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無(wú)效的，這樣的課堂教學(xué)也不會(huì )是有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。
高中生物教學(xué)反思5
備好課，上好課，是教學(xué)常規的基本要求，那么什么是好課呢，在不一樣的年級不一樣的學(xué)科應當有所差異，在高一生物課的現行課標的要求下，我認為一堂好課的標準應定位在不是看教師有無(wú)出色的表演，而是看學(xué)生有無(wú)出色的表現，應當把教師的主導作用和學(xué)生的'主體地位能體現出來(lái)，有張有弛的節奏，一切以學(xué)生思維的互動(dòng)、能力的訓練、情感的培養為主。
高一《蛋白質(zhì)》是教學(xué)難度相對較大的一節資料，又是十分重要的考點(diǎn)。在這節教學(xué)中我采取了讓學(xué)生自我制作圖片，演示蛋白質(zhì)的構成過(guò)程來(lái)體會(huì )事物的變化過(guò)程，發(fā)現知識內在的規律的教學(xué)策略。在課前做好卡片每四人一套（為節省時(shí)間教師自我做好給學(xué)生），在卡片上寫(xiě)有—NH2，—COOH，—CH3，—R等基團，在課堂上讓學(xué)生四人一組找到相關(guān)基團組成書(shū)上給出的幾種氨基酸并比較這些氨基酸異同點(diǎn)，得出氨基酸的定義。再將拼出的氨基酸脫水縮合開(kāi)成二肽、三肽與四肽讓學(xué)生找出水分子是怎樣產(chǎn)生，有關(guān)原子來(lái)自哪個(gè)基團，肽鍵指的是哪部分是由哪些基團組成，在脫水縮合中與哪些基團沒(méi)有太大的聯(lián)系等問(wèn)題的答案，并數出有關(guān)肽鏈數與肽鍵數與水分子數，為后面找找規律作好準備。再由幾個(gè)組的同學(xué)合作拼出構成更長(cháng)的肽鏈，并計算有關(guān)肽鏈數與肽鍵數與水分子數的關(guān)系，以及有關(guān)相對分子質(zhì)量的計算，最終全班同學(xué)把所有的肽鏈一齊構成三條長(cháng)的肽鏈（構成蛋白質(zhì)的一級結構），再一齊計算情景的分析基團變化、分子變化及相關(guān)計算得到相關(guān)規律。
在此基礎上總結出蛋白質(zhì)多樣性的原因，這些問(wèn)題的答案讓學(xué)生自我講出來(lái)，這一方面又培養了學(xué)生總結歸納的能力，又能夠解釋其他同學(xué)可能存在的疑問(wèn)，當然也會(huì )暴露出學(xué)生思維的欠缺，問(wèn)題能得到及時(shí)的反饋與彌補。這樣一來(lái)就基本上能夠由學(xué)生自我解決這一節中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)培養學(xué)生動(dòng)手能力、探究能力和總結規律的能力，切實(shí)體會(huì )物質(zhì)的變化過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。我記得以前有一位英國科學(xué)家的一個(gè)研究結論：我聽(tīng)（記住20%），我忘記；我看（記住40%），我記得；我做（記住80%），我學(xué)到；我教（記住96%），我掌握。放手讓學(xué)生自我體驗那不就OK了！
高中生物教學(xué)反思6
生物學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗性很強的學(xué)科，致力于培養學(xué)生的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維能力。針對高中生物教師的教學(xué)反思，可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：1. 教學(xué)目標與計劃：回顧自己在教學(xué)過(guò)程中所設定的目標和制定的教學(xué)計劃，評估其是否能夠有效地幫助學(xué)生達到預期的學(xué)習成果。如果有需要，可以進(jìn)行調整和改進(jìn)。2. 教學(xué)方法與手段：分析自己在教學(xué)中所采用的各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，評估其是否能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和探究精神，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度。如果有需要，可以嘗試新的教學(xué)方法和手段，以提升教學(xué)效果。3. 學(xué)生學(xué)習情況與反饋：了解學(xué)生的學(xué)習情況，包括他們的掌握程度、學(xué)習進(jìn)展和困難等方面的情況。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，獲取他們的反饋意見(jiàn)，以便及時(shí)調整教學(xué)策略和方法，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。4. 教學(xué)資源與環(huán)境：審視教學(xué)所使用的資源和創(chuàng )設的學(xué)習環(huán)境，評估其是否能夠提供良好的學(xué)習條件和支持，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習效果。如有必要，可以尋找更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，改善學(xué)生的學(xué)習環(huán)境。5. 自身教學(xué)態(tài)度與能力：反思自己的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力，思考自己在教學(xué)中的.表現和作為，以及對學(xué)生的引導和激勵是否充分。同時(shí)，也要關(guān)注自己的教育理念和職業(yè)發(fā)展，不斷提升自己的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養。在寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)，可以結合具體的教學(xué)案例和實(shí)際經(jīng)驗，深入分析問(wèn)題所在，并提出具體的解決方案和改進(jìn)措施。同時(shí)，還可以參考相關(guān)的教學(xué)理論和研究成果，以提高教學(xué)反思的深度和廣度。
高中生物教學(xué)反思7
新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標準，新課程改革對教師教學(xué)的新要求，就高中生物新教材教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問(wèn)題進(jìn)行探討。
在新課程形勢下要求：一個(gè)稱(chēng)職的高中生物教師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習的習慣�？墒�，如果生物教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)又不做認真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習方式，拓展學(xué)生學(xué)習和探究生物問(wèn)題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。
新課程下生物的教學(xué)反思對于教師生物專(zhuān)業(yè)發(fā)展有很大的作用。
當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動(dòng)中各種現象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調節，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì )促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。
作為一種學(xué)習方式，研究性學(xué)習成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。高中《生物》附有許多研究性學(xué)習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開(kāi)展生物“研究性學(xué)習成果”展示活動(dòng)；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習的文章……可見(jiàn)，各地普遍重視研究性學(xué)習。但是如何開(kāi)展生物學(xué)科的研究性學(xué)習，需要我們深入、細致地探討。
新課程下高中生物教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專(zhuān)業(yè)基礎方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。
第一、對理論和專(zhuān)業(yè)基礎方面的反思。
生物老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴(lài)于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學(xué)是一種復雜的社會(huì )活動(dòng)，對教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識為基礎。
1．轉變生物教學(xué)理念。
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，生物教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著(zhù)鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng )新思維的能力。要轉變教學(xué)理念，歷史與社會(huì )教師應加強對歷史與社會(huì )教學(xué)理論的研習，如《生物教學(xué)》、《中學(xué)生物教學(xué)參考》雜志開(kāi)辟的一些欄目的討論文章對更新教學(xué)理念就有許多幫助。
2．豐富生物專(zhuān)業(yè)學(xué)識。
學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。生物教師如何提高專(zhuān)業(yè)修養、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀生物學(xué)名著(zhù)、生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著(zhù)作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著(zhù)，不但足以提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價(jià)等研究方法。
第二、教學(xué)基本策略方面。
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎上，新課程下生物教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。
1．生物課案例研究。
“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對事件的.描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來(lái)，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：
一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；
二是觀(guān)察別人的課堂，從中捕捉案例；
三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。
2．生物課的聽(tīng)課活動(dòng)。
聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過(guò)相互觀(guān)察、切磋和批判性對話(huà)有助于提高教學(xué)水平。
聽(tīng)課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察，留下詳細、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)生物教師教學(xué)反思能力的提升。
3．課后小結與反思筆記。
課后小結與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常生物教學(xué)中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對生物教師的成長(cháng)作用是顯而易見(jiàn)的，是生物教師實(shí)現自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì )促使生物教師成長(cháng)為新時(shí)期研究型、復合型教師。
高中生物教學(xué)反思8
1.放慢速度，注重基礎，順利過(guò)渡。
高三新教材知識資料多，剛進(jìn)入高三，知識突然增多，難度加大，學(xué)生會(huì )覺(jué)得不適應。學(xué)習的難度雖大，但是仍然注重考查基礎知識，這時(shí)就應放慢教學(xué)速度，使學(xué)生在課堂理解的基礎上加深記憶，幫忙學(xué)生慢慢過(guò)渡，逐漸適應高三的生物學(xué)習。
要認真理解生物學(xué)的各個(gè)概念、定律�？磿�(shū)解決不了問(wèn)題，實(shí)際上學(xué)生們對概念的要點(diǎn)一般都是清楚的，對概念還需要理解，要下功夫研究理解，不要搞題海。學(xué)生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是超多的，而且這些錯誤如果不去發(fā)現，不去真正的搞懂它，你會(huì )錯很多次，而自己還不明白怎樣錯的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，錯了一道題，要明白到底錯在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位，只有經(jīng)過(guò)這樣艱苦的思索的過(guò)程，才能有所提高。沒(méi)有反復思考，對概念的理解就深入不進(jìn)去。不要匆匆忙忙做題，對于典型的題目，過(guò)去高考代表性的題目要很好的思考，看看應用哪個(gè)概念以及規律?怎樣用?只有這樣才能把概念搞清楚。高三復習階段切忌脫離課本，利用超多的參考書(shū)和練習冊。教科書(shū)是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透
2.以舊代新，建立知識體系。
高三第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)主要是第三冊書(shū)，但是高三的新教材知識是在高二知識的基礎上聯(lián)系實(shí)際的一些深入的應用，從高考的最終任務(wù)出發(fā)，最好方法就是以舊代新，把高二兩本教材的資料加進(jìn)來(lái)，先復習，逐步深入，再引出高三教材的新知識，這樣復習舊知識，學(xué)習新知識的同時(shí)，還能夠幫忙學(xué)生建立完整的知識體系。此外還應注意，此刻的學(xué)生，初中學(xué)習的生物知識所剩無(wú)幾，高中課本對這些知識的`涉及也很少，但是高考對知識的考查十分全面，復習時(shí)應有目的的把一些重要的初中知識整合到高中所學(xué)得知識中，幫忙學(xué)生全面的復習。
3.充分利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)習興趣，降低教學(xué)難度。
由于高三教材中需要學(xué)生記憶的知識比較多，資料相比較較抽象，課堂教學(xué)中要把握住運用多媒體的過(guò)程，我針對教學(xué)的資料查閱了超多的可利用的教學(xué)資源，按照自己的教學(xué)意圖修改后，運用于課堂教學(xué)，例如框圖，表格，圖片，錄像等媒體方式，能夠把抽象的知識形象直觀(guān)的呈現出來(lái)，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，更有利于學(xué)生理解新知識，同時(shí)也節省了課堂寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間。
4.加強理論與實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。
近幾年來(lái)，生物高考愈發(fā)注重社會(huì )生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，如人類(lèi)基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發(fā)展等。對于理論聯(lián)系實(shí)際的考察也逐漸增多，例如：無(wú)土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。所以要求我們引導學(xué)生去關(guān)心跟生物有關(guān)的社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，并且學(xué)會(huì )將學(xué)到的生物理論知識應用于解決一些實(shí)際問(wèn)題中。
5.加強對學(xué)生實(shí)驗潛力的培養。
連續幾年的高考試題都十分強調考生的實(shí)驗潛力。有的題目是改正錯誤的實(shí)驗步驟、有的是要求設計實(shí)驗步驟、有的要求預測實(shí)驗結果或分析實(shí)驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開(kāi)放的，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng )新精神，真正是在考潛力。教師講實(shí)驗，學(xué)生背實(shí)驗肯定不行;照著(zhù)教材的實(shí)驗設計依樣畫(huà)葫蘆做實(shí)驗也不行。在實(shí)驗教學(xué)中我們務(wù)必讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗原理，弄清實(shí)驗中每一步設計的科學(xué)依據。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗的基本方法，如比較實(shí)驗法、單因子實(shí)驗法等。同時(shí)應增加一些探索性的、開(kāi)放性的實(shí)驗，放手讓學(xué)生自己設計方案、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗潛力。
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教學(xué)反思的理論依據，教育建構主義理論認為，學(xué)習是主動(dòng)建構知識而不是接受知識的過(guò)程；教學(xué)是支持建構知識而不是灌輸知識的過(guò)程。這一理論遷移到教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習中，無(wú)論是教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)設計，都是建立在教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗之上。而反思性教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程完全符合建構主義的教學(xué)觀(guān)，也符合學(xué)生學(xué)習的需求。教學(xué)反思的內容可以有很多，筆者有意識地對生物教育理念、課堂教學(xué)設計、課后回顧以及學(xué)生評價(jià)這四個(gè)層面進(jìn)行了有益的實(shí)踐和嘗試，在具體的操作策略上分述如下：
（一）教學(xué)理念反思
生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養；面向全體學(xué)生；倡導探究性學(xué)習；注重與現實(shí)生活的聯(lián)系。
當我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀(guān)念進(jìn)行重新認識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問(wèn)題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現了以人為本的理念？是否體現新課改的要求？是否努力改變學(xué)生的學(xué)習方式？是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源？是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分數？即教師也需要對自己教學(xué)活動(dòng)中所體現出來(lái)的.教育觀(guān)、課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、評價(jià)觀(guān)的反思？從根本上說(shuō)是對自己教育價(jià)值觀(guān)的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀(guān)念不斷更新與發(fā)展。
反思案例Ⅰ：《光合作用產(chǎn)生淀粉的驗證實(shí)驗》的教學(xué)反思
�。�1）教師出示一片葉子，一半遮光，另一半曝光，讓學(xué)生觀(guān)察。問(wèn)：一半遮光，另一半曝光在這一實(shí)驗中起什么作用？學(xué)生回答。
�。�2）教師演示將這一葉片放入沸酒精中脫色，后分別滴加等量的碘酒，讓學(xué)生觀(guān)察現象。問(wèn)：為何要放入沸酒精中脫色？學(xué)生回答。
�。�3） 根據淀粉遇碘變藍色這一性質(zhì)可知葉片中存在淀粉，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：為何一半葉片變藍色而另一半葉片不變藍色？學(xué)生回答。然后啟發(fā)學(xué)生：葉片在光照之前要進(jìn)行如何處理，其目的是什么？學(xué)生回答。
�。�4）小結后反饋練習
課案分析：本課從教學(xué)理念上看似乎達成了師生互動(dòng)的效果，學(xué)生的思維活動(dòng)、視覺(jué)感官等充分地被調動(dòng)和活躍起來(lái)，學(xué)生對知識點(diǎn)掌握到位。但學(xué)生的興趣、動(dòng)手探究能力、聯(lián)系實(shí)際能力、學(xué)會(huì )觀(guān)察能力等生物素養方面的培養是很不到位的。這是因為這堂課從一開(kāi)始在理念上就發(fā)生了偏差。
反思一：讓學(xué)生落實(shí)書(shū)上的知識點(diǎn)，而沒(méi)有真正從培養學(xué)生生物素養、探究能力上下功夫。我們到底要培養什么樣素養的學(xué)生呢？
反思二：僅僅從演示實(shí)驗，能引起學(xué)生的興趣和探究嗎？老師設計好的問(wèn)題確實(shí)是學(xué)生要探究和想反問(wèn)的嗎？是教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)還是指導學(xué)生學(xué)呢？從提高學(xué)生觀(guān)察、發(fā)問(wèn)和興趣及進(jìn)一步探究方面還應落實(shí)和整改哪些內容？
反思三：學(xué)生只掌握了知識點(diǎn)就可以了嗎？從培養探究能力角度看，老師是否把演示實(shí)驗改成學(xué)生自主探究教學(xué)，充分讓學(xué)生動(dòng)手和觀(guān)察，觀(guān)察后讓學(xué)生自己來(lái)產(chǎn)生疑問(wèn)，而不是老師來(lái)提問(wèn)題，然后針對學(xué)生提出的問(wèn)題，老師適當提煉幾個(gè)有價(jià)值的，針對重點(diǎn)知識進(jìn)行引導和點(diǎn)撥。而不是馬上告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己思考獲取知識。
針對上述反思點(diǎn)，筆者把它提交到生物組里讓大家討論得出整改辦法。首先筆者讓幾位學(xué)生來(lái)做這個(gè)實(shí)驗，并用錄像記錄他們實(shí)驗的全部過(guò)程，后在課堂中播放給學(xué)生觀(guān)看，用多媒體的錄像抓住學(xué)生的眼球，引起學(xué)生強烈的求知欲，思維火花一觸即發(fā)。讓學(xué)生根據所看錄像，然后通過(guò)二個(gè)創(chuàng )新實(shí)驗來(lái)探究光合作用產(chǎn)生淀粉的驗證實(shí)驗。
探究實(shí)驗1：葉片為何事先要暗處理？（讓學(xué)生通過(guò)對比實(shí)驗得出結論：為了消耗淀粉。）
探究實(shí)驗2：淀粉是怎樣形成的？（首先讓學(xué)生通過(guò)設計實(shí)驗，培養學(xué)生的探究意識和創(chuàng )新精神。）
實(shí)驗設計：學(xué)生分組設計實(shí)驗，組長(cháng)匯報實(shí)驗設計方案，教師給予科學(xué)分析與評價(jià)，最后得出最佳實(shí)驗方案。
學(xué)生通過(guò)討論、探究得出淀粉的形成過(guò)程，教師分析、講評。最后得出結論：光合作用產(chǎn)生了淀粉。
課后體會(huì )：學(xué)生的問(wèn)題全面而細致，從觀(guān)察中得來(lái)，這些問(wèn)題是他們自己想探究的，而不是被動(dòng)的思考。從知識的生成角度看，教會(huì )學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，動(dòng)手實(shí)驗，查找資料等方法，從根本上教會(huì )學(xué)生認知的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激活潛在的創(chuàng )新意識。這樣讓學(xué)生在探究中創(chuàng )新，在創(chuàng )新中使知識進(jìn)一步升華和鞏固。
每當上課后，從理念的角度進(jìn)行反思，對照探究性學(xué)習的原則，新教學(xué)理念不斷地提煉精華，彌補不足，從教學(xué)理念上不斷總結、升華，根據教學(xué)理念選用不同形式，使自己真正成為一個(gè)符合新課程理念的優(yōu)秀教師。
（二）課堂模式反思
課堂教學(xué)設計首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識、相關(guān)的技能，這樣設計才有可能會(huì )更符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，對教學(xué)過(guò)程的課堂效果才更有可預見(jiàn)性。
怎樣利用課程資源？課堂要實(shí)現目標需要哪些資源？課程目標與資源方面怎樣架設橋梁才能更好地達成效果？如案例Ⅱ怎樣利用學(xué)生身邊的資源來(lái)培養學(xué)生的生物素養？可用學(xué)校及社區圖書(shū)館等拓展學(xué)生的視野，走出課堂，走向實(shí)際生活，從而來(lái)培養學(xué)生的生物素養。
最后，我想說(shuō)的是：一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)�！坝眯摹苯虝�(shū)育人，記錄教育現象、思考教育問(wèn)題，體會(huì )教育感受，只有不斷反思，才能不斷提高。讓反思成為一種習慣，成為一種風(fēng)尚。
高中生物教學(xué)反思10
新課程改革對教師教學(xué)提出了新要求，這就要求我們要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)。以下是我個(gè)人在新課程教學(xué)中的幾點(diǎn)反思。
一、更新教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)
“師生參與，積極互動(dòng)，共同發(fā)展”是現代教學(xué)過(guò)程的顯著(zhù)特點(diǎn)，教師素質(zhì)的提高是教學(xué)改革成功的重要因素之一。教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，用科學(xué)的教育教學(xué)理論充實(shí)自己，努力學(xué)習現代教學(xué)技能和方法，在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行自我反思、自我教育、自己提高。努力實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)，逐步完善富有個(gè)性的教學(xué)方法，及時(shí)將課程的理念滲透到教學(xué)中，并在教學(xué)中發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，創(chuàng )造性地設計教學(xué)。
二、教師要善用、巧用教材，將教材作為教學(xué)的工具，但不依賴(lài)教材，不唯教材是從，以課標為依據，用教材教而不是教教材。教材的準確名稱(chēng)應該是教學(xué)材料而非教授材料，是教師為實(shí)現一定的教學(xué)目標，在教學(xué)活動(dòng)中使用的，供學(xué)生選擇和處理的、負載著(zhù)知識信息的一切手段和材料。為了激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習，新課程刪除了“難、煩、偏、舊”的內容，加大了學(xué)生的活動(dòng)內容。教師要善于引導學(xué)生學(xué)生充分利用這些有利條件，高質(zhì)、高效地進(jìn)行創(chuàng )造性教學(xué)。如“物質(zhì)跨膜運輸的方式”一節中，內容比較淺顯，學(xué)生比較容易理解，新課程的理念提倡學(xué)生在“做中學(xué)”，我通過(guò)讓學(xué)生填寫(xiě)概念圖，繪制示意圖，解讀坐標圖，描述模式圖來(lái)學(xué)習物質(zhì)跨膜運輸的方式，學(xué)生真正能在“做”中“學(xué)”。
三、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在體驗、互動(dòng)中學(xué)習知識、提高能力。教師要在課堂教學(xué)中營(yíng)造民主、和諧、鼓勵、信任的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生積極參與到多種形式的體驗中，這樣才有利于師生在探究、交流中互動(dòng)學(xué)習，在學(xué)生在體驗中學(xué)習，在體驗中成長(cháng)。例如在高一生物必修一第二章第1節細胞中的元素和化合物一節中，利用分組學(xué)習，分組實(shí)驗，學(xué)生自己分析圖表，明確組成細胞的主要元素，通過(guò)動(dòng)手操作顯微鏡觀(guān)察檢測花生種子中是否含有脂肪，我大膽放手，支持學(xué)生自己鼓勵他們動(dòng)手，取得了良好的教學(xué)效果。
四、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。教無(wú)定法，教師要探索有利于課程改革的教學(xué)模式，用靈活多樣的教學(xué)方法，最大限度調動(dòng)一切積極因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，達到最佳的教學(xué)效果。如在學(xué)習高一生物必修一第5章第3節細胞呼吸時(shí)，我讓學(xué)生思考農業(yè)生產(chǎn)中適時(shí)的露田、疏松土壤等措施的實(shí)質(zhì)是為了什么？糧食儲藏時(shí)，要注意什么問(wèn)題？既提高了學(xué)生的興趣，也使學(xué)生將課本知識與生活相聯(lián)系。
五、布白，給予學(xué)生思考的過(guò)程
教學(xué)“布白”，是指教師在課堂教學(xué)中根據教學(xué)需要，不直接把一些學(xué)習內容通過(guò)講述、討論、等方式明確告知學(xué)生，而是通過(guò)言語(yǔ)激發(fā)、提出問(wèn)題、布置練習等方式留下“空白”，引發(fā)學(xué)生在更廣闊的時(shí)間和空間里實(shí)踐與操作、聯(lián)想與想象、思考與探究，利用自己的想象填補空白，更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種教學(xué)策略�！安及住辈皇潜芏徽�，而是引而不發(fā)，是鋪墊和蓄勢。學(xué)生的許多智慧火花是在“教學(xué)布白”中，是在表面看起來(lái)的“冷場(chǎng)”中迸發(fā)出來(lái)的。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。課堂上的'思與學(xué)應為互動(dòng)。為吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，教師會(huì )精心設計課堂提問(wèn)。但問(wèn)題提出后，得給學(xué)生充分思考的時(shí)間，不要為了心中的滿(mǎn)意答案，而急于要求學(xué)生回答，甚至自問(wèn)自答。教師不僅要善于設計問(wèn)題，更要留出時(shí)間空白，給予學(xué)生充分思考的機會(huì )，有了這個(gè)機會(huì )，他們才可能去比較其他同學(xué)的發(fā)言，比較奧老師的點(diǎn)撥與講解，才會(huì )去感悟領(lǐng)會(huì )反思自己的思維方式，才會(huì )在比較過(guò)程中有所提高，思維能力才會(huì )有所發(fā)展。這段布白讓學(xué)生在“思”的同時(shí)構建了一個(gè)“學(xué)”的平臺。
六、多參與聽(tīng)課活動(dòng)。
聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課，通過(guò)相互觀(guān)察、切磋和討論，有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察，留下詳細、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評課。課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)生物教師教學(xué)水平的提升。
以上幾點(diǎn)就是我在新課程教學(xué)中的幾點(diǎn)反思，在今后的教學(xué)中，我要針對反思中出現的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)，并在以后的教學(xué)中進(jìn)一步反思，以提高自己的教學(xué)水平。
高中生物教學(xué)反思11
“生命活動(dòng)的主要承擔者──蛋白質(zhì)”這節課位于新人教版高中生物學(xué)教材《分子與細胞》(必修1)第2章2節，本節內容包括：氨基酸及其種類(lèi)、蛋白質(zhì)的結構及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分，并且與以后涉及的載體蛋白、酶、抗體等知識緊密相關(guān)，同時(shí)也與《遺傳與進(jìn)化》(必修2)中基因表達的內容密切相關(guān)。因此，蛋白質(zhì)的內容是學(xué)習高中生物課程其他模塊的基礎。本節內容是高中生物非常重要的一節，下面我將對本節第2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思：
一、教學(xué)思路的反思
本節內容涉及到了有機化學(xué)的相關(guān)知識，所以了解學(xué)生的有機化學(xué)知識基礎非常重要。而高一新生在初中沒(méi)有學(xué)過(guò)有機化學(xué)的內容，高中化學(xué)還沒(méi)進(jìn)行到有機化學(xué)部分，所以在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的有機化學(xué)知識不足，要補充有機化學(xué)基本概念的講解，避免學(xué)生不理解。其次，在教學(xué)時(shí)結合學(xué)生的認知，把人的軀干比作碳原子，兩臂比作氨基(—NH2)和羧基(—COOH)，雙腿比作氫原子(—H)，每個(gè)笑臉比作側鏈基團(R基)進(jìn)行了教學(xué)設計，由于側鏈基團(R基)的不同從而區分不同的氨基酸，使學(xué)生很形象的理解了本節課的重點(diǎn)。又進(jìn)行了讓的學(xué)生手左手持印有(—COOH)的紙張，右手持印有(—NH2)的紙張，現場(chǎng)演示脫水縮合形成多肽的過(guò)程，同時(shí)結合ppt和板書(shū)，將抽象的知識形象化，很好的突破了本節的教學(xué)難點(diǎn)，取得了比較理想的教學(xué)效果。蛋白質(zhì)功能部分考慮不足，以教師講授為主，造成課堂中教師講授時(shí)間過(guò)多，留給學(xué)生的時(shí)間過(guò)少。
二、教學(xué)過(guò)程的反思
在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)較好，課堂氣氛活躍，較好調動(dòng)學(xué)生的思維積極性和學(xué)習生物的興趣，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。但是也存在很多的不足，比如：在時(shí)間分配上，教材內容的處理上，板書(shū)設計上，學(xué)生模擬演示的指導上還存在很多的問(wèn)題。
1、由于對時(shí)間把握不夠準確，脫水縮合及相關(guān)計算是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是只用了約一半的時(shí)間，剩下蛋白質(zhì)功能用了接近一半的時(shí)間，還有課堂練習時(shí)間較少。應該增加脫水縮合及相關(guān)計算部分的演示時(shí)間和講解時(shí)間，增加課堂練習的時(shí)間，減少蛋白質(zhì)功能所用的時(shí)間。
2、脫離課本，沒(méi)有充分利用好課本資源，過(guò)于依賴(lài)多媒體和學(xué)生演示，沒(méi)有指導學(xué)生回歸課本，使整節課脫離了課本，不利于學(xué)生的課后復習。特別是蛋白質(zhì)功能部分完全可以引導學(xué)生閱讀課本，引導學(xué)生自己總結蛋白質(zhì)的功能，避免教師過(guò)多講述。蛋白質(zhì)結構多樣性的原因一筆帶過(guò)，沒(méi)有進(jìn)行總結歸納。
3、板書(shū)設計不夠完善，沒(méi)有完整地把n個(gè)氨基酸形成m條肽鏈的相關(guān)計算公式總結歸納在黑板板書(shū)中，板書(shū)過(guò)于倉促，不夠美觀(guān)，而且同學(xué)進(jìn)行演示在講臺上把板書(shū)遮住了，這是課前沒(méi)有考慮到的地方。
4、沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生演示的.作用，讓學(xué)生扮演氨基酸進(jìn)行脫水縮合的演示可以把抽象的過(guò)程形象生動(dòng)化，但是參與演示學(xué)生太少無(wú)法形象地演示蛋白質(zhì)多樣性的原因，應該讓盡量多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，比如讓每個(gè)小組展示他們在課前用紙張黏貼好的多肽鏈，這樣可以很直觀(guān)的讓學(xué)生體驗到氨基酸種類(lèi)、數目不同，排列順序不同，空間結構不同是蛋白質(zhì)多樣性的原因，甚至可以讓全班每個(gè)小組的多肽鏈鏈接起來(lái)可以給學(xué)生更加深刻的印象。
三、對一些問(wèn)題的思考
1、如何讓一節課使學(xué)生成為真正的主體，老師成為真正的引導者?
減少教師講授時(shí)間，增加學(xué)生活動(dòng)時(shí)間很容易做得到，但是這樣學(xué)生就真的是有效的主體了嗎，教師要如何才能成為一個(gè)有效的引導者，引導學(xué)生成為課堂上一個(gè)高效的自主學(xué)習者呢。
2、如何合理使用多媒體、板書(shū)、教具演示等幾種教學(xué)手段?
每種手段都它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如何讓這些手段可以在教學(xué)中互補又不相互沖突或重復是每個(gè)教師要考慮的現實(shí)問(wèn)題。多媒體容量大，可以播放圖片視頻動(dòng)畫(huà)等，生動(dòng)直觀(guān)，但是一閃即過(guò);板書(shū)容量小，但是直觀(guān)條理，可以把整節課的內容條理展示，利于課堂小結;教具演示生動(dòng)直觀(guān)，可以讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，但是課前需要大量的準備時(shí)間，可控性稍差。如何根據不同的課程選擇不同的組合是值得深入細致思考的。
高中生物教學(xué)反思12
兩年以來(lái)，我擔任會(huì )寧一中20xx屆班主任，發(fā)現所班上學(xué)生有不少產(chǎn)生心理困惑，嚴重者影響到了學(xué)習生活甚至心理健康，我通過(guò)班會(huì )輔導、個(gè)別談心和班級活動(dòng)幫助了一些學(xué)生，讓他們重新回到正常的學(xué)習生活中來(lái)。有個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題比較嚴重，我通過(guò)長(cháng)期不間斷的交談和接觸，幫助他們分析問(wèn)題和認識問(wèn)題，直到從心理上解決困惑，行動(dòng)上回歸正常，期間感觸良多，有了記錄這些學(xué)生問(wèn)題和我們共同解決問(wèn)題過(guò)程的想法。文章記錄了一位女學(xué)生的交流過(guò)程，希望拋磚引玉，請專(zhuān)家幫助分析總結。
她總在背后說(shuō)我。高二時(shí)一位學(xué)生郭某（女生，15歲），課外活動(dòng)來(lái)找我，情緒非常激動(dòng)，眼含淚花，說(shuō)班上有個(gè)女生在背后罵她，原來(lái)她們是好朋友，還在一起玩過(guò)，這幾天老在背后和別人說(shuō)自己壞話(huà)，而且其他人好像很認同。她感覺(jué)很難過(guò)，很無(wú)助，想不通為什么別人會(huì )這么說(shuō)她，她覺(jué)得一直在與人為善，不會(huì )招惹別人，作風(fēng)也不張狂，為什么會(huì )有人對她不滿(mǎn)。我當時(shí)覺(jué)得是班上學(xué)生不注意團結，互相不愛(ài)護，召開(kāi)了“關(guān)愛(ài)同學(xué)，我是天使”主題班會(huì )，從一個(gè)個(gè)愛(ài)的故事里感化學(xué)生，會(huì )上我找了一些學(xué)生發(fā)言，針對背后說(shuō)傷害同學(xué)的話(huà)做了討論，班會(huì )提高了學(xué)生對同學(xué)的感情的認識，學(xué)生注意到自己的言行會(huì )對其他同學(xué)造成的影響，通過(guò)小組活動(dòng)幫助學(xué)生提高信任，增加感情。過(guò)了一段時(shí)間，我叫來(lái)該女生，詢(xún)問(wèn)情況，她說(shuō)和那個(gè)女生沒(méi)有問(wèn)題了，但是現在她只要聽(tīng)見(jiàn)或看見(jiàn)有人在周?chē)÷曊f(shuō)話(huà)，她就會(huì )感覺(jué)那是在說(shuō)她，讓她很不安，走在路上也感覺(jué)別人在看她。她感覺(jué)很不好，上課也會(huì )想為什么會(huì )這樣，注意力不集中，害怕這樣下去會(huì )影響學(xué)習，希望我幫她解決這個(gè)問(wèn)題。這時(shí)我感覺(jué)是這位女生自己的問(wèn)題了，是她心里認識的問(wèn)題。我總結了她的情況，14歲半，班上年齡最小，家里二胎戶(hù)口隨舅舅，學(xué)習在班上前十名，父親沒(méi)有在一起住，周末回家一次。我問(wèn)她是否在意和父親不同姓，她說(shuō)不在意，只是感覺(jué)學(xué)習沒(méi)有達到自己和父親的要求，同桌每次成績(jì)比自己好，很難受。我查閱資料發(fā)現她這叫學(xué)習焦慮伴隨人際交往障礙，她屬于自責內疚型:這類(lèi)學(xué)生學(xué)習勤奮努力，自律嚴格。對家長(cháng)和教師有強烈的愛(ài)心，把滿(mǎn)足家長(cháng)和老師的期望當成自己的學(xué)習奮斗目標。學(xué)習上唯恐出現差錯，稍有不順，便憂(yōu)心呻憚，負疚自責不已，焦慮不安。我幫她分析了這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并舉例說(shuō)明很多學(xué)生都有這種焦慮，這種焦慮處理得好就會(huì )增加學(xué)習動(dòng)力，促使成績(jì)的提高，太嚴重會(huì )讓自己壓力太大，又會(huì )影響學(xué)習甚至心理健康，產(chǎn)生自我認同矛盾，產(chǎn)生別人都不滿(mǎn)意自己的表現的感覺(jué)，她自己就屬于這種類(lèi)型。我讓她先認識這是普遍現象，很多人都遭遇了這種問(wèn)題，我們要認識問(wèn)題正面問(wèn)題，想辦法改變認識，讓自己自信并相信他人，快樂(lè )成長(cháng)。
隨后幾天我叫這位學(xué)生家長(cháng)談了幾次，要求家長(cháng)改善家里交流環(huán)境，把注意力放在孩子心理健康上，盡量避免學(xué)習排名的對比。家長(cháng)配合很好。
和學(xué)生交流中我指出產(chǎn)生問(wèn)題的原因在于兩個(gè)，第一個(gè)人成就目標要求不合理。在正常情況下，成就目標是配合自己的能力和環(huán)境條件來(lái)制訂的，有達成的機會(huì )。但自我成就要求太高的人，常常不切實(shí)際，只在乎排名在自己前面的學(xué)習成績(jì)，忽略自己所取得的'成績(jì)。只以成績(jì)考量成就，我說(shuō)前面那位同學(xué)演講發(fā)言普通話(huà)都沒(méi)你好呢，她還有不如你的地方，我們要多層面考慮。第二自我概念差。自我概念差的人，自我肯定不足，因為他的自我全靠別人來(lái)肯定，他的喜怒哀樂(lè )受制于別人對他的贊賞或貶損，喜歡和別人比，遇到挫折常常自責，這樣的人生活得非常痛苦，容易產(chǎn)生挫折感。她感覺(jué)別人在議論她以致都不敢到公眾場(chǎng)合下的原因就在于她太想得到別人的肯定。我指出只要自己努力學(xué)習，管理好自己的行為，符合中學(xué)生準則和行為規范，那就是合格的中學(xué)生，不要太在意別人的評價(jià)，還可以把別人的期望變成自己的學(xué)習動(dòng)力。重新認識成功的含義，縱向比較自己的發(fā)展成就，就會(huì )快樂(lè )學(xué)習信任他人。這位學(xué)生肯定了我的分析，表示會(huì )努力改變認識，調節心理，積極學(xué)習。
高中生物教學(xué)反思13
課堂情境創(chuàng )設反思
好的情境引入可以承上啟下、牽引全局，對課堂教學(xué)成功與否起著(zhù)關(guān)鍵作用，范文之教學(xué)反思:高中生物教學(xué)反思。
反思一：多一份實(shí)在，少一份形式。
情境的創(chuàng )設在教學(xué)中確實(shí)起到一定的作用，但它必須要與教學(xué)內容相關(guān)，不能搞形式主義。如，人教版高中〈生物〉“生命活動(dòng)的主要承擔者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)情境創(chuàng )設，教師問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)蛋白質(zhì)嗎你知道蛋白質(zhì)有什么作用如果你想合成蛋白質(zhì)，你認為首先應做哪些方面的工作，以免走彎路”學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用，關(guān)于最后一問(wèn)，學(xué)生答到需要知道構成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類(lèi)和數目以及排列順序。過(guò)渡：“同學(xué)們知道氨基酸嗎氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)這就是我們今天要學(xué)習的主要內容�！痹谥v完蛋白質(zhì)的結構和功能后，組織學(xué)生討論人類(lèi)研究蛋白質(zhì)有什么意義前后呼應，并適當進(jìn)行情感價(jià)值觀(guān)教育，教學(xué)反思《高中生物教學(xué)反思》。
這樣情境創(chuàng )設能與教學(xué)內容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出的問(wèn)題起到承上啟下的作用，讓學(xué)生說(shuō)出本節課要學(xué)習的主要內容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
反思二：多一份創(chuàng )意，少一份隨意
情境創(chuàng )設來(lái)源于現實(shí)生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng )設的隨意性，必要時(shí)可以適當進(jìn)行加工處理，更能符合課堂教學(xué)實(shí)際需要，實(shí)現教學(xué)目標。如“細胞分化”的教學(xué)，以德國某體操運動(dòng)員和她白血病兒子的真實(shí)故事導入。教師問(wèn)：“關(guān)于白血病，你了解多少正常人體內的白細胞是如何產(chǎn)生的”通過(guò)對此問(wèn)題的.討論，讓學(xué)生歸納出細胞分化的概念。教師問(wèn)：“剛才我們討論了正常的白細胞產(chǎn)生，患者體內異常的白細胞即癌細胞是怎樣產(chǎn)生的”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內容，如癌細胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細胞的特征以及預防癌癥的措施。
過(guò)渡：“對于患者目前有哪些治療方案 ”學(xué)生答到：“化療和放療以及移植造血干細胞�！苯處焼�(wèn)：“放化療方案有什么缺陷”組織學(xué)生討論。過(guò)渡：“在藥物方面，科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇�！辈⑻峁┳仙即嫉馁Y料，教師問(wèn)“如何大量繁殖紅豆衫滿(mǎn)足紫杉醇的用藥需求”此問(wèn)的意圖引出植物克隆，并落實(shí)植物細胞的全能性。過(guò)渡：“剛才同學(xué)提出第二個(gè)方案移植造血干細胞。什么是干細胞，體內除了干細胞以外，還有其他的干細胞嗎”播放干細胞視頻，組織學(xué)生畫(huà)概念圖歸納干細胞類(lèi)型。再現情境：醫生希望給該運動(dòng)員的兒子移植造血干細胞，但配型失敗了。在這種情況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細胞組織學(xué)生討論方案。此問(wèn)的意圖引出動(dòng)物克隆，并落實(shí)動(dòng)物細胞的全能性。
教師總結：
“剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無(wú)法實(shí)現，所以現在還有許多患者處在生死邊緣，我們應該為他們做些什么”組織學(xué)生討論，并適時(shí)激發(fā)學(xué)生對患者感同身受的真摯情感。
高中生物教學(xué)反思14
核心提示：《蛋白質(zhì)的提取和分離》的考查內容主要是蛋白質(zhì)的提取和分離的方法和原理，考試要求等級為a級。本節知識是新版選修教材中新增加的知識，在江蘇省近幾年的高考試卷中出現的較少，常結合DNA的提取和分離實(shí)驗一起考...
《蛋白質(zhì)的'提取和分離》的考查內容主要是蛋白質(zhì)的提取和分離的方法和原理，考試要求等級為a級。本節知識是新版選修教材中新增加的知識，在江蘇省近幾年的高考試卷中出現的較少，常結合DNA的提取和分離實(shí)驗一起考查，因此仍然不能忽略本講知識。
在本節知識中，首先將蛋白質(zhì)的提取和分離的主要方法和原理作為重點(diǎn)復習內容。由于本節涉及的方法對于學(xué)生來(lái)講，比較陌生，而且難度較大，所以按照由簡(jiǎn)單到復雜、由熟悉到陌生的原則進(jìn)行復習。我先和學(xué)生一起復習了比較簡(jiǎn)單的透析法的原理和操作，學(xué)生的接受度很高。接下來(lái)復習了比較復雜的電泳法，主要是從原理的層次進(jìn)行理解，而對具體的操作則不作要求。然后復習了學(xué)生最為陌生的凝膠色譜法，借助于凝膠色譜柱的示意圖，學(xué)生還是比較容易理解的。
接著(zhù)以血紅蛋白的提取和分離實(shí)驗來(lái)應用和鞏固上述三種方法。首先從選材的角度比較了DNA的提取和蛋白質(zhì)的提取的差異，接下來(lái)引導學(xué)生分析如何處理樣品將血紅蛋白釋放出來(lái)，并進(jìn)行粗分離，最后再引導學(xué)生分析如何利用已學(xué)的方法將血紅蛋白與其他蛋白質(zhì)的混合溶液進(jìn)行純化，并進(jìn)行血紅蛋白的純度鑒定。在該實(shí)驗的復習中通過(guò)層層設問(wèn)的形式，幫助學(xué)生理解每一個(gè)步驟為什么要這么做，從而使學(xué)生能在理解的基礎上進(jìn)行記憶，教學(xué)效果比起死記硬背要好得多。
高中生物教學(xué)反思15
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，以培養學(xué)生“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維能力為主要特征的高中新課實(shí)驗在我們省開(kāi)展已兩年多了。怎樣在新課程背景下上好高中生物課，我把在教學(xué)實(shí)踐中的一些反思提出來(lái)與同行們商榷。
一、授課內容的選擇
高中生物課程由若干課程模塊構成，包括三個(gè)必修模塊、兩個(gè)選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里，必修模塊具有生物基礎知識普及型，內容覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點(diǎn)，很多知識的拓展留給選修模塊來(lái)完成。
必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內容，同時(shí)也是現代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應用最廣泛、與社會(huì )和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內容能夠幫助學(xué)生從微觀(guān)和宏觀(guān)兩個(gè)方面認識生命系統的物質(zhì)和結構基礎、發(fā)展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養具有不可或缺的作用。
選修模塊是為了滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設計的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會(huì )關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。這3個(gè)模塊的學(xué)習必須以必修模塊的學(xué)習為基礎。
面對生物知識模塊的重新劃分，剛接觸新課程的我們，往往不能正視新的知識體系，總想增加一些教材拓展內容，造成了授課課時(shí)緊張，授課節奏加快。致使學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)接受和消化新的知識，從而不能理解和掌握相關(guān)的知識，更談不上運用所學(xué)的知識解決相關(guān)的問(wèn)題。為此，我認為在教學(xué)過(guò)程的準備階段，教師應認真學(xué)習動(dòng)態(tài)的教育教學(xué)理論，特別是新課程的理論與目標。深入研究教材，分析本課時(shí)的教學(xué)內容在中學(xué)生物中的地位和作用，與前、后教學(xué)內容的聯(lián)系，思考可以把教材分解為哪些部分和階段，重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，各部分與階段怎樣聯(lián)系與過(guò)渡，各部分的教學(xué)要求是什么，學(xué)生學(xué)習過(guò)程中可能產(chǎn)生哪些反應和學(xué)習困難，哪些內容可以設計搭建出適合學(xué)生思維與能力發(fā)展的平臺等。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內容，從容地運用教材進(jìn)行教學(xué)。
二、對學(xué)生的調查與分析
對學(xué)生的調查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識基礎、知識技能基礎和學(xué)習動(dòng)機，了解學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格、習慣和一般特點(diǎn)，如感知特點(diǎn)、思維和認知風(fēng)格、表象和記憶特點(diǎn)等。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點(diǎn)、情感特點(diǎn)以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點(diǎn)等非認知特點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)初中新課程洗禮的高一年新生，思維活躍，探究意識強，自我表現欲望高。然而，由于義務(wù)教育階段知識要求層次較低，很多學(xué)生基礎不夠扎實(shí)，對有些學(xué)科知識只是似曾相識，但表達不清或不到位，特別是一些生物俗語(yǔ)、生物方程式模糊不清，一知半解。鑒于此，我們在教學(xué)中，要繼續培養學(xué)生的科學(xué)素養，弘揚學(xué)生的探究精神，激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情，在教學(xué)設計上要重視生物觀(guān)念和價(jià)值的教育，學(xué)習方式的引導；重視生物核心知識、技能、生物方法的教育；加強問(wèn)題意識、分析探究能力、應用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新意識的培養。如在設計選修本第三冊中的“動(dòng)物細胞融合與單克隆抗體”時(shí)，本節課的第一部分內容是動(dòng)物細胞融合，在必修1細胞膜的流動(dòng)性時(shí)曾例舉過(guò)人鼠細胞融合，學(xué)生容易理解。第二部分單克隆抗體是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細胞融合后，單抗制備前，目的`是分散難點(diǎn)。在理解原理的基礎上，選擇親本，細胞融合，進(jìn)行篩選和培養。第二次篩選更難理解，而且教材上沒(méi)有給出克隆化培養的具體過(guò)程，專(zhuān)門(mén)用一張幻燈片進(jìn)行處理。最后小結時(shí)出示植物細胞雜交與動(dòng)物細胞融合的比較，達到教學(xué)目標。最后對單抗的制備過(guò)程總結出“五個(gè)二”。這種教法就是在分析學(xué)生的學(xué)科知識基礎上設計出來(lái)的，既能順利地引入新課，又能培養學(xué)生的歸納總結能力。
教無(wú)定法，但教不可無(wú)法。在設計教學(xué)方法時(shí)，在研究教材、研究學(xué)生的基礎知識、學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格的同時(shí)還要結校本條件進(jìn)行教學(xué)。結合本地實(shí)際通過(guò)，對教材進(jìn)行教學(xué)。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習學(xué)科知識的同時(shí)培養學(xué)生對家鄉、對自然的熱愛(ài)，在一定的程度上培養了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
我們在教學(xué)中還要注意幫助學(xué)生鞏固基礎，提高學(xué)科基本素養，為今后進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科知識探究打好基礎。因此，了解學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格、習慣和一般特點(diǎn)也是教學(xué)中必不可少的一步，教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)應注意到，學(xué)生雖然有獲取知識的熱情，但是不能自覺(jué)地鞏固知識，在學(xué)習中還缺乏主動(dòng)記錄一些自身或師生共同探討總結出的相關(guān)知識，導致學(xué)過(guò)的知識遺忘率高。因此，教師在授課時(shí)應在適當的時(shí)候提醒學(xué)生做好相關(guān)的記錄，培養學(xué)生對活動(dòng)內容的取舍能力。同時(shí)教師還應設計一些討論的問(wèn)題或練習，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)基礎知識，為進(jìn)一步深入探究打好基礎。
三、教輔材料的選擇
教輔材料顧名思義就是用來(lái)輔助教師借助教材進(jìn)行教學(xué)的，其中運用較多的是課后習題冊。然而，現在很多教輔習題卻只是舊教材的輔助書(shū)換了個(gè)封面就上市出售，如果學(xué)生用了這樣的書(shū)就會(huì )在舊的知識體系里摸爬打滾。而學(xué)生在遇到現階段沒(méi)學(xué)過(guò)的內容就會(huì )拿來(lái)請教老師。如果有比較多的學(xué)生拿同樣的問(wèn)題來(lái)請教老師，剛從應試教學(xué)模式走出來(lái)的老師看到較多的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識，有可能就會(huì )不自覺(jué)地用一定的時(shí)間來(lái)講授，由于講授的內容缺乏前后知識聯(lián)系，授課時(shí)間短，教師講不清透徹，學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟。居于此可以說(shuō)，選錯教輔材料在一定程度上制約著(zhù)新課程實(shí)踐的進(jìn)程。因此，教師在選用教輔材料時(shí)應認真地對照新課標和本校所選用的教材進(jìn)行選擇，最好是根據本校的具體情況自行編制。我們學(xué)校是根據課標、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識疏理、基礎訓練、能力拓展”三方面來(lái)編制習題的。實(shí)踐證明，這樣的習題有利于幫助學(xué)生運用所學(xué)的知識解決學(xué)習問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識。
四、結合研究性學(xué)習課進(jìn)行教學(xué)
結合研究性學(xué)習課進(jìn)行教學(xué)要求教師要根據生物學(xué)科的特點(diǎn)，及時(shí)地提煉些研究性學(xué)習的課題，讓有興趣的同學(xué)帶著(zhù)課題到課外進(jìn)行自主探究，再帶著(zhù)探索成果到課堂展示給同學(xué)。使學(xué)生通過(guò)課題研究，發(fā)展多元、主動(dòng)和創(chuàng )造性的思維，培養主動(dòng)獲取信息的能力、社會(huì )活動(dòng)能力，培養科學(xué)精神、團體協(xié)作精神，增強社會(huì )責任感，使之成為掌握生存常識和技能、學(xué)會(huì )與人和諧相處、善于探索生命價(jià)值和意義的人。前面提到的，在設計必修本第三冊中的“第六章生態(tài)環(huán)境的保護”時(shí)，我們可以要求學(xué)生先在課外查閱有關(guān)資料，了解人口增長(cháng)過(guò)快給當地的生態(tài)環(huán)境帶來(lái)哪些影響，在課堂上將有關(guān)的資料與同學(xué)交流討論。這樣一方面能培養學(xué)生對社會(huì )的責任感，另一方面又能培養學(xué)生對生物學(xué)科的愛(ài)好和學(xué)習興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習生物的熱情，提高教學(xué)效益。
以上是我在高中新課程實(shí)踐中的一些教學(xué)反思，可能是一孔之見(jiàn)，但愿能得到有志于鉆研新課程高中生物教學(xué)的同行的指點(diǎn)。
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