高中生物的教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的高中生物的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
高中生物的教學(xué)反思1
新課程改革在我校進(jìn)行一年多以來(lái)，它將老師與學(xué)生從題海戰術(shù)中真正的解脫出來(lái)，由主要強調關(guān)注知識本位到關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及終身發(fā)展，這是一個(gè)巨大的飛躍。作為一名稱(chēng)職的高中生物教師，在教學(xué)中決不能“照本宣科”，要轉變教學(xué)觀(guān)念要，強化教師素質(zhì)，還要不斷的反思自己在教學(xué)中的不足，并及時(shí)改正。筆者就新課改一年多以來(lái)的高中生物教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
1.認真領(lǐng)悟教材，做好模塊設計的設計者。
新課程改革將高中生物分為三大必修模塊，即《分子與細胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩態(tài)與環(huán)境》;三大選修模塊，即《生物技術(shù)實(shí)踐》、《生物科學(xué)與社會(huì )》、《現代生物科技專(zhuān)題》。新教材不僅是將老教材的知識按照生物科學(xué)發(fā)展史的順序重新編排，并增加了趣味性和實(shí)踐性，這就需要教師認真領(lǐng)悟教材的實(shí)質(zhì)含義，精讀教材把握重難點(diǎn)，做好模塊設計及做好各模塊間銜接工作，做到有的放矢。例如在講完有絲分裂后，我將第二冊的減數分裂一并講完，并比較了兩者的異同，合理的進(jìn)行了重新安排。
2.轉變教學(xué)觀(guān)念，做好教師角色的轉換者。
2.1轉變教學(xué)觀(guān)念，做學(xué)生學(xué)習的引導者。
新課改要求教師從以往的“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”中解脫出來(lái)，運用多種教學(xué)方法，在課堂上全面落實(shí)課改理念，想方設法激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導學(xué)生自主、探究式學(xué)習。勇于創(chuàng )造出一個(gè)敢于探索、善于探索的生物課堂。如在講《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節時(shí)，教師不能滔滔不絕的講，會(huì )使學(xué)習氣氛沉悶，教師要創(chuàng )設自主合作的學(xué)習情境，有意識的增加互動(dòng)，讓課堂活起來(lái)。這樣就對教師要求較高，既要要求教師充分的了解學(xué)生、有較好的預見(jiàn)性和快速反應及靈活應變的能力，又要求教師有較強的課堂把握及歸納能力。
2.2轉換教師角色，做學(xué)生的良師益友。
新課程改革的一個(gè)最大亮點(diǎn)就是將課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為課堂的真正主人。教師要學(xué)會(huì )角色的轉變，大膽的將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主角。學(xué)生一看就能懂的'不講;學(xué)生自學(xué)就能懂的不講;偏、難、怪的不講;本章小結、課外閱讀不講，但教師要指導學(xué)生怎樣學(xué)習。例如，在講《基因指導蛋白質(zhì)合成》一節時(shí)，教材中有許多插圖，轉錄和翻譯的插圖是學(xué)重點(diǎn)掌握的內容，要講精講透，而讓學(xué)生區分核糖和脫氧核糖、DNA和RNA的區別時(shí)，教師讓學(xué)生依圖分析即可。又如基因漂變定律、基因的連鎖定律等這些偏難怪的不講。教師在課堂上又要打好情感牌，注重與學(xué)生的情感交流，及時(shí)的給予肯定和表?yè)P。
如“你太棒了”、“我都沒(méi)有想到”、“太好了”、“真棒”等，教師不要吝嗇贊美之詞。更要注重關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重“落后生”，在課堂中找到他們的閃光點(diǎn)，對他們的錯誤要正確對待，做他們學(xué)習上的引導者，生活中的好朋友。
3.培養學(xué)生自主探究能力，做好學(xué)生學(xué)習潛能的開(kāi)發(fā)者。
《新課標》注重基礎知識的傳授，強調知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標。
3.1重視基礎知識教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的知識體系。
構建知識結構主線(xiàn)。對一些概念的學(xué)習，可以利用概念圖的方法，把每節、每章的概念形成網(wǎng)絡(luò )圖，從而幫助學(xué)生構建成良好的知識體系。讓學(xué)生明白，在這一節或一章我應該知道什么，他們之間的聯(lián)系是怎樣的?長(cháng)期堅持這種方式引導學(xué)生學(xué)習，有利于學(xué)生學(xué)習成績(jì)的進(jìn)步。利用概念圖的方式進(jìn)行教學(xué)，是一個(gè)我們值得提倡和探索的課題。
3.2突出生物科學(xué)過(guò)程與方法，培養學(xué)生的探究能力。
突出過(guò)程與方法，讓學(xué)生知道這樣的結論是怎樣產(chǎn)生的?例如在學(xué)習光合作用時(shí)，光合作用產(chǎn)生的氧來(lái)自于水還是二氧化碳?讓學(xué)生進(jìn)行探究，增加生物課堂的趣味性，讓學(xué)生在探究中學(xué)習，培養學(xué)生的探究能力。又如，在講艾弗里“肺炎雙球菌轉化實(shí)驗”證明S型細菌中哪種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)時(shí)，設疑，假如你是艾弗里，你將怎樣做?讓學(xué)生身臨其境，假如我是科學(xué)家將怎樣做?增加學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。
3.3關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )，培養學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念。
教師不僅要傳道授業(yè)解惑也，還要做學(xué)生的表率，并教給學(xué)生做人的道理，培養學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念。例如，有的學(xué)生上課經(jīng)常遲到、早退、說(shuō)話(huà)、睡覺(jué)、抄襲作業(yè)等行為，教師首先要以身作則，不要出現上述有關(guān)情況，還要耐心細致的做工作，提出要求，邀請學(xué)生互相監督，必要時(shí)可以給予一定的物質(zhì)獎勵。
4.教師要形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，做科研型的教育者。
只有形成自己獨具魅力的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生才愛(ài)聽(tīng)你的課。教師要做到教為主導，學(xué)為主體，教為學(xué)服務(wù)。教師利用類(lèi)比、歸納總結、順口溜等方法及時(shí)總結所學(xué)知識。例如同化作用和異化作用、有絲分裂和減數分裂、顯性性狀和隱性性狀、呼吸作用和光合作用等利用類(lèi)比的方法容易搞清個(gè)概念的本質(zhì)區別及相互聯(lián)系。例如八種必須氨基酸的記憶比較復雜，就可以根據諧音編一個(gè)順口溜，如甲(甲硫氨酸)借(纈氨酸)了(賴(lài)氨酸)一(異亮氨酸)本(苯丙氨酸)兩(亮氨酸)色(色氨酸)書(shū)(蘇氨酸)，就很容易記憶，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也比較輕松，又增加了課堂的趣味性。
隨著(zhù)課改的不斷推進(jìn)，教師要不斷的學(xué)習積累經(jīng)驗，不斷反思自己在教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足，保存亮點(diǎn)，改正不足。轉化教學(xué)觀(guān)念，強化教師素質(zhì)，做一個(gè)科研型的高中生物教師!
高中生物的教學(xué)反思2
新課標下的高中生物被分為三大必修模塊（《分子與細胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩態(tài)與環(huán)境》）和三大選修模塊（《生物技術(shù)實(shí)踐》、《生物科學(xué)與社會(huì )》、《現代生物科技專(zhuān)題》），各模塊既具有相對獨立性，又相互依存�！斗肿优c細胞》是普通高中生物新課程中第一個(gè)必修模塊，是學(xué)習所有其它模塊的基礎。如果第一個(gè)必修模塊學(xué)不好，會(huì )嚴重影響學(xué)生對生物課程的學(xué)習積極性，從而影響本學(xué)科在高中課程體系中的地位。而學(xué)習這一模塊主要面臨以下幾個(gè)難點(diǎn)：如何在新的課程理念指導下進(jìn)行教和學(xué)，如何達成知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體的教學(xué)目標；如何把握好教學(xué)內容的時(shí)代性、基礎性和選擇性的有機統一，如何引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習興趣和探索精神，為后續必修模塊和選修模塊的學(xué)習奠定較好的基礎。對于如何開(kāi)展好本模塊的教學(xué)工作，我認為需從以下幾點(diǎn)努力：
1、上課前要深入研究教材，做好模塊式教學(xué)的整體設計
因為一個(gè)模塊反映了一個(gè)或者一組的主題或者核心概念；有主要的、貫徹始終的科學(xué)思想觀(guān)念和方法；有學(xué)習、探究的相似情景；有內在的邏輯聯(lián)系，因此在新課程的教學(xué)中，對模塊的整體設計的重要性尤為突出。按照課程理念，教學(xué)中要注意更新課程內容，增強課程內容與社會(huì )發(fā)展、科技進(jìn)步、現實(shí)生活的聯(lián)系；優(yōu)化學(xué)習方式；改進(jìn)評價(jià)方法；增強課程與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學(xué)生規劃人生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這種變革中，教師作為學(xué)習活動(dòng)指導者的作用比以往更顯重要。教師要認真學(xué)習相關(guān)的課程文件和《標準》，理解新的課程理念和課程
要求，更新教學(xué)觀(guān)念。而要做到這些首先必須透徹理解教材，把握教材，進(jìn)而才能做到教學(xué)設計的整體性。
2、教學(xué)過(guò)程要注重學(xué)生學(xué)為主，教師指導為輔，重視過(guò)程也要重視結果，沒(méi)有正確的過(guò)程就沒(méi)有正確的結果。
首先，在教師講課過(guò)程中，教師重視與學(xué)生的情感交流；在學(xué)生積極參與課堂教學(xué)時(shí)，老師的表情要隨學(xué)生的表情不斷變化，要用心去讀學(xué)生們的表情，眼睛里面及時(shí)給同學(xué)們可親的鼓勵，通過(guò)眼神的交流達到心靈交流的目的，使學(xué)生敢于大膽地參與課堂，給人一種平等交流的感覺(jué)。
其次，老師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應，給同學(xué)們盡情展示自己的機會(huì )，提高學(xué)生們的學(xué)習積極性。在課堂上不要過(guò)于注重事先設定好的一些“程序”、或只是注重了自身的表演，甚至是陶醉于自身的表現，課堂是為了學(xué)生多汲取東西的，所以老師們應更多地顧及學(xué)生的反應，多考慮些學(xué)生的.需要和臨時(shí)出現的課堂需要，要善于將自身的優(yōu)勢轉化為教學(xué)資源，更好地服務(wù)于自己的課堂，服務(wù)于自己的學(xué)生。
再次，結合生物學(xué)與現實(shí)生活和社會(huì )的聯(lián)系，將知識滲透到生活中去，培養學(xué)生探究性學(xué)習的能力�！稑藴省反_定的課程理念是：提高生物科學(xué)素養，面向全體學(xué)生，倡導探究性學(xué)習，注重與現實(shí)生活的聯(lián)系。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望，同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實(shí)際現象引導學(xué)生去探索、分析和總結，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程本身構成一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。經(jīng)過(guò)長(cháng)期訓練，學(xué)生解決問(wèn)題的能力估在潛移默化中得到提高，從而培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
3、認真做好每節課后的反思與總結
每堂課總會(huì )有成功之處，教師要做善于教學(xué)的有心人，堅持每節課后把這種成功之處記錄下來(lái)并長(cháng)期積累。這樣不斷總結成功的經(jīng)驗，隨著(zhù)時(shí)間的推移，教學(xué)經(jīng)驗自然日益豐富。無(wú)論課堂設計如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤等。教師在課堂教學(xué)后查漏補缺，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，從而使教學(xué)日臻完善。教書(shū)的過(guò)程也是不斷反思不斷進(jìn)步的過(guò)程，反思是為了促進(jìn)發(fā)展，反思是一種有思考的學(xué)習，是一種有理性的總結，有反思才有進(jìn)步，有反思才是完整的教育。
高中生物的教學(xué)反思3
我作為今年剛調入洋浦實(shí)驗學(xué)校的新教師，對于新課改不甚了解。第一次面對新教材，第一次面對新課改，以前的老經(jīng)驗有些顯得過(guò)時(shí)了，所以我從開(kāi)學(xué)一直在努力學(xué)習有關(guān)理論。盡可能找時(shí)間去聽(tīng)觀(guān)摩研討課，學(xué)習同事們的優(yōu)點(diǎn)，吸取他們的長(cháng)處，同時(shí)自己也上了兩堂研討課，得到了吳主任和夏組長(cháng)的悉心指導，給我提了很多指導性的建議。在后來(lái)的教學(xué)中，我經(jīng)常想起兩位名師的指導，盡最大的努力在自己的備課、授課中貫穿新課改的理念。比如在引入新課的環(huán)節上，我改變了過(guò)去單一提問(wèn)復習的方式，做了一些改變。如從學(xué)生的生活實(shí)際中出現的現象入手，分析其發(fā)生的原因而引入新課，讓學(xué)生感到學(xué)有可用，或通過(guò)一個(gè)科學(xué)家對某項研究的艱難歷程引入新課，讓學(xué)生感到科學(xué)研究的`樂(lè )趣與艱辛，或讓學(xué)生先做試驗，埋下伏筆，然后從分析試驗中的疑問(wèn)入手，疑問(wèn)解決了，新知識也掌握了。
我在教學(xué)中努力貫穿著(zhù)這樣一個(gè)理念，就是讓學(xué)生多自學(xué)，獨立思考，然后輔以討論、交流。充分利用教材中提供的資料，但資料后設置的問(wèn)題，對我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)較難，所以我將原有的題目簡(jiǎn)化，分解為更簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，小問(wèn)題解決了，大問(wèn)題也就迎刃而解了。這對以后學(xué)生無(wú)論面對高考，還是面對生活和工作中的問(wèn)題的解決都大有裨益。
在實(shí)驗教學(xué)中，以往的做法是先講步驟，演示過(guò)程，學(xué)生依著(zhù)做。這樣做，學(xué)生只是機械的重復，沒(méi)有思考為什么要這樣做，不能到達實(shí)驗的目的。我在這方面做了一點(diǎn)嘗試，實(shí)驗前只交代實(shí)驗要達到的目的及注意安全的問(wèn)題，其余的均由學(xué)生去學(xué)、去做，放手讓學(xué)生操作。當然，實(shí)驗過(guò)程中會(huì )出現很多問(wèn)題，我及時(shí)地與學(xué)生溝通、探討，最后師生共同總結實(shí)驗中存在的問(wèn)題。這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，更好的挖掘學(xué)生的靈感，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
對于新課改，我只是一個(gè)學(xué)生，還在學(xué)習理論、摸索教學(xué)的過(guò)程中，有些疑惑，敬請指導：
1、“以讀代講、以練代講、以討論代講”能給學(xué)生一個(gè)完整的知識體系嗎？
2、學(xué)生的層次不一，自學(xué)自讀、討論學(xué)習，能培養所有同學(xué)的自學(xué)能力嗎？
3、對教師和學(xué)生的評價(jià)，學(xué)校開(kāi)始傾向過(guò)程性評價(jià)，社會(huì )、家長(cháng)認可嗎？
高中生物的教學(xué)反思4
《細胞膜——系統的邊界》是第三章的第一節，前兩章學(xué)習了細胞的定義以及組成細胞的分子，后面還要學(xué)習細胞的物質(zhì)、能量以及生命歷程，所以細胞的基本結構這章處于過(guò)渡的地位，在整個(gè)必修①起到承上啟下的作用，甚至整個(gè)高中生物學(xué)習過(guò)程中都占有重要地位，起鋪墊性作用。本節的教學(xué)重點(diǎn)是細胞膜的成分和功能；細胞膜對于細胞這個(gè)生命系統的'重要意義。而教學(xué)難點(diǎn)是細胞膜的功能和細胞膜對于細胞這個(gè)生命系統的重要意義。
高一學(xué)生在初中已知道細胞的基本組成以及顯微鏡的使用方法。知道一些生活中與血液中紅細胞有關(guān)的事例。部分學(xué)生可能通過(guò)各種媒體接觸相關(guān)知識。在此基礎上利用學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗進(jìn)行“問(wèn)題探討”，之后安排實(shí)驗“體驗制備細胞膜的方法”。但由于條件的限制，改為視頻播放“制備細胞膜的方法”，指導學(xué)生觀(guān)看，尤其要重視實(shí)驗材料的選擇和實(shí)驗設計的思路、原理及操作。通過(guò)上述活動(dòng)進(jìn)一步提高學(xué)生使用顯微鏡的技能和觀(guān)察分析問(wèn)題的能力。
這一節基本能按照預先設定的程序進(jìn)行，從復習元素→化合物，結合第3章的章引言導入新課，借助圖片和讓學(xué)生用牙簽刺氣球的實(shí)驗，突破細胞有邊界這一難點(diǎn)。用兩個(gè)等體積的透明袋，其中一個(gè)裝入幾個(gè)氣球，通過(guò)對比，加深學(xué)生對選用哺乳動(dòng)物成熟紅細胞為實(shí)驗材料的理解。播放視頻，提問(wèn)和點(diǎn)評，加深學(xué)生對實(shí)驗原理、實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗操作步驟及注意事項的理解。通過(guò)發(fā)現細胞膜成分的實(shí)驗和不同細胞細胞膜成分不同的材料，引導學(xué)生分析，提取有效信息，形成結論，突破細胞膜成分這一教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)用學(xué)校的圍墻、校門(mén)和保安與細胞膜的功能進(jìn)行類(lèi)比，幫助學(xué)生理解細胞膜的功能，師生一起朗讀“是誰(shuí)，隔開(kāi)了原始海洋的動(dòng)蕩；是誰(shuí)，奏鳴了生命的樂(lè )章；是誰(shuí)，為我日夜守邊防；是誰(shuí)，為我傳信報安康；��！偉大的細胞膜呀！沒(méi)有你，我會(huì )是何等模樣！”這首詩(shī)，鞏固細胞膜的功能，效果較好。
但在幾個(gè)方面還有待改進(jìn)，一是實(shí)驗“體驗制備細胞膜的方法”未能讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗，不利于培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力，不能體驗實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗方法。二是學(xué)生在觀(guān)看視頻時(shí)，提問(wèn)并點(diǎn)評，影響學(xué)生的注意力，應改為觀(guān)看視頻之前提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)看，看后再點(diǎn)評。三是用學(xué)校的圍墻、校門(mén)和保安與細胞膜的功能進(jìn)行類(lèi)比后，沒(méi)用科學(xué)的語(yǔ)言歸納出細胞膜的功能。
高中生物的教學(xué)反思5
生物學(xué)科特點(diǎn)是知識點(diǎn)散亂，不容易形成知識網(wǎng)絡(luò )，因此，許多高三同學(xué)下了很多功夫，成績(jì)卻提高不明顯，這主要是復習思路不對，這就要求我們老師對學(xué)生進(jìn)行復習方法指導。在實(shí)際教學(xué)工作中，我主要是做好以下幾點(diǎn)：
一、按照課程標準，指導學(xué)生看書(shū)
許多同學(xué)進(jìn)入高三總復習后，總是把許多時(shí)間用在了做題上，而忽略了看書(shū)，這種復習思路是不對的�？荚嚳际裁�?是考教材，考試內容絕不會(huì )脫離書(shū)本，脫離課程標準，所以，我們在高三第一輪復習中一定要緊抓住教材，把沒(méi)弄清楚的基礎知識弄清楚，在這個(gè)基礎上，通過(guò)作習題進(jìn)行檢測和查缺補漏。另外，看書(shū)容易形成知識的系統性，這是無(wú)論做多少題都不可能做到的。因此，對于高三學(xué)生，我的要求就是：回歸課本。以書(shū)為主!做題為輔!
二、指導學(xué)生打牢基礎，進(jìn)行全面復習
高考既重視基礎知識的考查，也注重對能力的考查。而能力離不開(kāi)知識的載體作用，即能力的形成需要扎實(shí)、牢固的基礎知識。只有系統化、結構化的知識，才有助于能力的提高，才能使你透過(guò)現象看到本質(zhì)，從而在解答綜合能力試題時(shí)游刃有余。所以我們在作題時(shí)不要好高騖遠，簡(jiǎn)單題，基礎題要保證得分率，這當然需要基礎知識相當地牢固，而牢固的基礎則來(lái)源于第一輪復習的看書(shū)情況。
三、把握主干知識，指導學(xué)生形成知識結構
主干就是書(shū)上的重點(diǎn)內容，打個(gè)比方，就好比一本小說(shuō)的中心內容，如果讓你把一本小說(shuō)縮寫(xiě)一下，這些中心內容當然不能放棄。那么對于書(shū)上每一節的主干內容在哪呢，比如書(shū)上的黑體字，書(shū)上本節聚焦，就是主干，在我們閱讀的時(shí)候不能簡(jiǎn)單地畫(huà)一下就了事，應該先把它記下來(lái)，進(jìn)而理解，與前后聯(lián)系，并要學(xué)會(huì )應用。不但針對每一節，對于全書(shū)來(lái)說(shuō)，也有它的.主干，也就是考試說(shuō)明中對知識點(diǎn)要求較高的章節。
四、讓學(xué)生重視記憶，理解，思考
對于生物學(xué)科，不同的人有不同的理解，有的人認為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認為生物是純理科的東西，應該以理解為主，這實(shí)際上就導致了不同的學(xué)習方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶，在理解的基礎上去記憶，記不住就記它個(gè)大概，我基本上屬于后者。但我不能說(shuō)前一種是錯的，因為各人有各人的學(xué)習方法，只能改善，不能強行改變。那么對于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，記憶和理解同樣重要，也就是說(shuō)，既要理解也要記憶，因為，生物學(xué)的基本概念、原理和規律，是在大量的研究基礎上總結和概括出來(lái)的，具有嚴密的邏輯性。只有深入理解、融會(huì )貫通，抓住各部分知識的內在聯(lián)系，學(xué)懂學(xué)透，記憶起來(lái)才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易區分。但有的概念太長(cháng)，光理解了記不住也不行，書(shū)讀百遍，其義自現，有時(shí)記熟練了，也能幫助理解。另外，在理解和記憶的同時(shí)，要勤于思考，做到尋根問(wèn)底，從而加深了理解和記憶。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物總復習時(shí)，對于每個(gè)概念我不但學(xué)生記住，而且要教會(huì )學(xué)生怎樣對記憶，對就是幫助學(xué)生理解概念，在理解的基礎上去記憶。
五、弄清知識內在聯(lián)系，“瞻前顧后”
在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習生物學(xué)規律上來(lái)了。這時(shí)大家要著(zhù)重理解生物體各種結構、群體之間的聯(lián)系(因為生物個(gè)體或群體都是內部相互聯(lián)系，相互統一的整體)，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線(xiàn)索。
六、及時(shí)歸納、總結
在課下，經(jīng)常對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結是必要的。除了老師在課堂上歸納總結外，在做題時(shí)，你有什么好的方法和好的思路，以及對知識新的理解，或者是心得體會(huì )，最好在筆記本上總結出來(lái)，每次在考試前翻看一下，會(huì )對你提高生物成績(jì)很有幫助。
高中生物的教學(xué)反思6
很多學(xué)生在初中學(xué)習生物時(shí)不是很重視，進(jìn)入高中后就會(huì )感覺(jué)吃力。一方面是因為高中知識難度提高了不少，并且對學(xué)生的邏輯思維推理本事也要求較高，另一方面學(xué)生沒(méi)有找到適宜的學(xué)習方法。我覺(jué)得基礎知識的記憶，以及錯題集在提高學(xué)生成績(jì)方面有很重要的作用，關(guān)鍵是怎樣去做細很重要。
帶這一屆學(xué)生，我經(jīng)常思考的問(wèn)題就是“怎樣提高學(xué)生的本事以及成績(jì)”。每一個(gè)高考狀元談及自身學(xué)習經(jīng)驗時(shí)都會(huì )說(shuō)到錯題集，雖然成功經(jīng)驗不能完全復制，可是說(shuō)明錯題整理的重要性。整理錯題不僅僅能夠完善知識漏洞防止錯題再錯，還能夠幫忙自我梳理知識點(diǎn)。
對于一些生物選擇題，在理綜考試里選擇題的前六道，每道題6分。這六道題，對于尖子生來(lái)說(shuō)不容許出錯，對于中堅力量也是不允許錯，萬(wàn)不得已也最多只能錯一道。而這六道選擇題考查點(diǎn)，簡(jiǎn)單或中檔題是單純知識點(diǎn)的考查，而難題則難在題干信息的解讀以及知識的運用。學(xué)生如果選擇題失分，歸根到底還是基礎不扎實(shí)。所以要夯實(shí)基礎，加強基礎知識的記憶。那么，首先要對出錯的地方進(jìn)行深入的思考，分析錯誤原因，是讀不懂題，情景模糊，還是不明白建立什么樣的解題思路模型，還是對于關(guān)鍵信息的敏感度不夠，不能將題目敘述的條件成功的轉化為生物語(yǔ)言，亦或是不能結合所描述的.具體過(guò)程情景利用基礎知識或者方法原理定律將問(wèn)題解決。這中間哪個(gè)環(huán)節出了問(wèn)題，要去進(jìn)行分析。然后就是將題目抄到本上，一般選擇題不用抄完整的題干，能夠簡(jiǎn)單的把錯的點(diǎn)提取出來(lái)，重要的信息摘抄下來(lái)。而對于生物大題一般題目較長(cháng)，但必須要抄題，抄題的過(guò)程能夠幫忙學(xué)生理解，注意到重要的信息，分析錯因。之后寫(xiě)分析思路，就是這個(gè)題該如何分析。最開(kāi)始能夠根據答案進(jìn)行分析，去推敲題目想考察的知識點(diǎn)，并結合考點(diǎn)整理一個(gè)常規的思路，這個(gè)思路是比較貼合自我思維習慣的，這樣更有利于記憶，總結成方法性的思路。最終能夠簡(jiǎn)寫(xiě)操作提綱，在一旁進(jìn)行一些相關(guān)的批注。其實(shí)生物題和其他理科科目一樣，都有具體的模型，要能夠看出不一樣外表下考查的同一類(lèi)問(wèn)題，同一種解題思路和方法，就需要將錯題進(jìn)行總結。
最終就是要經(jīng)常復習錯題，不能為了看錯題而看，只是形不走心，翻翻看看不動(dòng)腦子不行。多思考多動(dòng)腦，一道題是否掌握，看你是否能完整清楚的講出來(lái)，一類(lèi)題是否掌握，要看在看似新題中能否看出它的同與不一樣。磨刀不誤砍柴工，這樣整理總結錯題可能會(huì )用較長(cháng)時(shí)間，可是總結在精不在多，堅持做三年積少成多，相信對生物成績(jì)的提高是顯著(zhù)的。
高中生物的教學(xué)反思7
課堂情境創(chuàng )設反思
好的情境引入可以承上啟下、牽引全局，對課堂教學(xué)成功與否起著(zhù)關(guān)鍵作用，范文之教學(xué)反思:高中生物教學(xué)反思。
反思一：多一份實(shí)在，少一份形式。
情境的創(chuàng )設在教學(xué)中確實(shí)起到一定的作用，但它必須要與教學(xué)內容相關(guān)，不能搞形式主義。如，人教版高中〈生物〉“生命活動(dòng)的主要承擔者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)情境創(chuàng )設，教師問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)蛋白質(zhì)嗎你知道蛋白質(zhì)有什么作用如果你想合成蛋白質(zhì)，你認為首先應做哪些方面的工作，以免走彎路”學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用，關(guān)于最后一問(wèn)，學(xué)生答到需要知道構成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類(lèi)和數目以及排列順序。過(guò)渡：“同學(xué)們知道氨基酸嗎氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)這就是我們今天要學(xué)習的主要內容�！痹谥v完蛋白質(zhì)的結構和功能后，組織學(xué)生討論人類(lèi)研究蛋白質(zhì)有什么意義前后呼應，并適當進(jìn)行情感價(jià)值觀(guān)教育，教學(xué)反思《高中生物教學(xué)反思》。
這樣情境創(chuàng )設能與教學(xué)內容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出的.問(wèn)題起到承上啟下的作用，讓學(xué)生說(shuō)出本節課要學(xué)習的主要內容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
反思二：多一份創(chuàng )意，少一份隨意
情境創(chuàng )設來(lái)源于現實(shí)生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng )設的隨意性，必要時(shí)可以適當進(jìn)行加工處理，更能符合課堂教學(xué)實(shí)際需要，實(shí)現教學(xué)目標。如“細胞分化”的教學(xué)，以德國某體操運動(dòng)員和她白血病兒子的真實(shí)故事導入。教師問(wèn)：“關(guān)于白血病，你了解多少正常人體內的白細胞是如何產(chǎn)生的”通過(guò)對此問(wèn)題的討論，讓學(xué)生歸納出細胞分化的概念。教師問(wèn)：“剛才我們討論了正常的白細胞產(chǎn)生，患者體內異常的白細胞即癌細胞是怎樣產(chǎn)生的”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內容，如癌細胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細胞的特征以及預防癌癥的措施。
過(guò)渡：“對于患者目前有哪些治療方案 ”學(xué)生答到：“化療和放療以及移植造血干細胞�！苯處焼�(wèn)：“放化療方案有什么缺陷”組織學(xué)生討論。過(guò)渡：“在藥物方面，科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇�！辈⑻峁┳仙即嫉馁Y料，教師問(wèn)“如何大量繁殖紅豆衫滿(mǎn)足紫杉醇的用藥需求”此問(wèn)的意圖引出植物克隆，并落實(shí)植物細胞的全能性。過(guò)渡：“剛才同學(xué)提出第二個(gè)方案移植造血干細胞。什么是干細胞，體內除了干細胞以外，還有其他的干細胞嗎”播放干細胞視頻，組織學(xué)生畫(huà)概念圖歸納干細胞類(lèi)型。再現情境：醫生希望給該運動(dòng)員的兒子移植造血干細胞，但配型失敗了。在這種情況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細胞組織學(xué)生討論方案。此問(wèn)的意圖引出動(dòng)物克隆，并落實(shí)動(dòng)物細胞的全能性。
教師總結：
“剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無(wú)法實(shí)現，所以現在還有許多患者處在生死邊緣，我們應該為他們做些什么”組織學(xué)生討論，并適時(shí)激發(fā)學(xué)生對患者感同身受的真摯情感。
高中生物的教學(xué)反思8
生物學(xué)科的特點(diǎn)是知識點(diǎn)繁雜且分散，不容易形成有機的知識網(wǎng)絡(luò )。因此，很多高三同學(xué)雖然努力學(xué)習，但成績(jì)提升的效果并不明顯。這主要是因為他們在復習時(shí)缺乏正確的思路。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們作為老師需要對學(xué)生進(jìn)行復習方法的指導。在實(shí)際教學(xué)工作中，我會(huì )著(zhù)重做好以下幾點(diǎn)：
一、按照課程標準，指導學(xué)生看書(shū)
很多同學(xué)在進(jìn)入高三總復習階段后，常常將大量時(shí)間花在做題上，而忽視了閱讀教材。這種復習方式是不正確的。我們需要明確考試的內容，考試從來(lái)都不會(huì )脫離教材和課程標準。因此，在高三第一輪復習中，我們必須緊緊抓住教材，弄懂那些我們還沒(méi)理解透徹的基礎知識。在掌握了基礎知識之后，我們可以通過(guò)做習題來(lái)進(jìn)行檢測和補充學(xué)習。此外，閱讀教材有助于形成系統化的知識結構，這是無(wú)論做多少題都無(wú)法達到的。所以對于高三的學(xué)生而言，我的要求是：回歸教材，以教材為主導！做題只是輔助手段！
二、指導學(xué)生打牢基礎，進(jìn)行全面復習
高考注重對基礎知識和能力的考查，而能力的形成離不開(kāi)扎實(shí)的知識基礎。只有擁有系統化、結構化的知識，才能夠提高我們的能力，使我們能夠透過(guò)表象看到本質(zhì)，在解答綜合能力試題時(shí)游刃有余。因此，在做題時(shí)我們不應該追求過(guò)高，要保證在簡(jiǎn)單題和基礎題上能夠得到高分。而要達到這一點(diǎn)，我們需要建立牢固的基礎知識，而這種牢固的基礎來(lái)自于第一輪復習中對教材的學(xué)習情況。
三、把握主干知識，指導學(xué)生形成知識結構
主干就是書(shū)上的重點(diǎn)內容，打個(gè)比方，就好比一本小說(shuō)的中心內容，如果讓你把一本小說(shuō)縮寫(xiě)一下，這些中心內容當然不能放棄。那么對于書(shū)上每一節的主干內容在哪呢，比如書(shū)上的黑體字，書(shū)上本節聚焦，就是主干，在我們閱讀的時(shí)候不能簡(jiǎn)單地畫(huà)一下就了事，應該先把它記下來(lái)，進(jìn)而理解，與前后聯(lián)系，并要學(xué)會(huì )應用。不但針對每一節，對于全書(shū)來(lái)說(shuō)，也有它的主干，也就是考試說(shuō)明中對知識點(diǎn)要求較高的章節。
四、讓學(xué)生重視記憶，理解，思考
不同的人有不同的理解，有的.人認為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認為生物是純理科的東西，應該以理解為主，這實(shí)際上就導致了不同的學(xué)習方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶，在理解的基礎上去記憶，記不住就記它個(gè)大概，我基本上屬于后者。但我不能說(shuō)前一種是錯的，因為各人有各人的學(xué)習方法，只能改善，不能強行改變。那么對于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，記憶和理解同樣重要，也就是說(shuō)，生物學(xué)的基本概念、原理和規律，是在大量的研究基礎上總結和概括出來(lái)的，具有嚴密的邏輯性。只有深入理解、融會(huì )貫通，抓住各部分知識的內在聯(lián)系，學(xué)懂學(xué)透，記憶起來(lái)才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易區分。但有的概念太長(cháng)，光理解了記不住也不行，書(shū)讀百遍，有時(shí)記熟練了，也能幫助理解。在理解和記憶的同時(shí)，要勤于思考，做到尋根問(wèn)底，從而加深了理解和記憶。
五、弄清知識內在聯(lián)系，“瞻前顧后”
在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習生物學(xué)規律上來(lái)了。這時(shí)大家要著(zhù)重理解生物體各種結構、群體之間的聯(lián)系（因為生物個(gè)體或群體都是內部相互聯(lián)系。
六、及時(shí)歸納、總結
經(jīng)常對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結是必要的。除了老師在課堂上歸納總結外，在做題時(shí)，你有什么好的方法和好的思路，以及對知識新的理解，或者是心得體會(huì )，最好在筆記本上總結出來(lái)。
高中生物的教學(xué)反思9
新一輪課程改革以全新的課程理念，新的課程標準，為新一輪課程實(shí)施描繪了一幅美好的藍圖。我校新課程實(shí)施已半個(gè)多學(xué)期，在這過(guò)程中體驗到了新課程改革的種種酸甜苦辣，下面就談?wù)勑抡n程實(shí)施過(guò)程中的心得與反思。
1、轉變教學(xué)觀(guān)念，全面落實(shí)課程目標
本著(zhù)教學(xué)方式應當服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。通過(guò)全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，加強集體備課，取得共識，發(fā)揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法。在這一過(guò)程中，教師間互相聽(tīng)課，課后及時(shí)組織評課，傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)。通過(guò)聽(tīng)課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方法進(jìn)行梳理、小結。通過(guò)教師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現個(gè)性化、多樣化。
2、運用多種教學(xué)方式，充分合理地開(kāi)發(fā)新教材
新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征，與社會(huì )生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現形式上的變化，每章節由章首頁(yè)、若干節、本節小結和自我檢測四個(gè)部分組成。每節由問(wèn)題探究、正文、旁欄、練習四個(gè)版塊組成，旁欄又安排了“相關(guān)信息”、“知識鏈接”。每節課均以“問(wèn)題探究”開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察圖片、創(chuàng )設情景、討論問(wèn)題進(jìn)行課堂導入，這些情景、問(wèn)題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入，引導課堂內容的呈現。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)感官，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)�！氨竟澗劢埂笔且还澱n的具體學(xué)習目標;“相關(guān)信息”是對正文主欄內容的補充和延伸�！爸R鏈接”是不同章節的前后呼應，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學(xué)習、探究和小組探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進(jìn)行歸納形成概念，得出結論。每章節后面都編排了些習題，這些課后練習和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實(shí)際聯(lián)系的練習題，特別是增加一些活題，如技能應用、拓展題，有一定難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學(xué)探究技能的訓練等。對于這類(lèi)習題采取小組討論的形式，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表各自的觀(guān)點(diǎn)，再由學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，最后由老師加以點(diǎn)評，從而使學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過(guò)程，悟出解決問(wèn)題的.方法。
3、組織好探究性學(xué)習，促進(jìn)能力的發(fā)展
《分子與細胞》中有四個(gè)探究性實(shí)驗，這些探究活動(dòng)改變傳統注入式或啟發(fā)式，而是引導學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，通過(guò)各種途徑尋求答案，在解決問(wèn)題的思路和科學(xué)方法上加強點(diǎn)撥和引導。一開(kāi)始對于這些沒(méi)有定路可循的探究活動(dòng)，我們確實(shí)很是費了腦筋。怎樣開(kāi)展這樣的課程，完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限，結果定是一片混亂、一無(wú)所獲;還是像傳統驗證性實(shí)驗一樣給個(gè)經(jīng)典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來(lái)?那樣的話(huà)學(xué)生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過(guò)我們備課組的共同探討，我們對探究性實(shí)驗采取兩種手段：1、設置恰當的問(wèn)題情景，引發(fā)有價(jià)值的課堂交流。2、營(yíng)造復合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見(jiàn)現象，通過(guò)這些現象和知識點(diǎn)的聯(lián)系，從而提出問(wèn)題。學(xué)生對生活的問(wèn)題很感興趣，迫不及待地想找出問(wèn)題的答案，有了問(wèn)題之后老師不能直接給出答案，而是引導學(xué)生通過(guò)搜集資料或者設計探究方案，自己尋找問(wèn)題的答案。
4、多元化地評價(jià)學(xué)生
新課改對學(xué)生的評價(jià)不在以考試成績(jì)作為唯一的評價(jià)手段，而是本著(zhù)一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采用多元化的評價(jià)手段。經(jīng)過(guò)備課組的多次研究，本學(xué)期我們的評價(jià)內容包括模塊考試、單元測試、實(shí)驗技能和平時(shí)表現(包括預習作業(yè)、課后作業(yè)、課堂表現)。
高中生物的教學(xué)反思10
教學(xué)反思的理論依據，教育建構主義理論認為，學(xué)習是主動(dòng)建構知識而不是接受知識的過(guò)程；教學(xué)是支持建構知識而不是灌輸知識的過(guò)程。這一理論遷移到教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習中，無(wú)論是教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)設計，都是建立在教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗之上。而反思性教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程完全符合建構主義的教學(xué)觀(guān)，也符合學(xué)生學(xué)習的需求。教學(xué)反思的內容可以有很多，筆者有意識地對生物教育理念、課堂教學(xué)設計、課后回顧以及學(xué)生評價(jià)這四個(gè)層面進(jìn)行了有益的實(shí)踐和嘗試，在具體的操作策略上分述如下：
（一）教學(xué)理念反思
生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養；面向全體學(xué)生；倡導探究性學(xué)習；注重與現實(shí)生活的聯(lián)系。
當我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀(guān)念進(jìn)行重新認識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問(wèn)題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現了以人為本的理念？是否體現新課改的要求？是否努力改變學(xué)生的學(xué)習方式？是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源？是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分數？即教師也需要對自己教學(xué)活動(dòng)中所體現出來(lái)的教育觀(guān)、課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、評價(jià)觀(guān)的反思？從根本上說(shuō)是對自己教育價(jià)值觀(guān)的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的`觀(guān)念不斷更新與發(fā)展。
反思案例Ⅰ：《光合作用產(chǎn)生淀粉的驗證實(shí)驗》的教學(xué)反思
�。�1）教師出示一片葉子，一半遮光，另一半曝光，讓學(xué)生觀(guān)察。問(wèn)：一半遮光，另一半曝光在這一實(shí)驗中起什么作用？學(xué)生回答。
�。�2）教師演示將這一葉片放入沸酒精中脫色，后分別滴加等量的碘酒，讓學(xué)生觀(guān)察現象。問(wèn)：為何要放入沸酒精中脫色？學(xué)生回答。
�。�3） 根據淀粉遇碘變藍色這一性質(zhì)可知葉片中存在淀粉，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：為何一半葉片變藍色而另一半葉片不變藍色？學(xué)生回答。然后啟發(fā)學(xué)生：葉片在光照之前要進(jìn)行如何處理，其目的是什么？學(xué)生回答。
�。�4）小結后反饋練習
課案分析：本課從教學(xué)理念上看似乎達成了師生互動(dòng)的效果，學(xué)生的思維活動(dòng)、視覺(jué)感官等充分地被調動(dòng)和活躍起來(lái)，學(xué)生對知識點(diǎn)掌握到位。但學(xué)生的興趣、動(dòng)手探究能力、聯(lián)系實(shí)際能力、學(xué)會(huì )觀(guān)察能力等生物素養方面的培養是很不到位的。這是因為這堂課從一開(kāi)始在理念上就發(fā)生了偏差。
反思一：讓學(xué)生落實(shí)書(shū)上的知識點(diǎn)，而沒(méi)有真正從培養學(xué)生生物素養、探究能力上下功夫。我們到底要培養什么樣素養的學(xué)生呢？
反思二：僅僅從演示實(shí)驗，能引起學(xué)生的興趣和探究嗎？老師設計好的問(wèn)題確實(shí)是學(xué)生要探究和想反問(wèn)的嗎？是教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)還是指導學(xué)生學(xué)呢？從提高學(xué)生觀(guān)察、發(fā)問(wèn)和興趣及進(jìn)一步探究方面還應落實(shí)和整改哪些內容？
反思三：學(xué)生只掌握了知識點(diǎn)就可以了嗎？從培養探究能力角度看，老師是否把演示實(shí)驗改成學(xué)生自主探究教學(xué)，充分讓學(xué)生動(dòng)手和觀(guān)察，觀(guān)察后讓學(xué)生自己來(lái)產(chǎn)生疑問(wèn)，而不是老師來(lái)提問(wèn)題，然后針對學(xué)生提出的問(wèn)題，老師適當提煉幾個(gè)有價(jià)值的，針對重點(diǎn)知識進(jìn)行引導和點(diǎn)撥。而不是馬上告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己思考獲取知識。
針對上述反思點(diǎn)，筆者把它提交到生物組里讓大家討論得出整改辦法。首先筆者讓幾位學(xué)生來(lái)做這個(gè)實(shí)驗，并用錄像記錄他們實(shí)驗的全部過(guò)程，后在課堂中播放給學(xué)生觀(guān)看，用多媒體的錄像抓住學(xué)生的眼球，引起學(xué)生強烈的求知欲，思維火花一觸即發(fā)。讓學(xué)生根據所看錄像，然后通過(guò)二個(gè)創(chuàng )新實(shí)驗來(lái)探究光合作用產(chǎn)生淀粉的驗證實(shí)驗。
探究實(shí)驗1：葉片為何事先要暗處理？（讓學(xué)生通過(guò)對比實(shí)驗得出結論：為了消耗淀粉。）
探究實(shí)驗2：淀粉是怎樣形成的？（首先讓學(xué)生通過(guò)設計實(shí)驗，培養學(xué)生的探究意識和創(chuàng )新精神。）
實(shí)驗設計：學(xué)生分組設計實(shí)驗，組長(cháng)匯報實(shí)驗設計方案，教師給予科學(xué)分析與評價(jià)，最后得出最佳實(shí)驗方案。
學(xué)生通過(guò)討論、探究得出淀粉的形成過(guò)程，教師分析、講評。最后得出結論：光合作用產(chǎn)生了淀粉。
課后體會(huì )：學(xué)生的問(wèn)題全面而細致，從觀(guān)察中得來(lái)，這些問(wèn)題是他們自己想探究的，而不是被動(dòng)的思考。從知識的生成角度看，教會(huì )學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，動(dòng)手實(shí)驗，查找資料等方法，從根本上教會(huì )學(xué)生認知的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激活潛在的創(chuàng )新意識。這樣讓學(xué)生在探究中創(chuàng )新，在創(chuàng )新中使知識進(jìn)一步升華和鞏固。
每當上課后，從理念的角度進(jìn)行反思，對照探究性學(xué)習的原則，新教學(xué)理念不斷地提煉精華，彌補不足，從教學(xué)理念上不斷總結、升華，根據教學(xué)理念選用不同形式，使自己真正成為一個(gè)符合新課程理念的優(yōu)秀教師。
（二）課堂模式反思
課堂教學(xué)設計首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識、相關(guān)的技能，這樣設計才有可能會(huì )更符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，對教學(xué)過(guò)程的課堂效果才更有可預見(jiàn)性。
怎樣利用課程資源？課堂要實(shí)現目標需要哪些資源？課程目標與資源方面怎樣架設橋梁才能更好地達成效果？如案例Ⅱ怎樣利用學(xué)生身邊的資源來(lái)培養學(xué)生的生物素養？可用學(xué)校及社區圖書(shū)館等拓展學(xué)生的視野，走出課堂，走向實(shí)際生活，從而來(lái)培養學(xué)生的生物素養。
最后，我想說(shuō)的是：一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)�！坝眯摹苯虝�(shū)育人，記錄教育現象、思考教育問(wèn)題，體會(huì )教育感受，只有不斷反思，才能不斷提高。讓反思成為一種習慣，成為一種風(fēng)尚。
高中生物的教學(xué)反思11
一、高三復習切忌脫離課本。
學(xué)生總覺(jué)得課本沒(méi)什么好讀的，課本上的他都懂，認為整天泡在參考書(shū)和練習冊里做題、解題，就行了。如果沒(méi)有真正的領(lǐng)悟到自然科學(xué)的概念，做了成百上千道題，再做類(lèi)似的題仍然是錯的。教科書(shū)是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透。把教材上的知識全吃透了，做題就會(huì )融會(huì )貫通、得心應手。我們的學(xué)生往往不會(huì )讀書(shū)，教師應指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀，這樣才會(huì )有收獲和心得。當學(xué)生找到問(wèn)題的答案，嘗到讀書(shū)的甜頭后，他們會(huì )自覺(jué)地讀。
二、認真理解生物學(xué)的各個(gè)概念、定律。
學(xué)生們對概念記憶還算清楚,但對其內涵的理解往往比較模糊，也不愿下功夫去研究。因此,學(xué)生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是大量的，而且這些錯誤如果不去發(fā)現，不去真正的搞懂它，會(huì )錯很多次，而自己還不知道怎么錯的，所以要弄清楚概念.錯了一道題，要知道到底錯在什么地方？只有這樣才能把概念搞清楚。
三、精選精練，不搞題海戰術(shù)。
有的學(xué)生手里有大量的參考書(shū)，好的教學(xué)輔導書(shū)一本足夠，練習冊一本足夠。做題之前一定精選具有代表性的.、經(jīng)典的題型或內容，讓學(xué)生學(xué)會(huì )舉一反三，觸類(lèi)旁通。要對主干知識“知其然，知其所以然，并靈活運用�！泵看慰荚嚭笥械膶W(xué)生就急于知道答案，把正確答案記在卷子相應的位置就完事大吉了。其實(shí)重要的是要知其然，更要知其所以然。要讓學(xué)生分析自己做的題的對錯在什么地方，把知識點(diǎn)深挖、吃透。學(xué)生做過(guò)的試卷就是復習重點(diǎn)，尤其是以前做錯的題，不應該羞于拿出來(lái)，實(shí)際是學(xué)生積累的一筆財富。
四、重點(diǎn)突出，全面復習，不能“押寶”。
復習要把握復習主干知識，但不能忽略小節。給學(xué)生猜測考哪部分內容是不可取的，這樣可能會(huì )限制學(xué)生的復習內容，出現知識死角。
五、加強實(shí)驗教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)驗能力。
高考年年考實(shí)驗題，但是考的知識點(diǎn)，考的方式、角度是不同的。復習必須全面，從實(shí)驗的目的、原理、實(shí)驗材料、處理、觀(guān)察記錄結果、現象分析、得出結論都要認真分析。指導復習時(shí)，首先要對所有教材實(shí)驗進(jìn)行分類(lèi)復習，找出其中的異同點(diǎn)，并總結規律、指導方法。同時(shí)還要對手頭的有關(guān)實(shí)驗資料進(jìn)行研究，從中找出實(shí)驗考查的規律、方法，并注意落實(shí)到課堂教學(xué)中去。
六、不要限制學(xué)生的思維。
把題拿給學(xué)生之前，自己應先認真做一下，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的“答案”，有無(wú)道理，是否恰當，有沒(méi)有新意，不能認為跟“答案”一樣的才算對，。學(xué)生的思維活躍、創(chuàng )造力強，有時(shí)，會(huì )有意想不到的結果。應該多鼓勵學(xué)生、欣賞學(xué)生。這樣才能教學(xué)相長(cháng)，是教師自己得到提高。
一年來(lái)，有精彩，有收獲，也有不足方面，主要表現有：（1）教學(xué)內容沒(méi)有完全落實(shí)。平常講的內容，學(xué)生掌握不夠，也反映我校學(xué)生的素質(zhì)。（2） 分層教學(xué)抓學(xué)生做的不夠到位，差生嚴重拖后腿。（3） 部分學(xué)生仍喜歡用口語(yǔ)表述，不習慣用書(shū)面語(yǔ)言準確表達。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要教師不斷學(xué)習、總結、反思，在今后的教學(xué)工作中，我將不斷努力，不斷地反思，在反思中成長(cháng)，在反思中進(jìn)步！
生物組 王勤軍
高中生物的教學(xué)反思12
培養學(xué)生自主學(xué)習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實(shí)問(wèn)題。
教學(xué)反思一：夯實(shí)基礎，注重學(xué)科內的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò )
近幾年來(lái)高考試題強調以能力立意、加強能力測試，但不是說(shuō)我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因為離開(kāi)了知識的積累，能力是很難形成的。
在基礎知識的復習中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識，注重各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導學(xué)生及時(shí)歸納總結，構建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò )體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點(diǎn)的有關(guān)內容括起來(lái)，認為這就是知識網(wǎng)絡(luò )，我認為那只是概括了一個(gè)知識點(diǎn)的內涵，是某個(gè)知識點(diǎn)或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個(gè)知識網(wǎng)，應該是以一個(gè)知識點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點(diǎn)，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個(gè)知識點(diǎn)，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過(guò)程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)知識網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴展與農業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題（如溫室效應）等聯(lián)系起來(lái)。
教學(xué)反思二：注重改革課堂教學(xué)
課堂教學(xué)重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設計要堅持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強的預見(jiàn)性。
1、能預測學(xué)生在學(xué)習某一教學(xué)內容時(shí)，可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題；
2、能設想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行思考，主要包括四個(gè)方面：①對象分析。只有全面了解學(xué)生，根據學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥(niǎo)瞰全局；其次，精讀教材，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進(jìn)行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。③教學(xué)組織，包括提問(wèn)設計、組織形式，反饋策略。④總體評價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。
教學(xué)反思三：課中反思
1．應該多做練習，這樣能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和�？键c(diǎn)。
2．每節課都給學(xué)生布置一道開(kāi)放性練習，比如，講到生物的特征時(shí)，就要求學(xué)生課后討論：結合本節知識，人作為生物，具有哪些特征？提高學(xué)生的.興趣。
3．每節課講完后可要求學(xué)生在規定的時(shí)間內把相關(guān)重點(diǎn)知識背下來(lái)。
4．對平時(shí)不認真聽(tīng)講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補救�？梢宰屗麄冊诜艑W(xué)后留下來(lái)抄筆記或課本，或者背課本。
5．想盡辦法尋找實(shí)物讓學(xué)生形象地了解知識。比如“做細胞的模型”時(shí)，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向學(xué)生展示實(shí)驗用具；講到種子植物時(shí)可多帶幾樣種子觀(guān)察，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解到我們學(xué)的知識就在身邊運用。
6．多舉例子讓學(xué)生更明白。比如講到“生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力”時(shí)，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養的牲畜太多，就會(huì )嚴重破壞草場(chǎng)植被，造成土地沙化，草場(chǎng)就很難恢復原樣了。學(xué)生對于“太多”“過(guò)多”“十分”“非�！敝�(lèi)的程度詞能基本理解，但如果老師在講課時(shí)把這個(gè)例子改為：如果適合放牧1000只羊的草場(chǎng)，你放了20xx只將會(huì )怎么樣？這樣學(xué)生就加深了理解和記憶。
教學(xué)反思四：加強對學(xué)生實(shí)驗能力的培養
連續幾年的高考試題都十分強調考生的實(shí)驗能力。有的題目是改正錯誤的實(shí)驗步驟、有的是要求設計實(shí)驗步驟、有的要求預測實(shí)驗結果或分析實(shí)驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開(kāi)放的，給學(xué)生以更大的思維空間，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng )新精神，真正是在考能力。它給我們一個(gè)導向：教師講實(shí)驗，學(xué)生背實(shí)驗肯定不行；照著(zhù)教材的實(shí)驗設計依樣畫(huà)葫蘆做實(shí)驗也不行。在實(shí)驗教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗原理，弄清實(shí)驗中每一步設計的科學(xué)依據。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗的基本方法，如對比實(shí)驗法、單因子實(shí)驗法等。同時(shí)應增加一些探索性的、開(kāi)放性的實(shí)驗，放手讓學(xué)生自己設計方案、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗能力。
總之，在生物教學(xué)中教師經(jīng)常進(jìn)行換位思考能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，從而能扮演好“教”和“學(xué)”的雙重角色，達到教學(xué)的預期目的。
高中生物的教學(xué)反思13
轉眼間一個(gè)學(xué)期又快結束了，反思這一學(xué)期的生物教學(xué)，作一小結，以鞭策自己更好地迎接新一學(xué)期的到來(lái)。
針對班級中后等學(xué)生較多基礎較薄弱以及班級生物課上人文性過(guò)剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)設計中有意識地加強了生物的工具性部分的設計，經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。我認為只有生物的基礎夯實(shí)了，才有能力進(jìn)行更高層次的追求�！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁�！比绻⒆舆B走路都不會(huì )，就要讓他學(xué)習跑步，這是不符合孩子成長(cháng)規律的。生物教學(xué)亦然。
生物教學(xué)的腳踏實(shí)地還體現在日積月累的堅持性上。首先要讓學(xué)生明白生物學(xué)習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學(xué)好的科目，必須有著(zhù)堅持不懈的精神。因此，我要求每位學(xué)生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的`閱讀能力。
對學(xué)生而言，最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能展現出一種從容、敏捷、高效的能力，而生物學(xué)科和其他學(xué)科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內容和教學(xué)內容的直接聯(lián)系表現得最不明顯，很大程度上體現著(zhù)對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰術(shù)不適合生物學(xué)科，靠大量做題難以培養出學(xué)生的綜合生物能力。中學(xué)生物不在深，而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了生物綜合素質(zhì)的高低，而現在高中生學(xué)習緊張，課下學(xué)習的時(shí)間主要用于數理化、英語(yǔ)上，根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品，甚至可以說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間，更不會(huì )靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品，而現在社會(huì )讀書(shū)風(fēng)氣也不樂(lè )觀(guān)，學(xué)生接觸的東西都很低俗，所以良好的生物學(xué)習環(huán)境的缺少也是導致學(xué)生生物綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于生物的學(xué)習，我認為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而生物課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀(guān)念和教學(xué)設計上。
當然，生物教學(xué)的精華全在課堂上。一節課僅有45分鐘，如何調控和把握這個(gè)時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術(shù)，做到收放自如，開(kāi)闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習新課程理論，將理論與實(shí)踐相統一，使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現在教學(xué)過(guò)程中出現理論與實(shí)踐脫節的現象。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最佳的教學(xué)效果，這是老師的本分，老師要對學(xué)生負責。
高中生物的教學(xué)反思14
【摘 要】新課程理念下的課堂是創(chuàng )造的課堂、生成的課堂。對于高中生物教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺(jué)轉化為教學(xué)行動(dòng)；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力。
【關(guān)鍵詞】新課程；高中生物；生物教學(xué)；教學(xué)反思
今年是我省高中生物新課程實(shí)行的第五年了，本人有幸擔任高中生物新課程的教學(xué)工作，近五年的新課程生物教學(xué)，新課程下生物教學(xué)反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究生物學(xué)教學(xué)，有很多值得總結的東西，讓我反思。
新課程理念下的課堂是創(chuàng )造的課堂、生成的課堂。對于高中生物教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺(jué)轉化為教學(xué)行動(dòng)；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力。筆者認為應從以下五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：
一、對理論和專(zhuān)業(yè)基礎方面的反思
生物老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴(lài)于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學(xué)是一種復雜的社會(huì )活動(dòng)，對教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識為基礎。
1.轉變生物教學(xué)理念
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，生物教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著(zhù)鮮明的和諧、民主、平等特色。新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能、過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的有機整合，在知識教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗。教師教學(xué)觀(guān)念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中，教師的教學(xué)觀(guān)念必須要新，決不能守舊。
2.豐富生物專(zhuān)業(yè)學(xué)識
學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。沒(méi)有較深的生物專(zhuān)業(yè)知識，教師很難在新課程背景下實(shí)施新的教學(xué)方法，不能更好的把握新課程的教學(xué)理念，教師必須做到不斷學(xué)習，使自己的專(zhuān)業(yè)知識水平不斷提升。經(jīng)常研讀相關(guān)的生物學(xué)名著(zhù)，生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著(zhù)作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著(zhù)，不但足以提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價(jià)等研究方法。
二、對教學(xué)主體的反思
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。我們面對的是學(xué)生，在教學(xué)前，我們要對他們細細地琢磨反思，然后才能因材施教，培養出人才。就像一位軍事家戰前觀(guān)察作戰地形一樣，我們了解學(xué)生的過(guò)去和現狀，才能知道把學(xué)生培養將來(lái)的什么樣的人才，我們可以通過(guò)分卷調查法、觀(guān)察法、實(shí)驗對比法等，了解反思學(xué)生，使一切都了然于胸，才能找到適當的解決途徑。
三、對教學(xué)方法的'反思
在教學(xué)方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)習物的興趣，培養動(dòng)手能力。生物教師應想方設法多做演示實(shí)驗，改進(jìn)實(shí)驗，有條件的話(huà)讓學(xué)生自己多做實(shí)驗。在現代生物教學(xué)中，學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫(huà)、錄像和生物實(shí)驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過(guò)多媒體輔助教學(xué)，他們覺(jué)得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多，其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。
四、對教學(xué)內容的反思
在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習和豐富多彩的學(xué)習參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng )造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專(zhuān)題內容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統一體。
五、對教學(xué)模式的反思
世界上有千千萬(wàn)萬(wàn)種教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都有理論依據，都有專(zhuān)家論證，可以說(shuō)各有千秋，每一種教學(xué)模式的成功運用，都可以取得較好的成績(jì)。但反過(guò)來(lái)，無(wú)論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學(xué)內容的不同，學(xué)情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決，人常言“教學(xué)有法，教無(wú)定法”這句話(huà)有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統的刻板的模式所束縛，在抓住核心內容的前提下，靈活運用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同樣可以幫助學(xué)生開(kāi)啟知識的大門(mén)，就像木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過(guò)他們可以做出成千上萬(wàn)種的造型。
目前，新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對生物教師的成長(cháng)作用是顯而易見(jiàn)的，是生物教師實(shí)現自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試。通過(guò)反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設計中來(lái)，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
高中生物的教學(xué)反思15
新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)方向。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，課堂教學(xué)中的小組討論，還有許多值得反思的地方。
一、關(guān)于學(xué)生的主體地位
小組討論，首先要擺正探究學(xué)習中教師的位置。正確處理好學(xué)生主體與教師主導的關(guān)系，教師要適時(shí)的“顯”和“隱”，所謂“顯”，就是想方設法給學(xué)生創(chuàng )設機會(huì )，誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，在學(xué)生百思不得其解時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥。所謂“隱”，就是指教師要在學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮時(shí)，心甘情愿的讓出“表演”舞臺，敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng )造。因此，在討論過(guò)程中，教師有時(shí)要明確告訴學(xué)生，有時(shí)要故作不知，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，培養學(xué)生的能力。其次，是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習。目前，我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問(wèn)題或困難，在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，產(chǎn)生問(wèn)題的不是老師，而是學(xué)生。
那么，在解決問(wèn)題時(shí)也應讓學(xué)生參與。但從我的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生往往要按我設計的問(wèn)題來(lái)參與討論，而不是根據自身的學(xué)習需要來(lái)進(jìn)行�，F代教學(xué)要求我們從教師主觀(guān)、武斷地控制教學(xué)節奏轉變?yōu)閹熒餐l(fā)現問(wèn)題，探求新知，把提出問(wèn)題的權利交給學(xué)生，使他們有更多的機會(huì )去發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題，學(xué)習過(guò)程則是學(xué)生先想，教師后導，學(xué)生先提出問(wèn)題，師生共同尋求答案的過(guò)程。
二、關(guān)于把握討論的恰當時(shí)機
為了使合作、探究學(xué)習不流于形式，并且發(fā)揮其積極的作用，一般說(shuō)來(lái)，在以下幾種情況時(shí)比較適合組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習。一是在知識理解的關(guān)鍵處，即課文重點(diǎn)、難點(diǎn)處。二是在得出規律性結論之前，或在相似的段落學(xué)習中，教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習歸納學(xué)法，然后運用學(xué)法指導學(xué)生自學(xué)，得出結論。三是在遇到某一問(wèn)題可能有多種答案處，即課文的發(fā)散點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)散學(xué)生思維，力求達到百花齊放的效果。而我們在教學(xué)中，經(jīng)常性的濫用討論教學(xué)，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題也讓學(xué)生討論，這就使討論、探究失去了意義。學(xué)生獨立自主的.思維還沒(méi)有形成之前，他拿什么去討論？仔細琢磨，應該讓學(xué)生對照注釋?zhuān)檎屹Y料理解大意之后，若有疑難再進(jìn)行小組討論，效果必定會(huì )好些。
三、關(guān)于討論的時(shí)間及形式
我們在教學(xué)中常有這樣一種遺憾，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開(kāi)，所探究的問(wèn)題剛剛有所深入，便很快終止了大家的討論，致使許多課堂探究學(xué)習流于形式，收效甚微。出現以上現象有其原因，如時(shí)間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習的深入展開(kāi)。而事實(shí)上，既然組織了探究學(xué)習，小組討論，就應想方設法保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間，否則，就只會(huì )流于形式了。而對探究學(xué)習的形式，我想不外乎有：全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友或同觀(guān)念探究等。在生物教學(xué)中，教師應靈活采用不同的形式，充分鼓勵那些不愛(ài)發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說(shuō)，同時(shí)允許探究出現不同結果，允許不同意見(jiàn)的爭鳴，鼓勵學(xué)生求異思維，鼓勵百花齊放。
在教學(xué)中，只有積極、合理、適時(shí)的運用探究學(xué)習，由學(xué)生主動(dòng)去獲取知識，才能變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”，使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習的舞臺，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習中的主人。
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