高中地理的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的高中地理的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
高中地理的教學(xué)反思1
反思教學(xué)能夠使老師在反思中了解自身的教學(xué)缺點(diǎn)，也能使學(xué)生在不斷的自我評價(jià)與總結中及時(shí)地改正自己的學(xué)習缺點(diǎn)，從而有效地促進(jìn)老師的教學(xué)進(jìn)步以及學(xué)生數學(xué)思維能力的提升。本文主要對高中數學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究探討，從而提升數學(xué)的教學(xué)進(jìn)步。高中數學(xué)的反思教學(xué)中培養學(xué)生數學(xué)思維要采取合理舉措。
一、通過(guò)學(xué)生及他人的反饋進(jìn)行教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，老師積極的反思能夠及時(shí)地發(fā)現自身在教學(xué)方面與工作方面的缺點(diǎn)。在高中的數學(xué)教學(xué)中，數學(xué)老師的教學(xué)情況可以通過(guò)學(xué)生的反饋以及同事與領(lǐng)導的觀(guān)察中尋找自身的優(yōu)缺點(diǎn)。因此，就需要數學(xué)老師盡量站在學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行反思，在學(xué)生的眼中掌握自身的教學(xué)特點(diǎn)與能力情況。例如，可以鼓勵學(xué)生大膽地向老師提出建議，經(jīng)常與老師進(jìn)行溝通；也可以通過(guò)學(xué)生建立學(xué)習檔案、寫(xiě)日記、問(wèn)卷調查等，使老師清楚自身在教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)以及活動(dòng)安排方式上有哪些建議，從而積極地改進(jìn)缺點(diǎn)，更好地為學(xué)生服務(wù)。
二、引導學(xué)生形成自主反思的習慣
在高中數學(xué)教學(xué)中，概念是思維的基礎，因此需要學(xué)生首先學(xué)會(huì )對數學(xué)概念進(jìn)行反思，使學(xué)生的抽象理解能力與邏輯思維能力得到有效地提高；其次，指導學(xué)生對數學(xué)定理、公理的反思。通過(guò)使學(xué)生積極反思定理與公理的來(lái)龍去脈能夠使學(xué)生在正確的理解上進(jìn)行有效的記憶；最后對于數學(xué)活動(dòng)的.內容結果進(jìn)行反思。對于數學(xué)的學(xué)習來(lái)講，要想使學(xué)生在每次的解題中收獲很多，就應該引導學(xué)生反思與回顧解題的過(guò)程與結果，對蘊含其中的解題思路與技巧進(jìn)行歸納與內化，最終有效地提升學(xué)生的理性思維能力與邏輯思考能力，使學(xué)生在解題中收獲良多。
高中地理的教學(xué)反思2
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己在教學(xué)過(guò)程中的一系列的行為以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行客觀(guān)公正的審視、分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認定為“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”，因為教學(xué)反思可以使教師從更深、更廣、更高的層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒，使教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果更優(yōu)秀、更顯著(zhù)。新課程改革后的地理教學(xué)收獲多，反思亦多。
一、教師在教學(xué)中要改變自己的角色
以前把知識傳授給學(xué)生是教師的主要任務(wù)和目的，教師的主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，只是簡(jiǎn)單地“授之以魚(yú)”。課堂氣氛死，學(xué)生聽(tīng)著(zhù)累，教師教得很費勁。新課程革改后，地理教學(xué)增設了“走出去”環(huán)節，聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，加深了教師之間的交流。只要教師肯變化角色，敢于把課堂還給學(xué)生，教學(xué)方法自然會(huì )在實(shí)際教學(xué)中出現。教師要在地理教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，因為地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì )多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng )造的欲望。為此，在課堂教學(xué)中，我積極落實(shí)學(xué)校提倡的“先學(xué)后教，當堂訓練”原則，在教學(xué)中不斷嘗試學(xué)案教學(xué)，創(chuàng )設不同的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)、去思考、去討論，創(chuàng )設了自由和諧的教學(xué)氛圍，堅持學(xué)生自己可以學(xué)會(huì )的，教師不講，只重點(diǎn)點(diǎn)撥、講解學(xué)生經(jīng)過(guò)自己努力但弄不懂的難點(diǎn)重點(diǎn)，從而使自己的教學(xué)更具針對性。
教師應加強與學(xué)生的溝通，用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生�！盀榱嗣恳粋�(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生。
在實(shí)際教學(xué)中，教師要發(fā)現學(xué)生的特長(cháng)、愛(ài)好等過(guò)人之處，贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(cháng)；每一次訓練，每一次考試后，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕極其微小的一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)。教師更要注意班上那些智力一般、成績(jì)平常、性格內向、內心膽怯的學(xué)生。這樣堅持一段時(shí)間后，教師就會(huì )有不少驚喜的.發(fā)現。
我反思自己以前的教學(xué)活動(dòng)，在這一方面下的工夫太少了，課前來(lái)人，下課就走，課下基本不與學(xué)生交流，對學(xué)生的情況也不了解，也不去關(guān)心學(xué)生想什么、思考什么，自己僅僅關(guān)注的就是課堂上學(xué)生的反映，以致自己在教學(xué)活動(dòng)中根本無(wú)法落實(shí)“因材施教”原則。我在教學(xué)實(shí)際中不斷嘗試與學(xué)生去溝通，在課下多與學(xué)生說(shuō)說(shuō)話(huà)，問(wèn)問(wèn)他們的生活。后進(jìn)生影響一個(gè)班的整體氣氛，進(jìn)而影響一個(gè)班的學(xué)習成績(jì)。所以，這學(xué)期我利用課間時(shí)間、晚輔導時(shí)間與后進(jìn)生加強交流。在交流中我發(fā)現，后進(jìn)生有自己獨特的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，他們也想學(xué)好，也想讓教師關(guān)注他們，只是由于學(xué)習基礎不行或者任課教師不經(jīng)意的一句話(huà)的刺激，感覺(jué)自己的自尊心受到了傷害，自己本就自卑的心理更是占了上風(fēng)，干脆就像“破罐子破摔”了。他們愛(ài)動(dòng)、自制力差，動(dòng)搖心理嚴重，更需要教師的關(guān)注和愛(ài)護。通過(guò)交流，我讓后進(jìn)生意識到，教師并沒(méi)有放棄他們，教師給他們的理解和關(guān)注要比優(yōu)秀生還多。
針對尖子生中的偏科生，我通過(guò)交流了解他們偏科的原因：一是地理基礎差，對自己沒(méi)信心，二是對地理知識不感興趣。面對原因我反思自己，采取了一系列措施：對基礎差的學(xué)生，利用課上回答問(wèn)題、課下做作業(yè)情況，去一點(diǎn)一滴地糾正，盡量多表?yè)P他們，增強他們的自信心；針對地理知識比較瑣碎，容量大的特點(diǎn)，我讓學(xué)生每學(xué)完一單元就進(jìn)行知識點(diǎn)歸納總結，使知識系統化；再者，提高自身魅力吸引學(xué)生，從語(yǔ)言上、形象上、課堂方式的改變上吸引學(xué)生。通過(guò)進(jìn)行一系列的師生互動(dòng)、相互彌補后，我發(fā)現學(xué)生課上表現比以前積極很多，整體課堂氛圍也有較大改觀(guān)。
二、集體備課，集思廣益，團體共贏(yíng)
集體備課可將個(gè)人才智轉化為集體優(yōu)勢，彌補自我不足，實(shí)現資源共享。集體備課可以促進(jìn)教師之間的相互合作，營(yíng)造輕松愉快的工作環(huán)境，是集眾人智慧、采眾家之長(cháng)的探究創(chuàng )新的好模式。作為地理組備課組長(cháng)，我深感責任重大，所以在集體備課中自己要做好表率作用，當好帶頭人，組織好每一天的集體教研，不但合理安排教學(xué)進(jìn)度，確定單元教學(xué)的重難點(diǎn)，還關(guān)心組員，協(xié)調好組員之間的工作關(guān)系，使地理組成為優(yōu)秀的教研組。
三、打造高效課堂，注重試題講評的效益，向課堂40分要效益
教師要想上好試題講評課，首先要明確講題思路，對于同一類(lèi)型的題，要形成規范的信息獲取、分析歸納的方法，讓學(xué)生善于進(jìn)行“類(lèi)題訓練”；其次要讓多數學(xué)生認識進(jìn)而把握住這一類(lèi)題考察能力的目標是什么，不要僅僅就考點(diǎn)和知識點(diǎn)做思考；再次，要分析學(xué)生出現錯誤的原因是什么，有針對性地提出復習堵漏的方法。
文科生自制力相對較差，要想向40分要效益，實(shí)現高效課堂，教師就要全面關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂，使百分之八十的學(xué)生接受當堂課百分之九十的教學(xué)內容。對于課上百分之十沒(méi)能夠接受的內容，學(xué)生要利用課外時(shí)間整理消化。對于極個(gè)別不能很好地接受當堂教學(xué)內容的學(xué)生，教師要利用課余時(shí)間個(gè)別輔導，制定不同層次的作業(yè)來(lái)加以解決。
高中地理的教學(xué)反思3
一、教師素質(zhì)的提升是先決條件
要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。教師的敬業(yè)精神、淵博的知識、明辨是非的能力、言行一致的作風(fēng)，無(wú)不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育作用，而教師積極進(jìn)取、自我發(fā)展的行為又昭示出“學(xué)無(wú)止境”的真理，教師的形象魅力、人格魅力、學(xué)識魅力、個(gè)性魅力像“細無(wú)聲”的“春雨”永遠滋潤學(xué)生的心田。
如何提升地理教師的素質(zhì)可通過(guò)以下兩點(diǎn)來(lái)完成：①變單一的教師獨立備課為集體備課。集體相互間的對話(huà)和交流，能夠形成一種相對科學(xué)合理的看法，避免走彎路。同時(shí)也能夠彼此充實(shí)和完善各自原有的想法，并進(jìn)一步發(fā)展個(gè)性化的思維和方法，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。②教學(xué)反思要細化。大部分教師能對一節課進(jìn)行一次反思就不錯了，還有相當一部分教師在這方面沒(méi)有引起足夠的重視。在這里，提醒大家，反思是教師素質(zhì)提升的關(guān)鍵，教學(xué)反思要細化，要對教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節都要進(jìn)行教學(xué)反思。
二、新教材內容體系的改變
新課標地理教材正文簡(jiǎn)短，圖、活動(dòng)、案例增多，很多知識點(diǎn)到為止，內容非常突出時(shí)代信息，許多新內容教師沒(méi)有接觸過(guò)，這對我們教師來(lái)說(shuō)是變相地加重了負擔。設計的探索活動(dòng)靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過(guò)程多，一些活動(dòng)需花費很長(cháng)時(shí)間，一節課很難講完，往往按設計把試驗做了，但后面的內容難以進(jìn)行完，出現了地理教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)不足的現象。并且有些探索活動(dòng)沒(méi)有現成的答案。答案開(kāi)放性過(guò)大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種形式下，作為一線(xiàn)教師在業(yè)務(wù)上要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學(xué)習，及時(shí)更新自己的存量知識，使自己的地理教學(xué)能力提高，跟上新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的落實(shí)。備課時(shí)要加強集體備課、統一要求、集體討論，按單元進(jìn)行課時(shí)備課，對每一節課要講的內容統籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結合實(shí)際、尋找生活中的一些和地理知識相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生觀(guān)察現實(shí)生活和搜集相關(guān)材料。對于實(shí)驗課等花費時(shí)間長(cháng)這一點(diǎn)，在課前就對學(xué)生說(shuō)明該實(shí)驗的目的，操作過(guò)程，提前準備，如“沙塵暴的成因和風(fēng)沙災害的防治”。這樣既不耽誤時(shí)間，又保證了課堂教學(xué)的流暢性。
三、使用教材的轉變
新課程地理教材只給教師提供了一個(gè)資源平臺，因為各地區使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統一的課程標準下編寫(xiě)的`，所以，教師應使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統性，比較零散，新課標教材地理更加重了這個(gè)特性。教材中安排了各種形式的活動(dòng)，并且地理學(xué)習內容與其它學(xué)科學(xué)習內容不同步，從而嚴重妨礙了學(xué)生對有些自然地理過(guò)程的正確理解。如風(fēng)的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過(guò)程等等，對教師來(lái)說(shuō)教起來(lái)困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)更困難，學(xué)生普遍感到地理難學(xué)。
針對這種情況，我們每上完一節課都要進(jìn)行課堂小結，每學(xué)一個(gè)單元也要進(jìn)行小結，及時(shí)對所學(xué)知識梳理歸納。在教學(xué)過(guò)程中把課程標準分解，剛開(kāi)始要求放低些，讓學(xué)生嘗試到成功，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從心理上預先讓學(xué)生喜歡它。另一方面不要急于把現成的知識硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生。幫助他們提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，要善于聯(lián)系新舊知識和學(xué)科間的知識，引導學(xué)生充分利用已學(xué)知識探求新的知識。針對各種各樣的活動(dòng)，我們要辯證地加強活動(dòng)教學(xué)與其它教學(xué)形式的相互關(guān)系，使各種教學(xué)形式相互補充和相輔相成，有機統一于地理課堂教學(xué)中。教師對學(xué)生的活動(dòng)不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤(pán)否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應在目標導向、動(dòng)機激發(fā)、情景創(chuàng )設、方法指導、疑難解答、反饋指點(diǎn)等方面發(fā)揮指導作用，以確保教學(xué)目標的達成。因此，我們教師要認真分析教材，對其內容進(jìn)行調整，創(chuàng )設新的教學(xué)情景，完成對知識的重新建構，甚至可以替換教科書(shū)中的案例，自選教學(xué)素材，自行設計教學(xué)過(guò)程，積極開(kāi)發(fā)地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動(dòng)的開(kāi)展。
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