(優(yōu)秀)高中地理教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的高中地理教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中地理教學(xué)反思1
在這一年的教育教學(xué)工作中，本人忠于國家教育事業(yè)，認真執行《中小學(xué)教師道德規范》，依法執教，科學(xué)執教，在教育教學(xué)工作中積極進(jìn)取，勇于開(kāi)拓。對工作恪盡職守，兢兢業(yè)業(yè)，虛心謹慎，向有經(jīng)驗的教師請教，時(shí)刻注意有關(guān)教學(xué)改革和課程改革趨勢和發(fā)展狀況，及時(shí)搜集有關(guān)信息，結合自我工作中實(shí)際情景進(jìn)取嘗試，應用于教學(xué)中，并取得相應的成績(jì)和效果。
一、認真分析學(xué)生情景，注意因材施教
在我所教的五個(gè)班中，8班是區級重點(diǎn)班，學(xué)生學(xué)習本事較強，固有的知識基礎相對較好，學(xué)生反應比較快，有較強的悟性。針對學(xué)生情景，在教學(xué)中采取打牢知識基礎、適當拓展知識面、增加知識的深廣度，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生本事培養，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維和總結歸納本事，學(xué)會(huì )知識的合理應用，學(xué)會(huì )把零散的知識提煉成為知識的主線(xiàn)。在教師科學(xué)指導下學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習主動(dòng)性，把書(shū)本上的知識合理優(yōu)化成為自我頭腦里的知識體系，并在此過(guò)程中充分相信學(xué)生的學(xué)習本事，尊重學(xué)生的創(chuàng )新思維，鼓勵學(xué)生的.個(gè)性發(fā)揮。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，兩個(gè)班已經(jīng)掌握了高中地理學(xué)習的方法和素養，學(xué)生較好地掌握了大綱要求的知識資料。6、7、9、10班是普通班，學(xué)生來(lái)源復雜，舊有知識掌握程度不一，自主學(xué)習本事相比較較薄弱，所以在教學(xué)工作中首先要把需要掌握的知識原理講解透徹，掌握知識的基礎上引導學(xué)生解題，指導學(xué)生合理運用所學(xué)知識優(yōu)化解題思路，用知識的力量吸引學(xué)生、鼓勵學(xué)生學(xué)習，營(yíng)造積極向上的學(xué)習氛圍。
二、虛心請教，認真領(lǐng)悟，不斷提高
我第三年參加教育教學(xué)工作，雖然有必須的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)規律，可是應對新教材，我虛心向有教學(xué)經(jīng)驗的教師請教，認真分析新教材，把握教材的主線(xiàn)索，更認真的把握每一章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。并拜北京市著(zhù)名地理專(zhuān)家李通為師，李教師多次聽(tīng)我的課，得到了李教師的肯定與好評，并于“北京市地理案例教學(xué)大賽”中獲得特等獎。在這一年的工作中，除了學(xué)習更好的把握課本把握課堂教學(xué)，重要的是我更加明白作為一名教師肩頭的職責之重大，明白了什么是教育要以愛(ài)心為根本。
三、順應教育教學(xué)改革趨勢，認真學(xué)習多媒體技術(shù)，并用之于課堂
應對教育形勢隨著(zhù)時(shí)代改革的不斷提高，教師必須要不斷學(xué)習，加強自身素質(zhì)的培養提高。為順應學(xué)校教學(xué)改革的要求，我認真學(xué)習有關(guān)的電腦知識和多媒體技術(shù)，認真找資料，力求做好每一個(gè)課件，使每個(gè)課件都既全面準確的講授了知識，又生動(dòng)對學(xué)生有吸引力。在運用中相關(guān)本事不斷提高，所做課件也受到學(xué)生的喜愛(ài)。
高中地理教學(xué)反思2
由于傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足當前的教學(xué)需求，雙動(dòng)兩案教學(xué)模式在這樣的現狀之下應運而生。高中地理的教學(xué)當中，雙動(dòng)兩案教學(xué)是在構建主義以及元認識等多種理論的指導基礎上建立，將學(xué)生的學(xué)案和教師的教案作為媒介，經(jīng)過(guò)學(xué)生和教師的一系列教學(xué)活動(dòng)提高地理課堂的教學(xué)效果。本文將對雙動(dòng)兩案教學(xué)模式作詳細的介紹，并且對高中地理課堂當中雙動(dòng)兩案教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行概括總結，以期能夠對其模式的構建研究做出一點(diǎn)貢獻。
1.高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的定義
首先較少地理教學(xué)模式，即經(jīng)過(guò)某些特定的教學(xué)思想的指導后建立起的一種較為穩定的地理教學(xué)結構、程序以及相關(guān)的策略體系。對于高中地理的雙動(dòng)兩案教學(xué)模式，則是經(jīng)過(guò)元認知、建構主義、地理學(xué)習以及教學(xué)等多種理論的系統指導，將學(xué)生的學(xué)案與教師的教案作為媒介，經(jīng)過(guò)課堂的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生理解知識的本事以及教師的教學(xué)等，從而良好的完成教學(xué)的任務(wù)的一種有機結合的教學(xué)體系�！半p動(dòng)”是指學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)，兩案則是指教師的教學(xué)設計和學(xué)生的學(xué)案。在雙動(dòng)中不僅僅要突出教師的指導作用，還要突出學(xué)生的學(xué)習主體地位。兩案當中，教師的教學(xué)設計要根據課堂目標、資料以及學(xué)生的特點(diǎn)精心設計，學(xué)生的學(xué)案則需要教師充分的研究到學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)案能夠自主的學(xué)習并且探究學(xué)習資料，主要有課前的預習、課上的指導、課后的練習和小結等資料。
2.雙動(dòng)兩案的基本組成
理論依據
雙動(dòng)兩案教學(xué)模式構建的理論依據包括建構主義、元認知、地理教學(xué)和學(xué)習多種理論。建構主義理論強調學(xué)生經(jīng)過(guò)必須的學(xué)習環(huán)境獲取知識，而非以教師的教授為學(xué)習的主要渠道，即知識經(jīng)過(guò)某些意義構建而獲得；元認知理論則是強調個(gè)人對于自身認知的一種認識和意識，即對認知的認知。一般情景下，元認知包含三個(gè)層面，最基礎的一般認識，由經(jīng)驗獲得，再是經(jīng)過(guò)認知過(guò)程中獲得的情感和認知體驗，最終是經(jīng)過(guò)認知能夠對事物進(jìn)行相關(guān)的評價(jià)和選擇。地理學(xué)習與教學(xué)理論，是對地理學(xué)科當中一些學(xué)習的過(guò)程和規律的總結。
教學(xué)目標
任何一種模式都是為了完成教學(xué)目標而構建，高中地理的總體目標即是掌握基本的地理知識、原理以及規律；獲取相應的地理基本技能，拓寬地理的思維方式，掌握一些基本的方法和手段以解決地理問(wèn)題，增強愛(ài)國主義情感，并樹(shù)立正確科學(xué)的人口、資源、環(huán)境以及可持續發(fā)展等多種觀(guān)念。
教學(xué)程序
高中地理的教學(xué)程序，即一堂課的教學(xué)步驟。一般情景下，首先是教師精心設計教案和學(xué)案，并且根據已經(jīng)設計好精心教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程當中完成教學(xué)目標，獲取知識和本事。教師在教學(xué)活動(dòng)當中要充分精心相關(guān)指導，學(xué)生則應當做好課前的預習，并且在活動(dòng)當中精心學(xué)習以及知識的延伸拓展。
3.高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的構建研究
高中地理兩案研究
“兩案”的研究分為學(xué)案和教案兩部分，其中對學(xué)案的研究主要有：第一，地理學(xué)案應當明確其內涵和本質(zhì)，在此基礎上由教師進(jìn)行設計并且指導，學(xué)生自主學(xué)習、探究并完成學(xué)案的學(xué)習。教師要把握好資料的重點(diǎn)和銜接過(guò)渡；第二，學(xué)生的學(xué)案包括課前的預習、課上的指導、課堂的練習和課后的小結四部分；第三，在進(jìn)行學(xué)案的設計時(shí)，應當遵循主體性原則、目標導向原則、方法新原則、圖表化原則以及有效性原這五大原則。
高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)特點(diǎn)
雙動(dòng)兩案的教學(xué)模式有其自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使得高中地理的教學(xué)和學(xué)習更加有效。第一：設計性，在雙動(dòng)教學(xué)模式當中，教師學(xué)會(huì )如何教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習。教師和學(xué)生都根據教案和學(xué)案來(lái)進(jìn)行資料的'學(xué)習、知識的獲取和目標的完成，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程當中能夠根據清晰的目標構成明確的思維，從而認識地理的本質(zhì)和發(fā)展規律。第二:活動(dòng)性，“雙動(dòng)”強調教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)協(xié)調統一，這樣教師在教學(xué)過(guò)程當中能夠滲透進(jìn)去教學(xué)的方法，學(xué)生又能夠在學(xué)習過(guò)程當中獲取知識，發(fā)展思維。第三：多功能性，雙動(dòng)兩案教學(xué)模式不僅僅注重教學(xué)的整體功能以及目標的完成，并且還注重教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習過(guò)程中的成長(cháng)，不僅僅是知識的成長(cháng)，還有思維和本事的成長(cháng)。第四：地理性，高中地理雙動(dòng)教學(xué)模式的構建，是為了完成高中地理的總體目標而設計的，它在完成課程目標的同時(shí)還提高學(xué)生的地理素養和本事，所以在進(jìn)行其構建時(shí)，還以地理的學(xué)習和教學(xué)理論為指導，遵循其規律原理，充分的將地理學(xué)科的思想體現了出來(lái)。
4.結語(yǔ)
雙動(dòng)兩案教學(xué)模式將其它教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了充分的吸取，經(jīng)過(guò)科學(xué)理論指導，并且對學(xué)案和教案的科學(xué)設計，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠獲得地理知識，了解地理本質(zhì)，發(fā)展地理思維，從而使得高中地理的課堂有效性得到了很大的提高。
高中地理教學(xué)反思3
應試教育在我國基礎教育中根深蒂固，在很大程度上影響了當今的新課程改革具體思路。新一輪高中課程改革是向著(zhù)素質(zhì)教育為主轉變，但由于高考的制度變化不大，導致現在“分”還是學(xué)生的命根沒(méi)有突出素質(zhì)教育的優(yōu)勢。傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略學(xué)生的主體地位，特別是在能力運用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。
我國新一輪高中課程改革，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，拉開(kāi)了帷幕。常言道，不破不立，只有打破傳統的應試教育模式，才能樹(shù)立起地理素質(zhì)教育的新旗幟。但素質(zhì)教育在中國倡導了多年，都是雷聲大，雨點(diǎn)小，沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性突破，究其根本原因是考試制度和教材沒(méi)有從根本上進(jìn)行改革，教學(xué)方法和教育手段沒(méi)有突破傳統的地理教學(xué)誤區，新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來(lái)了機遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰。
一、對湘教版高中地理必修(一)的認知
湘教版的這套新教材，在教學(xué)內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書(shū)比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現方面，刻意營(yíng)造良好的學(xué)習情景，努力培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)和創(chuàng )新精神。
新教材加強了對地理事物和現象的分析過(guò)程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習創(chuàng )造條件。強調開(kāi)展多種地理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習新知識的過(guò)程成為探究問(wèn)題的過(guò)程，獲取技能和方法的'過(guò)程，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中倡導師生互動(dòng)，倡導學(xué)生積極參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動(dòng)”中，專(zhuān)門(mén)設計了引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的內容。動(dòng)手：引導學(xué)生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的；畫(huà)圖表示太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規律；計算兩地的時(shí)差等。動(dòng)口：引導學(xué)生說(shuō)明生命出現應具備的條件。動(dòng)腦：引導學(xué)生思考地球在宇宙中的位置；總結九大行星的運動(dòng)規律；分析歸納太陽(yáng)輻射隨緯度分布的規律；分析晝夜長(cháng)短分布規律；用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)解釋四季的形成原因和過(guò)程。這些都為新課程課堂教學(xué)設計提供了有利條件。
教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應用。結合地理學(xué)科的特點(diǎn)，引導學(xué)生開(kāi)展閱讀、觀(guān)察、實(shí)踐和探究活動(dòng)。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創(chuàng )造性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術(shù)的應用。
二、近半個(gè)學(xué)期以來(lái)教學(xué)工作上的困惑
近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我盡力把新課程改革的種種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來(lái)自以下幾方面：
1、新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難于理解的知識點(diǎn)，圖表，但課堂活動(dòng)量明顯增加，如何有效的組織好這些活動(dòng)，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰。在近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我們感覺(jué)到課時(shí)緊張，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過(guò)場(chǎng)，流于形式，如果充分調動(dòng)每位同學(xué)，那么時(shí)間又難于滿(mǎn)足，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。
2、對學(xué)生的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致，出現嚴重脫節，新課程改革下的初中地理教學(xué)，對學(xué)生的要求越來(lái)越低，教材內容相對簡(jiǎn)單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學(xué)生而言，無(wú)疑一下難于適應，給我們教學(xué)帶來(lái)更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)都不知道，這樣對于地球的運動(dòng)、時(shí)差的計算、季節的形成等問(wèn)題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時(shí)緊張，教學(xué)任務(wù)難于完成，組織學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎較差，綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)，導致興趣漸無(wú)。如何更好的轉變學(xué)生現有的學(xué)習狀態(tài)，困惑著(zhù)許多教師。
學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。我在教學(xué)中發(fā)現，高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠，傳統的學(xué) 還有，學(xué)生對地理學(xué)習的不重視和認識不足始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。
3.教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現諸多的不配套影響了新課程改革的實(shí)施�，F行的高一地理課標有四個(gè)版本(地圖版、湘教版、人教版、山東版)，四大版本教材知識結構等多方面都存在明顯的差異，作為教師不可能不考慮這些。例如作為走在高中新課改革最前沿的廣東省，為了對付2006年的第一次高考，地理教師不得不把以往最早的16開(kāi)的舊地理課本搬到了課堂，因為就目前而言，高考如何以這四套教材配套還是個(gè)迷，所 另外教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒(méi)有相應的教輔，現有的教輔資料還都是以舊教材為藍本，許多新教材中已作了相應的修改和刪減，但在練習中出現，如新教材中的地轉偏向力的內容已作了刪除，但在教輔中都出現了這些問(wèn)題，在后面的“單元大氣的運動(dòng)”中又出現了這一問(wèn)題，對于這些問(wèn)題，教師該不該講，應講到什么程度，很難把握。
學(xué)校在教學(xué)資源、教學(xué)管理工作上與現行的高一地理新課程的要求明顯置后。高一地理新教材的文字表述，結論性的東西減少了，但學(xué)生的活動(dòng)增加了，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼觀(guān)察等實(shí)際操作的內容明顯增多，但學(xué)校與之配套的教學(xué)輔助工具不足，有的甚至缺乏。如教師手中沒(méi)有掛圖，上課只好用手畫(huà)圖，這一方面影響課堂效果，同時(shí)也浪費時(shí)間，影響老師教學(xué)進(jìn)度。實(shí)物模型和多媒體演示軟件相對缺乏，學(xué)生對地球的自轉和公轉，及以此產(chǎn)生的時(shí)差和太陽(yáng)高度的變化等難以理解，這些也都對新課改教學(xué)帶來(lái)困惑。
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