勾踐滅吳教學(xué)反思

　　公元前496年(周敬王二十四年)，吳王闔閭攻越兵敗而亡，死前囑其子夫差復仇。夫差練兵三年，于公元前494大敗越兵，越幾亡。越王勾踐領(lǐng)五千殘兵退守會(huì )稽，求和于吳，內取十年生聚、富國強兵之策，臥薪嘗膽，最后終于滅掉了吳國。

　　勾踐滅吳教學(xué)反思

　　這堂課的氣氛始終非�；钴S，由于學(xué)生對教材教學(xué)內容挖掘深入，教學(xué)設計新穎獨特，因此教學(xué)效果基本達到了預期的目的。同以往的教學(xué)相比，這堂課最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習興趣極強，對課文挖掘深度遠遠超過(guò)平時(shí)。這堂課上完后，在學(xué)生的練筆上我看到這樣一句話(huà)：我一直不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，可是，那堂課以后，我對語(yǔ)文改變了看法，原來(lái)，語(yǔ)文課也可以這樣生動(dòng)活潑。這真是我上過(guò)的最有意思的一堂語(yǔ)文課了。

　　因此，文言文課堂教學(xué)應通過(guò)發(fā)展個(gè)性，進(jìn)而培養每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng )造能力和創(chuàng )新精神。而發(fā)展個(gè)性的重要一環(huán)是培養自主學(xué)習能力。自主學(xué)習就意味著(zhù)真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品，對作品的不確定的“空白”處進(jìn)行創(chuàng )造性的思考和探索，多角度的觀(guān)察，更新途徑重新審視，藉此來(lái)提出創(chuàng )新的觀(guān)點(diǎn)。不能讓現成的結論套住學(xué)生的思想，扼殺自主的思考。

　　在日常的教學(xué)中要轉換教學(xué)的“主角”，讓教學(xué)的主體——學(xué)生——真正站到教學(xué)主體的位置上來(lái)。這個(gè)道理就像甲教乙學(xué)騎自行車(chē)一樣。學(xué)騎自行車(chē)的主角是乙，甲要做的工作是講清騎自行車(chē)的要領(lǐng)及注意事項，并做示范，然后把自行車(chē)交給乙，讓乙握把、踩蹬、上車(chē)、騎行。開(kāi)始，甲可扶一扶，過(guò)一段時(shí)間就要放手讓乙自己騎，甲在旁邊觀(guān)察、指導，發(fā)現問(wèn)題予以糾正;但自行車(chē)一定要在乙的手里，讓乙自己揣摩、體會(huì )，經(jīng)過(guò)反復練習，掌握騎自行車(chē)的技能，從而駕馭車(chē)子，駛向目的地。文言文教學(xué)中，教師就應該像甲一樣把學(xué)習的“要領(lǐng)”“注意事項”——譬如文言以單音詞為主、古今詞義有變化、古今語(yǔ)序有不同;古人說(shuō)話(huà)、寫(xiě)文章言簡(jiǎn)意豐，態(tài)度謙恭;古人文章中常用通假字，文章中的語(yǔ)氣、語(yǔ)意常常借助虛詞來(lái)表達等等，給學(xué)生講清，然后讓學(xué)生自己去讀，去品味，從而把握規律，獲得文言文閱讀的能力。因此，要讓學(xué)生的主體地位在課堂上真正得到體現，要把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生求取知識、訓練技能的天地。這樣，課堂教學(xué)效率何嘗不會(huì )提高。

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