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過(guò)秦論教學(xué)反思（通用7篇）
在現實(shí)社會(huì )中，我們需要很強的教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的過(guò)秦論教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
過(guò)秦論教學(xué)反思 1
文言文的教學(xué)很枯燥，課堂教學(xué)不容易出新出奇。老師備好知識點(diǎn)就可以滿(mǎn)堂灌了，學(xué)生更容易厭倦。怎樣在保證夯實(shí)知識點(diǎn)的同時(shí)，又能發(fā)揮學(xué)生的積極性呢?在教授《過(guò)秦論》時(shí)作了一些嘗試。
一、設計問(wèn)題以?xún)热輲?dòng)對文言字詞的理解。賈誼在用寫(xiě)賦的手法來(lái)寫(xiě)這篇說(shuō)理散文。寫(xiě)賦是需要鋪張和夸大的，《過(guò)秦論》這篇文章可以說(shuō)開(kāi)篇就采用了這種手法。所以在自由朗讀完第一段后，我讓學(xué)生體會(huì )感受，由什么得來(lái)這種感受?學(xué)生不約而同集中在“有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心�！钡恼Z(yǔ)句上，師生順勢分析這個(gè)句子的好處翻譯以及里面的詞類(lèi)活用。
二、 文言知識點(diǎn)的講解要追本溯源。也就是不能讓學(xué)生死記硬背，而要講清楚為什么的問(wèn)題。講解文言文，每課的重點(diǎn)知識都要涉及詞類(lèi)活用，但是學(xué)生掌握效果不如人意。根本還在于學(xué)生不能從根本上把握活用是怎么來(lái)的，所以高一文言文的講解不能僅解決是什么的問(wèn)題，更要解決為什么的問(wèn)題�！哆^(guò)秦論》中“席卷天下，包舉宇內，囊括四�！敝小跋�、包、囊”均為名詞作狀語(yǔ)，此時(shí)給學(xué)生明確，文言文中名詞位于動(dòng)詞前面部做主語(yǔ)就活用，這樣學(xué)生學(xué)會(huì )分析，掌握起來(lái)也就容易多了。在《過(guò)秦論》中使動(dòng)用法較多，給學(xué)生講明白什么是使動(dòng)，即主語(yǔ)使瀕于怎樣，動(dòng)作地發(fā)出者為賓語(yǔ)。按照這個(gè)方法理解使動(dòng)用法也就容易一些。學(xué)生在以后遇到類(lèi)似用法也就會(huì )分析了。
三、老師下水翻譯給學(xué)生作示范。文言文翻譯是文言文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，文言文翻譯的標準學(xué)生都明白即“信、達、雅”。但到底什么樣的翻譯才是這樣的。在講解過(guò)秦第二段時(shí)，我下水翻譯了一部分，并且故意有幾個(gè)地方翻譯不規范，讓學(xué)生指出來(lái)。(秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的`政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復了在政治、經(jīng)濟、軍事上都非常重要的城邑。)學(xué)生參與的熱情很高，盡量多得給老師指出了錯誤。在逐漸的修改過(guò)程中學(xué)生也就把握了文言文翻譯的標準了。
以上是在教授《過(guò)秦論》時(shí)一點(diǎn)粗淺的體會(huì )，課下與學(xué)生交流，學(xué)生比較認可。但反復看自己的錄像課仍然有不少問(wèn)題。比如語(yǔ)言的拖沓，教學(xué)操作過(guò)程拖沓，以致本堂課教學(xué)任務(wù)未能很好完成。另外學(xué)生活動(dòng)設計太過(guò)粗淺。
過(guò)秦論教學(xué)反思 2
為了提高自己的教學(xué)水平，2006年3月9日我在微格教室錄了《過(guò)秦論》第三課時(shí)教學(xué)光盤(pán)。本次錄課研究的課題是主體性教學(xué)研究。取回光盤(pán)后反復觀(guān)看認真研究，感覺(jué)學(xué)生的主體性發(fā)揮尚可，但，還存在著(zhù)很多問(wèn)題，要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，還有很多工作要作。下面，我把本節課的反思加以整理。
一、教材反思。
《過(guò)秦論》是一篇膾炙人口的佳作，一直是高中語(yǔ)文教材中的講讀課。這篇課文文質(zhì)俱佳，詞采飛揚，千百年來(lái)一直受到讀者的喜愛(ài)。文章雖是說(shuō)理文，其中卻用了十之七八的篇幅來(lái)敘事。用敘事來(lái)說(shuō)理，可以說(shuō)是本篇最大的特點(diǎn)。作者用千把字的篇幅概括了秦孝公到秦亡這一百多年的歷史，概括地說(shuō)明了秦由盛而衰的全過(guò)程和主要現象，同時(shí)還貫穿了作者本人的觀(guān)點(diǎn)來(lái)說(shuō)明其所以興衰的關(guān)鍵所在。賈誼對秦國由勝而衰、由興到亡的敘述是很有條理的，按照時(shí)間的先后安排文章的層次順序。文章處處敘而不論，卻處處為最后一段的議論在蓄勢。這樣的文章，讀起來(lái)自然感到飽滿(mǎn)酣暢了。本文的精彩還在于銳不可當、咄咄逼人的語(yǔ)言，所以，要求學(xué)生背誦課文就顯得尤為重要。
二、教學(xué)設計反思。
教學(xué)《過(guò)秦論》第一課時(shí)，重點(diǎn)安排學(xué)生了解有關(guān)背景、作者，朗讀課文，初步理解課文。第二課時(shí)重點(diǎn)疏通文句，翻譯課文，加深理解課文。第三課時(shí)鑒賞語(yǔ)言，背誦課文，進(jìn)一步理解課文。下面談?wù)劦谌n時(shí)的教學(xué)設計思路。
同往常一樣，學(xué)生課堂演講是每節課的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節。導入新課后，介紹本節課的教學(xué)目標：1分析課文的思路，進(jìn)一步理解課文。2欣賞本文語(yǔ)言，背誦課文。理清文章思路，結合對課文的朗讀訓練，采用邊讀邊分析的方法，同時(shí)隨時(shí)糾正學(xué)生朗讀中出現的問(wèn)題。鑒賞語(yǔ)言，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )本文語(yǔ)言的精彩之處，激發(fā)他們背誦的興趣和強烈的意識。鑒賞能力的提高，不是一日之功，需要日積月累，所以，我要求學(xué)生在課堂上找出自己喜歡的句子，體會(huì )其表達效果，并且同桌之間展開(kāi)討論，交流心得，讓學(xué)生自己總結文章的語(yǔ)言特色。學(xué)生領(lǐng)會(huì )到語(yǔ)言的魅力，背誦起來(lái)就會(huì )很主動(dòng)，而不是疲于應付。背誦課文是本節課訓練的一個(gè)重要內容，課堂上要給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行。課堂訓練要求限時(shí)自主完成，主要檢查學(xué)生對課文的理解和記憶。為提高教學(xué)效率，我精心設計了課件，重要內容都在大屏幕上展示出來(lái)。
三、教學(xué)內容反思。
學(xué)生課堂演講訓練，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，演講結束后，其他學(xué)生談?wù)劯惺�，受到什么啟發(fā)，然后教師有針對性地給予點(diǎn)評使口語(yǔ)表達訓練落到實(shí)處，這是本節課第一個(gè)教學(xué)環(huán)節。分析文章思路是教學(xué)課文的第一個(gè)內容，通過(guò)學(xué)生讀課文，思考每個(gè)段落的主要內容，概括思路。全文思路如下：
1:秦創(chuàng )業(yè)(雄心勃勃)
2:秦強盛(所向披靡)
3:秦統一(勢如破竹)
4:秦滅亡(一敗涂地)
5:秦教訓(不施仁政)。
結合思路對全文總結，分析以敘述推論點(diǎn)的特點(diǎn)。
《過(guò)秦論》的語(yǔ)言酣暢淋漓，極富感染力，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì )到本文語(yǔ)言的獨特魅力，只有讓他們自己去分析研究語(yǔ)言的特點(diǎn)，教師根據學(xué)生的理解和歸納，歸結本文語(yǔ)言特點(diǎn)如下：
1、善于用敘述推出觀(guān)點(diǎn)。
2、多用排比和對偶。
3、極力渲染夸張。對于這樣精彩的.語(yǔ)言，不能不背誦。所以，背誦課文是本節課的最重要的教學(xué)內容。課堂練習檢查當堂課所學(xué)內容，鞏固重點(diǎn)，強調理解課文。
練習題設計為判斷正誤：
1、《過(guò)秦論》的作者是東漢的政論家、文學(xué)家賈誼，“過(guò)秦”的意思是指出秦的過(guò)錯，“過(guò)”是動(dòng)詞。
2、“外連衡而斗諸侯”，其中“外”、“斗”都是名詞作狀語(yǔ)。
3、《過(guò)秦論》的論點(diǎn)是“仁義不施而攻守之勢異也�！�
4、“然后以六合為家”，“為天下笑者”中第一個(gè)“為”是動(dòng)詞，“作為”的意思，第二個(gè)“為”是介詞，表示被動(dòng)。
四、教學(xué)效果反思。
本節課教學(xué)效果總體來(lái)說(shuō)基本達到了預期效果，學(xué)生主體性發(fā)揮較好。學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，作到了學(xué)生的學(xué)和教師的教的和諧統一。但是，認真思考，反復研究后，發(fā)現一些問(wèn)題還不盡人意：
1、 整體效果不錯但個(gè)別問(wèn)題明顯。有的學(xué)生上課還停留在聽(tīng)、記、背的學(xué)習狀態(tài)，不能主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，處于被動(dòng)局面。
2、 學(xué)生課堂演講訓練基本上達到了鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達的目的，同時(shí)，其他同學(xué)的中肯的點(diǎn)評，也使演講的學(xué)生獲得很大的收益。
學(xué)生參與演講活動(dòng)比較積極。不足之處是演講時(shí)間略長(cháng)，在一定程度上影響了教學(xué)任務(wù)的按計劃完成。
3、 分析課文思路這一教學(xué)環(huán)節，學(xué)生思考問(wèn)題比較主動(dòng)。討論問(wèn)題達到了自主解決，自主創(chuàng )新。體現出來(lái)的問(wèn)題是個(gè)別學(xué)生還要加強獨立思考習慣的培養，要作到合作互助學(xué)習和獨立學(xué)習相結合。
4、 背誦課文訓練一部分學(xué)生達不到當堂背誦下來(lái)，背誦課文時(shí)間略短，個(gè)別學(xué)生背誦課文精力不夠集中，還要加強背誦訓練中注意力的問(wèn)題。
通過(guò)觀(guān)看教學(xué)光盤(pán)對照研究課題覺(jué)得還有很多工作要做，我的最終目標是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
過(guò)秦論教學(xué)反思 3
在教學(xué)《過(guò)秦論》一文時(shí)，老師們在備課會(huì )上提出了很多問(wèn)題，在本單元所選的課文中，本文是篇幅最長(cháng)且難度最大的一篇，難度大主要表現在實(shí)詞的生字較多，虛詞用法比較復雜，文章雖然是議論文，但是，按照我們今天的眼光來(lái)看此文，它很不規范，議論文不講理，而全靠擺事實(shí)，議論成分很少。對此，我在教學(xué)中采取了以下的一些措施。
1． 確實(shí)教學(xué)目標，如，在講解第三段的時(shí)候，我重點(diǎn)講解了“余烈”、“六合”、“卻”、“愚”、“弱”等實(shí)詞；虛詞重點(diǎn)講一個(gè)“而”和“以”字，其它地方可以淡化。
2． 第四段我在確實(shí)教學(xué)目標的時(shí)候，重點(diǎn)講了實(shí)詞活用現象名詞用如動(dòng)詞和名詞作狀語(yǔ)。如“甕牖繩樞”、“云集響應”、“景從”等這段的虛詞可以不講了。
3． 第五段中虛詞的重點(diǎn)依然是“而”和“以”的用法，照應前面的文段繼續鞏固這個(gè)虛詞的用法；在實(shí)詞方面，我重點(diǎn)選擇了“小弱”、“道”、“序”、“朝”等實(shí)詞的用法。
4． 由于賈誼這篇“論”文是以賦作論，其中文學(xué)的味道很濃，應該通過(guò)反復的誦讀來(lái)讓學(xué)生體驗語(yǔ)言的表現力。在前面的段落里可以看到大量的修辭手法的運用，使得文章辭采飛揚，如行云流水。像大量的排句、對偶句的使用；夸張手法的運用（關(guān)于六國的謀士將領(lǐng)很多都不是一個(gè)時(shí)代的人，而且相距甚遠；同時(shí)可以結合課文練習三中的句子引導學(xué)生理解、體會(huì )本文的.句式特點(diǎn)，當然，駢散結合，使得行文在整齊中富于變化，朗朗成韻也是本文的一個(gè)重要特色。
5． 在相關(guān)的語(yǔ)段的教學(xué)中，我還引導學(xué)生討論一些關(guān)鍵的字詞的作用和表現力，進(jìn)而深入理解文章的內涵探究作者的寫(xiě)作意圖。如我在教學(xué)第三段時(shí)，提出兩個(gè)問(wèn)題一是西段中能夠表明作者態(tài)度的是哪個(gè)詞？你從中讀出了什么味？在章法上，它起到什么樣的作用？明確：“自以為”，在討論的過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)出了自己的體會(huì )，有的同學(xué)認為是“狂妄自大”，有的同學(xué)說(shuō)是讀出了秦始皇的自信，有的同學(xué)讀出了秦國實(shí)力確實(shí)強大而不可撼動(dòng)，有的同學(xué)讀出了作者對秦始皇的否定，有的同學(xué)讀出了作者嘲諷等等。在此基礎上，我再問(wèn)學(xué)生，這個(gè)詞在文章的章法上起到了什么作用？很多同學(xué)都能理解說(shuō)是引起下文，但是，這只是說(shuō)對了一半，作者這樣寫(xiě)實(shí)際是為下文張本，否則，這段話(huà)難以與下文關(guān)聯(lián)起來(lái)。即，按照正常的邏輯，秦始皇統一六國，又采取了一系列的嚴密措施，那么，秦國，不秦朝當然應該是子子孫孫為皇帝可傳萬(wàn)世而不絕了。但是，作者在這里偏要說(shuō)是“自以為”，給了它一個(gè)似褒實(shí)貶的結論，為下文秦滅亡的結果來(lái)做鋪墊，真是匠心獨運，妙手天成。通過(guò)這樣的賞讀，使學(xué)生對文本的理解進(jìn)一步加深。在賞讀關(guān)鍵字的時(shí)候，我還讓學(xué)生比較了“愚”和“弱”這兩個(gè)近義詞在表現上的不同之處，讓學(xué)生知道作者在表現的時(shí)候有所側重：一個(gè)是指思想上的愚昧，一個(gè)是指實(shí)力上的削弱。這也是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的地方。
6． 在第四段的教學(xué)中，我讓學(xué)生認真比較名詞的活用的現象：作狀語(yǔ)和作動(dòng)詞。兩個(gè)知識點(diǎn)都非常重要�？墒怯行⿲W(xué)生容易混淆，用這個(gè)例子來(lái)區別，很有可比性，也容易讓學(xué)生通過(guò)記住語(yǔ)言材料來(lái)記住用法，效果明顯。然后讓學(xué)生討論“轉而攻秦”的“轉”里暗含著(zhù)作者的表達意圖。學(xué)生只有聯(lián)系整個(gè)這段話(huà)才能作出比較確切的解釋。很多學(xué)生的理解出現了偏差，說(shuō)明他們結合語(yǔ)境來(lái)理解詞語(yǔ)意義的良好的閱讀習慣還沒(méi)有形成。結合全段的語(yǔ)境，顯然作者是表達出陳涉等人的起義是倉促之間攻打秦國，強調沒(méi)有準備的意義。
7． 在第五段的教學(xué)中，要求學(xué)生結合金圣嘆的對《過(guò)秦論》的點(diǎn)評來(lái)思考。本文以大量的篇幅鋪張宣揚秦的興盛史，再以秦的速亡史與之比較照應，運用了先揚后抑、揚中有抑的手法，處處以襯托、對比來(lái)形成反差，得出“仁義不施，而攻守之勢異也”的結論，說(shuō)明秦朝滅亡的重要原因是不施仁政施暴政結果，勸戒后來(lái)的統治者只有施仁義，行仁政，才能長(cháng)治久安；同時(shí)，這也體現了賈誼作為辭賦家的政論特色，用夸飾的手法敘事?tīng)钗�，達到文勢滔滔，波瀾層迭的藝術(shù)效果。
總之，《過(guò)秦論》雖是一篇長(cháng)文，但是，我們也可以嘗試短教，也可以嘗試簡(jiǎn)教。語(yǔ)文教學(xué)首要的問(wèn)題當然是教學(xué)內容的確定，因為，一篇文章可以有無(wú)數種的教法，此所謂教無(wú)定法。但是無(wú)論如何變化，語(yǔ)文課必須有語(yǔ)文的味道，必須像語(yǔ)文的樣子，必須循語(yǔ)文的規律。所以，我認為教學(xué)內容的核心當然是教學(xué)目標，目標定了，我們才不會(huì )跑偏，此所謂萬(wàn)變不離其蹤，“緣督以為�！�。
過(guò)秦論教學(xué)反思 4
今天學(xué)習了《過(guò)秦論》的前兩段，在了解了組要戰國的歷史背景以及有關(guān)事跡的基礎上，對聯(lián)縱的失敗也有了初步判斷能力。不過(guò)鄙人在這并不想多費一點(diǎn)周折，我大概概括幾點(diǎn)：用人失當、戰略失策、私心作怪等等。
劉老師問(wèn)我們目前有什么想法，我有所思卻不知何以言明，周?chē)耐瑢W(xué)被一個(gè)個(gè)叫起，道著(zhù)大同小異的看法。我不問(wèn)自答：“要做到絕對信任這是不可能的事，當他們在聯(lián)合攻打秦國時(shí)一定會(huì )量著(zhù)打敗秦國以后自己怎樣才能吃掉這個(gè)大肥肉�！�
當時(shí)心里還有別的話(huà)，不過(guò)不善言語(yǔ)，所以作罷了。
先說(shuō)說(shuō)看滅秦失敗的見(jiàn)解吧，以鄙人對戰國時(shí)期各國的恩怨模糊的記憶，和個(gè)別諸侯國主上的失策，可以斷定“合縱締交”的戰略是終歸失敗的。若不是齊人私下撤軍，亦不至于其他國家的軍隊失敗退場(chǎng);若不是互相猜疑，亦不至于“九國之師，逡巡而不敢進(jìn)(函谷關(guān))”;若不是私心作怪，思想不宜，亦不至于“從散約敗”!說(shuō)到底，“從散約敗”的原因僅說(shuō)是私心作怪導致的也不足為過(guò)。
我大膽做一個(gè)假設：假設六國滅秦以勝利而告終，結果又會(huì )如何?在那時(shí)候，秦國已有巴、蜀以及其他“膏腴之地”，可謂地大物博。這塊大肥肉的主人不在了，其它的外來(lái)者會(huì )怎樣對待它，我們可想而知!必定是強健者居多，弱者得少，更有甚者絲毫不擁絲毫。戰國時(shí)弱小者如中山國、衛國和楚國等，這些小國命中注定被欺負，不論孰勝孰敗。如齊國和趙國，這類(lèi)能與秦國抗衡的強國無(wú)疑是獲利最多的。當他們在原有的基礎上壯大自己以后，固然走秦國的路——“席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心”。
假設齊、趙中一國舉兵天下，而各諸侯國又恐懼，又“會(huì )盟而謀弱‘齊(或趙)’”，我想這次的'“以多欺少”未必像打秦國那樣是哪里了。畢竟兩家都在亡秦的時(shí)候占據了肥饒之地。因此，統一天下者要么是齊國，要么是趙國了。
回到史實(shí)中來(lái)，在“從散約敗”以后，各國居然“爭割地而賂秦”，簡(jiǎn)直可笑之極!難道那些“肉食者”都不知道這是喪權辱國、慢性自殺的行為嗎?我想并非如此。畢竟締雖敗，士然在。明智之士一定知道這是不行的，我想問(wèn)題出在諸侯國的君王身上。他們只想著(zhù)自己的安全和衣食住行，根本不把國土和人民考慮在內。
不論是誰(shuí)統一天下，都是為了共同的目標而奮進(jìn)和發(fā)展�！胺志帽睾�，合久必分”，這是中國古代史的循環(huán)法則。
以上就是《過(guò)秦論》教學(xué)反思的全部?jì)热�，希望大家多多批評指正。
過(guò)秦論教學(xué)反思 5
《過(guò)秦論》是賈誼的一篇非常有氣勢的政論文。從此文來(lái)看，賈誼是頗富才情的，他是西漢時(shí)期杰出的政論家和辭賦家，作為一個(gè)偉大政論家，他二十歲時(shí)就提出改革制度的主張，表現出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識。
但賈誼的一生或許是個(gè)悲劇，賈誼的悲劇不在于懷才不遇，因為他的才不是一般的才，而是一種足以作為帝王之師的才。為帝王師，為皇帝出謀劃策，對于一個(gè)讀書(shū)人來(lái)說(shuō)，是何等的榮耀。賈誼生前支了不少招、出了不少謀，但后人公認其招其謀見(jiàn)用者稀，于是便由李商隱來(lái)發(fā)一長(cháng)嘆。所謂窮則獨善其身，達則兼濟天下。賈誼和中國許多文人一樣，都沒(méi)辦法真正地實(shí)現自己的理想，他們常常被排除在帝王之外，渴望得到帝王的賞識卻偏又不能如愿，于是他們把大量的精力放在了文字功夫上，鋪排縱橫，灑灑洋洋，用文字本身來(lái)吸引輿論的關(guān)注，進(jìn)而爭取得到皇帝的欣賞。無(wú)疑，賈誼也是如此。我們來(lái)看看被后人惋惜和崇敬的賈誼以及賈誼的《過(guò)秦論》。從《昭明文選》到《古文觀(guān)止》似乎歷代文人都將此文奉為經(jīng)典，可見(jiàn)其文字鋪排渲染之功力。賈誼之寫(xiě)《過(guò)秦論》氣盛而情濃，仿佛一戰國縱橫家再世。
賈誼是在大漢朝開(kāi)平盛世之下寫(xiě)此文的，獨見(jiàn)古代文人的社會(huì )責任感。他對秦王朝的`統一過(guò)程是極其贊美的，不惜波墨如水，“及至始皇，奮六世之余烈，振長(cháng)策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲樸以鞭笞天下，威振四�！边@種汪洋恣肆筆鋒大概也只有賈誼才能寫(xiě)得出了。秦王朝爭得天下后，“踐華為城，因河為池，據億丈之城、臨不測之淵以為固”。但在“斬木為兵，揭竿為旗”的農民義軍的打擊下還不是成敗異變，功業(yè)相反，于是他很自然地就說(shuō)出了這是因為“仁義不施而攻守之勢異也”。盡管后來(lái)的歷史證明了賈誼確有先見(jiàn)之明，但我不知道處在歌舞升平中的漢文帝看了此文后心中有何感喟，不知這是不是賈誼的悲劇根源之所在，因為高高在上的帝王更喜歡歌功頌德的文章，以此來(lái)滿(mǎn)足自己的私欲，標榜自己是個(gè)賢明的君主。
我無(wú)論如何都沒(méi)辦法把《過(guò)秦論》這么大氣的文章和那個(gè)因梁王墮馬而郁郁寡歡、從而早逝的賈誼聯(lián)系在一起，我不知賈誼是否是自己選擇這樣的一種悲情生活，而正是這種選擇才給后人留下了無(wú)數的猜解。而正是這種悲劇，才得到了司馬遷的賞識，以至于為他寫(xiě)傳記時(shí)，把他和屈原列在了一塊，在司馬遷的心中，他是極喜歡磨難英雄的，在他看來(lái)，屈原和賈誼是同一類(lèi)人，雖然他們的人生是個(gè)悲劇，但他們同樣可以讓后人景仰。
我不知道是賈誼成全了文學(xué)史還是歷史成全了賈誼，亦或是賈誼自己成全了自己。無(wú)論如何，賈誼都為我們留下了經(jīng)典性的文字。他讓我們知道，即使看似最枯燥的政論文，依然可以寫(xiě)得很壯美。
過(guò)秦論教學(xué)反思 6
一、文言知識點(diǎn)的歸納總結工作放手讓學(xué)生自己做。并講清楚為什么。講解文言文，每課的重點(diǎn)知識都要涉及詞類(lèi)活用，但是學(xué)生掌握效果不如人意。根本還在于學(xué)生不能從根本上把握活用是怎么來(lái)的，所以高一文言文的講解不能僅解決是什么的問(wèn)題，更要解決為什么的問(wèn)題�！哆^(guò)秦論》中“席卷天下，包舉宇內，囊括四�！敝小跋�、包、囊”均為名詞作狀語(yǔ)，此時(shí)給學(xué)生明確，文言文中名詞位于動(dòng)詞前面不做主語(yǔ)就活用，這樣學(xué)生學(xué)會(huì )分析，掌握起來(lái)也就容易多了。在《過(guò)秦論》中使動(dòng)用法較多，給學(xué)生講明白什么是使動(dòng)，即主語(yǔ)使賓語(yǔ)怎樣，動(dòng)作地發(fā)出者為賓語(yǔ)。按照這個(gè)方法理解使動(dòng)用法也就容易一些。學(xué)生在以后遇到類(lèi)似用法也就會(huì )分析了。
二、設計問(wèn)題以?xún)热輲?dòng)對課文內容、結構及主旨的理解。
1、“弱肉強食”這一成語(yǔ)吧，在自然界這似乎是一條法則。但在人類(lèi)社會(huì )，這條法則常常會(huì )被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場(chǎng)農民戰爭就打破了開(kāi)國者千秋萬(wàn)代的`夢(mèng)想，這一切是什么原因造成的呢?
2、默讀全文，請用列表的形式表示出秦的興亡過(guò)程。分析結論“仁義不施而攻守之異也”在文中的體現。第3自然段在寫(xiě)秦由“攻”轉為“守”時(shí)，從哪些方面寫(xiě)了其“守”的措施，為什么要寫(xiě)這些？
3、作者借古諷今，強秦的速亡給后人的啟示是什么？漢初的社會(huì )情形如何？賈誼為什么要寫(xiě)這篇文章？
三、對比論證和鋪張渲染的方法通過(guò)朗讀讓學(xué)生自己感悟、總結。
以上是在教授《過(guò)秦論》時(shí)一點(diǎn)粗淺的體會(huì )，課下與學(xué)生交流，學(xué)生比較認可。但反復思考仍然有不少問(wèn)題。比如時(shí)間安排不夠合理，檢查背誦和文言現象歸納總結教學(xué)時(shí)間拖沓，以致本堂課教學(xué)任務(wù)未能很好完成。文言現象歸納總結可做成幻燈片展示，這樣既清楚明朗又完整省時(shí)。
過(guò)秦論教學(xué)反思 7
文言文課文的講授重點(diǎn)是文言現象和文言語(yǔ)句。本篇文章的作者西漢文章文章大家賈誼，同學(xué)們不熟悉，所以我要求同學(xué)們課下上網(wǎng)收集資料了解賈誼生平以及本篇文章的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作目的。效果很好。留出五分鐘時(shí)間讓同學(xué)們根據注釋給生字注音，通讀課文。并把難以理解的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)結合資料先做了解。接著(zhù)，齊讀課文第一段，指出問(wèn)題，對生詞詞義給同學(xué)們答疑，其后四段也如法炮制。然后找每一組讀一段，其他小組同學(xué)邊聽(tīng)邊思考文章的意思。這一遍之后，同學(xué)們逐漸熟悉文章大意。五分鐘時(shí)間結合資料對第一段進(jìn)行翻譯，并注意里邊的文言現象。三分鐘小組討論，結果整理到紙上。其后四段也如此過(guò)程。都整理完之后，分組展示討論成果。這時(shí)候大部分通假字，古今異義詞，詞類(lèi)活用現象都被總結出來(lái)。稍作點(diǎn)評。提出幾個(gè)一詞多義的詞，讓學(xué)生總結一詞多義現象。文言現象部分基本結束。對于文章結構并沒(méi)有多加分析，只選取了最后一段讓學(xué)生體會(huì )對比手法，并讓學(xué)生體會(huì )文章的'辭賦話(huà)的語(yǔ)言風(fēng)格。
總體來(lái)講本節課較令人滿(mǎn)意。好的地方在于讓學(xué)生有了充分的時(shí)間思考，在小組討論中掌握知識，互相交流。
問(wèn)題在于：文言現象難掌握并枯燥乏味，過(guò)程中學(xué)生積極性不容易被調動(dòng)，有的同學(xué)容易懈怠，期望坐享別人的成果。內容量太大，學(xué)生學(xué)習過(guò)程明顯吃力。
這一部分知識本來(lái)枯燥乏味，如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣是我一直在思考的問(wèn)題�？赡苓m當的聯(lián)系戰國和秦朝的歷史背景會(huì )讓學(xué)生更喜歡一些。
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