高一歷史課堂教學(xué)反思
興趣是人認識某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，這種傾向對感知、注意具有指向性，它可以使人不知不覺(jué)地去觀(guān)察、研究某種事物。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”這句話(huà)一針見(jiàn)血地指出了學(xué)習興趣是保證教學(xué)成功，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎。目前我們的歷史學(xué)習就存在這樣的情況：學(xué)生學(xué)習積極性不高，甚至有些厭學(xué)，課堂教學(xué)效率低，考試成績(jì)不理想。那怎樣才能提高歷史學(xué)科的成績(jì)呢?我認為，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，如何激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習興趣，使他們主動(dòng)參與課堂，探究新知呢?關(guān)鍵在教師。教師首先必須先認識學(xué)習興趣培養和激發(fā)的重要性，其次是找到正確的途徑和方法對學(xué)生的學(xué)習興趣進(jìn)行培養。
一、培養學(xué)生學(xué)習興趣的重要性
1、培養學(xué)生學(xué)習歷史學(xué)科的興趣是新課程改革的要求。
新一輪課程改革在學(xué)生學(xué)習興趣的培養和調動(dòng)上給予了充分重視，在《普通高中歷史課程標準解讀》中就強調了課程目標的制定“要高度關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情。”并指出“學(xué)習興趣和學(xué)習熱情是培養學(xué)生自主學(xué)習習慣的重要前提之一。沒(méi)有興趣就沒(méi)有真正的學(xué)習。”同時(shí)還指出要根據不同的年齡，激發(fā)不同的學(xué)習興趣層次。“高中階段的學(xué)生正處于從少年向成年人過(guò)渡的轉型期，因此其學(xué)習興趣的激發(fā)和培養，除了要繼續利用初中階段的間接興趣，即學(xué)習內容情節的生動(dòng)、表現形式的多樣性、教師高超的教學(xué)藝術(shù)等外在形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇、探究、學(xué)習熱情和注意力以外，更要注意激發(fā)和培養學(xué)生的直接興趣，即學(xué)生能較為深刻地體驗和感受歷史問(wèn)題中蘊含的文化力量對自己心靈的撞擊。”可見(jiàn)，培養歷史學(xué)習興趣，是新課程改革的必然要求。
2、培養學(xué)生學(xué)習歷史學(xué)科的興趣有利于學(xué)生做為學(xué)習主體地位的確立，有利于提高課堂教學(xué)效率。
新課程強調把課堂還給學(xué)生，課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，但是要完成這個(gè)目標，前提必須是學(xué)生對這門(mén)學(xué)科感興趣，對所學(xué)的知識有了解、掌握的欲望和要求。興趣是獲取知識的動(dòng)力之源。著(zhù)名教育家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于樂(lè )趣.”興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是非智力因素中最活躍的成分，是學(xué)生學(xué)習的最佳動(dòng)力。培養學(xué)生的學(xué)習興趣，有助于調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，突出主體地位，使他們主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，去自覺(jué)完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習質(zhì)量。特別是像歷史這樣的學(xué)科，內容豐富，綜合性強，涉及政治、經(jīng)濟、軍事、文化等各個(gè)領(lǐng)域，要將這么多內容融入到教學(xué)中，我們必須要有意識去培養學(xué)生的學(xué)習興趣，只有讓學(xué)生把歷史學(xué)習當作一件快樂(lè )的事而主動(dòng)去學(xué)，歷史課堂的效率才能提高。
二、歷史學(xué)習興趣培養的途徑和方法
歷史學(xué)習興趣培養的途徑和方法有很多，結合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認為可以從以下幾個(gè)方面嘗試：
1、巧設導入語(yǔ)。
傳統歷史教學(xué)不是很重視新課的導入，這使得學(xué)生嚴重缺乏學(xué)習新課的興趣，大大降低了教學(xué)的實(shí)效。導入新課是一門(mén)教學(xué)技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可揉合著(zhù)用。我們應當依據不同的教學(xué)對像，不同的教學(xué)內容，選擇不同的導入方法。無(wú)論采用何種方式導入，都應當遵循一個(gè)原則，即學(xué)生聽(tīng)得懂，感興趣。由此可見(jiàn)同一教材內容的導入設計應緊扣主題，立足于“了解”課文及與課文有密切關(guān)系的社會(huì )現象等。不要一開(kāi)始就拋出類(lèi)似探究題式的難度的問(wèn)題，而應由淺入深，鋪墊知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，活躍氣氛和能引起學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題和現象的導入法為佳。比如在學(xué)習人教版歷史必修三的《“百家爭鳴”和儒家形成》一課時(shí)，我考慮到春秋戰國時(shí)期是中國傳統文化的奠基階段，對后來(lái)中國社會(huì )的方方面面都產(chǎn)生了深刻的影響。所以我是這么導入的：中國自1840年后一百多年遭到了西方列強的侵略，中國在武器上的落后是一個(gè)客觀(guān)原因，但這并不是必然導致中國受辱的根本原因，那么究竟與中國人長(cháng)期以來(lái)形成的民族性格是否也有某種關(guān)系呢?還有我們平常提到的“中庸之道”，“仁”和“尊老愛(ài)幼”的觀(guān)念是怎樣形成的呢?學(xué)習了這一課后，你將能從源頭上了解到中國的傳統文化及其對中國社會(huì )產(chǎn)生的影響。
2、采用多種教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)，改變教學(xué)模式，增加學(xué)習興趣。
教學(xué)手段是培養興趣的重要條件。針對歷史學(xué)科的過(guò)去性、綜合性等特點(diǎn)，結合具體教學(xué)內容，有目的地采用圖片、音像資料、實(shí)物、幻燈片、多媒體等多種手段來(lái)復現歷史，創(chuàng )設一定形象生動(dòng)、具體的歷史場(chǎng)景，化抽象為形象，化難為易，或者讓學(xué)生自己扮演歷史角色，設計表演情境，使歷史角色不再是書(shū)本上的人物，而是學(xué)生自己或者是班上的同學(xué)，這樣可以促進(jìn)他們認知結構的發(fā)展，減少學(xué)生理解無(wú)趣抽象概念的困難，豐富學(xué)生的感性認識，刺激學(xué)生的無(wú)意注意，引起一定的態(tài)度體驗，也使學(xué)生對歷史角色產(chǎn)生了親切感，很自然的加深內心的體驗，產(chǎn)生內在的激情，進(jìn)而促使學(xué)習的興趣由內心迸發(fā)并不斷提升。
同時(shí)，改變教學(xué)模式也有利于學(xué)習興趣的培養。我們在教學(xué)中要改變傳統的教師一言堂的教學(xué)模式，嘗試新課程倡導的主導-主體模式，在課堂上充分發(fā)揚學(xué)生的主體性，給學(xué)生搭建展示他們風(fēng)采的舞臺。比如開(kāi)展課前五分鐘演講活動(dòng)，內容圍繞歷史人物、歷史事件等展開(kāi)，可以是一則故事，也可以是自己對某個(gè)人物、事件的評論等，鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，給學(xué)生營(yíng)建一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。不但可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，提升他們的歷史思維能力，而且也有利于培養學(xué)生的歷史學(xué)習興趣�；蛘咭部梢栽谡n堂教學(xué)中開(kāi)展合作探究、歷史辯論賽等活動(dòng)，關(guān)鍵是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，形成思考問(wèn)題和研究問(wèn)題的興趣，這也是提高學(xué)生學(xué)習歷史興趣的重要途徑。
�、骋愿叱恼Z(yǔ)言藝術(shù)，扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)習興趣。
在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言是溝通師生，實(shí)現師生情感交流、思維碰撞的橋梁。歷史語(yǔ)言藝術(shù)最講究的是在準確前提下的形象性和趣味性。形象性就是善于把抽象概念具體化，深奧道理形象化。講人如見(jiàn)其人，講事如臨其境，講物栩栩如生、講景歷歷在目，娓娓道來(lái)，絲絲入扣，余音在耳，牢牢地吸引和有力地感染學(xué)生。比如在分析民族資本主義的處境時(shí)，學(xué)生對其“夾縫中生存”的表述有些費解，我就舉了漢堡的例子向學(xué)生說(shuō)明：漢堡的上下兩層分別代表外國資本主義和本國封建勢力，而民族資本主義就是中間的夾層。學(xué)生根據他們已有的經(jīng)驗，通過(guò)漢堡這個(gè)形象比喻，很快就理解了民族資本主義“夾縫中求生存”的艱難處境，學(xué)習歷史的興趣也更加濃厚。同時(shí)歷史語(yǔ)言還要求有趣味性，趣味性是教學(xué)語(yǔ)言中的味精，是教學(xué)魅力的源泉。歷史教學(xué)需要幽默，通過(guò)寓莊于諧，莊諧并舉，調節學(xué)生的心理節奏，活躍課堂氣氛，喚起內在的學(xué)習熱情。
�、丛O置有效問(wèn)題，激活學(xué)生探求的心理，提升學(xué)習興趣
提問(wèn)是歷史課堂教學(xué)常用的手段，有效的'提問(wèn)能夠促成教學(xué)目標的達成，優(yōu)化課堂教學(xué)。但在設置問(wèn)題時(shí)要注意把握以下幾點(diǎn)：
�、胚m度性
問(wèn)題的設置要以學(xué)生的認知水平、思維能力為依據，不能太難或者太容易，否則都達不到刺激學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習的目的，要注意把握學(xué)生認知的“最近發(fā)展區”，即“跳一跳，就可以摘到蘋(píng)果”的思維高度，使學(xué)生享受成功的體驗，對歷史學(xué)習的興趣就自然而來(lái)了。在分析美國總統制和英國君主立憲制的異同時(shí)，我考慮到學(xué)生對這部分知識了解的不多，因此降低了問(wèn)題的難度，從他們已有的知識經(jīng)驗入手，提出了英國和美國的最高領(lǐng)導人怎么稱(chēng)呼?他們是怎么樣產(chǎn)生的?各有哪些權利?等一系列問(wèn)題，學(xué)生躍躍欲試，相互討論，爭相發(fā)言，積極性很高，最后我讓他們把分析討論的結果歸納整理，制成一張表格，讓每個(gè)學(xué)生都享受了自己的學(xué)習成果。學(xué)生通過(guò)對這些問(wèn)題的思考，把抽象的知識化為簡(jiǎn)單易懂的知識，學(xué)習歷史的主動(dòng)性被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)習興趣得到增強。
�、茖哟涡�
由于學(xué)生在理解認知、思考分析、知識儲備等方面存在著(zhù)個(gè)體差異，因此教師在設置問(wèn)題時(shí)要考慮到面向全體學(xué)生，既要讓學(xué)習能力強的學(xué)生“吃飽，吃好”，保持學(xué)習歷史的興趣，也要讓學(xué)習基礎差的學(xué)生“能吃到”，激發(fā)學(xué)習歷史的興趣。具體地說(shuō)，就是在設置問(wèn)題時(shí)要注意由淺入深，層層遞進(jìn)，啟發(fā)誘導，讓學(xué)生自然順利地“摘到果子”。
�、菚r(shí)代性
中學(xué)的歷史教育不是專(zhuān)業(yè)教育，除了少數學(xué)生由于特殊興趣對過(guò)去的事情有所關(guān)注，大多數學(xué)生主要是從現實(shí)的意義來(lái)接受歷史的。所以，提問(wèn)時(shí)注意找準歷史和現實(shí)的結合點(diǎn)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，又能培養學(xué)生的情感，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，還能深化到規劃學(xué)生今后的人生道路。例如在講解“中國古代的科技成就”和“建國以來(lái)重大科技成就”時(shí)，我就適當補充了“神舟六號”、“嫦娥一號”發(fā)射等知識，學(xué)生對于這方面知識了解很多，特別是男生，一講到這些內容時(shí)特別感興趣，學(xué)習的積極性很快就被調動(dòng)起來(lái)。在講《中國近代以來(lái)社會(huì )習俗的變化》時(shí)，我從學(xué)生給最感興趣的服飾入手，讓他們談?wù)勛约簩Ψ椬兓恼J識，幾乎所有學(xué)生都投入了這個(gè)話(huà)題的討論中，最后他們從服飾談到飲食、住房、婚喪等，講得頭頭是道，有些學(xué)生的見(jiàn)解很獨到也很精辟。直到下課鈴響，學(xué)生還是意猶未盡�？梢�(jiàn)，從學(xué)生熟悉的現實(shí)生活入手，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情。
總之，歷史學(xué)習興趣的培養途徑還有很多，但需要我們在平時(shí)的教學(xué)中做有心人，不斷地摸索，不斷地總結，并將它們有效地用于課堂教學(xué)中，以提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。
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