歷史教學(xué)反思范文

　　歷史教學(xué)反思范文

　　通過(guò)九年級歷史教學(xué)反思我們知道，抓住常規教學(xué)，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率，這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真備好每一節課，要翻閱教材、教參、教輔用書(shū)，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點(diǎn)，知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來(lái)，有條不紊地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認真組織課堂教學(xué)，積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，一定要抓住課堂上的45分鐘，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

　　總結九年級歷史教學(xué)反思，我們可以同時(shí)在課堂和自習上，嘗試給學(xué)生一種沒(méi)有壓力的學(xué)習氛圍，只規定背題的范圍，不規定必須背下來(lái)，或是抽背、默寫(xiě)，人為給學(xué)生造成一種壓力和緊張，如果學(xué)生經(jīng)常在這種壓力和緊張的狀態(tài)下學(xué)習，不但不會(huì )提高學(xué)習效率，相反還會(huì )降低學(xué)習效率。而是想調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓其真正地參與學(xué)習，自覺(jué)自愿地去完成課堂任務(wù)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)周的實(shí)踐，我發(fā)現現在的歷史課學(xué)生喜歡上了，課堂上也活了起來(lái)，以前復習時(shí)所有的題都是自己講，一節課下來(lái)累的筋疲力盡，而有一半以上的學(xué)生早就昏昏欲睡了，效率很低，而自從分組以來(lái)，學(xué)生小組討論非�；钴S，沒(méi)有一個(gè)昏昏欲睡的學(xué)生，大部分的學(xué)生都參與了課堂學(xué)習。

　　通過(guò)九年級歷史教學(xué)反思我們可以意識到，在上好課，注重提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也要對學(xué)生掌握的知識及時(shí)反饋，過(guò)關(guān)檢查，在每一節上課前，老師就要對學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復習提問(wèn)，這樣既檢查了學(xué)生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用�？芍^是一舉兩得。就是平時(shí)我們所說(shuō)的“溫故而知新”。

　　九年級歷史教學(xué)反思告訴我們，要加強中考、新課程改革等信息的收集和處理，關(guān)注中考命題趨勢，在平時(shí)的課堂滲透中招意識。初三的教學(xué)工作是直接面對中考考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門(mén)造車(chē)，不去學(xué)習來(lái)了解新信息。因此，教師要經(jīng)常瀏覽時(shí)下最新的教學(xué)參考、雜志，多留意中考考試方面的信息，便于更好的把握中考命題的趨勢，力爭在平時(shí)的教學(xué)中滲透中招意識，教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法。平時(shí)教學(xué)中，要不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養，做到功在平時(shí)，形成習慣。

　　通過(guò)九年級歷史教學(xué)反思總結教學(xué)經(jīng)驗，教給學(xué)生一些學(xué)習方法，讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，能在教學(xué)工作中起到事半功倍的效果。經(jīng)過(guò)九年級歷史教學(xué)反思，作為教師，在傳授知識時(shí)，也要教給學(xué)生一些學(xué)習方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學(xué)生養成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規范等良好的學(xué)習習慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。

　　歷史教學(xué)反思范文

　　八年級上冊第一單元《侵略與反抗》是整個(gè)中國近代史的教學(xué)重點(diǎn)。為了督促學(xué)生記全、記準、記牢教材中的主干知識，我專(zhuān)門(mén)安排了一節復習課。

　　記得上屆學(xué)生學(xué)完這一單元后，我把零散的知識進(jìn)行概括整理，編寫(xiě)了填空型的復習提綱，還從各地中考試題里選編了一份練習卷，上課的效果非常好，至今印象深刻。今年，我又翻遍了手頭所有的參考資料，在去年課堂設計的基礎上再次做了精心修改。還沒(méi)上課，已是信心滿(mǎn)懷，我猜想肯定能演繹出一堂更成功的復習課。

　　抱著(zhù)一堆資料剛踏進(jìn)教室，就聽(tīng)到了一片嘆氣聲。我趕緊告訴他們，不是考試，只是對第一單元內容的復習、鞏固。學(xué)生們噓了一口氣。在短暫的輕松和諧中，我很有信心的進(jìn)入到教學(xué)第一環(huán)節：用15分鐘讀書(shū)。然而，在讀書(shū)中，總感覺(jué)學(xué)生心不在焉，書(shū)讀得有氣無(wú)力，還有少數人拿著(zhù)課本東翻翻西看看。雖然心中不快，但我想到這節課的主要目標是進(jìn)行知識的鞏固和檢測，因此沒(méi)有對學(xué)生的上述表現發(fā)表過(guò)多的意見(jiàn)，直接轉入到下面的教學(xué)程序。

　　按照教學(xué)設計，第二環(huán)節是要求學(xué)生關(guān)上課本，用10分鐘左右的時(shí)間將復習提綱上的空格填好。下發(fā)提綱后，學(xué)生一片嘩然，有幾個(gè)“膽大包天”的還在下面唏噓：“這么多空，關(guān)上書(shū)，怎么填喲?”這時(shí)，我的情緒已被破壞，強壓心中的不快，擺出老師的威嚴：“都是才學(xué)過(guò)的，剛剛又進(jìn)行了復習，在規定時(shí)間填不出的，星期五放學(xué)后留下來(lái)，重新復習。”教室里很快安靜下來(lái)。

　　我在學(xué)生中巡視，10分鐘過(guò)去了，沒(méi)有一個(gè)填好，有三分之二的學(xué)生還沒(méi)填出一半。他們大概知道“罰不責眾”的道理，開(kāi)始懈怠下來(lái)。我不得不讓步：照書(shū)抄。

　　總算填完了，延遲了幾分鐘。匆匆進(jìn)入第三個(gè)教學(xué)環(huán)節：請學(xué)生就本單元的復習，提出不懂的問(wèn)題。時(shí)間過(guò)去了好幾分鐘，學(xué)生一個(gè)個(gè)都低著(zhù)頭，教室里靜悄悄的，一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)提出來(lái)。我氣憤了，訓斥道：“你們?yōu)槭裁春腿ツ甑膶W(xué)生有這么大的差距?去年上課時(shí)，他們提了好多有價(jià)值的問(wèn)題，比如《南京條約》中，為什么賠的是西班牙銀元，而不直接賠白銀?什么叫半殖民地半封建社會(huì )?左宗棠率清軍收復新疆，文字敘述是三路大軍，而圖上好像畫(huà)了兩路，是怎么回事?……既然大家都沒(méi)問(wèn)題，那我來(lái)考考你們!”學(xué)生馬上顯出一張張苦瓜臉，不少人怕被抽到，恨不得縮到桌子下面去。點(diǎn)了一個(gè)男生，直愣愣的站著(zhù)，又叫了一個(gè)女生，終于開(kāi)口了，可是答非所問(wèn)。

　　此時(shí)，離下課只有四五分鐘了。我別無(wú)他法，只得發(fā)測試卷。當下課鈴聲響的時(shí)候，學(xué)生都還沒(méi)完成，拖了幾分鐘，看看還是不行，只好將測試卷改成課后作業(yè)，帶著(zhù)懊惱和遺憾離開(kāi)了教室。

　　坐回辦公室，好不容易靜下心來(lái)，細細回想精心準備的這節復習課，慢慢尋出了失敗的主要原因：

　　首先，在備課時(shí)，沒(méi)有真正了解班級的實(shí)情，忽視了在課堂中起決定因素的是學(xué)生。接手八(3)班，僅上了五節課，在上課中就隱隱的感到學(xué)生習慣不好，學(xué)習被動(dòng)，但沒(méi)想到與上屆學(xué)生相比差距如此大。就在這節課后，我將學(xué)生的課本和課堂筆記收上來(lái)檢查，發(fā)現有專(zhuān)門(mén)課堂筆記的很少，而課本呢，批注的少，亂畫(huà)的多，有的學(xué)生在教材中人物的頭像上加一副眼鏡，添一撮胡子。又加之八(3)班兩節歷史課都安排在“赤道線(xiàn)”上，學(xué)生不是餓肚子，就是想睡覺(jué)，上課的效果可想而知。在如此的基礎上進(jìn)行高要求的復習，無(wú)異于在沙灘上建樓房。另外，事后又專(zhuān)門(mén)做了一個(gè)小調查，學(xué)生對歷史不重視，對如何學(xué)習歷史也存在誤區，他們覺(jué)得應該像七年級老師一樣多講故事才有趣。學(xué)生變了，并且與上屆學(xué)生有了很大的不同，但我仍然刻舟求劍，把去年成功的課堂設計搬過(guò)來(lái)，結果上課時(shí)就像是一個(gè)人駕著(zhù)小船，孤獨的駛向了未知的黑暗的海面。

　　其次，雖然在設計教學(xué)時(shí)，我自認為每一個(gè)環(huán)節都安排了學(xué)生的參與，都考慮了以學(xué)生為主，可事實(shí)是，整節課學(xué)生都被牽著(zhù)鼻子走。這種重記憶輕理解、重灌輸輕思維的教學(xué)，使歷史的魅力蕩然無(wú)存。難怪有學(xué)生發(fā)出感慨：我很喜歡歷史，但我不喜歡歷史課。

　　這樣一節尷尬的復習課讓我更深刻的明白了課堂教學(xué)的精髓：學(xué)生是課堂的主人，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。課堂教學(xué)不是“地心說(shuō)”，是“日心說(shuō)”，學(xué)生是太陽(yáng)。如果教師在備課時(shí)不顧學(xué)生，無(wú)論花多少心血都可能是白費，再美好的愿望也只能是空中樓閣;如果一味的將嚼得過(guò)細的知識塞給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)接受，留給自己的可能是更多的懊惱和遺憾。

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