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高二地理教師教學(xué)反思
教師反思的過(guò)程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗→觀(guān)察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個(gè)過(guò)程，在此，小編通過(guò)本文范文為大家介紹。
傳統的地理學(xué)習過(guò)分強調對知識的接受和掌握，使學(xué)生獲取知識變成為直接地、被動(dòng)地接受書(shū)本知識以及純粹死記硬背的過(guò)程。這種學(xué)習窒息了學(xué)生對地理學(xué)習興趣和熱情，摧殘了學(xué)生的思維和智力，往往造就了大量的“高分低能”的學(xué)生。因此，在新課程改革中特別強調自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，使學(xué)習過(guò)程更多地變成學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，而要完成這個(gè)轉變，應先從培養學(xué)生的問(wèn)題意識開(kāi)始。所謂問(wèn)題意識是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。下面就如何在地理教學(xué)中培養學(xué)生問(wèn)題意識，談?wù)勎业目捶ā?/p>
1學(xué)生問(wèn)題意識的現狀
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”是因為問(wèn)題是生長(cháng)新思想、新知識的源泉。學(xué)生的學(xué)習是一個(gè)不斷發(fā)現新問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，一旦沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)習就會(huì )中斷，就不會(huì )有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法;沒(méi)有問(wèn)題，就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲;沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì )深入思考，智慧的火花就會(huì )熄滅，學(xué)習就只是浮于表層和形式。所以，現代學(xué)習方式特別強調問(wèn)題在學(xué)習過(guò)程中的重要性。那么，我們的學(xué)生，他們有“地理問(wèn)題“嗎?他們的地理問(wèn)題意識怎么樣?帶著(zhù)這樣的疑惑，我們對高一年級四班和五班100名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查(見(jiàn)附表)。通過(guò)問(wèn)卷調查的統計分析，發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題意識比較淡薄。具體表現在：
1.1思想上被動(dòng)，缺乏發(fā)問(wèn)的意愿
調查顯示只有10%的學(xué)生對于課堂上老師的問(wèn)題舉手，等待老師提問(wèn)，68%的學(xué)生不舉手，等待老師隨即提問(wèn)。45%的學(xué)生喜歡聽(tīng)別人插嘴，但自己不怎么插嘴，還有39%的學(xué)生不喜歡插嘴，認為插嘴會(huì )影響聽(tīng)課。對于老師的提問(wèn)，49%的學(xué)生認真思考，等待別人回答。這些都顯示現在的中學(xué)生思想上比較被動(dòng)，只愿意聽(tīng)，不愿意表達。究其原因主要是害怕說(shuō)錯或問(wèn)題太簡(jiǎn)單，被老師和同學(xué)認為學(xué)識淺薄而感到?jīng)]面子。也有部分學(xué)生膽小、封閉、害羞心理存在。
1.2學(xué)習上被動(dòng)，缺乏發(fā)問(wèn)的習慣
調查顯示57%的學(xué)生不會(huì )對教材質(zhì)疑，認為教材不會(huì )錯。42%的學(xué)生對于老師課堂上給出的答案沒(méi)有懷疑。傳統教育下，教材、教師是權威，答案只要一個(gè)。課堂上常常見(jiàn)到的情形是“學(xué)答”，而不是“學(xué)問(wèn)”，所以，對于課堂上理解不透徹的知識，有52%的學(xué)生課后從不找老師探討。對于老師課堂上給出的答案所存在的懷疑，有29%的人因為太忙了，不了了之。這也反映了學(xué)生的問(wèn)題意識的淡薄。長(cháng)久下來(lái)，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)變成學(xué)答學(xué)答。
1.3教師引導不夠，問(wèn)題氛圍不濃
在第二題調查中“你現在的地理老師在課堂上經(jīng)常提問(wèn)嗎?”有32%的學(xué)生選了“有時(shí)”，18%的學(xué)生選了“偶爾”。這反映了我們的地理老師對于問(wèn)題設計不夠。究其原因主要是教師認為問(wèn)題教學(xué)耗時(shí)長(cháng)，怕完成不了教學(xué)任務(wù)。過(guò)于注重知識、技能的要求，課堂中以教師為中心，重視知識點(diǎn)的傳授，過(guò)多的體現教師的意志而學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。教學(xué)設計上表現出知識結構和學(xué)生的認知結構想背離的矛盾。在教學(xué)過(guò)程中不重視學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習習慣的培養，對如何提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力漠不關(guān)心。這嚴重制約著(zhù)學(xué)生地理思維能力、問(wèn)題解決能力的培養和提高。
2在地理教學(xué)中如何培養學(xué)生的問(wèn)題意識
2.1營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)發(fā)現與提出問(wèn)題的教學(xué)環(huán)境
中學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著(zhù)強烈的好奇心，這就是問(wèn)題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。但在很多現實(shí)的地理課堂教學(xué)中，學(xué)生還是習慣于讓教師提出問(wèn)題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑問(wèn)也不敢向教師提問(wèn)，即使發(fā)現了問(wèn)題也不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解。造成這種狀態(tài)的原因一是很大程度上教師沒(méi)有真正轉變教育觀(guān)念，怕學(xué)生提問(wèn)影響自己的權威，怕打亂教學(xué)程序，課堂上學(xué)生只有圍繞著(zhù)老師的問(wèn)題轉;二是學(xué)生有心理顧慮：如我這個(gè)問(wèn)題是不是太簡(jiǎn)單了?會(huì )不會(huì )被同學(xué)譏笑，被老師批評?或者又會(huì )想：我的問(wèn)題會(huì )不會(huì )老師答不出來(lái)，讓老師下不了臺?……所有這些擔心心理，都禁錮著(zhù)學(xué)生，使學(xué)生有問(wèn)不敢提，失去了尋找、發(fā)現問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。
因此，地理教學(xué)中，要培養學(xué)生的問(wèn)題意識，首先要努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松和諧、心理安全的學(xué)習環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感和壓抑感。這個(gè)教學(xué)環(huán)境須具有以下幾個(gè)條件：
2.1.1教師要切實(shí)轉變教育觀(guān)念，把教學(xué)過(guò)程視為師生平等參與與平等交往的過(guò)程，給學(xué)生提供一個(gè)寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，允許學(xué)生發(fā)表與教師、同學(xué)、教材看法不同的意見(jiàn)和看法，并給予理解、鼓勵和指導。
2.1.2尊重學(xué)生的發(fā)現和提問(wèn)，鼓勵學(xué)生多問(wèn)“為什么?”，讓學(xué)生認識到能提出問(wèn)題就是參與創(chuàng )造，由此產(chǎn)生愉快的情緒體驗，養成良好的質(zhì)疑習慣。
2.1.3改變地理教學(xué)中過(guò)分強調組織性和有序性的傾向，給學(xué)生一定的自由度，要允許學(xué)生的某些“離題”甚至是“錯誤”的質(zhì)疑行為，并給予及時(shí)的正確引導。只有在這樣的環(huán)境和氛圍下，才能引導學(xué)生由不敢問(wèn)到敢問(wèn)、不愿問(wèn)到樂(lè )問(wèn)、由被動(dòng)發(fā)現到主動(dòng)發(fā)現的轉變。
2.2創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的問(wèn)題情境
引發(fā)學(xué)生提問(wèn)就是“發(fā)現問(wèn)題”，要能使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，需要教師創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境引導學(xué)生。那么，什么樣的地理情境能夠有效的激發(fā)學(xué)生提問(wèn)呢?
2.2.1聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設真實(shí)性的問(wèn)題情境
知識來(lái)源于生活。在問(wèn)題情境的設置上，當學(xué)習的材料與學(xué)生現有的認識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，即會(huì )引起學(xué)生的極大興趣，興趣必然產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機[4]。讓學(xué)生帶著(zhù)已有的生活體驗去觀(guān)察、發(fā)現，提出問(wèn)題，并進(jìn)行探究和交流，從而實(shí)現從感性認識到理性認識的轉變。
如在講“水污染及其成因”時(shí)，可創(chuàng )設這樣的問(wèn)題情境：在《太湖美》的歌聲中播放20世紀50年代之前太湖水美魚(yú)肥的美景，而視頻的后半部分，則是2007年太湖藍藻爆發(fā)并引發(fā)的無(wú)錫市民搶購礦泉水的情景。對于生長(cháng)在太湖平原的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對2007年太湖藍藻事件非常熟悉。這種與生活聯(lián)系密切的情境最能激發(fā)他們的問(wèn)題：
�、偬{藻爆發(fā)的原因是什么?
�、谔{藻的爆發(fā)與太湖沿岸的工業(yè)、農業(yè)、城市有關(guān)系嗎?有什么樣的關(guān)系?除此之外，還有自然原因嗎?
�、鬯{藻爆發(fā)除了影響市民生活用水外，還產(chǎn)生了哪些影響?如何防治?
在教學(xué)過(guò)程中由于設置了與生活緊密相關(guān)的真實(shí)性的問(wèn)題情境，學(xué)生充分感受到地理問(wèn)題就發(fā)生在自己身邊，并充分享受到利用地理知識解決問(wèn)題的快樂(lè )。
2.2.2運用故事典故，創(chuàng )設趣味性的問(wèn)題情境
興趣是最好的老師。如果我們能給學(xué)生創(chuàng )設富有趣味性的問(wèn)題情境，學(xué)生就會(huì )帶著(zhù)強烈的好奇心與求知欲積極主動(dòng)地去發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題。學(xué)生對問(wèn)題的探究，實(shí)現了學(xué)習內容的自我體驗、自我發(fā)現和自我感悟。
如在密度流學(xué)習中，可以創(chuàng )設這樣的問(wèn)題情境：二戰期間，德軍潛艇經(jīng)常來(lái)去無(wú)蹤地從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊盟軍。盟軍用聲納監聽(tīng)多日，毫無(wú)聲響。德國艦艇仍然來(lái)去自由，盟軍損失慘重。這樣富有趣味性的故事典故強烈激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題：
�、俚萝娛侨绾芜M(jìn)入大西洋的?是不是盟軍的監聽(tīng)設備不靈敏，還是德軍的技術(shù)更高明?
�、谑遣皇堑刂泻：Ｋ袉�(wèn)題?
富有趣味性的問(wèn)題情境，激起學(xué)生極強烈的探究欲望。學(xué)生圍繞德軍是如何進(jìn)入大西洋的，紛紛展開(kāi)思考，進(jìn)行小組討論、實(shí)驗演示等進(jìn)行問(wèn)題的探究。
2.2.3強化知識聯(lián)系，創(chuàng )設矛盾性的問(wèn)題情境
教師從學(xué)生已有知識出發(fā)，創(chuàng )設與學(xué)生已有知識、經(jīng)驗等相互矛盾的現象，使學(xué)生感到“奇怪”，引起他們非同尋常的驚訝之感，形成問(wèn)題情境，這容易引起學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索矛盾的途徑和方法。
如在學(xué)習“大規模海水運動(dòng)”內容時(shí)，可設置這樣的問(wèn)題情境：經(jīng)過(guò)科學(xué)家對南極企鵝體內檢驗，發(fā)現南極企鵝體內竟然含有DDT。
很多學(xué)生感到驚訝，在氣候嚴酷、無(wú)人永久居住的南極地區，企鵝體內竟有DDT，學(xué)生踴躍提問(wèn)：
�、龠M(jìn)入到企鵝體內的DDT從哪里來(lái)的?
�、陔y道DDT是隨洋流過(guò)去的?隨什么洋流過(guò)去的呢?
學(xué)生在生活中形成的觀(guān)念是南極地區氣候嚴酷，無(wú)農業(yè)、工業(yè)，而南極企鵝體內卻含有DDT。這個(gè)矛盾性的問(wèn)題情境給學(xué)生帶來(lái)了沖擊，使他們萌發(fā)了提問(wèn)的欲望。
3培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的技巧
“授之以漁”歷來(lái)是有識之士對教學(xué)提出的重要目標之一。培養學(xué)生的問(wèn)題意識，必須讓學(xué)生掌握提問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生達到“會(huì )發(fā)現、會(huì )問(wèn)、善問(wèn)”的境界。通常發(fā)現地理問(wèn)題的方法有：
3.1在比較中發(fā)現問(wèn)題
比較是學(xué)習地理的一種常用的方法，在比較中通常較容易發(fā)現問(wèn)題。如在學(xué)習洋流對地理環(huán)境的影響時(shí)，北大西洋暖流使得55°～70°N大西洋東岸植被是針葉林和針闊混交林，并且北極圈內出現不凍港，而同緯度的大洋西岸拉布拉多半島北部卻是苔原，學(xué)生在比較中發(fā)現了不同，進(jìn)而提出“影響大洋東西岸植被差異的因素主要是什么?”
3.2在矛盾中發(fā)現問(wèn)題
在一些地理內容中，有些知識在信息表現上存在著(zhù)矛盾點(diǎn)，如在“森林的開(kāi)發(fā)與保護”一節中，熱帶雨林區植被高大茂密，想象之中應該土壤肥沃，但是實(shí)際上土壤卻非常貧瘠，這和學(xué)生的以往知識存在著(zhù)矛盾，正是這個(gè)矛盾的呈現，學(xué)生才會(huì )在矛盾中發(fā)現問(wèn)題“為什么熱帶雨林土壤貧瘠?”
3.3運用假設法發(fā)現問(wèn)題：
對于一些地理知識，可引導學(xué)生通過(guò)假設或逆向思考法提出問(wèn)題，例如在講地球運動(dòng)時(shí)，可這樣逆向設問(wèn)，假如地球自轉方向不是自西向動(dòng)，而是自東向西，那么北半球地表水平運動(dòng)物體的方向會(huì )發(fā)生怎樣的偏轉?南半球地表水平運動(dòng)物體的方向又會(huì )發(fā)生怎樣的偏轉?恒星日和太陽(yáng)日的時(shí)間長(cháng)度又各是多少?學(xué)生通過(guò)逆向設問(wèn)，進(jìn)行逆向思維，從而打開(kāi)了思維寬度。
3.4在身邊的生活中和社會(huì )時(shí)事中發(fā)現問(wèn)題
學(xué)生身邊的生活與環(huán)境、社會(huì )時(shí)事方面都蘊藏著(zhù)大量的地理知識，可引導學(xué)生在這些信息中發(fā)現與思考問(wèn)題，如在學(xué)習“聚落形態(tài)的形成與發(fā)展”時(shí)，可聯(lián)系家鄉長(cháng)涇這個(gè)江南古鎮，提出“長(cháng)涇鎮形成與發(fā)展受哪些自然條件的影響?近幾年來(lái)發(fā)生了哪些顯著(zhù)的變化”的問(wèn)題。又如在看到2004年印度洋海嘯的新聞后，思考“印度洋發(fā)生海嘯的原因是什么?為什么蘇門(mén)答臘島附近多地震 ”等問(wèn)題。
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