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《他得的紅圈圈最多》教學(xué)反思
下面是：《他得的紅圈圈最多》教學(xué)反思范文3篇，歡迎大家參考!
篇一：《他得的紅圈圈最多》教學(xué)反思
《他得的紅圈圈最多》一課中的重點(diǎn)句子是“每次寫(xiě)字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多�！蔽以诮虒W(xué)過(guò)程中針對本班學(xué)生朗讀方面的不足，指導學(xué)生朗讀好這個(gè)長(cháng)句子：讀好句子中的停頓和字詞的發(fā)音。
在教學(xué)時(shí)，我先聯(lián)系孩子的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行提問(wèn)：“我們平時(shí)寫(xiě)字，老師對你們都有什么要求?”學(xué)生很快就說(shuō)出了：“身要正，肩要平，臂要開(kāi)，足要安。握筆姿勢要正確，眼睛離書(shū)和本子一尺遠�！苯又�(zhù)我引導孩子回憶懷素是怎樣寫(xiě)字的呢?大家立刻對我的提問(wèn)做出了有效的回答。最后我再讓大家想一想：那么我們課文中的先生又是怎樣教鄧小平寫(xiě)毛筆字的呢?學(xué)生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著(zhù)字帖描，等練熟了，再照著(zhù)字帖寫(xiě)�！苯�(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥和引導，學(xué)生終于走出理解的誤區，真正理解了“先生的要求”的真正含義。
教學(xué)時(shí)，我盡量讓學(xué)生自主學(xué)習。在理解“先生要孩子們先用紙蒙著(zhù)字帖描，等練熟了，再照著(zhù)字帖寫(xiě)�！边@一句的時(shí)候，我原來(lái)準備直接告訴學(xué)生這句話(huà)的意思。幾經(jīng)思考，我把教師的“示范”改為讓學(xué)生親自實(shí)踐。所以，我讓每位學(xué)生準備一張薄薄的白紙，再讓學(xué)生“先用紙蒙著(zhù)字帖”，然后按照我平時(shí)的描紅要求，照著(zhù)字帖描。最后再拿去白紙照著(zhù)字帖臨寫(xiě)。在這一過(guò)程中，我相機進(jìn)行點(diǎn)撥，告訴學(xué)生什么是“用紙蒙著(zhù)字帖描”，什么是“照著(zhù)字帖寫(xiě)”，學(xué)生很快便心領(lǐng)神會(huì )了。
教學(xué)過(guò)程中的方法和策略是層出不窮的，只要運用恰當就能取得意想不到的效果。
篇二：《他得的紅圈圈最多》教學(xué)反思
《他得的紅圈圈最多》我在教學(xué)過(guò)程中針對本班學(xué)生朗讀方面的不足，指導學(xué)生朗讀好長(cháng)句子：讀好句子中的停頓和字詞的發(fā)音。
在教學(xué)時(shí)，我先聯(lián)系孩子的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行提問(wèn)：“我們平時(shí)寫(xiě)字，老師對你們都有什么要求?”學(xué)生很快就說(shuō)出了：“身要正，肩要平，臂要開(kāi)，足要安。握筆姿勢要正確，眼睛離書(shū)和本子一尺遠�！苯又�(zhù)我引導孩子回憶懷素是怎樣寫(xiě)字的呢?最后我再讓大家想一想：那么我們課文中的先生又是怎樣教鄧小平寫(xiě)毛筆字的呢?學(xué)生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著(zhù)字帖描，等練熟了，再照著(zhù)字帖寫(xiě)�！苯�(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥和引導，學(xué)生終于走出理解的誤區，真正理解了“先生的要求”的真正含義。
教學(xué)時(shí)，我盡量讓學(xué)生自主學(xué)習。在理解“先生要孩子們先用紙蒙著(zhù)字帖描，等練熟了，再照著(zhù)字帖寫(xiě)�！边@一句的時(shí)候，我原來(lái)準備直接告訴學(xué)生這句話(huà)的意思。幾經(jīng)思考，我把教師的“示范”改為讓學(xué)生親自實(shí)踐。所以，我讓每位學(xué)生準備一張薄薄的白紙，再讓學(xué)生“先用紙蒙著(zhù)字帖”最后再拿去白紙照著(zhù)字帖臨寫(xiě)。在這一過(guò)程中，我相機進(jìn)行點(diǎn)撥，告訴學(xué)生什么是“用紙蒙著(zhù)字帖描”，什么是“照著(zhù)字帖寫(xiě)”，學(xué)生很快便心領(lǐng)神會(huì )了。
教學(xué)過(guò)程中的方法和策略是層出不窮的，只要運用恰當就能取得意想不到的效果。
篇三： 《他得的紅圈圈最多》教學(xué)反思
課文結構簡(jiǎn)單，淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生多讀書(shū)，在讀中感悟體會(huì )，抓住字詞來(lái)指導朗讀體會(huì )。
在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設情境，引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，豐富課文的內容。比如，教學(xué)第一自然段，我從插圖入手，通過(guò)簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生對鄧小平有個(gè)大概了解。根據“經(jīng)�！�、“夸獎”兩個(gè)詞語(yǔ)，我引導學(xué)生聯(lián)想自己受到夸獎時(shí)的心情，然后，讓學(xué)生分別把自己當成先生和鄧小平，入情入境體會(huì )先生和鄧小平的心情。這樣不僅讓學(xué)生有了身臨其境之感，而且豐富了課文的情境。因此，在進(jìn)入情境的基礎上，引導學(xué)生讀好課文，也顯得游刃有余了。
教學(xué)時(shí)，我盡量充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體地位。關(guān)于第二自然段“先生要孩子們先用紙蒙著(zhù)字帖描，等練熟了，再照著(zhù)字帖寫(xiě)�！睂W(xué)生朗讀這個(gè)句子時(shí)，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。盡管我跟他們解釋了，“描”就是拿另一張紙放在字帖上寫(xiě)字，“照著(zhù)字帖描”就是看著(zhù)字帖上字的樣子，在本子上自己寫(xiě)。前者簡(jiǎn)單，后者難，所以先描，等練熟了，才能照著(zhù)寫(xiě)。盡管苦口婆心，還范讀了一遍，又帶讀了好幾遍，還是有學(xué)生讀得不連貫。我采用了實(shí)物示范的方法。拿來(lái)了字帖放到黑板上，告訴學(xué)生字是字帖，然后用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學(xué)生明白這是“描”，接著(zhù)拿掉字帖，再照著(zhù)它寫(xiě)，讓學(xué)生明白，“照著(zhù)字帖寫(xiě)”是怎么回事。學(xué)生都聚精會(huì )神地看我演示，比起開(kāi)始我講解的認真上百倍。這樣示范過(guò)后，再讓學(xué)生來(lái)讀，他們就在想著(zhù)場(chǎng)景理解的基礎上，比較順利且流利地讀出來(lái)了。
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