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《我和祖父的園子》的教學(xué)反思
以下是《我和祖父的園子》的教學(xué)反思范文，希望大家喜歡!
反思一：我和祖父的園子教學(xué)反思
德國現代哲學(xué)家海德格爾說(shuō)：“家園是人類(lèi)詩(shī)意的棲居地”。“祖父的園子”就是作家蕭紅精神的棲息地�！段液妥娓傅膱@子》講述的是作者童年的故事， 那份在祖父的園子里隨心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中，我試圖在通過(guò) 課文的學(xué)習，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶(hù)，以此走近中國現代著(zhù)名女作家蕭紅，感覺(jué)她和祖父的一段親情，.了解先輩的一段生活歷史，初步感覺(jué)蕭紅語(yǔ)言文字的魅力，體 會(huì )著(zhù)名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”。
在對教材的多次研讀后，我們發(fā)現整篇課文的 第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂(lè )。教學(xué)時(shí)，我緊扣情感線(xiàn)索，展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生入情入境地讀書(shū)，在朗朗的書(shū)聲中感受作者童年生活的自 由和快樂(lè )。整節課以自由、快樂(lè )為線(xiàn)索，“四讀”13自然段，在一遍又一遍的誦讀中學(xué)生的認知得以升華：一讀13自然段，初步感受園子里的一切是自由、快樂(lè ) 的;二讀13自然段，學(xué)生感知園子里的一切的快樂(lè )是因為我是快樂(lè )的，引導孩子們在字里行間中徜徉，感受“我”的快樂(lè );三讀13自然段，學(xué)生懂得了“我”的 快樂(lè )是因為有祖父的疼愛(ài)，重點(diǎn)品讀對話(huà)，感悟濃濃的祖孫情;四讀13自然段，體悟寫(xiě)作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的寫(xiě)作方法，了解作者生平，升華對作者 的情感認識，感悟作者追尋精神家園的那份執著(zhù)。
教學(xué)這堂課，我感覺(jué)思路是清晰的，教材的把握是準確的，做到了工具性和人文性的統一。課堂 上師生的思維激情碰撞，學(xué)生靈動(dòng)、智慧的語(yǔ)言，聲情并茂的朗讀充分展示了我們東臺實(shí)小孩子厚實(shí)的語(yǔ)文素養。課堂節奏的把握也比較到位，開(kāi)課的歡快，課尾的 傷感，感染著(zhù)孩子。如果把這樣一篇課文僅僅解讀為自由、快樂(lè )，那肯定是片面的，如何在教學(xué)中讓學(xué)生感受出作者對自由、快樂(lè )生活的追求和向往，資料的呈現顯 得尤為重要。經(jīng)過(guò)再三推敲，最終選擇了課中的簡(jiǎn)短介紹，卻字字給學(xué)生以引導和啟示，因此學(xué)生的感悟是深刻的，也是水到渠成的。這堂課留給我很多的思考：一 切設計應由學(xué)情出發(fā)，并為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教師要做作者的知音，真正走進(jìn)作者的心，才能正確把握文本。面對豐富的課程資源，教者如何取舍、選擇，從而讓課程 資源的開(kāi)發(fā)和利用做到最優(yōu)。教學(xué)中，一節課要讓學(xué)生學(xué)到什么，怎么去指導孩子們樂(lè )學(xué)樂(lè )思，并學(xué)有所獲。
反思二：我和祖父的園子教學(xué)反思
《我和祖父的園子》選自蕭紅的成名作《呼蘭河傳》，文章用輕松活潑的語(yǔ)言回憶了“我”小時(shí)候在祖父的園子里自由幸福的童年生活。
走近作者，才能走進(jìn)心靈。我首先領(lǐng)導孩子們交流了有關(guān)蕭紅的資料，對她有了深刻的認識。
教學(xué)這一課，我最大的感受是文章看似平淡，實(shí)則蘊藏著(zhù)作者深深的情感，那么，教者就要引領(lǐng)學(xué)生將這種感情通過(guò)對字里行間的咀嚼，慢慢得以品味，同時(shí)也要讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)放自由的感悟方式去走進(jìn)作者的心靈深處。在體會(huì )感悟語(yǔ)言文字精妙的同時(shí)，感悟作者運用多種修辭手法，特別作者在文中多處運用了反復的表達方式，增強了語(yǔ)言的感染力。
在教學(xué)時(shí)，我感到引導學(xué)生體會(huì )“我”在祖父的園子里快樂(lè )、自由的幾件事的體會(huì )由于時(shí)間偏緊，感悟還少夠深入，所以，在課結束時(shí)，“當你輕輕走出祖父的園子時(shí)，它給你留下了什么?”這一問(wèn)題的交流還是缺少一定的深度和厚度。
反思三：我和祖父的園子教學(xué)反思
《我和祖父的園子》這篇課文節選自中國三四十年代著(zhù)名女作家蕭紅的回憶性敘事小說(shuō)《呼蘭河傳》。而蕭紅被魯迅先生稱(chēng)為“三十年代最有前途的女作家!”所以這篇課文可謂是名家名篇。課文作者通過(guò)平淡、質(zhì)樸的語(yǔ)言，回憶了童年時(shí)期在祖父種菜的園子里的那段自由快樂(lè )的時(shí)光。
我校教研組以“崇簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)”為教學(xué)理念，以文本為教學(xué)抓手，引導學(xué)生在作者質(zhì)樸、歡愉、反復的語(yǔ)言特色中細細咀嚼，從而體驗作者童年生活的快樂(lè )和自由，感悟祖父給作者那深深的愛(ài)和溫暖。
一、用心去研讀文本、解讀出自己獨特的感受。
剛 接到上課課題時(shí)，自己思緒比較亂，于是就到網(wǎng)上收集相關(guān)資料，發(fā)現好多名師都上過(guò)這一課，覺(jué)得每位名師都上得非常精彩�？勺约喝绻瓦@樣依葫蘆畫(huà)瓢，隨意 “克隆”大師的教學(xué)設計，肯定不利于我的教學(xué)。陳校長(cháng)一再要求我自己去用心讀課文，先讀出自己的感受，而且要每一篇都要讀出自己新的感受。于是，我靜下心 來(lái)，捧起課本細細地讀，反復地品、用心地悟，再從網(wǎng)上查找蕭紅和《呼蘭河傳》的相關(guān)資料，了解到蕭紅的身世，再讀完《呼蘭河傳》這本書(shū)，我被蕭紅的文字深 深感動(dòng)。在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著(zhù)讀，逐字逐句細細地讀，讀著(zhù)讀著(zhù)，漸漸地主題清晰起來(lái)：因為有了祖父的愛(ài)，所以作者童年生活快樂(lè ) 和自由的。文章的思路也漸漸清晰起來(lái)，作者首先描寫(xiě)了祖父的園子
是個(gè)五彩繽紛的昆蟲(chóng)的世界;接著(zhù)寫(xiě)自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩;結尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個(gè)自由的園子、更是個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的園子。而從整篇課文來(lái)看，這種快樂(lè )自由和愛(ài)，不僅洋溢于作者各個(gè)生 活場(chǎng)景片段里，更多的滲透在作者那平淡、質(zhì)樸的特色語(yǔ)言里，更多的是流淌于作者那一次次反復句式里，有了這樣的頓悟，教學(xué)重點(diǎn)也就明確了：引導學(xué)生在作者 質(zhì)樸、歡愉、反復的語(yǔ)言特色中細細咀嚼，體驗作者童年生活的快樂(lè )和自由，感悟祖父給作者那深深的愛(ài)和溫暖。課堂流程也就清晰起來(lái)：課堂主要分為兩大板塊： 先引導學(xué)生通過(guò)品味我童年生活的“樂(lè )趣”，再感悟祖父對我的“愛(ài)”。
二、以問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)，以學(xué)生為主體、教師為主導。
教學(xué) 中，全課圍繞兩個(gè)問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)流程。在第一環(huán)節中，我以課后習題的第二題“你覺(jué)得作者在哪一自然段寫(xiě)得最有趣?”為引領(lǐng)，組織學(xué)生通過(guò)自己閱讀課文，去 發(fā)現課文中有趣的自然段，然后通過(guò)交流，指導朗讀品“趣”，從而完成第一大環(huán)節的教學(xué);在第二大環(huán)節中，我設計了“在園子里，我除了擁有了快樂(lè )和自由，還 擁有什么?”這個(gè)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，通過(guò)自主閱讀、合作交流討論，學(xué)生從而認識到我還更多的擁有祖父的“愛(ài)”，在初步感知的基礎上，我引 導學(xué)生再細心閱讀文中語(yǔ)句，品味祖父愛(ài)的細節，再引導學(xué)生通過(guò)閱讀、看插圖想象說(shuō)話(huà)、品味祖父的“笑”，更深刻地悟到所有的自由和快樂(lè )，都是源自祖父的 “愛(ài)”。
三、教學(xué)中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導。
教學(xué)中，不是教學(xué)生學(xué)，而是教學(xué)生怎么學(xué)，所以在教學(xué)中潛移默化的 教給他們讀書(shū)的方法，讓他們在其它任何讀書(shū)的時(shí)候，都有法可依、有法可依。有教學(xué)的第一環(huán)節，指導學(xué)生品“趣”的過(guò)程中，我相機指導學(xué)生采用抓關(guān)鍵詞句讀 書(shū)、邊讀邊想象、邊讀邊聯(lián)想、邊讀邊體會(huì )作者感情等各種讀書(shū)方法，從而引導學(xué)生去口味“我”在園子里快樂(lè )和自由的生活;而在第二環(huán)節里，我側重于教給學(xué)生 學(xué)會(huì )品讀作者語(yǔ)言、關(guān)注作者表達的方式去讀書(shū)，第十三自然段中把物當著(zhù)人來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)法、全文中反復手法的運用，先引導學(xué)生初步認識這種寫(xiě)法的語(yǔ)句形式，然后 抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)反復品讀，體會(huì )出這種寫(xiě)法的作用，就是在一次次地反復中表達出我快樂(lè )、自由和祖父對我的愛(ài)。相信如果能長(cháng)期對學(xué)生讀書(shū)習慣、讀書(shū)方法上 加以指導，學(xué)生肯定會(huì )在讀書(shū)的質(zhì)量上能達到事半功倍的效果。
當然，在收獲的同時(shí)，也發(fā)現了自己的不足。在真正的課堂教學(xué)中，雖然有對學(xué)生 進(jìn)行語(yǔ)言文字進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練的意識，但是由于顧慮過(guò)多，還欠缺嫻熟的引導技巧。課上設計的幾次說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生有內容說(shuō)，說(shuō)得還不夠生動(dòng)。當學(xué)生朗讀不夠 到位，沒(méi)有感情時(shí)，當學(xué)生說(shuō)話(huà)語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)調平淡時(shí)，我沒(méi)有能充分引導，給學(xué)生練習和表現的機會(huì )。在今后的教學(xué)中，我會(huì )盡量擯棄這些功利的想法，實(shí)實(shí)在在 為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養而教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來(lái)考慮。
文字是美麗的，充滿(mǎn)魅力的，課堂上，讓我們語(yǔ)文老師帶著(zhù)學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習語(yǔ)文的幸福，領(lǐng)略語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意。
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