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《祖父的園子》課堂教學(xué)實(shí)錄
課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。跟著(zhù)祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，當然這都是童年游戲的內容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了。
以下是小編整理的關(guān)于《祖父的園子》課堂教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家參考!
一、設計背景
《祖父的園子》是人教版五年級下冊第三單元的一篇略讀課文。該文節選自蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。選文非常精彩，毫不夸張地說(shuō)，《祖父的園子》和《火燒云》兩篇文字，極富蕭紅的語(yǔ)言特色，足以代表蕭紅的文學(xué)成就。各省小學(xué)語(yǔ)文教材中，《祖父的園子》成為了“�？�”，教科版第十二冊第12課《我和祖父的花園》、蘇教版第十冊第19課《我和祖父的園子》、魯教版第十一冊第8課《祖父、后園和我》冀教版第九冊第13課《祖父·后園·我》。
也許是機緣巧合，2010年，我應錢(qián)理群教授之約，參與他主持的《小學(xué)生名家文學(xué)讀本》的編寫(xiě)。這套書(shū)共10本，采用節選名家作品，以單元導讀的方式，作為教材的補充，將經(jīng)典傳承給孩子們(魯迅、巴金、老舍、冰心、沈從文、葉圣陶、朱自清、豐子愷、汪曾祺等10位文學(xué)大家的作品，都在內)。因此，我得以有機會(huì )接觸蕭紅的全部文學(xué)作品。
讀罷《蕭紅全集》，深深地感嘆，蕭紅的文學(xué)才能，顯然被很多人低估了。在封底的導讀中，我這樣寫(xiě)道“蕭紅是呼蘭河與東北黑土地共同孕育的“文學(xué)洛神”。她的作品，如開(kāi)在荊棘里的花朵，又如曠野中的呼喚。她元氣淋漓的文字，足以讓很多同時(shí)代的女性作家黯然失色。”正如學(xué)者趙園評論的“蕭紅作品提供了真正美學(xué)意義上的‘童心世界’，與大量平庸的‘兒童文學(xué)作品’不同層次的‘童心世界’”。蕭紅的文字，質(zhì)樸、真誠，童趣盎然，尤其是在《呼蘭河傳》第三章，關(guān)于祖父的一系列描寫(xiě)中，你會(huì )情不自禁地為文字中所流淌的童心所感染，情不自禁地大笑起來(lái)。這么有意思，這么好玩的文字，作為語(yǔ)文教師，我有責任和義務(wù)將它們帶給更多的孩子。于是，在選編的時(shí)候，我就大段大段地節選了相關(guān)的內容。整本《小學(xué)生蕭紅讀本》，我也最喜歡這部分文字。
恰好，在某次此次研討會(huì )上，浙江的蔣軍晶老師執教課內略讀課《祖父的園子》，主辦方希望我上一節課外自編教材《園子里的祖父》。一來(lái)，與軍晶形成一個(gè)互文呼應;二來(lái)，也為大家如何自主開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程，提供一個(gè)由“課內——課外”的思路——亦即，由某一篇課文，帶出一位作家，閱讀一群文章——這，也可以稱(chēng)為群文閱讀了。既然是群文閱讀，閱讀量肯定遠遠大于課內，教學(xué)方式，也肯定有別于過(guò)去的閱讀課。揣摩、細摳詞句，顯然不是這樣的課型的主要任務(wù)。閱讀一組文章，在大量閱讀中，初步地、整體地感受一位作家的文字風(fēng)格，進(jìn)而對他們的文字，葆有繼續探索的樂(lè )趣。
后來(lái)，相繼閱讀了蔣軍晶、虞大明、孫雙金、薛法根、竇桂梅、閆學(xué)等的《祖父的園子》，我也萌生了演繹此課的念頭。于是，有了《祖父的園子》(課內略讀)VS《園子里的祖父》(課外閱讀)的兩課時(shí)演繹。
二、教學(xué)過(guò)程：
板塊一 整體感知 鳥(niǎo)瞰園子
師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習的這篇課文，題目是——
(生齊讀：祖父的園子。)
師：這是一篇略讀課文。課文很長(cháng)，一節課學(xué)完，咱們主要采用默讀的方法來(lái)學(xué)習。請快速瀏覽課文紙第一頁(yè)橫線(xiàn)下面的文字，從中捕捉到了什么信息?
生1：這篇文章選自蕭紅的《呼蘭河傳》。
生2：這篇文章選到課文里時(shí)有一些改動(dòng)。
師：真好!這些文字，就是腳注。關(guān)注腳注有利于我們了解文章的來(lái)龍去脈。同學(xué)們，《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。自傳體小說(shuō)里的“我”一般是指作者自己�？吹竭@篇文章的題目，我們就會(huì )想到，祖父的園子到底是——(學(xué)生接：怎么樣的?)好，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，請同學(xué)們第一次快速默讀課文，找出具體描寫(xiě)園子的段落，爭取兩分鐘完成。
(出示學(xué)習提示)
學(xué)習建議：
1.帶著(zhù)任務(wù)跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀。
2.找重點(diǎn)段，畫(huà)關(guān)鍵詞，思考：這是怎樣的園子?
師解釋?zhuān)阂粠е?zhù)任務(wù)跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀，不要逐字逐句讀，明白嗎?你感覺(jué)這一段和直接描寫(xiě)園子無(wú)關(guān)的就跳過(guò)去，找到重點(diǎn)段落勾下來(lái)，然后畫(huà)出一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)想一想，這個(gè)園子是怎么樣的。我講清楚了嗎?好，開(kāi)始快速默讀。
(學(xué)生快速默讀，勾畫(huà)詞句。約兩分鐘后開(kāi)始交流。)
板塊二 眼中園 樣樣都有
師：你找到了哪些段落?請按照課文的順序交流。
生：第一自然段。
師：從這一段的文字中，你圈出哪幾個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)概括這個(gè)園子?
生：大花園。
師：很好!還有誰(shuí)圈出了不一樣的幾個(gè)字?
生：樣樣都有。
師：樣樣都有，還有哪些同學(xué)也圈出了“樣樣都有”，請舉手。
(生齊齊舉手。)
師：很好。老師把“樣樣都有”寫(xiě)在黑板上。(板書(shū)“樣樣都有”。)
師：既然“樣樣都有”，這園子里都有些什么呢?把這些東西都圈出來(lái)，不要遺漏。
生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。
師：仔細讀讀第一段，讀著(zhù)讀著(zhù)，有沒(méi)有產(chǎn)生問(wèn)題了?
生：課文開(kāi)頭說(shuō)“我家有個(gè)大花園”，但是下面卻沒(méi)有對花的具體描寫(xiě)。這是為什么?
師：是啊，花在哪兒呢?
生：花在這兒：“蜜蜂則嗡嗡地飛著(zhù)，滿(mǎn)身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球，停在上面一動(dòng)不動(dòng)了。”
師：你覺(jué)得這句話(huà)是對花的描寫(xiě)�；ㄓ蓄伾珕�?
生：嗯——它這里沒(méi)寫(xiě)。
師：開(kāi)得怎么樣，看到了嗎?
生：沒(méi)看到。
師：哪些花，你知道嗎?
生搖頭。
師：那你為什么覺(jué)得這句話(huà)是寫(xiě)花的呢?我倒想聽(tīng)聽(tīng)你的想法。
生：因為蜜蜂會(huì )采花蜜。如果她們家園子里的花開(kāi)得不是很好的話(huà)，那么蜜蜂就一會(huì )兒就飛走了，可是蜜蜂停在上面一動(dòng)不動(dòng)。
師：嗯，說(shuō)得真好!蜜蜂有可能被花香給迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是?你真會(huì )讀書(shū)!來(lái)，同學(xué)們，關(guān)注這幾個(gè)詞語(yǔ)，你想一想，它們和寫(xiě)花有關(guān)系嗎?
(課件中圈出“帶著(zhù)金粉”、“滿(mǎn)身絨毛”、“胖乎乎，圓滾滾”、“小毛球”。)
生：“帶著(zhù)金粉”就是表示帶著(zhù)花粉;“胖乎乎”、“圓滾滾”是寫(xiě)蜜蜂采了很多花蜜;“像一個(gè)小毛球”說(shuō)明它采了很多蜜，很胖。
師：理解得真好!你看，這就是蕭紅文字的魅力。表面上不寫(xiě)花，但是處處都在寫(xiě)花。有香有色，有動(dòng)有靜，這就是側面描寫(xiě)(課件打出“側面描寫(xiě)”的字樣)。來(lái)，美美地讀一讀這段文字。
(生齊讀第一自然段。)
師：同學(xué)們，這就是蕭紅——眼中的園子，樣樣都有。(在“樣樣都有”前面板書(shū)“眼中園”。)
師：接著(zhù)交流，你們還找到了哪一段話(huà)是直接描寫(xiě)這個(gè)園子的?
生：據說(shuō)這花園從前是個(gè)果園。
師：嗯，交代了這花園的來(lái)歷。還找到了哪一段?
生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。
師：很好，讀準了這個(gè)“明晃晃”(第三聲)，咱們一起讀。
(生齊讀“明晃晃”。)
板塊三 心中園 一切自由
師：還找到了哪一段?如果前邊沒(méi)有了，你可以直接找到后邊。
(生讀17自然段;課件出示第17自然段。)
師：靜心默讀，這一段話(huà)，圈出詞語(yǔ)來(lái)概括這個(gè)園子的特點(diǎn)。哪些同學(xué)愿意與大家分享，說(shuō)一說(shuō)你圈出了哪些詞語(yǔ)?
生：“一切都活了”、“自由”。
師：咱們再去找一找，這園子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢?也請把這些事物按順序圈起來(lái)，一個(gè)都不能少。
(生默讀圈詞。)
生：花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。
師：(補充介紹)倭瓜就是南瓜。北方把長(cháng)條形的南瓜叫做倭瓜。好，同學(xué)們，這園子里的“一切”都是“自由”的。這兩個(gè)詞語(yǔ)不在一起，我們可以用一條線(xiàn)連起來(lái)，來(lái)歸納這是一個(gè)怎樣的園子。以后再圈畫(huà)的時(shí)候，有些詞語(yǔ)分散在文章當中，你可以用線(xiàn)把它們連起來(lái)。
(學(xué)生連線(xiàn)，教師板書(shū)：一切自由。)
師：同學(xué)們，第17段文字，是《祖父的園子》中最值得我們好好研究的。作者蕭紅，到底是怎樣把園子里的一切事物寫(xiě)得那樣自由自在的，我們可以通過(guò)朗讀的方式來(lái)體會(huì )。比如寫(xiě)花、鳥(niǎo)的這兩句話(huà)，你怎么讀讓人覺(jué)得這花、鳥(niǎo)確實(shí)很自由，自己試試看。
(學(xué)生自由讀。)
師：哪位同學(xué)愿意來(lái)嘗試一下，帶著(zhù)大家走進(jìn)這個(gè)園子?這位女同學(xué)，你來(lái)。
生讀�！緦W(xué)生把“似的”中的“似”讀成了平舌音。師正音，并告訴學(xué)生，“似”只有和“的”組合在一起的時(shí)候，才讀“似(翹舌音)的”，其他都讀“似”(平舌音)�！�
師：讀得不錯，還有誰(shuí)也愿意來(lái)讀，讓我們仿佛看見(jiàn)花在開(kāi)，鳥(niǎo)在飛。(一男生讀。)
師：我看這位同學(xué)讀著(zhù)讀著(zhù)，他的臉也笑開(kāi)了花。真好!心中有花，你的聲音中才會(huì )有花;心中有鳥(niǎo)，你的聲音中才會(huì )飛出鳥(niǎo)來(lái);心中有蟲(chóng)，哦，心中不能有蟲(chóng)了……(生哈哈大笑)
師：咱們一起讀�；ㄩ_(kāi)了——
(生接讀。)
師：聽(tīng)你們讀得這么有滋有味，張老師也想讀，聽(tīng)張老師的朗讀，你們要特別關(guān)注和同學(xué)的朗讀有什么不一樣?(師拖長(cháng)聲音范讀，略顯夸張)。
師：說(shuō)說(shuō)看，你仿佛看到了什么?感覺(jué)到了什么?
生：感覺(jué)到花開(kāi)了，鳥(niǎo)飛了，感覺(jué)它們很自由。
生：我感覺(jué)到一大群花在一瞬間全部開(kāi)放，鳥(niǎo)在天上慢慢逛街似的。
師：好一個(gè)“一大群花”!本來(lái)“群”是用來(lái)形容鳥(niǎo)的。因為花實(shí)在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好!
生：我仿佛看到了身邊開(kāi)出了很多很多的鮮花，我的頭上飛過(guò)很多很多的鳥(niǎo)。
師：邊上有花，頭上有鳥(niǎo)，這是對我朗讀最高的表?yè)P!同學(xué)們，其實(shí)，張老師剛才讀啊，適當地運用了拖音，是不是?我們也來(lái)試試看。
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