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《放飛蜻蜓》教學(xué)反思
下面是小學(xué)教學(xué)反思范文《放飛蜻蜓》希望對大家有幫助!
篇一：《放飛蜻蜓》教學(xué)反思
亞里士多德說(shuō)：“思維是從驚奇開(kāi)始的”。所以在教學(xué)中，讓學(xué)生帶著(zhù)驚奇進(jìn)行思維能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
《放飛蜻蜓》是一篇充滿(mǎn)情趣的故事，講述教育家陶行知先生見(jiàn)一群孩子在捉蜻蜓，就因勢利導，教育孩子懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，并放飛蜻蜓的故事，教育學(xué)生要愛(ài)護有益動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生探求有關(guān)動(dòng)物的科學(xué)知識的興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在小學(xué)里，首先要使兒童善于思考，積極主動(dòng)地去獲取知識，尋根究底地探索真理，在認識的世界里漫游。只有這樣，他才能成為一個(gè)好學(xué)生”。教學(xué)《放飛蜻蜓》，我首先抓住本文突出的人物是陶行知先生，以及從陶行知的話(huà)語(yǔ)中了解蜻蜓的一些特點(diǎn)。于是，在簡(jiǎn)單介紹陶行知后，文中的陶行知是個(gè)怎樣的人呢?引導學(xué)生回憶蜻蜓的樣子。三年級學(xué)生的思維還處在一個(gè)從具體形象思維到抽象思維的發(fā)展階段，對色彩鮮艷奪目、活動(dòng)的東西具有濃厚的學(xué)習興趣。針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，接著(zhù)運用多媒體課件，展示蜻蜓飛舞的畫(huà)面接著(zhù)提出問(wèn)題：我們的好朋友——蜻蜓有哪些特點(diǎn)呢?認真讀課文你就能了解陶老先生，更能知道蜻蜓的特點(diǎn)。愿意讀課文嗎?孩子們閱讀愿望之火被點(diǎn)燃，他們讀得非常認真，不時(shí)圍繞課堂上提出的問(wèn)題在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)。
在學(xué)生自主反饋中陶先生關(guān)愛(ài)兒童、循循善誘、民主作風(fēng)等閃光點(diǎn)浮現在孩子面前，讓學(xué)生對其自然產(chǎn)生敬佩情緒，在心中樹(shù)起崇高形象。對于蜻蜓眼睛與尾巴的特點(diǎn)，孩子也從品讀陶行知的話(huà)語(yǔ)中了解得很透徹。知識豐富的你還知道蜻蜓的其它特點(diǎn)嗎?學(xué)生們暢所欲言，蜻蜓點(diǎn)水等知識在教師傳播，孩子們理解了課本以外的好多知識。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課堂上要控制學(xué)生的注意力，就必須保持兒童情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，是兒童體驗到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。”在閱讀課上，圍繞文本提出激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，使兒童愿意好好學(xué)習，喚起兒童對知識和書(shū)籍的濃厚興趣，從而對文本有深刻的感悟.
篇二：《放飛蜻蜓》教學(xué)反思
語(yǔ)文課是緊密聯(lián)系生活這個(gè)大課堂的，在這一堂課中我幸運地獲得了這一寶貴的教學(xué)資源--撿著(zhù)了這一只死了的美麗的大蜻蜓，若是活的我還肯定沒(méi)這個(gè)機會(huì )了。根據小學(xué)生的心理特點(diǎn)，喜愛(ài)動(dòng)物是他們的天性，他們源于對小動(dòng)物的熱愛(ài)，發(fā)自?xún)刃脑敢饨咏?近文本，學(xué)生的情感在一見(jiàn)到蜻蜓的剎那間已流淌出來(lái)了，他們抑制不住這份心中的激動(dòng)，在一邊聽(tīng)著(zhù)老師的介紹內容，一邊已慢慢踱步安靜地朝前圍攏過(guò)來(lái)�？辞辶蓑唑训娜�，同學(xué)們一個(gè)個(gè)都張開(kāi)了大嘴，都感受著(zhù)自己此刻對蜻蜓不一樣的心境，親眼看到蜻蜓的大復眼，幾乎占了整個(gè)頭部的一半，能保持平衡、調整方向的尾巴一節節的，又細又長(cháng)。他們看著(zhù)都忍不住親手摸一摸蜻蜓那像花邊一樣的膜狀的翅膀。用手扇動(dòng)翅膀飛舞，看著(zhù)這一只仿佛活了的大蜻蜓，同學(xué)們都不禁想起了“蜻蜓點(diǎn)水款款飛”的美麗情景。感受著(zhù)蜻蜓的美麗身影，同學(xué)們學(xué)習課文熱情高漲，讀書(shū)感情把握較好，挖掘人物內心的思潮更深刻……這一切都得感謝這只大蜻蜓的到來(lái)。
《放飛蜻蜓》一文，這些雖普通但無(wú)比可愛(ài)的字眼飽含情感，不僅是學(xué)生對語(yǔ)言文字的實(shí)踐，更是真情的流露、靈性的涌動(dòng)。學(xué)生用心傾訴，是心靈深處真正的獨白。
縱觀(guān)全文，興趣是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中最為重要的內部動(dòng)力。作為一名教師，要設法去調動(dòng)他們的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習的樂(lè )趣。只有這樣“寓教于樂(lè )”，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習語(yǔ)文不是負擔，而是享受，從而提高語(yǔ)文課的教學(xué)效果。
篇三：《放飛蜻蜓》教學(xué)反思
對于陶行知先生我并不陌生，早在八十年代末，九十年代初，我們揚中也開(kāi)展了轟轟烈烈的學(xué)陶活動(dòng)，曉莊師范的湯翠英老師曾應邀赴揚作巡回報告，作為學(xué)陶的一名積極分子，我也曾以空前的熱情投入到此項活動(dòng)中去。那時(shí)候，先生的一些經(jīng)典論述我們大多能出口成誦。什么《小孩不小歌》等等學(xué)生們也是會(huì )背的，那時(shí)候如果有學(xué)生打架，往往老師還沒(méi)去處理，早就有三五學(xué)生圍上前去，背起“你打我，我打你，打來(lái)打去借別人的手打自己;你罵我，我罵你，罵來(lái)罵去，借別人的嘴來(lái)罵自己。”也曾到曉莊去參觀(guān)陶行知紀念館，在先生的手記前駐足良久。先生的思想深深地影響了我。
這次教《放飛蜻蜓》一課，我以為應該很好地讓學(xué)生了解陶先生其人其事。因為，陶先生的塑像就矗立在我校附近的尊師廣場(chǎng)上，每天，他都深情地眺望學(xué)生走進(jìn)校園。
對于這課的教學(xué)重難點(diǎn)，老師們意見(jiàn)并不統一，大多是將“了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲(chóng)，增強保護動(dòng)物的意識”作為重難點(diǎn)。我并不贊同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。盡管教參上有這樣的建議，盡管在本單元增強學(xué)生的環(huán)保意識等是訓練重點(diǎn)，但我細讀課文后仍覺(jué)得將這作為教學(xué)的重難點(diǎn)并不妥。
我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：“1、細讀課文，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲(chóng);能用上課文中的有關(guān)語(yǔ)句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強保護動(dòng)物的意識，激發(fā)探究有關(guān)動(dòng)物的科學(xué)知識的興趣。2、抓住描寫(xiě)陶行知先生動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句體會(huì )陶先生對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，循循善誘的特點(diǎn)。”
為什么要確定這樣的重難點(diǎn)?我以為還要從課文中來(lái)說(shuō)。課文講的是陶先生發(fā)現一群孩子在捉蜻蜓，他沒(méi)有呵斥，沒(méi)有批評，而是因勢利導，跟學(xué)生講起了蜻蜓的有關(guān)知識，教育孩子懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，讓學(xué)生自覺(jué)自愿地放飛了蜻蜓。陶先生的教育藝術(shù)由此可見(jiàn)一斑。大量的篇幅描寫(xiě)了先生的音容笑貌，學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句就能體會(huì )先生的為人，教學(xué)時(shí)為何要放棄這樣的一個(gè)認識先生、走進(jìn)先生的良好契機呢?
至于了解關(guān)于蜻蜓的知識，我以為并不難，學(xué)生只要讀讀課文就能說(shuō)出來(lái)，但僅限于了解還遠遠不夠，學(xué)會(huì )整合書(shū)本資源和課前搜集到的資料，用自己的話(huà)來(lái)介紹蜻蜓才是重難點(diǎn)。
在課上，我跟孩子們一同探究著(zhù)，感悟著(zhù)先生的親切的態(tài)度，啟發(fā)引導的巧妙。學(xué)生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠的先生�？捎H可敬的陶先生就這樣走進(jìn)了學(xué)生們心間。我也在努力學(xué)習著(zhù)先生，當他們在讀課文準備介紹蜻蜓時(shí)，我在學(xué)生的座位間穿梭著(zhù)，傾聽(tīng)著(zhù)，啟發(fā)著(zhù)，點(diǎn)撥著(zhù)。課上，學(xué)生們眉飛色舞地介紹著(zhù)蜻蜓，那些數字，那些小故事在他們的唇間動(dòng)情地傾吐著(zhù)，我知道，課文的重難點(diǎn)他們已經(jīng)大多掌握了。
臨下課時(shí)，我問(wèn)孩子們學(xué)完了這一課有什么收獲，學(xué)生們談了許多，有說(shuō)關(guān)于蜻蜓的，有說(shuō)關(guān)于先生的，有說(shuō)要保護動(dòng)物的等等，看來(lái)他們的收獲還真不少。我建議他們課后再去找一找關(guān)于陶先生的資料，相信他們一定會(huì )更好地了解先生，從先生教育學(xué)生的一個(gè)個(gè)小故事中得到啟發(fā)。而我，則從這節課中更好地明白了：“小孩并不小!誰(shuí)若說(shuō)小孩小，他比小孩還要小!(陶先生曾講過(guò)的大意。)他們關(guān)于蜻蜓的知識其實(shí)并不比我們做老師的少!走進(jìn)新課程，我們?yōu)閹熣呤紫葢且粋�(gè)善于學(xué)習者，向書(shū)本學(xué)習，更新理念;向學(xué)生學(xué)習，做平等中的首席;向同行學(xué)習，取人之長(cháng)，補己之短。從陶先生身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導!
篇四：《放飛蜻蜓》教學(xué)反思
應該說(shuō)這是人民教育家陶行知的教學(xué)案例，是生活即課堂的案例。對于我們老師的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，這是篇非常有啟發(fā)性的案例，這一課可以讓我們懂得陶行知的教學(xué)方式及教學(xué)理念。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活中有許多東西看似是簡(jiǎn)單的，其實(shí)里面的知識可多了，如果只是簡(jiǎn)單地玩一玩，等于是喪失許多學(xué)習機會(huì )�，F在各門(mén)學(xué)科都在講究探究性學(xué)習，其實(shí)這一課也是探究性的案例。
讀這一課，我們可以發(fā)現這篇文章有多個(gè)問(wèn)題出現，認識這些問(wèn)題，明白這些問(wèn)題是怎么解決的，其實(shí)就是交給孩子一把探究性學(xué)習的金鑰匙。
這個(gè)教學(xué)故事其實(shí)是從陶行知從村里走出來(lái)，看到孩子在捉蜻蜓談起的：
問(wèn)題一：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎?”[學(xué)生的答案，學(xué)生一下子可以讀到。吃蟲(chóng)子，吃露水，吃草，吃樹(shù)葉，吃泥土……]孩子的答案是開(kāi)放的，這些答案到底哪個(gè)正確?陶行知在孩子們回答之后，給了學(xué)生更明確的答案。
問(wèn)題二：你們說(shuō)蜻蜓是不是我們的好朋友?[這個(gè)問(wèn)題的答案是簡(jiǎn)單的，當然這是第一個(gè)問(wèn)題的思想提升。孩子初步理解了，肯定會(huì )有明確的認識。所以第七自然段開(kāi)頭就說(shuō)“孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭。”
問(wèn)題三：蜻蜓的尾巴有什么用，誰(shuí)知道?[這又是一個(gè)開(kāi)放性的題目，從第一問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生答案這么多，這個(gè)問(wèn)題肯定也難以回答，孩子只能假設。所以就出現了直接觀(guān)察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里點(diǎn)水。一種猜測性答案——尾巴是掌握飛行方向的。在學(xué)生不知之時(shí)陶行知向孩子介紹了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子們讀這個(gè)答題也會(huì )感受到原來(lái)蜻蜓的尾巴真的值得研究。
問(wèn)題四：關(guān)于蜻蜓的頭部，其實(shí)也是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。雖然這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有提出，陶先生沿著(zhù)尾巴的作用直接談起，實(shí)質(zhì)上卻是一個(gè)重要問(wèn)題。把其放在一起，更有利于學(xué)生從整體上認識蜻蜓。
問(wèn)題五：“把它放了，好不好?”這個(gè)問(wèn)題的答案就成了文章的結局，這個(gè)問(wèn)題的出現，肯定是在最后，放是有理由的，放是學(xué)生真正明白以后才能做的事。所以，我個(gè)人認為這個(gè)問(wèn)題是非常重要的，將起到“綱領(lǐng)”之作用，提起這個(gè)“綱領(lǐng)”，前面所有的問(wèn)題會(huì )接二連三的出現，并且得以解決之后，才能高興地放飛蜻蜓。
研究上面這五個(gè)問(wèn)題，其實(shí)給學(xué)生一個(gè)很大的啟示，那就是平時(shí)生活的許多事都可以研究，怎么研究?設計問(wèn)題是非常重要的，只要設計幾個(gè)問(wèn)題，或者發(fā)現到一些問(wèn)題，將其逐步解決了，就是適應學(xué)生的研究性學(xué)習。所以，我個(gè)人認為，這一課抓住這幾個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生學(xué)習，可以讓學(xué)生收獲到新課程標準倡導的學(xué)習理念。
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