《揀麥穗》教學(xué)反思

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　　反思一：《揀麥穗》教學(xué)反思

　　《揀麥穗》是張潔的一篇優(yōu)美的散文，我非常喜歡。上課之前，我參看了很多的資料，包括別人的教學(xué)設計、教學(xué)課件，但發(fā)現大多雷同，對文章思想內容的理解只停留在“對人間真情的呼喚”這個(gè)點(diǎn)上，我總覺(jué)得不能體現文本淡淡的憂(yōu)傷的感情基調。我又找了一些對作品解讀的資料來(lái)看，最后，我把教學(xué)目標定位在以下三個(gè)方面：1、捕捉體味作品蘊含的復雜的思想感情，深反思層解讀文中“夢(mèng)想”的內涵，探討悲劇的“人性”主題;2、領(lǐng)略作品獨特的藝術(shù)魅力，感受文章含而不露的憂(yōu)傷之美;3、品味作品的語(yǔ)言，借鑒文章通過(guò)有特色的景物描寫(xiě)、敘述語(yǔ)調來(lái)營(yíng)造氛圍、表現情感的寫(xiě)作手法。把教學(xué)的重難點(diǎn)定位在“感悟文章含而不露的憂(yōu)傷之美”上。首先初步感知作品的感情基調，接著(zhù)深入解讀作品的思想內容，然后思考探究作品的深層意蘊(小組合作)，先解讀農村姑娘的“夢(mèng)”，后解讀“我”的“夢(mèng)”，再比較農村姑娘的夢(mèng)和“我”的夢(mèng)有何異同，探究童年的夢(mèng)想對于人生有何意義，如何理解作者的憂(yōu)傷和惆悵?最后重點(diǎn)選取兩個(gè)片段鑒賞作品語(yǔ)言。結尾的拓展部分考慮到本文風(fēng)格特殊，感悟理解有一定的難度，所以設計時(shí)選取了一首課外的風(fēng)格相近的小詩(shī)來(lái)輔助閱讀，并且通過(guò)詩(shī)歌的創(chuàng )作來(lái)進(jìn)行閱讀的延伸，在讀寫(xiě)的能力訓練中，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。用時(shí)兩個(gè)課時(shí)，較好地完成了預設的教學(xué)目標。

　　入選中學(xué)課本的散文都是文質(zhì)兼美、風(fēng)格獨特的美文，作為語(yǔ)文教師，如果我們能夠把握住散文作品的基本規律，對組織和引導學(xué)生閱讀、理解、把握和賞析散文有著(zhù)重要作用。盡管是新課標下的教學(xué)，也不能架空文本盲目拓展探究，首先還得立足于傳統意義上的文本解讀，在解讀中培養學(xué)生的閱讀、感悟能力。散文的美首先在于意境美、情感美。本文是一篇意蘊豐富的美文，所以教學(xué)設計把感悟作品含而不露的憂(yōu)傷之美作為重點(diǎn)。當然，作為教師，我們首先要讓自己進(jìn)入意境，對作品有深刻透徹的理解，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品。在感受作品、產(chǎn)生共鳴的基礎上，帶著(zhù)強烈的感情，把意境傳導到學(xué)生的情感之中，使師生雙方與作者作品雙方的思緒自然而然地協(xié)調起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的“帶情”、“引導”是很重要的兩環(huán)。

　　散文的美還在于語(yǔ)言的美，而語(yǔ)言的美與情感的美又是緊密相聯(lián)的，所以教學(xué)設計中把鑒賞語(yǔ)言也作為重要的一環(huán)，通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)升華感情，領(lǐng)略作品獨特的藝術(shù)魅力，從而使學(xué)生受到美的感染熏陶。

　　反思二：《揀麥穗》教學(xué)反思

　　一直以來(lái)喜歡讀張潔的作品，喜歡她作品中流淌著(zhù)的純真樸實(shí)的情感，初次上《揀麥穗》這篇課文時(shí)，我做了認真的準備，我很想把它講好�？上ЫY果不能如我愿，學(xué)生對于作品理解比較粗淺，不能深入理解作者心靈的渴望，以致課堂上更多的是無(wú)知的笑聲而缺乏深層次的思考。過(guò)后我仔細地反思自己的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己教學(xué)過(guò)程中的程序設計不夠合理，我為了讓學(xué)生更好地理解作品的思路，我先講了姑娘們如何追求夢(mèng)想以及夢(mèng)想的破滅和破滅后的麻木，然后再了解“我”小時(shí)候的夢(mèng)想，讓學(xué)生抓住細節分析“我”的形象以及老漢的形象，在講的過(guò)程中，對于每個(gè)細節我都講的很詳細，但學(xué)生似乎覺(jué)得深奧，他們更多的是感覺(jué)到小女孩相當可笑。這讓我很痛苦。

　　今年我第二次教這篇文章，我不想用我原先的教案和課件了，我讓學(xué)生了解了文章寫(xiě)了誰(shuí)的夢(mèng)想之后，我就直接問(wèn)學(xué)生：“老漢是個(gè)什么樣的人?”讓學(xué)生抓住細節分析，然后我再讓學(xué)生找出“我”喜歡老漢的若干原因，接著(zhù)再讓學(xué)生抓住文中的細節描寫(xiě)分析“我”的形象特征，最后再讓學(xué)生閱讀寫(xiě)姑娘們的夢(mèng)想部分，體會(huì )作者安排這一部分的意圖，結合文章結尾老漢死了之后“我”的反應，讓學(xué)生明白張潔這篇文章要表達的意圖。這樣調整后，我覺(jué)得這節課我上得輕松多了，學(xué)生也動(dòng)起腦了，無(wú)知的笑聲也少了。我的目的達到了。

　　這節課給了我一個(gè)啟發(fā)，備課時(shí)在解讀透教材之后，找準切入點(diǎn)，安排好教學(xué)程序是相當重要的，一個(gè)程序的簡(jiǎn)單調整，這節課的效果就大不一樣，因而在以后的教學(xué)中，我需要加強這方面的研究。

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