- 相關(guān)推薦
《有趣的發(fā)現》教學(xué)反思
下文是《有趣的發(fā)現》的教學(xué)反思范文，希望對大家喜歡!
篇一： 《有趣的發(fā)現》教學(xué)反思
這是一篇有關(guān)達爾文的小故事，我采用的是問(wèn)題質(zhì)疑法進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)就讓學(xué)生看課題提問(wèn)題，而后梳理提出幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。一，達爾文是在哪里發(fā)現的?二、發(fā)現了什么?三、怎么樣發(fā)現的?而后第二課時(shí)的教學(xué)環(huán)節主要就是圍繞這幾個(gè)問(wèn)題開(kāi)展，解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習感悟詞語(yǔ)。
結合問(wèn)題進(jìn)行朗讀。當學(xué)生在自主解決問(wèn)題的時(shí)候，要求學(xué)生在文本里找出原句，并進(jìn)行朗讀，這樣把讀的訓練與教師的講解結合起來(lái)，而沒(méi)有機械的分開(kāi)讀與講，這樣的讀有學(xué)生個(gè)人主觀(guān)需要，學(xué)生讀的有目的。比如，提問(wèn)，你解決了什么問(wèn)題?從哪些句子里找到答案?
感悟詞語(yǔ)方法多樣。比如在理解“要么……要么……”，這個(gè)詞語(yǔ)用了引導說(shuō)話(huà)來(lái)理解與運用，“反復觀(guān)察比較”用了追問(wèn)的形式，問(wèn)，達爾文是觀(guān)察比較一次嗎?生：不是，師：兩次嗎?生：不是。師連續追問(wèn)，而后師總結，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復觀(guān)察比較，
終于找到答案了。“著(zhù)名，逐漸”這兩個(gè)詞語(yǔ)用了替換的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。注重因果關(guān)系復句的認識。低年級沒(méi)有必要對孩子們復句的理論認識，我用了說(shuō)句練習讓學(xué)生感受到因果關(guān)系句子之間的相互關(guān)系，用文本的內容來(lái)說(shuō)話(huà)訓練，理解課文內容的同時(shí)又進(jìn)行了語(yǔ)言訓練。比如，第三自然段里三種昆蟲(chóng)的不一樣的結果。
翅膀 刮大風(fēng) 結果
沒(méi)有 不會(huì )飛 不大可能淹死
大的 頂住風(fēng) 生存
小的 頂不住風(fēng) 逐漸消失
用因為……所以……把這些句子連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
沒(méi)有翅膀的昆蟲(chóng)，因為不會(huì )飛，所以就不大可能淹死。
翅膀大的昆蟲(chóng)，因為能頂住大風(fēng)，所以也生存了下來(lái)。
翅膀小的昆蟲(chóng)，因為頂不住大風(fēng)，所以就被風(fēng)吹到海里，就逐漸消失了。
不足之處：
一、教師講還是太多。一節課下來(lái)口干舌燥，我感覺(jué)自己又犯了老毛病。當我提問(wèn)完后總急著(zhù)去尋找正確答案，不停的提問(wèn)多個(gè)同學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間思考，而后感覺(jué)自己都在重復與引導學(xué)生的回答。當學(xué)生回答的時(shí)候，都告訴自己也要給予耐心的等待，但到時(shí)總是趕著(zhù)一個(gè)又一個(gè)環(huán)節連續，生怕耽誤教學(xué)進(jìn)度。
二、時(shí)間安排欠缺。前松后緊，這是一個(gè)毛病，前面兩個(gè)自然段總感覺(jué)時(shí)間較充足，自己也就羅嗦了一些，總想把問(wèn)題講解透徹，其實(shí)有些時(shí)候卻是徒勞。整節課安排的密度也太大，感悟整篇課文放在同一個(gè)課時(shí)，感覺(jué)太緊。
篇二：《有趣的發(fā)現》教學(xué)反思
過(guò)去，在以知識傳承和技能訓練為主的課堂上，教師需要營(yíng)造一種高度緊張、嚴肅有序的學(xué)習氛圍，教師要排除各種外在因素，努力將學(xué)生們的有意注意及行為統一到計劃中的學(xué)習需求上，并通過(guò)獎懲手段維持課堂紀律。但是，在以學(xué)習者知識的主動(dòng)構建和學(xué)習者情感、態(tài)度、意志的積極發(fā)展為價(jià)值的新課堂上，教師的重要職責在于幫助學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習氛圍，使每個(gè)學(xué)習者充分感受到課堂中的安全、輕松、歡愉，從而釋放出他們的主觀(guān)能動(dòng)性與積極的情感因素，以張揚他們的個(gè)性。
這些，都在本課例中得到了很好的體現。無(wú)論是教者親切地提問(wèn)，如“我們一起來(lái)念念這句話(huà)，想想這里寫(xiě)了幾種昆蟲(chóng)?”無(wú)論是教者精心設計的課件，或者是教者努力創(chuàng )設的課堂情境，無(wú)疑都在告訴我們一件事情。即課堂中教師的活動(dòng)都應該服從并服務(wù)于寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )造。因為只有學(xué)習者的手腳不受束縛，才會(huì )閃現出他們的靈性與智慧;只有學(xué)習者的思想不受壓制，才回迸發(fā)出他們創(chuàng )造的火花。這樣才能實(shí)現積極有效地學(xué)習。
篇三：《有趣的發(fā)現》教學(xué)反思
《有趣的發(fā)現》是語(yǔ)文S版第六單元的作文教學(xué)內容，主要是寫(xiě)自己發(fā)現的有趣的事情。
生活是作文的源泉，古語(yǔ)說(shuō)“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。沒(méi)有生活，就沒(méi)有作文，沒(méi)有生活的源頭活水，我們的作文就成了一灘死水。”我在講清作文要求后，就讓學(xué)生進(jìn)行習作，第一次交上來(lái)的作文草稿，質(zhì)量很差，學(xué)生都不知道從何入手，學(xué)生的大多數沒(méi)有進(jìn)行觀(guān)察，也就沒(méi)有什么發(fā)現，也就沒(méi)內容可寫(xiě)。如何才能選擇一種普遍的發(fā)現進(jìn)行有效的作文知道呢?經(jīng)過(guò)深思熟慮，最后我決定讓學(xué)生觀(guān)察一次鹽水能增加水的密度，增大物體在水中的浮力這樣的實(shí)驗，再動(dòng)手自己做一次實(shí)驗，再進(jìn)行作文指導。
上課時(shí)，我先把一個(gè)油桃放入兩杯清水中，觀(guān)察油桃沉入水底，接著(zhù)往一杯清水中加入大量的鹽，攪拌使鹽水融化在水中，再觀(guān)察油桃的變化，看著(zhù)油桃慢慢浮到水中，然后問(wèn)學(xué)生是什么原因，我再把其中的科學(xué)常識介紹清楚，最后，讓學(xué)生自己來(lái)做一遍實(shí)驗。做完實(shí)驗后，我為這次作文，開(kāi)一個(gè)頭，讓學(xué)生接著(zhù)往下進(jìn)行口頭作文，再請學(xué)生復述作文，最后再讓學(xué)生進(jìn)行正式的習作，這樣學(xué)生就更加清晰文章要表達的主要內容。
作文交上來(lái)之后，我發(fā)現這次作文普遍很好，就連平時(shí)不會(huì )寫(xiě)作文的學(xué)生都寫(xiě)的內容清晰，語(yǔ)言流利。由此可見(jiàn)，充分的課前準備，充分的觀(guān)察，有效的方法指導，語(yǔ)言的訓練很重要。希望下一次作文能放手發(fā)揮學(xué)生更大的主動(dòng)性，作文可以多樣化一些。
【《有趣的發(fā)現》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
童年的發(fā)現教學(xué)反思07-26
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思07-21
童年的發(fā)現教學(xué)反思「優(yōu)秀」07-26
童年的發(fā)現教學(xué)反思范文07-23
有趣的線(xiàn)條教學(xué)反思07-15
童年的發(fā)現教學(xué)反思3篇07-21