《我最好的老師》教學(xué)反思精選
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面是小學(xué)六年級語(yǔ)文課文《我最好的老師》的教學(xué)反思范文，希望對大家有幫助!
《我最好的老師》教學(xué)反思一
《我最好的老師》是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他用出乎意料的方法培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文語(yǔ)言通俗，道理明晰，主要采取 “由具體事例說(shuō)明道理”的寫(xiě)法。
這篇文章無(wú)論從標題，還是到內容，都能夠引起學(xué)生情感上的共鳴。
因此，教學(xué)導入時(shí)，我先以“你心目中的好老師是什么樣的?”切題，待充分交流之后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”，將學(xué)生帶進(jìn)課文。
在學(xué)生從整體上了解課文以后，便引導學(xué)生找到文中對懷特先生評價(jià)的句子----------“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)。”以此展開(kāi)了重點(diǎn)內容的突破，學(xué)生自然談到了懷特先生獨特的教學(xué)方法和出人意料的舉動(dòng)。我順勢引導學(xué)生體驗：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動(dòng)，你會(huì )怎么想?你可否有與作者同樣的心情?哪些詞語(yǔ)才足以表達你當時(shí)的心情?此三問(wèn)的目的其實(shí)有兩個(gè)方向。其一：給予學(xué)生暢談?wù)J識的機會(huì )，如果學(xué)生能夠談到“感激”，想必他們已經(jīng)讀懂了文章蘊含的道理。其二：體會(huì )作者當時(shí)的情感，引導學(xué)生抓一些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )，并能夠有感情地朗讀。
最后，要理解懷特先生事例中所蘊含的科學(xué)精神直接可以從書(shū)中的總結可以得知。但文章中“以具體事例說(shuō)明道理”的寫(xiě)法的理解倒是挺陌生的。我的做法是讓學(xué)生找到文中所提及的科學(xué)精神，然后問(wèn)及“結合文中故事，你是怎樣知道這些科學(xué)精神的?”待學(xué)生談?wù)摃r(shí)，我再順勢給他們概括“其實(shí)，同學(xué)們剛談?wù)撊宋锏目茖W(xué)精神時(shí)，都是在具體的事例中體現的，這就是一事一議的寫(xiě)法”。
在教學(xué)的結尾，我還設計了一個(gè)小練筆：你喜歡這樣的老師嗎?你認同這樣的觀(guān)點(diǎn)嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來(lái)看，除了幾個(gè)學(xué)生認為這樣會(huì )讓學(xué)習不好的學(xué)生無(wú)所適從外，其他人都從不同側面對自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了論證，有的甚至還引經(jīng)據典呢!
我發(fā)覺(jué)，在整個(gè)導學(xué)過(guò)程中，與其說(shuō)是我引導學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉變，還不如說(shuō)是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺(jué)醒：無(wú)論授人于魚(yú)，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強烈的.求知欲，也就是文中所說(shuō)的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學(xué)習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規蹈矩不愛(ài)動(dòng)腦或者調皮搗亂根本不想學(xué)習者，不讓他們的大腦“睡覺(jué)”尤其重要。
《我最好的老師》教學(xué)反思二
昨天上午，我上了一節公開(kāi)課。說(shuō)實(shí)話(huà)，上略讀課文難以把握教師引導的度。我認為對略讀課文的教學(xué)應該是讓學(xué)生運用已學(xué)的方法根據本單元的重點(diǎn)訓練項目自主閱讀，教師只是在學(xué)生交流的過(guò)程中，對某些難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。執教略讀課文，還應該引導學(xué)生去感悟作者的寫(xiě)作方法，并將寫(xiě)作方法運用于自己的習作實(shí)踐中。本著(zhù)自己對略讀課文教學(xué)的理解，我認真鉆研教材，精心設計教案。我執教的是《我最好的老師》這篇課文，文章語(yǔ)言樸實(shí)，但內涵深刻。這堂課下來(lái)，覺(jué)得有成功也有缺憾。
這節課做得較好的地方有這樣幾點(diǎn)：
一、抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)。“水嘗無(wú)華，相蕩既成漣漪;石本無(wú)火，對擊始發(fā)靈光。”于是，在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個(gè)主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學(xué)習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會(huì )重點(diǎn)詞句，轉換句式，拓展寫(xiě)話(huà)，接受和建立新的價(jià)值觀(guān)。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì )到，在三維目標的融合中，情感既是教學(xué)內容又是教學(xué)結構，既是教學(xué)目標又是教學(xué)手段�？梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識，有能力，有過(guò)程、有方法、當然更有態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。在學(xué)習中，帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì )懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價(jià)值觀(guān)是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗和展示。從這個(gè)意義上說(shuō)，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。
二、自主、探究學(xué)習的學(xué)習方法，通過(guò)讀來(lái)理解感悟文章。
圍繞這“這算什么老師——我最好的老師”兩個(gè)層次展開(kāi)的。從內容上看圍繞中心的句子較為明顯，《語(yǔ)文新課程標準》所提倡的自主、合作學(xué)習的方法進(jìn)行教學(xué)，目的是讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。教學(xué)時(shí)，緊緊抓住這個(gè)文章的文眼來(lái)進(jìn)行，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，教學(xué)時(shí)，是輕分析，重感悟，讓學(xué)生自主閱讀。熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟表達方式、獲得情感的體驗。讀后又讓學(xué)生自由談體會(huì )和感受，學(xué)習作者是“怎樣表達”的，做到時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓練，又時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生感受到思想教育的力量。
但是值得我改善的地方還更多。
1、課堂上的評價(jià)語(yǔ)言貧乏單一。在學(xué)生談自己的感受時(shí)我經(jīng)常在重復學(xué)生的回答，而沒(méi)有及時(shí)對學(xué)生說(shuō)的話(huà)進(jìn)行適當的評價(jià)，錯過(guò)了許多課堂上有價(jià)值的生成。
2、指導朗讀形式單一，學(xué)生讀得不夠充分，主要是因為教師引導不到位。
3、對學(xué)生缺乏信心，老是怕學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，就自己代替學(xué)生說(shuō)出答案。我們要給學(xué)生充分展示自己的時(shí)間和空間。
4、沒(méi)有做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。課堂上只是留意舉手的學(xué)生而忽視了班里的“弱勢群體”，沒(méi)有有更多的孩子體驗成功的快樂(lè )。
總之，這節課我在課堂上和學(xué)生的學(xué)習還算順利。教學(xué)目標基本上是完成了。但是，更多的細節方面我還要注意。
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